历史教学设计最终稿和课例研修报告 1500字.docx
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历史教学设计最终稿和课例研修报告1500字
历史教学设计最终稿和课例研修报告
一、研修背景及相关信息
1、背景:
在新课改澎湃春潮的激荡下,我校教师也刷新了教学理念,并结合本地学生的实际展开自主、探究、交流、讨论和合作学习等新的教学模式,努力改变学生被动接受学习的方式,培养学生的创新思维能力和社会实践能力,提高学生的整体素质,经过几年的努力,课堂教学气氛、兴趣都比前活跃与好转,学习能力相对比以前提高。
然而,我们付出的努力和所期望的结果却还相距甚远,近年历史中考平均成绩皆很不理想,这就不能不引起我校同行们高度重视,因此,我校政史地组又进行了“有效教学”的探讨,力图提高教学质量。
2、研究学科与课题:
七年级《中国历史》上册,第10课《秦王扫六合》3、研究主要问题:
从《秦王扫六合》这一课例研修中探讨“有效教学”。
二、研究过程:
1、主要研究过程:
第一、准备阶段。
查阅课改资料,系统学习“有效教学”相关理论,确定研讨对象,准备好相关实施材料,形成研讨方案及具体实施方法。
第二、实施阶段。
按方案实施,开展研讨交流活动,收集“有效教学”材料。
第三、总结阶段。
认真进行分析、综合和总结研讨经验,撰写课题研修报告。
2、主要研究方法:
(1)理论依据。
?
?
以这次“国培”专家的讲座,尤其是相关“有效教学”和“课例研修”的理论为指导。
?
以网上访问“有效教学”前沿理论做补充参考。
(2)搞好效果检测。
选三个平行班,遂班实施试教,并及时进行效果检测,确保效果检测的可信度。
(3)科学调整教学设计。
不断调整教学设计,使之更加有利于开展“有效教学”,把检测效果和课堂观察当作改进“教学设计”的第一手参考材料。
七年级《中国历史》上册:
第10课“秦王扫六合”教案
一、教材分析
(一)、教学目标:
1、知识与能力:
通过教学,学生应该了解秦灭六国统一全国的过程及原因,了解秦朝的疆域和秦长城、灵渠两项古代工程,掌握秦始皇巩固统一的措施及意义。
2、过程与方法:
组织学生自主学习和讨论交流,掌握“秦朝完成统一的原因”和“秦始皇巩固统一的主要措施”等问题;通过启发让学生学会换位思考,培养学生初步分析历史问题和解决问题的能力;充分利用多媒体直观教学手段,创设情境,展示图片、图表,把抽象化形象、具体,一方面帮助学生理解忆忆;另一方面培养学生的观察力、想象力。
3、情感态度与价值观目标:
通过对秦朝统一历史作用的分析,结合现实从情感上激发学生对祖国统一的渴望,使学生认识到统一是历史发展的必然趋势;通过对秦始皇所创建的一系列制度措施的学习了解,学会公正客观地评价历史人物。
(二)、学情分析1、知识状态
(1)、对秦朝的各类制度、政策了解不多。
(2)、对长城非常熟悉,但是对其相关的背景知识了解不多。
2、认知能力
(1)、联系、比较能力较差,对秦朝制度、政策的变革原因及作用不易理解。
(2)、理解思维能力水平较低,对一些专有名词或概念如“中央集权制度”不易理解。
3、学习情绪
(1)、对扫六合、焚书坑儒等故事性较强的事件非常感兴趣,有求知欲。
(2)、对制度、政策、措施的原因分析、结论评价不感兴趣。
(三)、教学重、难点。
1、重点:
秦的统一和巩固统一的措施2、难点:
如何看待“焚书坑儒”,理解“中央集权”这个概念二、教学设计
(一)、教法学法:
1、自主学习法:
指导学生阅读、思考、归纳秦始皇巩固统一的措施
2、讨论法、图解法:
引导学生看图,组织学生自行讨论,如何评价秦始皇3、角色置换法:
请学生重现历史的精彩场面,启发学生从历史人物的角度考虑问题
(二)、教学资源:
1、素材:
《秦始皇像》、《战国形势图》、、〈〈秦统一六国形势图〉〉、各国化货币、文字图片、长城和灵渠景观、《秦朝疆域图》等。
2、课件:
自制多媒体课件,音像图片资料等。
(三)、课时安排:
一课时(四)、教学过程:
教学环节
导入
教学目标
激发学生学习兴趣,吸引注意力集中并引发思考。
教师活动学生活动
展示视频《荆轲刺秦王》,创设历史情境。
师:
视频反映的是我国历史上的什么事件?
请一位同学给大家讲
荆轲刺秦王的故事。
生:
“荆轲刺秦王”。
师:
故事讲完了,我们来思考一生:
讲“荆轲刺秦王”个问题,荆轲应不应该刺杀秦王呢?
有人认为荆轲很伟大,为挽救燕国献出了自己生命,但也有人认为荆轲不应该刺杀秦王,这又是为什么呢?
在回答这个问题之前,我们需要先了解秦王,看看他是否该杀。
那现在就请同学们随我走进秦朝,认识一下我们这位千古一帝——秦始皇。
的故事
一、秦统一六国和中央集权统治的建立
1、秦统一六国的原因
“秦朝完成统一的原因”是重点。
预期效果:
通过引导学生阅读、思考、从“人心所向;实力雄厚;善于用人”三方面分析、讨论、回答“秦统一的原
师:
(画面展示《战国形势图》)学生:
齐楚燕韩赵“战国七雄”究竟是哪七个国家?
分魏秦,西边是秦国,齐别找出它们的地理位置,其中最强国在东边,燕国在东北大的是哪个国家?
为什么?
(引导学生看地图回答问题)。
师:
秦为什么能够兼并六国实现统一?
指导学生阅读教料
面,赵国在北面,楚国在南面,魏国和韩国夹在中间;最强大的是秦国,因为秦国经过了商
p56--57,启发学生分析、讨论秦朝鞅变法。
完成统一的原因。
师:
归纳秦统一六国的原因主要为三点:
首先,民心所向。
春秋战国时期割据混战,给人民带来了极大的痛苦和灾难,也不利于各地经济文化的进一步发展和交流。
因此,结束战争,实现国家统一是当时各族人民的强烈愿望。
其次,公元前356年,秦国进行了商鞅变法。
经过商鞅变法,秦国经济实力得到发展,军队战斗力不断加强,
学生:
阅读、思考、分析、讨论、回答“秦统一的原因”。
发展成为战国后期最富强的封建国家。
长平之战后,东方六国再也无力抵抗秦国的进攻。
第三、善于用人。
嬴政秦王嬴政任用了李斯、蒙恬、尉缭、王翦等有才干的人。
师:
秦王灭六国从何年开始?
哪年结束,能说出秦灭六国的先后顺序吗?
因”等课堂活多媒体展示:
秦始皇像、秦统一动,突破重点,六国形势图等,引导学生看图,加培养学生的阅深理解和记忆。
读理解能力,锻炼了学生的口头表达能力,培养学生初步分
师:
秦王嬴政统一六国后,建立了
学生看形势图、阅读课文然后回答:
从公元前230年─公元前221年,
析问题,解决历什么国家?
定都在哪里?
史问题的能力。
师:
使学生认识到统一是历史发展的主流
2、秦统一的过程
3、秦中央集权的封建国家的建立
二、秦朝巩固统一的措施
“秦始皇巩固统一的主要措施”
师提问:
新型国家的统治者秦始皇是如何加强统治,巩固统一的?
教师:
采取自主学习的教学策略,引导学生阅读教材p57-59,从政治、经济、文化、思想、军事等方面,展开讨论、交流以上提出的问题。
教师:
既要采用多媒遂幅展出政治、思想、文化、军事等措施的相关图片,帮助学生理解记忆;又要关注学生的讨论交流,并进行点
十年间先后灭掉了六国,先后顺序是韩、赵、魏、楚、燕、齐。
学生:
建立起我国历史上第一个统一的中央集权的封建国家──秦朝。
定都:
咸阳。
拨、启发。
最后教师归纳秦巩固统治的措施:
1、政治上,建立专制主义中央
集权制度。
最高统治者称皇帝,总学生带着问题,揽全国军政大权;中央设丞相、太阅读、看图、理解、思尉、御史大夫;地方推行郡县制。
考、分析、讨论、并秦始皇通过郡县制把地方上的权力集中到中央,这就是中央集权,最后中央的权力又集中到了最高统治者皇帝手中,这就是君主专制。
教师结合图表进行讲解中央集权制度,让学生理解这一概念,突破难点。
从政治、、经济、文化、思想、军事等方面回答“秦为了巩固统一的措施”。
是教学的重点。
2、经济上,统一使用圆形方孔其中:
建立中钱。
统一度量衡。
(意义:
巩固了秦央集权制度;“焚书坑儒”是难点。
可通过展出图解与讲解,帮助学生理解掌握。
预期效果:
启发让学生学会换位思考,培养学生初步分析历史问题的能
的统一,促进了经济文化的交流。
)3、文化上、把小篆做为全国规范的文字;后又推广隶书。
(意义:
学生通过看展示的图巩固统一,促进经济文化的交流。
表,阅读课文,听老师4、思想上,焚书坑儒。
(危害:
讲解,把握政治上的措钳制了人们的思想,摧残了文化,施。
给我国古代文化造成巨大的损失。
)5、军事上,派蒙恬反击匈奴;修筑西起临洮,东到辽东的万里长城。
6、开发南疆,兴修灵渠,沟通长江和珠江水系。
学生经自己的阅读思
力;充分利用多媒体直观教学手段,培养学生的观察力、想象力。
考后,结合教材p58相关图片和老师的讲解,理解、把握经济、文化、思想、军事方面的措施。
师:
看图完成疆域四至:
指导学生看图掌握秦的疆域。
东到:
大海
西到:
陇西
北至:
长城一带南达:
南海
教师小结:
秦的统一给中华民族带来的不仅仅是地理上合并,国家统一,疆域扩大而产生的安定与荣耀,更是政治、经济、文化上的融合给人心理上的强烈认同感与凝聚力,正是有了这种情感与力量,在以后的岁月中,再乱的形势,再强的外敌,都休相把中华民族分割开来。
我们《秦王扫六合》这一课后,对秦始皇也有较全面的认识,他是一个什么样的人,下课后,大家可展开讨论。
三、秦朝的疆域让学生自主学习掌握秦朝疆域四至,从中体会秦统一的意义,认识秦始皇的丰功伟绩。
四、小结和课外检测
通过小结,强化秦朝统一的意义,促使学生从感性向理性的转化。
利用下一节课时间进行小检测:
12、写出秦灭六国的先后顺序。
3、我国历史上第一个统一的多民族封建国家是_________。
4、简述秦朝巩固统一的措施。
5、简述秦朝疆域的四至。
6、7、秦始皇采取哪些措施对后世产生深远影响?
8、你认为秦始皇是一个什么样的人?
四、板书设计:
第10课:
“秦王扫六合”
一、秦统一六国和中央集权统治的建立
1、秦统一的原因。
(1)、民心所向。
(2)、实力雄厚。
(3)、善于用人。
2、统一过程。
(1)、时间:
公元前230年至前221年。
(2)、灭六国顺序:
韩、赵、魏、楚、燕、齐。
3、秦中央集权的封建国家的建立。
(1)、时间:
公元前221年;
(2)、建立者:
嬴政(秦始皇);
(3)、都城:
咸阳。
二、秦巩固统治的措施:
1、政治上,建立专制主义中央集权制度。
2、经济上,统一使用圆形方孔钱。
统一度量衡。
3、文化上、把小篆做为全国规范的文字;后又推广隶书。
4、思想上,焚书坑儒。
5、军事上,反击匈奴;修长城。
6、开发南疆,兴修灵渠。
三、秦朝的疆域:
东到:
大海
西到:
陇西
北至:
长城一带
南达:
南海
四、小结与检测
三、问题讨论:
1、首先提供三次检测结果一览表为参考:
2、第一轮课问题,经课研组讨论归纳,主要有两个:
(1)、课堂教学在落实三维目标上,这节课总体效果不令人满意(从以上检测结果一览表可见)。
主要原因分析:
课堂教学目标的落实过程不够具体,缺乏可操作性。
(2)、学生参与度不够,课堂教学气氛不佳。
主要原因分析:
教师主导作用和学生的主体地位这一关系处理不够合理,需要进行有效的调整。
执教老师(杨霞),根据以上存在的问题,在教学目标的具体落实和调动学生的积极参与教学策略上,有尖对性地重新修改教学设计。
3、第二轮课问题,在三维目标的落实上,比前节课有了明显的改进,效果也显著提高(见以上检测结果一览表);但是,在学生的与参与教学活动方面,课堂整体状态有点乱,在一定程度上影响质量的提高,这方面,需要执教者进行合理有效的调控。
4、第三轮课,三维目标落实得非常好,学生的参与度也很高,第二轮课时出现的那种状况也得到解决,教学效果在原基础上有了显著的提高(见以上检测结果一览表)。
四、研修结果。
1、结论与收获:
(1)、明确什么是有效教学。
所谓“有效教学”,是指教师在课堂教学中,学生能获得具体进步或发展。
获得进步或发展的程度高,为高效;程度低,为低效;没进步,为无效。
教学的有效与否,是看学生有无进步或发展,在课堂教学中,即使教师教得再辛苦,学生没收获,也是无效教学;同样即使学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。
(2)、课例研修是实施“有效教学”,提高教学质量的重要手段。
课例研修这一程序:
教学设计——课堂观察——课后评价、反思——改进教学设计,螺旋循环,不断改进课堂教学,使教学朝着健康有效高效行进。
本课例《秦王扫六合》教学经过这一程序后,学生获得了明显的进步,从以上检测结果一览表之数据便可得到证明。
(3)、要使自己的课堂教学有效,教师必须注意以下三点:
第一、要精心设计好课堂教学,要把握好教学目标的实施。
准确领悟历史课程的“三维”目标,是历史教学活动的出发点和归宿。
备课时,结合学情对教学目标进行分解,使之细化、小化,使之可操作、能测量,确保目标的达成,这是“有效教学”的标志。
本课例《秦王扫六合》在第一轮课中,因目标不够具体,缺乏可操作性,影响了目标的达成度,经过调整,第二轮课,大大提高了目标达成度。
?
、教学设计要以学生的参与为形式。
有效教学不仅关注教师得怎么样,是否有效;更重要的还要看学习的主体学生学得怎么样,有无进步。
因此,在设计课堂教学的时候,既要备教学策略又要备学生的学习过程,只有尊重学生认知基础,写出适合学情的教学方案,才能调动学生主动参与课堂教学活动的积极性,才能确保课堂教学质量,为成有效教学。
第二、要调控好课堂状态,避免自主学习、合作探究、讨论交流形式化。
在实施《秦王扫六合》第二轮课时,在教学策略上为体现学生的主体地位,充分调动学生参与课堂活的积极性,一时忽略对课堂的调控,使课堂曾一度出现了混乱状态,若不及时进行调控,讨论交流就会偏离课题,成为低效或无效教学,因此,调控好课堂状态是实施有效教学的保障。
第三、要树立新的教学理念:
要树立以“人”为本,以“有效教学”为目的,主
动学习新课程理念和新的教学策略,并大胆实践,认真反思,不断总结经验,不断提高自己的业务素质,只有这样才能使自己的课堂教学有效、高效。
2、体会和感悟
旨在提高教师课堂教学质量的课例研修,有利于提高教师的业务素质和实际教学能力,是教师专业成长的必经之路。
教师只要参与课例研修,就会自然卷入到研修那种螺旋往复的过程之中,在这一过程,能使教师课堂教学的潜力得开发,能量得到最大的释放,功力得到最好的磨砺,智慧得到了前所未有的挑战,实践得到不断地完善,这一过程其实就是教师在业务上自我超越,不断提高的过程。
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