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杨氏之子教学实录
杨氏之子教学实录
[课前谈话]
师:
同学们,古诗《泊船瓜洲》、《长相思》会背吗?
生(众):
会——(背诵两首古诗)
师:
在五千年的中华文明中,不光有朗朗上口的古诗词,还有博大精深的文言文,也叫古文。
师:
古文言简意赅,比如“您吃过饭了吗?
”在古文中只要两个字即可。
猜一猜,会是哪两个字?
生:
吃过?
生:
吃了?
生:
饭否?
师:
善哉!
“善哉”就是老师对他回答的肯定与表扬。
【板书:
善哉】下面请同桌相互用古文表扬一下对方。
生:
(同桌表扬:
善哉!
……)
师:
谁知道“我”在古文中称什么?
生:
君。
生:
俺。
生:
吾。
【板:
吾】
师:
那“你”也叫什么?
生:
尔。
生:
汝。
【板:
汝】
师:
“吾等”是什么意思?
生:
我们。
师:
“汝等”又是什么?
生:
你们。
[教学过程]
师:
今天我们来学习一篇文言文,齐读课题——
生:
杨氏之子。
师:
读了课题,找一找,哪儿是表示姓杨的人家?
生:
杨氏。
师:
那姓李的人家怎么称呼?
生:
李氏。
师:
姓王的人家呢?
生:
王氏。
师:
姓杨人的儿子呢?
生(众):
杨氏之子。
师:
用这样的方法介绍一下你自己,行吗?
生:
我是叶氏之子。
师:
“我”也用古文怎么说?
生:
吾乃叶氏之子。
师:
善哉!
生:
吾乃余氏之女。
师:
善哉!
师:
这篇课文讲杨氏之子的什么事呢?
读一读课文,自己觉得读正确了就停下来,把手高高举起。
(大部分学生举手)
[出示三个生字:
惠、曰、禽]
指名读、齐读。
师:
生字会读了,意思懂吗?
生:
“惠”是聪明的意思。
师:
怎么知道的?
生:
注释里有。
师:
自信地说啊,注释就是帮助我们学习的。
你把注释读一读。
生:
(读注释条文)
师:
“同‘慧’”,指在这里“惠”字与“慧”字是通假字,是“智慧”的意思。
师:
那“曰”是什么意思呢?
生:
回答的意思。
生:
说的意思。
师:
“曰”和哪个字比较像?
生:
“日”字。
生:
一个胖子,一个瘦子。
师:
那“禽”呢?
生:
鸟。
师:
生字都会了,意思也理解乐,那谁来读一读课文?
(指名读课文)
师:
(表扬读正确)想不想听老师读?
生(众):
想。
师:
请同学们仔细听老师读课文,一边听一边画出老师与同学读得不一样的地方。
(学生认真听读,画句做记号)
师:
你听出了哪些不同的地方?
生:
我听出了两处不同:
一处是“孔指以示儿曰”,刚才同学读“孔指/以示儿曰”老师读“孔/指以示儿曰”;另一处是“未闻孔雀是夫子家禽”,同学读“未闻孔雀是夫子/家禽”,老师读“未闻孔雀是夫子家/禽”。
生:
我还有补充:
同学读“孔君平诣其父”,老师读“孔君平/诣其父”。
师:
老师为什么要在这些地方停顿?
不急着回答。
你认真地再去读读课文,看看注释和图,想想句子的意思。
读懂了也就明白了。
(学生自由朗读、思考)
师:
现在你有什么发现?
生:
“家/禽”是指“你家里的鸟”,所以“家”和“禽”中间要停顿。
[出示句子]未闻孔雀是夫子家禽。
师:
那你来读一读,读好这中间的停顿。
生:
(朗读:
未闻/孔雀/是/夫子家/禽,但“家”与“禽”有明显的断开。
)
师:
这里的停顿有助于读出意思,但在停歇时要保持气息的连贯,不能感觉中间断开了。
再听老师读一遍。
(师读句)
师:
你再来试一试。
生:
(再读这个句子,较好地读出乐停顿)
师:
这是了不起的发现之一,那发现之二是什么?
生:
“诣”是拜见的意思,“孔君平”是人的名字。
[出示句子]孔君平诣其父,父不在,乃呼儿出。
师:
你能把整句话的意思说一说吗?
生:
孔君平拜见他的父亲,父亲不在,就叫儿子出来接待客人。
师:
“就”是句子中的哪个字?
生:
乃。
(齐读句子)
师:
还有新的发现吗?
生:
“孔”就是孔君平,“指”是“指着”的意思,所以中间要停顿。
[出示句子]孔指以示儿曰:
“此是君家果。
”
师:
孔君平指着什么?
生:
孔君平指着杨梅说。
师:
对谁说?
生:
孔君平指着杨梅对杨氏之子说。
师:
说什么?
生:
此是君家果。
师:
什么意思?
生:
这是你家的水果。
小结,师生共同梳理文章的内容、结构。
师:
让我们走进这个场景,聆听这次对话——
师:
“此是君家果”——我们把“君”代进去读一读这句话的意思。
师:
“此”是什么意思?
生:
这。
师:
具体指什么?
生:
杨梅。
师:
什么意思?
生:
杨梅是你家的水果。
师:
你听出孔君平话里的什么意思?
生:
这杨梅就是你杨家的水果。
师:
为什么这么说?
生:
孔君平想考考他。
生:
孔君平开玩笑——杨梅姓杨,你也姓杨。
生:
随便问问。
生(私下):
嘲笑讽刺。
师:
是嘲笑讽刺吗?
生:
称“君”是很有礼貌的,所以不是嘲讽。
师:
想想神态、语气,会是怎样?
(生练习后表演读)
师:
我们读出了言外之意、弦外之音。
杨氏之子听出来没有?
他怎么说的?
生:
“未闻孔雀是夫子家禽。
”
师:
谁能找出这两句话中相对应的地方?
生:
“此(杨梅)”与“孔雀”相对应。
生:
“果”与“禽”对应。
生:
“君家”与“夫子家”相对应。
师:
难怪开始就说“杨氏之子甚聪慧”,“甚”什么意思?
生:
很。
师:
这里的“未闻”是什么意思?
生:
没听说。
师:
这个“未闻”在这里有什么效果?
我们删去对比读一读,看有什么发现。
(引导学生对比读两次)
师:
听着听着,谁有发现?
生:
加“未闻”就有否定“杨梅”不是我家的果的意思。
生:
开玩笑中否定了别人的意思。
师:
让我们表扬一下杨氏之子。
生(众):
善哉!
师:
如果你是杨氏之子你想强调哪个词?
(指名朗读)
师:
“未闻”还有什么好处?
生:
让对方无以言对。
生:
尊敬对方。
生:
有礼貌。
师:
让我们再来读一读这个句子。
(朗读句子)
师:
读好了这句,相信大家一定能读好第一句话。
(指名朗读第一句)
师:
“甚聪慧”还表现在哪?
生:
表现在“应声答曰”。
“应声答曰”就是很快答出,这看出杨氏之子很聪明。
师:
“应声答曰”是怎样的答?
生:
不假思索地答。
生:
斩钉截铁地答。
生:
脱口而出地答。
(朗读句子)
师:
读到这儿,你想怎样夸这个孩子?
生:
神机妙算。
生:
博学多才。
生:
聪明过人。
师:
知道了这个人,记住这个故事,再有滋有味地读一读这个故事。
(学生练习朗读)
(指名读:
先请困难学生读,基本流畅;再请中上学生读,该生读得摇头晃脑读(表扬),再请该生读,该生基本达到背诵。
)
师:
真好,咱们一次次地读,读着读着,就把课文背下来了。
师:
杨氏之子确实聪明,李老师也想会一会他,他又会怎样说?
谁能改?
生:
未闻李子是夫子家果。
师:
来者姓梅——
生:
未闻梅花是夫子家花。
师:
表扬一下。
生(众):
善哉!
师:
来者姓柳——
生:
未闻柳树是夫子家树。
师:
读到这儿是否已经把课文背出来了?
(学生自信地背诵)
师:
老师想送大家一句话:
善哉!
汝等亦甚聪惠。
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