教学实录.docx
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教学实录
《卧薪尝胆》教学实录
师:
小朋
们好。
生:
老师好。
(师画一幅画)
师:
请你猜一猜它是什么?
生:
鱼骨头。
师:
很好,很
有想象力。
生:
这很像一
“王”字。
(其他学生纷纷回答:
很像
个鱼钩。
像镰刀。
有点儿像矛。
)
师:
像大船上的铁锚。
同学们,看到这幅画,可能每个人想象得都不一样,这是非常正常的。
其实在古代,这是
件兵器。
这件兵器叫“钺”(师板书生字“钺”,并注音)。
这是古时候打仗用的。
看武侠小说的同学可能看到过
样的兵器,在战场上,谁
着“钺”这种兵器,谁就是指挥官。
它有权力,后来这个(指画面)就成了一种权力的象征。
在春秋战国时代,有这样权力的被称为“
”。
(师板书:
王)刚才有个同学说这幅画像“王”,很有想象力。
还有一个字念“皇”(师板书:
皇),大家知道中国的第一个皇帝是谁呀?
生:
秦始皇。
师:
对了。
秦始皇之前的各个小国家的国君,只能称为“王”,今天我们要学的这篇课文中主要写了
两个“王”?
生:
主要写了吴王和越王。
师:
知道他们的姓名吗?
生:
吴王叫夫差,越王叫勾践。
师:
嗯。
(师板书:
吴王夫差,在“夫”字下点上着重号)这个字,在念夫人、夫妇、大夫的时候念第一声“fū”?
熏但是,在作为课文中名字的时候念第二声“fú”。
第二个王是——
生:
勾践。
师:
(板书:
勾践)请同学们把手指伸出来,和老师一起写写勾践的“勾”。
(生边书空边念出笔画)
师:
对了。
课文中主要讲了吴王夫差和越王勾践两个人之间的事。
小朋友们,这两个人,一个是吴国的国君,一个是越国的国君。
他
二人原来是什么关系呢?
等一下读读课文的第一自然段。
后来又是什么关系呢?
请你读读课文的第二自然段。
拿起书,读第一和第二自然段,读完后,想想这两个问题。
(学生自由
课文)
师:
我先请一个同学读第一自然段,再请一个同学读第二自然段。
请你们边听边想,他们原来是什么关系,后来又是什么关系。
特别是课文中的那些词语,要注意。
(生读)
师:
你读得非常认真,非常投入,但读课文要有节奏。
请你站起来,听老师读一遍,听听老师读的节奏和你读的节奏
什么不同,好吗?
(教师范读第一段)
师:
感觉一下,请你再读一遍,好吗?
(该生再读一遍。
读中,教师再指导读出节奏。
)
师:
好的,不错。
每个同学读书时不但要读给别人听,更重要的是要用自己的耳朵倾听自己读书的声音。
谁来读第二自然段?
(继
指名学生读第二自然段
师:
这个同学读书也很认真,很不容易,但有什么问题?
生:
应该是“吴国的谋臣们纷纷要求……”他读成了“吴王的谋臣们……”
师:
你的耳朵非常灵敏,是“吴国”,不能念成“吴王”,是不是呀?
看书要仔细。
生:
还有,应该是“越王勾践万般无奈,只好向吴王夫差求
……”,他读成了“望般无奈……”
师:
刚才这位同学用自己的努力已经纠正了读音,很努力,很不容易。
请坐下
同学们,刚才在读书时,有一个词,可能很多同学没有注意。
(师板书:
会稽)这个词谁会念?
生:
会(huì)稽
师:
有不读会(huì)稽的吗?
生:
我觉得也是会(huì)稽。
师:
你们查过字典吗?
查过了也念huì吗?
那我的字典可能和你们的不一样。
这个字念kuài。
(学生跟老师一起读两遍)这是个地名,谁知道会稽在哪里,知道吗?
生:
会稽在浙江的绍兴。
师:
你的地理知识真丰富。
对,在浙江的绍兴有一座山叫会稽山。
当时,越国的国都就
绍兴,在那个地方打仗。
下面我再请一位同学来读,相信这一次读得会更好。
(学生读课文第二自然段)
师:
好的,不错。
第一个要求达到了,你们都读通顺了
现在来回答,他们两个人原来什么关系?
后来什么关系?
生:
他们原来都是
江下游的两个国王,后来一个是打了胜仗的吴国国王,另一个是给他当奴仆的勾践。
师:
嗯,他已经注意到这两段话中的主要内容,能不能把他们的关系说得更清楚一点呢?
生:
他们原来都是长江下游两个小国的国王,他们原来的关系是仇国,因为他们都想灭掉对方。
后来……
师:
很好,这段话当中有个词叫什么?
生:
征服。
师:
你想灭掉我,我想灭掉你,是敌人,对吧?
再往下说。
生:
后来他们打仗,越
输了,越王万般无奈,只好要求让自己和夫人一起到吴国去当奴仆,他们的关系就变成主仆关系。
师:
你真聪明。
后来谁是主人?
生:
吴王
师:
谁是仆人?
生:
越王。
师:
原来是对等的仇敌,后来变成了主仆关系。
看来我们同学读书非常认真,而且很会思考。
以后读到人物的时候,一定要注意他们之间关系的变化。
你们见过奴仆吗?
生:
见过。
生:
就是给别人做事的。
师:
如果
给你做事就是奴仆?
生:
就是侍候别人的。
师:
侍候别人的就是奴仆?
生:
就是你
候别人,你服侍别人,你的儿女也要伺
别人、服侍别人。
:
她讲到服侍别人,有这个意思。
还有没有人见过?
生:
他有一点像现在的保姆,但他们和现在的保姆不同的是,他们拿不到钱,住在主人家里,一直干下去。
众笑)
师:
哦,像现在的保姆,就是比现在的保姆差一点,没钱。
(生大笑)
:
我觉得就是服侍别人,给
人做饭、干事的。
师:
那也是像保姆一样,是吗?
同学们脑中的奴仆都是这个样子的。
还有吗?
生:
一
国家打了败仗,另一个国家的国王就会被抓去,抓去以后,就会当奴仆。
师:
什么样的人是奴仆?
我们有没有见过?
今天老师把“奴”给画出来,帮助你想象一下。
师:
(边画边讲)这是站着的一个人,这个人弯着腰,很恭敬,就是这样。
这是什么呢
这是人的两只手,这个人见到人都要低着头,而且两只手要像老师这样交叉在身前(师做弯腰、低头、两手交叉在身前的动作。
有学生说:
要跪下来。
师:
没有跪。
你猜猜这样的人是什么人呢?
生:
是奴仆,是奴隶。
师:
你电影里面有没有看到
,皇帝来了、大臣来了,都要这样(再做动作)。
生:
太监。
(众笑)
师:
这样的人在古代是女人。
古代的女人见到男人都是这样非常温顺的、低着头,很恭敬的样子。
这样的女人非常听话,但是日子并不好过。
(师继续画)这是什么?
这是男人的一只大手,这只手一
抓住女人的头发,想打就打,想骂就骂,这样的女人在古代社会是什么?
生:
丫环。
(众笑)
师:
这是奴仆的“奴”字,你明白吗?
这还跟我们想象中
保姆一样吗?
生:
不一样了。
师:
和佣人一样吗?
生:
不一样。
师:
现在就是有人去你家里做保姆,也是平等的。
她为你提供服务,你得给她报酬。
人与人之间是平等的。
但是,在古代的“奴”,是没有任何尊严的,没有地位的。
接下来,我们再来看一个人好吗?
这个人腰弯得还要厉害。
(师边画边讲)这是一个人,这个人头上戴着东西,戴的是一种刑具,很重的一种刑
,这个人头上戴着这种刑具让人家一看就知道,他要么是罪犯,要么是战俘,就是打了败仗被俘虏的人。
(师在人形的屁股后面继续画)这种人屁股后面还要插一根毛。
头上戴着刑具,屁股后面插根毛。
你知道什么东西屁股后面有毛吗?
生:
猪!
马、驴!
师:
牲口屁股后面都有毛。
如果你是这
的人,你心里会是什么样
感受?
生:
生不如死,可能死了都比这样好。
师:
对的,就是这样的感受。
生:
我觉得那些人不敢出家门,出了门会被人嘲笑、讽刺。
生:
他会觉得自己没有男人的尊严。
师:
对的。
生:
我觉得他会感到很愤怒。
师:
敢怒不敢言。
师:
对,刚才有个同学讲得好。
这样的人生不如死。
(师边画边讲)光这样走来走去还不算,
要让你干非常重的体力活。
这样的男人在古代叫什么?
(生答“仆”)
师:
对,(指着板画:
一奴一仆的古汉字)奴仆在古代是这样的女人加上这样的男人,这叫什么?
生:
奴仆。
生:
就是把稻子剥开来,那里面就是米。
师:
要一粒一粒地剥呀?
生:
我觉得舂米就是像煮饭那样把锅放在火上……
师:
那是煮米呀。
(众笑)我还是来画个画,让大家来看一看吧。
(师边画边讲)这种东西叫石臼,石头里面凿出一个凹进去的地方,然后这里面撒上稻谷,人们用两只手拿个
,在里面不停地捣,一捣,这稻谷就变成了米,这个过程就叫“舂米”。
这是力气活,一般像我们这么小的孩子舂米是没有力气的,必须力气大的才行。
推磨,这个活更累……
生:
那
石头很重,很难推动的。
生:
我觉得吴王好像是故意的,一般推磨是用驴的,
用人的。
(学生与教师抢着说,众笑。
)
师:
对,就是故意的。
你猜得真好。
因为人干这个活很累,太吃力了,所以让驴干。
其实连驴都不想干,所以才要蒙上它的眼睛,让它一直不停地在那里转。
现在吴王把连驴都不肯干的活让越王干,这对吴王来说是什么?
生:
耻辱!
奇耻大辱!
(师板书:
欺辱)
师:
这叫欺辱,故意欺侮他。
对越王来说这是——
生:
屈辱。
生抢答:
他以前当国王时是根本不干这种活的。
生抢答:
他
要别人伺候自己的。
(众笑)
生抢答:
吴王是把他当成畜牲,连畜牲都不干的活却让越王干,这就是把越王当畜牲看了。
师:
对的。
所以对
王勾践来讲,这样的生活,这样的日子是一种屈辱。
但仅仅是干这样的活,他还能忍受。
还有比这更屈辱的事呢!
在我们的课文当中作者没有写,曾经有一次,吴王生病了……
师:
一起读一读这个词。
(生读)
师:
奴仆在古代不被人当人看——
生抢答:
当畜牲!
实录
(二)
师:
据我知道,我们班级很多同学都是小书迷,不管是在阅读课上还是在课外活动时间都读了许多好的书籍,比如童话故事、寓言故事、动物百科、成语故事等,下面就把你读到的成语故事方面的内容与大家交流一下吧!
生:
我读过《亡羊补牢》。
生:
我读过《三顾茅庐》。
生:
我知道《小鹰学飞》。
生:
那不是成语故事,那是寓言故事。
师:
对,《小鹰学飞》是寓言故事。
还有其他的成语故事吗?
生:
我还知道《自相矛盾》、《卧薪尝胆》。
师:
哦,他知道的真多。
(已经到上课时间了)他提到了《卧薪尝胆》,那么我们今天就继续来学习这个成语故事,(多媒体出示课题)大家齐读课题。
生:
(合)卧薪尝胆
师:
读了这个题目,我有一幅图画给同学们欣赏。
(多媒体出示“卧薪尝胆”的画)你从图上知道了什么呢?
生:
我从图上知道了这个人是越王勾践。
生:
我知道了是越王勾践在品尝苦胆。
生:
老师,我有一个问题,那一个苦胆,勾践吃了二十多年,不早就吃饭了吗?
生:
(不等师言)他是舔的,是品尝的,不是吃的。
师:
对,这位同学说的很对。
(看到另一个学生举手)
生:
我从图上知道了越王勾践每天睡在柴草上,每次吃饭前还要品尝一下苦胆。
师:
这用一个成语来形容的话就是“卧薪尝胆”。
(成语有学生说出)
师:
好的,那么现在同学们打开课本66页,找一找书中的哪个自然段可以与这幅图相匹配?
(话音刚落,学生们纷纷都举起了手)
生:
这幅图与书中的第四自然段相匹配。
师:
大家同意吗?
生:
同意。
师:
那么哪个同学来告诉大家哪句话写的是“卧薪尝胆”?
生:
(朗读)“白天,他亲自下田耕种;……兵败会稽的耻辱。
”(师多媒体出示这段话)
师:
找的真准,读的真好。
我相信找出“卧薪”和“尝胆”的意思对同学们来说也不会是一件难事。
(很快有学生举手)
生:
“晚上,就睡在柴草上。
他还在屋子里挂了一只苦胆,每顿饭前,总要先尝尝它的苦味。
”
师:
你有一双敏锐的眼睛。
好的,那“卧薪”就是?
(生齐答“睡在柴草上)“尝胆”就是?
(生齐答“每顿饭前,总要尝尝苦胆的苦味”)同学们说的真好。
师:
大家来想一想,勾践是谁呀?
生:
是越国的国王。
生:
是越国的皇帝。
师:
这位同学说是皇帝,皇帝呢,是从秦始皇以后才称一国的国君为“皇帝”的,之前都是称国王的。
(生点点头)
师:
作为一国之君,可谓是九五之尊,他为什么放着华丽舒适的皇宫不睡,放着丰盛可口的美味不吃,而去睡柴草,尝苦胆,折磨自己呢?
生:
他是在提醒自己不忘兵败会稽的耻辱。
师:
你说的非常准确。
他是在提醒自己,虽然是一国的国王,却也可以睡柴草,尝苦胆。
那你们对勾践的印象如何?
生:
他很厉害。
生:
他很了不起。
师:
好,那我们就带着对勾践的这种印象来读一读这段话。
谁来读?
(很多同学举起了手)
生:
“白天,他亲自……兵败会稽的耻辱。
”
师:
有点对勾践的佩服之情。
谁再来读一读?
生:
“白天,他亲自……兵败会稽的耻辱。
”
师:
(一个读的特别好的同学)你的朗读水平可以与播音员进行媲美了。
好,那我们一起来带着你对勾践的那种深刻的印象一起来读一读,通过你的朗读让大家感觉一下的体会。
(生齐读)
师:
我还发现越王勾践他这样做,不仅是在提醒自己不忘这种耻辱,而且还有其他的原因?
(学生读文思考,引出“时刻不忘报仇雪恨”这一句。
多媒体出示这一句)
师:
对,是这些方面在激励他如此做的。
那么哪些地方能体现他是在“时刻”提醒自己呢?
生:
是这些地方:
白天……晚上……
生:
我有补充,是“白天……晚上……每顿饭前……”
师:
你真了不起。
这里有一个知识点,第一句先说出这一段内容总的意思,下面就围绕这一句话来写,这在写作上就叫做“总分结构”,大家齐读这个词语。
(生齐读)
师:
越王勾践真是不简单,作为一国的国王,却能如此坚持不懈地严格要求自己,我们来一起读一读。
(生齐读)
师:
老师有一个疑惑:
究竟是什么样的仇恨和耻辱让勾践这样一个国家的国王放弃所有的荣华富贵而每天睡在柴草上,每顿饭前品尝苦胆呢?
在书中找一找。
(稍做思考)
生:
是勾践和他的夫人到吴国当奴仆。
生:
是越国和吴国打仗而失败,他没有办法派人到吴国求和,才与夫人一起到吴国当奴仆。
并且还穿上粗布衣,住的石头房,养马架车,舂米推磨。
生:
(直接读出来)“勾践夫妇来到吴国,穿上了粗布衣……才回到自己的国家。
”
师:
同学们真是善于发现呀,作老师的有时候真的有种自愧不如的感觉。
(多媒体出示课文第三自然段)
师:
大家来看一看,他们所受的耻辱是什么?
生:
穿:
粗布衣住:
石头房做:
养马架车,舂米推磨
师:
同学们大家来看几幅图片,(出示穿粗布衣的老百姓舂米推磨的图片)这些事情都是很平常的事情,为什么对于勾践来说却是“受尽了屈辱”呢?
生:
因为他是一个国家的国王。
生:
对,因为他是一个国家的国王,他本来是可以“衣来张口,饭来伸手”的,现在却做一些下人做的活,对他来说就是一种耻辱。
师:
每当听到同学们回答出精彩的问题,感觉真是一种享受。
那同学们来想一想,既然是“受尽了耻辱”,除了书上这几种,勾践还会受什么耻辱呢?
生:
他会被很多人看不起,越国人会嘲笑他,堂堂一个国家的国王来做这些下人的活。
生:
吴王还会给他吃他们剩下来的饭菜。
生:
每天让他们干很多的活,又不给他们好饭吃。
师:
同学们的想象力真丰富,看来越王在吴国真是不容易呀。
谁来读一读?
(指名读,师作出评价)
师:
这样的生活持续了多长时间呢?
生:
持续了三年。
师:
书上是如何来说的?
生:
他们在吴国整整干了三年,才回到自己的国家。
师:
对呀,整整干了三年才回到自己的国家。
大家想一想他在吴国日子过的怎么样?
生:
过的不好。
生:
他想早些回到自己的国家。
师:
对,在吴国的勾践可真是度日如年呀!
你们听,这句话老师这样说行不行:
他们在吴国才干了三年,就回到了自己的国家。
生:
这样说不行。
感觉他们还挺愿意在吴国生活一样。
生:
不行,他们在吴国生活的不好,这样说的话好象他们在吴国很快乐一样,感觉三年时间过的很快。
师:
对,把“整整”“才”的位置调换一下,虽然仅仅是几个字的区别,意思却完全不一样了。
所以同学们要多注意句子中的重要字词。
来,我们读一读这句话。
师:
究竟是什么原因,勾践好好的国王不当,却与夫人来到吴国干这些下人的活呢?
生:
是因为他们打了败仗。
生:
越国打了败仗,他万般无奈,才派人求和的。
(另一学生小声嘀咕:
干脆跳河死了算了。
)
师:
对,他是万般无奈的。
我刚才听一个同学说:
勾践打了败仗,为什么不跳河呢?
生:
他还不能死,他的国家还有很多的亲人呢。
生:
他家里不仅有亲人,还有很多老百姓。
生:
如果他跳河了,他的国家就灭亡了,他的亲人和老百姓就被吴国控制了。
师:
对,他虽然打了败仗,但在他的国家还有他的亲人们在等着他,他不能跳河。
所以他是在什么情况之下才去求和的。
生:
万般无奈之下。
师:
是在万般无奈之下,只好派人去吴国求和,愿意与夫人一起给吴王当奴仆。
(红体字出示“万般无奈”“只好”)我们一起来读一读,读出勾践的那种无奈来。
(指名学生朗读并作出评价。
)
师:
大家来看一下,奴仆是什么样子的。
(图片出示奴仆穿戴破旧,给主任下跪等)
师:
对于这一举动,吴王和他的大臣们是都是什么态度呢?
生:
谋臣们纷纷要求杀掉勾践。
生:
谋臣们都建议杀掉勾践,免除后患。
生:
吴王夫差非常骄傲,答应了勾践的请求。
师:
老师有个建议,建议大家多读一些课外书籍,多增长一些知识,这是老师的一个小小的建议。
刚才老师那段话中有一个词出现了好几次?
生:
是“建议”。
师:
对,谁能用它来说一句话。
生:
我建议同学们多多关照我。
师:
他需要同学们的帮忙哦。
生:
老师建议同学们把钢笔字写好。
师:
哦,这是建议吗?
这不是建议哦,这是同学们一定要养成的好习惯。
……
师:
老师还有个请求,请求同学们在任何时候都要把安全放在第一位,这是老师的一个小小的请求。
生:
请求,请求……
师:
谁能用它来说句话。
生:
我没有答应妈妈的请求。
生:
我请求妈妈给我买一个玩具。
师:
买玩具可以,但要通过你的劳动来换取哦。
……
师:
好的,我们在回到课文中,对于谋臣们的建议,吴国没有采纳,骄傲的吴王答应了勾践的请求。
所以,才会有勾践在吴国做下人的一幕。
师:
经过勾践的这种努力,他回国后如何?
生:
回国后睡在柴草上,每次吃饭前品尝苦胆提醒自己。
师:
勾践这样一直持续了?
生:
持续了二十多年。
师:
最后终于转弱为强,灭掉了吴国。
大家来齐读最后一个自然段。
师:
好的,今天我们一起学习了成语故事“卧薪尝胆”。
“卧薪”就是睡在柴草上;“尝胆”就是每次吃饭前品尝苦胆。
仅仅是这样的话,我们同学们也可以做到,我们也叫“卧薪尝胆”吗?
生:
我们不叫,因为我们没有仇恨。
生:
勾践坚持了二十多年,我们还不知道怎样呢?
师:
是的,他的意思不仅仅是每天睡在柴草上,每次吃饭,品尝苦胆。
而是让大家明白勾践的一种精神,一种什么精神呢?
生:
坚持不懈
生:
勇往直前
师:
老师也想出了几个词语,大家来看:
(大屏幕出示:
忍辱负重发愤图强坚持不懈勇往直前)我们一起来读一读。
(生齐读词语。
)(下课时间到了)
东方之珠
师:
那课文是怎样把这精彩的一幕写具体了呢?
请同学们小声地读一读课文的第三自然段,一边读,一边把描写海狮、海豚表演的句子用波浪线画出来。
生读第三段。
师:
老师看到同学们都能找出来,提醒一下,划句子一定要完整,不能划一半。
师:
找出来了吗?
谁起来读读你的句子呢?
好,这个男孩,请你来。
生:
“它们有的顶球,……游客不时被逗得开怀大笑。
”
师:
好,你们也是划的这句话吗?
现在我们一块来看看这个句子。
(出示)。
孩子们,我们先一起来读一读,边读边留心观察,这个句子有什么特点?
“它们有的顶球,读——
生齐读。
师:
这个句子,你发现有什么特点?
好,请你说。
生:
这两个海豚、海狮非常有本事。
师:
你是从这个句子的内容上体会的,现在同学们,你们观察一下,这个句子从形式上有什么特点?
好,请你来说。
生:
这个句子形式上是写有的干嘛,有的干嘛。
师:
你看得可真仔细。
孩子们,你们看,这个句子连用了四个“有的”,就把海豚、海狮精彩表演的事给写活了,写具体了,这个种方法呀,是我们把文章写具体的好办法之一。
我们大家在平时写话、写文章的时候呢,也可以学习这种方法。
瞧,谁愿意来试着说一说?
(出示句式练习)好,请你来。
句式练习:
下课了,同学们有的,有的,有的,有的,真是开心极了。
生:
下课了,同学们有的投球,有的跑步,有的跳绳,有的在一边休息,真是开心极了。
师:
看,多丰富的课间活动呀。
谁再来说,请你来讲。
生:
下课了,同学们有的跳绳,有的跑步,有的转呼拉圈,有的跳舞,真是开心极了。
师:
多好呀,除了这个句子,谁还能用四个“有的”说一说其他的吗?
请你来讲,孩子。
生:
下课了……
师:
我们不说下课了,说其他的事情,用上四个“有的”,行吗?
生:
同学们有的摔跤,有的踢毽子……真是开心极了。
师:
你说的也是关于课间活动的,那么除了这个课间活动,同学们,我们把想法放得更广阔一点儿,有的还可以用在哪里呢?
你来说。
生:
我们在家里玩,有的看电视,有的看电影,有的玩电脑,还有的做游戏,真是开心舒服极了。
师:
我听出来了,你说的基本上都是现在的高科技玩法了。
在玩这些游戏的时候,同学们不要忘了,我们有的时候还可以去图书馆,有的时候还可以去文化馆,这些都是我们平时休闲、游玩的好地方。
孩子们,看,我们玩了这么久了,你们知道吗?
去香港玩呀,必须要记三个事情,那就是看海,游园,逛车河。
逛车河可能你们不知道什么意思?
香港人把逛街就称做逛车河,怎么样?
去逛逛街,好吗?
生:
好。
师:
请同学们自由朗读课文的第四自然段,一边读,一边把最能体现铜锣湾特点的词语圈画出来。
生读第四自然段。
师:
好,谁来说一说,你找到了哪些词语?
来,这个孩子,你来讲。
生:
鳞次栉比
师:
鳞次栉比。
那“鳞次栉比”究竟是什么样子呢?
孩子们,你们看。
(出示图片)这一片摩天大厦呀,高高矮矮,密密麻麻地排列在一起,就是鳞次栉比。
还有吗?
还有哪个词语?
生:
琳琅满目。
师:
孩子,说到琳琅满目,你的脑海中会想到哪些商品呢?
你来说。
生:
东西很多,很美。
师:
想一想,如果此时你正在铜锣湾逛街,他们可能会卖哪些商品?
生:
可能卖香港食品。
生:
香港的纪念品。
生:
还有一些海产品。
……
师:
同学们,你们看,这么多东西,这就是琳琅满目。
还找到了哪个词语?
你来说。
生:
人流如潮。
师:
我们来说说,人流如潮的时候,你的脑海中会出现什么样的画面?
生:
就是很多很多人。
师:
你体会到人很多。
你呢?
生:
人很多,就像——
师:
就像什么?
就像潮水一样多了,孩子们,来看看这三个词语。
这三个词语,都是形容多的词语,但是由于他们形容对象的不同,也就有了细微的差别。
今后我们同学在用词语的时候,也要这样,仔细推敲研究,让词语对号入座。
对于这段话的朗读,我们只要抓住了这三个词语,边读边想象,就能读出铜锣湾的繁华了。
我们一起读读,试试,好吗?
“铜锣湾”,读。
生齐读。
音乐起。
师:
此时,走在铜锣湾的大街上,天色渐渐地暗了下来,夜幕降临了,请同学们慢慢地闭上眼睛,用心去感受这迷人的夜晚。
师配乐诵读第五自然段。
师:
请同学们现在睁开眼睛,说一说,刚才你仿佛都看到什么了?
好,请你来说。
生:
人和车在外面行走。
生:
五颜六色的灯。
生:
大厦上面的灯非常多。
生:
看到了彩霞。
……
师:
孩子们,多美呀,想去亲眼目睹一下吗?
生:
想。
师:
请同学们看,这就是香港的夜景。
(图片展示)美不美呀?
生:
美。
师:
孩子们,这夜景美,文章更美,请同学们美美地读一读课文的第五自然段,请同学们放声朗读吧。
生读第五段。
师:
谁想起来把这一段美美地读一读,好,你来。
生读。
师:
读得多美呀,我们还领略了香港的夜虹。
(板书)孩子们,游完了香港,此时你最想说
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