教案设计全.docx
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教案设计全
上海师范大学对外汉语学院留学生课程教学
一.教学类别:
1.长期汉语进修班
学习时间:
半年~三、四年
学生来源:
大部分来自韩国、日本,另有来自20多个国家的学生。
2.汉语言专业本科班
学制:
四年
学生来源:
基本上来自韩国、日本。
3.短期汉语学习班
学习时间:
假期中,一周~四周。
学生来源:
大部分来自韩国、日本。
二.长期汉语进修班的教学等级:
三等七级:
初等1级、初等2级、初等3级;
中等1级、中等2级;
高等1级、高等2级。
*教学课程分为两大类:
1.语言技能课:
读写课、听力课、会话课、写作课、视听课、汉字课。
2.专门技能与知识课:
HSK辅导课、报刊选读课、热门话题课、旅游文化课、
新闻听力课、经贸汉语课、中国文化课、中国历史课、
中国概况课、古诗文赏析课。
(在中等以上的班级开设)
*每星期:
周学时为20节课,每节课45分钟。
*每学期:
初等阶段有4门课程,中等阶段有4~5门课程,高等阶段有5~6门课程。
*学生可自由选择适合自己汉语水平的教学等级。
若学生难以确定自己适合于哪个教学等级,则可参加“分班考试”,以此作为选择的参考依据。
另外,在开学后的一周内,学生可自由去各教学等级的班级听课,一周后确定自己在哪个班学习。
三.汉语言专业本科班:
四个年级:
一年级(入学标准:
HSK3级)、二年级、三年级、四年级。
*汉语言专业课程分为两大类:
1.语言技能课:
读写课、听力课、会话课、视听课、写作课、汉外翻译
+汉语语音、汉语词汇、汉语语法、汉语修辞、文字学。
2.专门技能与知识课:
HSK辅导课、报刊选读课、热门话题课、旅游文化课、
新闻听力课、经贸汉语课、现当代文学、古代汉语、
中国文化课、中国历史课、中国概况课、古诗文赏析课---。
(在三、四年级开设)另外,还有两周左右的实习课。
*每星期:
周学时为20节课,每节课45分钟。
*每学期:
一年级有4门课程,二年级有4~5门课程,三、四年级有5~6门课程。
*通过论文答辩,并取得HSK6级以上的学生,可以获得学士学位。
四.长期汉语进修班、汉语言专业本科班的选修课程:
1.HSK语法、听力、阅读、词汇。
//上海话、旅游文化、计算机中文信息处理。
2.本科三、四年级的学生,还可去其他学院选修“文化素养课程”。
附1:
一.长期汉语进修班的教学对象:
1.初等阶段的学习者(包括零起点):
基本未掌握普通话语音或不会使用汉语拼音,未学过或基本未掌握汉语的基本语法结构,词汇量在0~2000词之间,听说读写的能力较差。
2.中等阶段的学习者:
已基本掌握普通话语音,初步掌握汉语的基本语法结构,词汇量在2000~4000词之间,具有初步的听说读写能力,以及用汉语进行日常生活交际的能力。
3.高等阶段的学习者:
已掌握汉语的基本语法结构及一般的表达法,词汇量在4000词以上,已具有中等的听说读写的能力,能进行一般性社交口译,及通俗性文章的笔译。
二.初等、中等、高等阶段的教学目标:
1.通过在初等阶段三级里的学习(约800学时),学会汉语拼音,掌握2500个左右的词汇,及180个左右的语法项目,基本上学完初级汉语阶段的全部语法点。
听力能力:
基本能听懂汉语的日常生活、学习方面的用语(语速每分钟120~140字);
口语能力:
能较自如地参与使用汉语的社交活动,发音基本准确;
阅读能力:
能阅读简单的有关社会文化方面的材料(速度为每分钟90~110字);
写作能力:
能书写简短的便条与书信,及400字左右的记叙文。
(学习结束时,应大致达到汉语水平考试初等3~4级水平)
2.通过在中等阶段两级里的学习(约800学时),新增2800个左右的词汇和80个左右的语法项目,能基本掌握5200个左右的词汇,及260个左右的语法项目。
听力能力:
能听懂日常社交、业务交往中语速正常的普通话(语速每分钟180~220字);口语能力:
能就一般性社会文化话题展开讨论,进行口头成段表达;
阅读能力:
学习多种体裁和题材的文章,能借助词典读懂报刊上的一般性新闻、及较浅显的一般性科普文章(阅读速度为每分钟120~150字);
写作能力:
能书写常见的应用文和一般性文章,语篇较为连贯,表达较为准确;并能对内容熟悉、语言通俗的一般性文章进行笔译。
(学习结束时,应大致达到汉语水平考试5~6级水平)
3.通过在高等阶段两级里的学习(约800学时),新增2800个左右的词汇和100个左右的语法项目,共能掌握8000个以上的词汇,及360个左右的语法项目。
听力能力:
能听懂语速较快的讲话、电台和电视台播送的新闻类节目(语速每分钟180~240字);
口语能力:
能用较复杂的词汇和句式自如地、完整地表达思想,语句连贯,表达得体;
阅读能力:
能阅读内容较为复杂、语句结构较难的报刊新闻和一般的现当代文学作品,具有较强的快速阅读和查找信息的能力(阅读速度为每分钟200~260字);
写作能力:
能书写句式比较多样,用词比较准确的记叙文、应用文、议论文等;并能对报刊杂志上的一般性文章或熟悉的专业文件进行笔译。
(学习结束时,应大致达到汉语水平考试7~8级以上水平)
注:
语法项目的数量因划分标准不一而有不同的统计,如存现句(在、有、是),
算一个还是三个?
附2:
教学等级的划分依据
1.1.初等1级(零起点)
未学过汉语拼音和汉语的基本语法结构;不能认读汉字,或虽认识极少的汉字,但不会发音;词汇量为零,或在100个以下;不具备听说读写的能力。
1.2.初等2级
学习过汉语拼音,词汇量在100~500个左右,学过的基本语法项目不超过40个左右,
会说一些诸如问候、自我介绍类的最简单的句子。
1.3.初等3级
词汇量在1000个左右,学习过大约100个左右的基本语法项目。
能运用所学词语和语言知识连句成段,会说日常生活、学习用语,能写200字以下的请假条、简单书信、记叙文。
2.1.中等1级
词汇量在2000~2500个左右,学习过大约180个左右的语法项目,基本上学完初级汉语阶段的全部语法点。
能进行日常社交会话,能写出500字左右的短文。
2.2.中等2级
词汇量在2500个~4000个左右,学习过大约220个左右的语法项目。
能阅读各种题材和体裁的课文,并了解当今中国社会概况。
能就课文中的话题展开讨论,完整地表达自己的观点和想法,并能写出1000字以上的作文。
3.1.高等1级
词汇量4000~5000个左右,学习过大约260个左右的语法项目。
能借助词典读懂报刊上
的一般性新闻、及较浅显的一般性科普文章,能就一般性社会文化话题展开讨论,进行口头成段表达。
能书写常见的应用文和一般性文章,语篇较为连贯,表达较为准确。
3.2.高等2级
词汇量5000~6000个左右,学习过大约320个左右的语法项目。
能阅读内容较为复杂、语句结构较难的各种题材和体裁的文章。
能熟练地运用汉语遣词造句,写出句式比较多样、用词比较准确、通顺流畅的作文。
具有记录听课、报告和交谈内容要点的能力。
能借助工具书准确、通顺地笔译普通报刊杂志上的文章,并能胜任初级口语翻译的工作。
附3。
分班试卷
附4。
兼课教师汉语言知识试卷
五.教材问题:
1.关于长期语言进修班、汉语言本科班的教材:
历年来,学院使用的教材大部分是其他院校编写的,以北京语言大学、北京大学编写的教材为多。
然而,在现行的教材中,虽有成系统性的教材(包括初级、中级、高级的整套听、说、读、写教材),可并不十分理想。
比如:
在第一册中,是按照汉办、HSK大纲(词汇、语法、功能、汉字)编写的,可后边的教材就不一定遵循HSK大纲的系统。
此外,还有超纲的问题,或在体例、内容、重现率、汉字教学上有欠缺。
又如:
在同一教学等级的听、说、读、写教材中,所选用的词汇、语法、功能项目并不相配,或难易程度不均。
近几年来,新教材层出不穷,学院也在不断调整使用的教材,但基本是根据教师使用某一教材后的评价来确定的:
尚好的保留,较差的或不合适的则换。
由于教材来源不一,因而从科学性上看,较缺乏纵向的连贯性(各教学等级语言项目由易到难、由简到繁的排序不系统),也较缺乏横向的关联性(同一等级中听、说、读、写课程的语言项目不相配,难易程度不均)。
应编写科学性、系统性的整套长期班教材。
(“教材”)
2.其他需要的教材:
A.能适应一周~四周教学的短期班教材
短期班学生的汉语水平参差不齐,所以教材应包括初级、中级、高级三个学习层次,每个层次的教材以20课为宜。
在编排上,要同时考虑情景、功能和结构。
另外,课文内容要在实用性的基础上力求趣味性,词汇、语法项目要简洁、易懂(甲级)。
B.能有效提高学生HSK成绩的辅导教材
由于见不到HSK考试的真实试卷,因此尽管不少院校都开设了HSK辅导课,但基本上都是参考一些现成的HSK辅导教材来进行教学,教师很难保证学生参加HSK辅导后能达到什么等级。
办法是:
参考HSK大纲和现行的各类辅导书编写相应的教材。
C.能满足欧美学生、华人子女学习汉字的教材
对欧美学生来说,汉字是他们学习汉语的最大障碍。
一些华人子女虽然会说汉语,但却
是“文盲”,来华学习的一个主要目的就是学习汉字,但目前市场上没有编排得很好的汉字
学习教材。
在汉字教材的编写上要考虑:
由简到繁(纵向、横向),如何提高重现率。
例:
木:
杆、杠、材人:
你、他、们
林:
从:
森:
众:
D.适应华文教学的教材
现有一些华人子女来短期学习汉语,多数人会说一些普通话,或广东话等。
他们来学习的目的大致有几种:
要认识或会写汉字;要学习普通话;要了解中国文化。
现在,市场上有一些华文教学教材,但难以满足短期班中不同学习目的、不同年龄层次者的需求。
E.初级、中级汉语影视教材
这是个“老大难”的问题,教学效果也一直很成问题。
困难在于:
既要根据时代的发展不断更新教材,又要能使之与各等级的教学程度相匹配,还要短小、易懂、有趣。
各类课型教学法与教案设计
一.教案设计(四个方面):
1.教学目标(目的)与要求:
“目标”是笼统的,如:
能正确地辩音辩调,扩大词汇量,掌握新的表达方式,
加强口头和笔头成段表达的技能训练。
“要求”是具体的,如:
学习多少个词语,掌握多少个语法点,能运用某种句式
进行会话。
*可以将目标与要求合在一起写,所用的动词是:
学习、掌握、了解、理解、拼读、区别、分辨、使用、运用、表达-----
2.教学重点:
要抓语言项目:
语音、词汇、语法;功能、意念
主要是动词、形容词、虚词,句型、句式(名词不太重要)。
3.教学方法(包括辅助教学手段)
必须做到心中有数,并体现在教学环节的活动中。
例如:
直接法:
直接用汉语说明:
用词典上的定义,用学生已学的旧词解释------
直观法:
教具、动作、表情、多媒体课件-----
情景法:
设计情景、利用实地情景------
其他:
模仿、重复、替换、对比;提问、启发、引导、归纳、演绎------
4.教学环节(教学步骤、时间分配):
课堂教学的主要环节,以教学过程的“感知、理解、巩固、运用”四个阶段为基础。
一般语言课的教学有五个主要环节:
*步骤:
组织教学→复习检查→讲练新课→新课小结→布置作业
*各环节所占的时间比重、内容与方式(以100分钟为例):
1.组织教学:
2分钟~5分钟
点名、问候、用轻松的话题活跃气氛、介绍本节课的教学目标和内容---
2.复习检查:
10分钟~15分钟
检查与巩固:
听写、快速问答、复述、讲解作业中的问题------
3.讲练新课:
70分钟~80分钟(讲:
三分之一,练:
三分之二)
强调精讲多练,注重运用,师生互动;板书设计,情景操练---
4.新课小结:
2分钟~5分钟
归纳总结新的语言点----
5.布置作业:
2分钟~5分钟
造句、作文、复述、预习----
“讲练新课”:
涉及到生词、语法、课文。
首先:
学生在教师的指导下感知和理解新的语言知识,并进行初步的技能操练。
要求精讲多练,学生进行模仿、重复等机械性操练,侧重掌握语言的结构形式。
其次:
由机械性操练转入有意义的练习,进行巩固和运用练习。
二.主要课型:
主要是三门课:
阅读课、听力课、口语课。
*综合课(精读),区别于单项技能训练的阅读(泛读)课、会话课、听力课、写作课。
*要求和已知条件:
1.设计某类课型的教案;
2.学习对象的汉语水平(比如:
刚刚学完语音阶段;具有HSK初等C级水平;
已学习了一个学期;或学习了多少学时。
)
3.课时的时间长度(比如:
课时为100分钟)
4.具体的要求:
*根据课文,确定教学目的与要求、确定教学重点、设计教学环节。
*从课文中挑出五个需讲解、练习的语言点;选其中三个,设计教案。
*设计不少于三种的听力练习,或口语练习。
这就需要了解和掌握以下四点:
1.各种课型的特点:
阅读课、听力课、口语课(一般是初等阶段的课程)
2.HSK等级与学习时间的关系:
HSK初等分三级:
A是5级、B是4级、C是3级(学过800学时,2个学期)。
HSK中等分三级:
A是8级、B是7级、C是6级(学过1500学时以上)。
*1学期20周,1周20学时,1学期一共是400学时。
*1学时:
40分钟、45分钟、50分钟。
3.学习时间与掌握语言的情况(语音、词汇量、语法项目、交际功能项目)
一个学期:
400学时,词汇量1000~1500,掌握初等阶段的基本语法点。
一年:
800学时,词汇量2500~3000,达到HSK3级。
*注意:
具有HSK初等C级水平,一般是学过800学时(一年)的学生。
在能力认定考试中,教案设计的学习对象一般不可能是这类学生。
在辅导书上的有些教案设计中,给出的学习对象:
具有HSK初等
C级水平,但课文的内容远远低于这个水平。
*要把重点放在初级阶段的课程上,并要熟悉此阶段中学习的内容、重点、以及出现的先后顺序。
比如:
综合课分语音、语法、短文三个阶段。
语音阶段的顺序:
声母---单韵母---复韵母;四声---轻声---半三声
语法阶段的顺序:
结果补语→可能补语→把字句
*参考:
《HSK初、中等词汇、语法大纲》,主要是甲、乙两级。
《外国留学生汉语言专业教学大纲》,主要是一年级
《外国留学生长期进修教学大纲》,主要是初等阶段。
4.需要讲解与训练的重点,以及练习的形式:
要找出现次数多的(包括:
语音、语法、词汇、交际功能),其往往是教学重点。
并且,要熟悉词汇、语法出现的先后顺序(与复习旧课、讲解新出知识都有关),还要掌握讲解和操练的方法、技巧。
附:
练习形式:
判断题、选择题、填空题、问答题、造句、改错、完成对话题、完成句子题;
设计情景,进行操练。
初级汉语语言项目(400学时)
一.第一阶段
(1)基本语序:
主语+谓语+宾语:
我学习汉语。
/我很忙。
(2)“是”字句
(一):
我是学生,我不是老师。
(3)“是”字句
(二):
这本书是我的。
/这本书是新的。
(4)“有”字句:
我有汉语书,没有英语书。
(5)形容词谓语句:
我很忙,他不忙。
(6)动词谓语句:
我学习汉语,不学习英语。
(7)名词谓语句:
我北京人,他不是北京人。
/现在八点十分,不是九点十分。
(8)主谓谓语句:
我身体很好。
/他学习很努力。
(9)双宾语动词谓语句:
老师教我们汉语。
/我问老师一个问题。
(10)用“吗”的疑问句:
你是学生吗?
/你忙吗?
(11)用疑问代词的疑问句(不能用“吗”):
他是谁?
/这是什么书?
/你去哪儿?
(12)正反疑问句:
1。
你是不是中国人?
/你去不去商店?
/你忙不忙?
2.你是中国人不是?
/你有没有词典?
/你有词典没有?
(13)用“还是”的选择疑问句:
你喝咖啡还是啤酒?
/你去商店还是(去)书店?
(14)用“几”和“多少”的疑问句:
你有几本书?
/这本书多少钱?
(15)用“------,好吗?
”提问:
我们去商店,好吗?
(16)定语:
1.的+名词:
这是我的书,那是王老师的书。
(领属关系)
2.不用“的”:
这是中文书。
/他是汉语老师。
(说明性质)
他是我爸爸。
/那是我们学校。
(亲属或单位)
3.数量词、指示代词作定语:
他有一个中国朋友。
/这本词典很好。
/
(17)状语:
1.副词作状语:
我常去商店。
2.双音节形容词作状语(常用“地”):
我们努力(地)学习汉语。
3.单音节形容词作状语(不用“地”):
你快走!
/我要多听多说。
4.介词短语作状语:
我在中国学习。
/我在他那儿看电视。
/
我从美国来。
/我跟他一起去商店。
/
(18)表示存在的“在”、“有”、“是”:
1.人/事物+在+处所:
他在学校。
/我的本子在老师那儿。
2.处所+有+人/事物:
教室里有三个人。
/教室前边有一个图书馆。
3.处所+是+人/事物:
教室里是留学生。
/教室前边是一个图书馆
(19)程度补语:
动词+得/不+形容词
1.动词后没有宾语:
他学汉语,他学得很好。
你学得好不好?
2.动词后有宾语的三种形式:
他学汉语学得很好。
(重复动词)
汉语他学得很好。
(宾语提前)
他汉语学得很好。
(宾语提前)
(20)称数法:
1。
十进法2。
钱的计算
(21)年、月、日、星期、时的顺序
(22)能愿动词:
想、要;会、能、可以;应该、必须
(23)方位词:
上、下、里、外、前、后、左、右、东、西、南、北(边、面)
(24)量词:
个、本、张、把、件、节、口、篇、位、些、公里;
元(块)、角(毛)、分;点(钟)、刻、分
(25)连词:
和、跟、或者、还是----//介词:
在、从、跟、给、往、向、对
二.第二阶段
(1)动态助词“了”:
动词+了(表示动作完成):
1.昨天我去了书店,他没有去书店。
(过去:
动作已经完成)
2.明天我吃了早饭去书店。
(将来:
动作1完成后将会出现动作2)
3.每天我吃了早饭就去学校。
(平时:
动作1完成后出现动作2)
(2)语气助词“了”
(一):
句子+了(“了”在句尾,表示事情已经发生):
1.现在他去书店买书了。
2.昨天你去书店了没有?
(正反问)
(3)语气助词“了”
(二):
名词/形容词/句子+了(表示变化):
1.春天了,天气暖和了。
2.他现在是大学生了,可以独立生活了。
(4)表示很快会发生:
“要---了、就要---了、快---了、快要---了”:
1.要下雨了。
/新年快到了。
/汽车快要开了。
2.我明天就要(*快要)回国了。
(“快要”前不能用时间词语)
(5)动态助词“了”+数量词+语气助词“了”(可能继续,或不再继续):
1.我学汉语学了一年了,我还要学一年。
2.我学汉语学了一年了,现在不学了。
//我已经写了回信了。
(6)动态助词“着”:
动词+着(表示动作或状态的持续):
1.外边下着雨,刮着风。
(动作的持续)
2.教室里的窗开着,门关着。
(状态的持续)
(7)动态助词“过”:
动词+过(表示过去的经历):
我去过日本,没有去过美国。
/你去过北京没有?
(正反问)
(8)表示动作的进行:
“在、正、呢、在---呢、正(在)---呢、---着---呢”:
他在看书(呢)。
/他正看书呢。
/他看书呢。
/外边(在/正)下着雨(呢)。
(9)连动句(有两个以上的动词):
昨天他去书店买了一本书。
(“了”在最后一个动词的后面)
(10)兼语句:
第一个动词是表示要求、命令的“请、让、叫”等:
A请/让/叫B+动词
我请他来。
/老师让学生写作文。
/爸爸叫儿子去买东西。
动词:
懂、见、完、到、开、上、给、在、成
(11)结果补语:
动词+<
形容词:
对、错、好、清楚------
1.这篇课文我看懂了,那篇课文我没看懂。
(动词)
2.这个字我写对了,那个字我没写对。
(形容词)
(12)简单趋向补语:
由一个趋向动词充当:
上、下、进、出、回、过、起、来、去。
动词后有宾语,趋向补语是“来/去”:
1.宾语是处所词语:
动词+处所词语+来/去。
明天他回北京来。
//刚才他进图书馆去了。
2.宾语是事物词语,有两种形式:
*表示完成:
动词+来/去+事物词语。
昨天我借来一本书。
//他拿去了那支笔。
*表示将来或要求:
动词+事物词语+来/去。
明天去他家,我会带礼物去。
//客人已经来了,你快倒茶来!
(13)复合趋向补语:
动词+上、下、进、出、回、过、起+来/去:
1.处所宾语应该在“来/去”前:
他走回家去了。
2.表示完成,事物宾语前有数量词,一般有两种形式:
他拿出来(了)一本书。
//他拿出(了)一本书来。
3.表示完成,事物宾语前没有数量词:
他拿出书来(了)。
4.表示将来或要求:
明天他会买回(一斤)米来。
//你拿出书来!
(14)可能补语(表示能力或可能):
动词+得/不+结果补语/趋向补语:
1.这本书我看得懂//这个字我看不清楚//这个包放得下10本书吗?
2.他们明天回得来,我们明天回不来。
你病了,不能出去。
(禁止)//我知道,但是不能说出来。
比较<
外边在下大雨,我没有伞,出不去。
//我知道,但是说不出来。
(15)时量补语:
动词+时量补语(动作持续多长时间):
1.持续性动词有三种形式:
我学汉语学了一年。
(重复动词)
我学了一年(的)汉语。
(动词+时间+宾语)
汉语≒我学了一年。
(宾语提前)
2.非持续性动词的形式:
他离开中国一年了。
(动词+宾语+时间)
3.宾语是人称代词的形式:
我等他等了十分钟。
/我等了他十分钟。
4.副词或能愿动词在重复的动词前:
我学汉语只(要)学一年。
(16)动量补语:
动词+动量词“次、遍、下---”:
1.动词+动量词+事物宾语:
我看了一次电影。
/他看了一遍课文。
2.动词+人称代词宾语+动量词:
昨天,我找了他三次。
(17)用“比”字句表示比较:
1.A比B+形容词:
我比他高。
/我不比他高。
2.A比B更/还+形容词/心理、认知类动词(喜欢、觉得、认识---):
我很高,他比我更/还高。
我喜欢锻炼,他比我更/还喜欢锻炼。
3.A比B+形容词+数量//一点/一些//得多/多了:
我比他高五公分//一点/一些//得多/多了。
4.A比B早/晚//多/少+动词+数量:
我比他早来五分钟。
/我比他多学了三篇课文。
5.A比B+动词+程度补语,有两种形式:
我比他来得早(一点/一些//得多/多了)。
我来得比他早(一点/一些//得多/多了)。
(18)用“A跟B(不)一样+(形容词)”表示比较:
我跟他(不)一样高。
(19)用“A有(没有)B这么/那么+形容词”表示比较:
他有我这么高。
/我没有他(那么)高。
(20)“把”字句:
1.形式:
主语+把+宾语(受事)+动词+其他成分
2.语义(致使):
说明移动、变化、产生的结果
例:
我关了门——我把门关了。
3.动词+“了”、“结果补语”、“趋向补语”、“宾语”等,不能用可能补语。
我把门关了。
/我把作业做完了。
/你把箱子拿上来。
/你把这本书给他。
4.宾语一般是确指的、双方都知道的:
你把这本书(*一本书)给他。
5.能愿动词/否定词/时间副词在“把”的前边:
我要(没)(已经)把这本书给他。
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