国培教学内容.docx
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国培教学内容.docx
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国培教学内容
国培的教学容
数字化图像
图片可以直观的呈现丰富的教学信息,而且具有宣传性和欣赏性。
数字化的图片可以使教学容更加丰富多彩,是多媒体教学中重要的媒体素材。
数字图像是以0或1的二进制数据表示的,其优点是便于修改、易于复制和保存。
数字化图像可分为图形和图像两大类。
1.图形
图形是由线条、颜色、位置和形状等容构成的,计算机可以将他们转换成一系列绘图指令,以文件形式存储,形成矢量图(Vectorgraph)。
矢量图在显示和打印时也是按照绘图容的指令绘制出来的,即使随意改变其大小也不会失真。
因此,矢量图所占存储空间小。
许多3D软件都采用矢量图形。
在网络上非常流行的Flash动画也采用矢量图形,以减小文件存储容量,易于在网络上传输。
矢量图的存储文件格式有DWG,WMF,CDR,TGA和SVG等。
2.图像
根据数字图像存储方式的不同,除矢量图外还有另外一种由许多点组成的点阵图,称之为位图(Bitmap),位图文件格式为BMP。
位图图像的色彩显示自然、柔和、逼真,能够真实再现自然景物,呈现丰富的信息,但是图像在放大或缩小的转换过程中会产生失真,且随着图像精度提高或尺寸增大,所占用的存储空间也急剧增大。
为解决位图图像文件数据量过大的问题,人们往往采用图像压缩技术来减少存储容量。
图像压缩是根据图像数据中存在着大量的冗余信息而进行压缩的。
冗余有空间冗余、结构冗余、知识冗余和视觉冗余等许多种。
压缩技术利用这些冗余进行计算编码,使得重复存储的数据量大大减少。
现在常用的压缩技术有无损压缩和有损压缩两类。
能还原成与压缩前完全一致的压缩,称为无损压缩,比如GIF图像文件就是一种无损压缩格式。
有损压缩则是还原后改变了原始图像,使前后容不一样,但是这种误差在人眼识别图像变化能力之,所以人们并不会明显的感觉到图像的变化。
比如JPEG格式图像就是有损压损,其压缩比可以达到50:
1。
由于图像所适用的系统环境和应用围不同,有多种图像文件格式,常用的有BMP、JPEG、TIFF、GIF、PNG等。
模块一:
(课程字典)培训准备-------核心概念
教育信息化
教育信息化是指“在教育与教学的各个领域,积极开发并充分应用信息技术和资源,培养适应信息社会需求的人才,以推动教育现代化的过程”。
教育信息化是教育现代化的重要标志之一,是当今世界教育发展的制高点。
教育信息化包括信息网络基础设施建设、教育信息资源建设、信息资源的利用与信息技术的应用、信息化人才的培养培训、教育信息产业的发展以及信息化政策法规与标准的建设等六大要素。
其中教育信息资源的建设是核心,信息化人才的培养培训和教育信息产业的发展则是教育信息化的强有力保障。
《中小学教师教育技术能力标准(试行)》之意识与态度
(一)重要性的认识
1.能够认识到教育技术的有效应用对于推进教育信息化、促进教育改革和实施国家课程标准的重要作用。
2.能够认识到教育技术能力是教师专业素质的必要组成部分。
3.能够认识到教育技术的有效应用对于优化教学过程、培养创新型人才的重要作用。
(二)应用意识
1.具有在教学中应用教育技术的意识。
2.具有在教学中开展信息技术与课程整合、进行教学改革研究的意识。
3.具有运用教育技术不断丰富学习资源的意识。
4.具有关注新技术发展并尝试将新技术应用于教学的意识。
(三)评价与反思
1.具有对教学资源的利用进行评价与反思的意识。
2.具有对教学过程进行评价与反思的意识。
3.具有对教学效果与效率进行评价与反思的意识。
(四)终身学习
1.具有不断学习新知识和新技术以完善自身素质结构的意识与态度。
2.具有利用教育技术进行终身学习以实现专业发展与个人发展的意识与态度。
《中小学教师教育技术能力标准(试行)》之知识与技能
(一)基本知识
1.了解教育技术基本概念。
2.理解教育技术的主要理论基础。
3.掌握教育技术理论的基本容。
4.了解基本的教育技术研究方法。
(二)基本技能
1.掌握信息检索、加工与利用的方法。
2.掌握常见教学媒体选择与开发的方法。
3.掌握教学系统设计的一般方法。
4.掌握教学资源管理、教学过程管理和项目管理的方法。
5.掌握教学媒体、教学资源、教学过程与教学效果的评价方法。
《中小学教师教育技术能力标准(试行)》之应用与创新
(一)教学设计与实施
1.能够正确地描述教学目标、分析教学容,并能根据学生特点和教学条件设计有效的教学活动。
2.积极开展信息技术与课程的整合,探索信息技术与课程整合的有效途径。
3.能为学生提供各种运用技术进行实践的机会,并进行有针对性的指导。
4.能应用技术开展对学生的评价和对教学过程的评价。
(二)教学支持与管理
1.能够收集、甄别、整合、应用与学科相关的教学资源以优化教学环境。
2.能在教学中对教学资源进行有效管理。
3.能在教学中对学习活动进行有效管理。
4.能在教学中对教学过程进行有效管理。
(三)科研与发展
1.能结合学科教学进行教育技术应用的研究。
2.能针对学科教学中教育技术应用的效果进行研究。
3.能充分利用信息技术学习业务知识,发展自身的业务能力。
(四)合作与交流
1.能利用技术与学生就学习进行交流。
2.能利用技术与家长就学生情况进行交流。
3.能利用技术与同事在教学和科研方面广泛开展合作与交流。
4.能利用技术与教育管理人员就教育管理工作进行沟通。
5.能利用技术与技术人员在教学资源的设计、选择与开发等方面进行合作与交流。
6.能利用技术与学科专家、教育技术专家就教育技术的应用进行交流与合作。
《中小学教师教育技术能力标准(试行)》之社会责任
(一)公平利用
努力使不同性别、不同经济状况的学生在学习资源的利用上享有均等的机会。
(二)有效应用
努力使不同背景、不同性格和能力的学生均能利用学习资源得到良好发展。
(三)健康使用
促进学生正确地使用学习资源,以营造良好的学习环境。
(四)规行为
能向学生示并传授与技术利用有关的法律法规知识和伦理道德观念。
合作学习
1、合作学习是指使学生在小组中从事学习活动,并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。
(斯莱文美国)
2、合作学习就是在教学上运用小组,使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。
(约翰逊兄弟美国)
3、从本质上讲,合作学习是一种教学形式,它要求学生在一些由2---6人组成的异质小组中一起从事学习活动,共同完成教师分配的学习任务。
在每个小组中,学生们通常从事于各种需要合作和互助的学习活动。
(嘎斯基美国)
4、所谓合作学习,就是指课堂教学以小组学习为主要组织形式,根据一定的合作性程序和方法促使学生在异质小组中共同学习,从而利用合作性人际交往促成学生认知、情感的教学策略体系。
(王红宇中国)
5、合作学习是一种指在促进学生在异质小组中互助合作,达成共同的学习目标,并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。
(王坦中国)
6、合作教学乃一种创新的教学设计,目的在使学习活动成为共同的活动,其成败关系团体的荣辱。
(林生傅)……
电子学习档案袋
电子学习档案袋(E-LearningPortfolio,缩写为ELP或ePortfolio),是指在信息技术环境下,学习者运用信息手段表现和展示其在学习过程中关于学习目的、学习活动、学习成果、学习业绩、学习付出、学业进步,以及关于学习过程和学习结果进行反思的有关学习的一种集合体。
关键技能
浏览配套光盘
熟悉光盘中的表格、案例、拓展知识材料、技术支持工具、资源等容。
建立个人学习作品文件夹
熟练使用资源管理器,按照要求建立电子档案袋,存放学习作品。
建立个人网络资源收藏夹
能够利用浏览器的收藏功能建立自己的网络资源收藏夹,并进行个性化的资源分类。
模块二:
(课程字典)初识教育技术------核心概念
教育技术概念(AECT’94和AECT’04)
AECT’94:
Instructionaltechnologyisthetheoryandpracticeofdesign,development,utilization,management,andevaluationofprocessesandresourcesforlearning.教学技术是为了促进学习,对有关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。
AECT’04:
Educationaltechnologyisthestudyandethicalpracticeoffacilitatinglearningandimprovingperformancebycreating,using,andmanagingappropriatetechnologicalprocessesandresources.教育技术是通过创造、使用、管理适当的技术性的过程和资源,以促进学习和提高绩效的研究与符合理论道德的实践。
教学设计
主要依据教学理论、学习理论和传播理论,运用系统科学的方法,对教学目标、教学容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并做出具体安排的过程。
教学设计模式
模式比理论更具体,比实践更抽象,介于理论和实践之间,是一种比较简约的理论。
教学设计模式是教学设计理论的一种简洁再现。
比较典型的设计模式有科拉克的动态教学设计模式、肯普模式、迪克-凯利模式、瀑布模式等。
信息化教学设计
信息化教学设计是充分利用现代信息技术和信息资源,科学安排教学过程的各个环节和要素,为学习者提供良好的信息化学习条件,实现教学过程全优化的系统方法。
关键技能
掌握教学设计
教学设计的主要环节包括:
学习需要分析、学习容分析、学习者分析、学习环境分析、确定学习目标、设计教学策略、选择教学媒体或资源、学习效果评价。
掌握信息化教学设计
信息化教学设计过程可以分为单元教学目标分析、教学任务与问题设计、信息资源查找与设计、教学过程设计、学生作品例设计、评价量规设计、单元实施方案设计、评价修改八个步骤。
演示文稿的设计与制作
涉及演示文稿的结构规划、快速创建演示文稿、快速录入演示文稿、美化演示文稿、插入多媒体元素、幻灯片切换、设定动画方案、幻灯片放映等。
模块三:
(课程字典)教学媒体与资源利用-----核心概念
媒体 媒体是指承载、加工和传递信息的介质和工具。
多媒体
多媒体通常指多媒体信息和多媒体技术,所谓多媒体信息是指集数据、文字、图形与图像为一体的综合媒体信息。
而多媒体技术则是指计算机综合处理多种媒体信息——文本、图形、图像、声音、视频等,使多种信息建立逻辑连接,集成为一个具有交互性的系统。
教学媒体
媒体用于存储并传递以教学和学习为目的的信息时,成为教学媒体。
信息资源
信息资源是指以文字、图形、图像、声音、动画和视频等形式储存在一定的载体上并可供利用的信息。
量规
量规(rubric)是一个半结构化的评价工具,它是对学生的测验、成长记录袋或者表现进行评价或者等级评定的一套标准。
同时也是一个有效的教学工具,是连接教学与评价之间的一个重要桥梁。
一般量规至少都具有三个要素:
1.一是评价准则,指决定表现性任务、行为或作品质量的各个指标;
2.二是等级标准,说明学生在表现任务中处于什么样的水平;
3.三是具体说明,描述评价准则在质量上从差到好(或从好到差)的序列,评价准则在每个等级水平上的表现是什么样的。
关键技能
教学媒体环境的选择
能够根据教学容和所在学校的软硬件环境,在适宜的教学媒体环境中进行教学。
媒体素材的加工
熟练处理文本、图形、图像、音频、动画、视频等媒体素材。
信息资源的检索与获取
掌握图书信息检索、期刊信息检索、目录搜索、网页搜索等信息资源的检索与获取方法。
评价案例
了解评价教育的四个维度,创建评价量规,并评价案例中的教育。
模块四:
(课程字典)授导型教学设计-----核心概念
授导型教学
授导型教学是指在课堂教学中以讲解、演示、操作及练习、自主学习、小组讨论、合作学习、问题化学习等方法综合运用的课堂教学形式。
教学目标
教学目标指教学中学生通过教学活动后要达到的预期的学习结果与标准。
学习者特征
学习者的特征涉及智力因素和非智力因素两个方面。
与智力因素有关的特征主要包括知识基础、认知能力和认知结构变量等;与非智力因素有关的特征则包括兴趣、动机、情感、意志和性格等。
教学方法
教学方法是与一定的教学目标和任务相关的具体操作程序,它规定了教学参与者在教学任务中的角色、不同角色之间的相互关系以及每一角色的具体任务。
教学媒体
媒体用于存储并传递以教学和学习为目的的信息时,成为教学媒体。
教学媒体是在教育、教学活动中,传递教育、教学信息的载体和中介,是教学系统的重要组成部分,形成了教学与学习的资源环境。
教育评价
教育评价是以教育目标为依据,运用有效的评价技术和手段,对教育活动的过程和结果进行测定、分析、比较,并给以价值判断的过程。
电子学档
电子学档,也称为电子档案袋,是基于过程评价的一种手段,是以数字化的形式记录的学生学习档案。
关键技能
学习者特征分析
分析学习者的态度、认知特点、知识基础等。
教学目标分析
研讨教学目标及教学重点、难点分析方法。
教学方法选择分析
涉及选择的原因、解决的主要问题、师生角色等分析。
教学媒体选择分析
选择方法包括问题表、矩阵式、算法型、流程图等。
设计与编制教案
编制课堂电子讲稿
设计与编写测验试卷
熟悉word公式3.0、word试卷王软件操作。
模块五:
探究性学习设计(课程字典)----核心概念
探究型学习
探究型学习是学生在教师指导下,从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究,并在研究过程中主动地获取知识、应用知识,以解决问题的学习活动;是师生共同探索新知的学习过程;是围绕解决问题共同完成研究容的确定、方法的选择及为解决问题相互合作和交流的过程。
WebQuest
WebQuest是一种基于因特网资源的课程单元式探究型学习的模式。
MiniQuest
MiniQuest是一种研究现实世界真实问题的方法及框架,它引导学生带着特定目的,通过专门的网络资源,回答有意义的问题,从而提升学习者的自主学习能力,促进其批判性思维和知识建构能力的发展。
基本问题
基本问题(EssentialQuestion)反映了学科领域的基本概念,是在容畴所提出的本质问题,通常没有唯一的、明显“正确”的答案,要求学生不是简单地述事实,而是需要他们进行比较、解释、综合、评价以便达到更高水平的思维能力。
结构化问题
所谓结构化问题(StructuredProblems)是指为了回答基本问题而从各个方面收集信息的那些具体问题。
量规
量规(Rubric)是一种结构化的等级量化评价工具,它是对学生的测验、成长记录袋或者表现进行评价或者等级评定的一套标准。
同时也是一个有效的教学工具,是连接教学与评价之间的一个重要桥梁。
一般量规至少都具有三个要素:
1.一是评价准则,指决定表现性任务、行为或作品质量的各个指标;
2.二是等级标准,说明学生在表现任务中处于什么样的水平。
3.三是具体说明,描述评价准则在质量上从差到好(或从好到差)的序列,评价准则在每个等级水平上的表现是什么样的。
关键技能
探究型学习设计方法与步骤
确定课题、组织分工、收集信息、整理分析信息、创建答案/解决方案、评价与展示作品。
MiniQuest设计方法
情境、任务、过程、资源、成果、评估。
问题(主题)设计
确定基本问题和结构化问题。
评价量规的设计与使用
(1)要根据教学目标和学生的水平来设计结构变量;
(2)根据教学目标的侧重点确定各结构分量的权重;
(3)用具体的、可操作性的描述语言清楚地说明量规中的每一部分。
模块六:
教学实施计划设计(课程字典)------核心概念
教学实施
在一定的教学环境中,在深入了解学生学习风格和技术掌握程度的基础上,将设计好的教案逐步加以实现,并对教学进行有效管理的过程。
教学环境
(1)教学环境是学校教学活动所必需的诸客观条件的综合。
--秉德
(2)教学环境是指存在于、环绕于教学周围并与它紧密接触和联系的物质的、自然的、社会的环境。
--保国
(3)教学环境是指用于教学的各种媒体及配套软件。
--何克抗
关键技能
创建教学实施计划
能够根据授导型或探究型教案创建教学实施计划,其中需要考虑的要素有:
单元课程名称、上课时间、上课地点、学生人数、教学环境、技术设备、软件环境、学生技能要求、教学管理、教学实施准备等。
评议教学实施计划
主要从主题明确性、环境合理性、准备充分性和可运做性等方面进行评议。
批改电子文稿作业
熟练运用Word审阅功能来批改学生作业。
处理教学信息
掌握Excel数据录入、设定格式、分数统计、名次计算、总分排序等操作。
沟通与反馈
熟悉Foxmail设定通讯组、群发等使用方法。
模块七:
信息技术与课程整合的探讨(课程字典)------核心概念
信息技术与课程整合
信息技术与课程整合是指在学科教学过程中把信息技术、信息资源和课程有机结合,建构有效的教学方式,促进教学的最优化。
——我国《中小学教师教育技术标准》
课程整合是指在学术性知识的日常学习过程中,利用技术来支持、加强学和教的过程。
——美国《美国学生教育技术标准》
教学模式
教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的、在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。
——何克抗
教学模式是教学系统诸要素之间互动关系的结构性表示。
——祝智庭
单元综合教学设计
从传统的以课时为单位扩展到以单元为单位的教学设计方法,在一个单元中既包括若干课时的授导型教学,又包括一两个小型探究学习活动。
关键技能
掌握技术整合于课堂教学的方法
(1)创设情境
(2)表征知识(3)合作交流......
掌握课程整合的问题透视技巧
能够发现课程整合中的常见问题并予以改进,这些问题包括:
(1)教学目标偏移,技术“喧宾夺主”
(2)技术使用生搬硬套、思路狭窄
(3)网络资源使用不当,学生迷航
(4)课堂管理失控,学生“放任自流”
目标:
模块八:
成果整合与展示
完成展示作品,与学伴共享学习成果。
容:
对先前完成的一份教学设计(授导型教学设计或探究型学习设计)文档,以及与该教学设计对应的一份教学实施计划文档进行修改和完善。
然后,使用PowerPoint软件提供的超级功能将这两个文档集成在一个电子演示文稿里,演示文稿文件名为“我的学习成果展示”。
您可以参照以下方面来制作演示文稿:
∙我的展示作品名称叫做……
∙我的作品容包括……
∙我的作品最出色的地方在于……
∙我的作品中还需要改进的地方有……
……
演示文稿完成后,请将相关文档打包保留在本地计算机和U盘上,在面对面交流时向学伴展示。
∙展示作品评价量规
展示作品评价量规
优
良
差
技术整合
∙拟采取的技术用法能很好地吸引学生注意力,符合学生年龄特点,有利于学生的学习,能促进高级思考技巧的培养。
∙技术是本教学设计成功的不可或缺因素。
∙学生例明显地体现了技术使用和学生学习之间的联系。
∙把计算机当作研究工具、发布工具和交流工具来使用,这种技术用法确实增强了教学设计。
∙拟采取的技术用法能吸引学生注意力,符合学生年龄特点,但是对于如何增进学生的学习不是很清楚。
∙技术是重要的,但对本教学设计并非不可或缺。
∙学生例展示的技术使用与学生学习间有一定联系。
∙在一定程度上把计算机当作研究工具、发布工具和交流工具来使用。
∙拟采取的技术用法不能吸引学生注意力,不符合学生年龄特点,不能增进学生的学习。
∙技术的重要性,对项目来说不明显。
∙学生例不能表现技术使用和学生学习之间的联系。
∙教学设计未能利用计算机的研究、发布、交流功能。
学生学习
∙教学设计要求学生解释、评价、推理和/或综合信息。
∙学习目标定义清楚,条理清晰。
∙所有的学习目标与相关学科课程标准有明显关联。
∙教学设计有精心设计的、适应不同学习者的调整措施。
∙教学设计要求学生分析和应用信息、解决问题和/或做出结论。
∙较好地定义了学习目标。
∙部分学习目标与课程标准有关联。
∙教学设计提供了较少的适应不同学习者的调整措施。
∙教学设计要求学生定义、鉴别、描述/概述。
很少用到高级思维。
∙学习目标模糊。
∙学习目标与课程标准基本上没有关联。
∙教学设计无法适应不同学习者。
教学实施
∙教学设计提供了精心设计的例和实施计划。
∙教学设计容易修改,能够在各类教室中实施。
∙教学设计有示意义,但实施计划欠完整。
∙教学设计或可在其他教室实施。
∙教学设计和实施计划均欠示意义。
∙教学设计只能在教师本人的教室中实施。
学生评价
∙教学设计包括了真实评估和相应评价手段。
∙学习目标和学生学习评估之间有明显的关联。
∙评价工具包含了切合主题的具体标准,对学生来说可起到很好的支架作用。
∙包括用于大多数学习目标的评价手段。
∙学习目标和学习评估之间有关联。
∙评价工具包括了一些切合主题的具体标准,但对学生作用似不明显。
∙不包括用于学习目标评价的手段或评价手段和学习目标不相匹配。
∙学习目标和评价工具之间的关系不明。
∙评价工具仅包括一些宽泛的标准。
∙
常用媒体编辑软件
音频文件与音频编辑软件
1.音频。
我们知道声音是一种波形,通过麦克风可以将声音转换成模拟电信号,通过录音设备将声音录下来。
然而计算机设备只能处理数字信号,所以要对模拟声音信号转换成为数字信号才能存储和处理。
对声音的数字化处理包括采样和量化两个步骤。
采样是指每间隔一段时间读取一个声音信号的幅度,一般使用44.1KHZ的采样率,此外还有22.05KHZ和11.025KHZ。
量化是对模拟音频信号的幅度进行数字化,一般采用16位以确保采样的精度,此外还有8位和32位。
当采样率和量化精度取较大值时,能够提高声音的保真度,而存储容量也会随之剧增。
2.MIDI。
是英文MusicalInstrumentDigitalInterface的缩写,中文含义是电子乐器数字化接口,是用多媒体计算机直接合成音乐的标准。
MIDI文件不是一段录制好的声音,而是记录声音发声的过程,即音乐演奏的过程。
因此MIDI文件与数字音频相比,具有修改方便,体积小等优点。
3.声音文件格式。
常用的声音文件格式有:
∙WAV微软公司为Windows操作系统开发的声音文件
∙MIDI电子乐器数字化接口标准文件格式
∙M
- 配套讲稿:
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- 特殊限制:
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