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心理卫生与辅导参考资料
心理卫生与心理辅导:
第一章心理卫生概述
第一节心理卫生的内涵
1、心理包括心理状态、心理过程和个性心理三大部分。
心理状态是对某一时刻个体全部心理活动综合水平的描述,反映了心理的时间性、方向性和能动性,包括生理唤醒、意识、潜意识、定势、注意等心理现象。
心理过程是对认知活动、情绪情感活动和意志行为活动的概括,反映了个体心理的历程性和动力性。
认知活动包括感觉、知觉、记忆、想象、思维、言语等心理活动。
个性心理由个性倾向性和个体心理特征两部分组成,反映了个体心理的稳定性、独特性、完整性和动力方向性。
其中,个性倾向性包括需要、动机、兴趣、信念、理想、世界观等,个性心理特征包括能力、气质和性格等。
2、心理卫生包括一切旨在改进及保持心理健康的措施,有两重含义:
一是人的心理健康状态;二是以维护心理健康为目标和内容的一种工作。
3、保持心理卫生的原则
(1)自我意识良好;
(2)社会功能良好;(3)良好的人际关系;(4)积极劳动实践
第二节心理卫生运动的兴起与发展1、心理卫生思想可以从古希腊希波克拉底的著作找
他提出的“体液学说”对后世影响颇大。
2、古代西方关于心理卫生的主要观点
(1)强调生理、遗传因素对心理健康的影响;
(2)重视生物、心理、社会因素在心理卫生中的整合作用;
(3)重视家庭、学校教育在心理卫生中的作用;
(4)认识到正常的交往、和谐的人际关系的心理保健意义。
3、中国古代的心理卫生思想
(1)整体恒动论是中国古代心理卫生思想的理论基础;
(2)提倡“养心之道”与“健身之术”是中国古代心理卫生思想的精髓;
(3)关于情绪与疾病产生、治疗的关系的思想极为丰富。
4、关于心理卫生运动的兴起问题存在两种观点:
一种观点认为应从法国医生比奈1792年提出废止对精神病人的折磨而应给予人道主义待遇开始。
另一种观点认为真正现代心理卫生活动是始于本世纪的美国。
美国保险公司的职员比尔斯的著作《自觉之心》引起很大反响,并在各方面的支持下于1908年5月成立了世界第一个心理卫生组织“康奈狄克州心理卫生协会”,并确定该协会的工作目标为:
保持健康,防止心理疾病。
1909年2月“美国全国心理卫生委员会”成立。
1917年美国出版“心理卫生”季刊,宣传心理卫生知识。
第三节心理卫生的意义
1、心理卫生的意义
(1)防止心理疾病;
(2)防治躯体疾病
2、为什么要在中小学开设心理卫生工作?
(1)中小学身心发展特点需要开展心理卫生工作
(2)社会环境因素的变化增加了对中小学生心理的消极、不利影响
第二章心理健康的影响因素
第一节心理健康的标准
1、健康心理的标准
(1)认知能力发展正常
(2)情绪正常、健康
(3)意志健康
(4)心理与行为协调一致
(5)具有良好的自我意识及健全的个性
(6)人际交往正常,人际关系和谐
(7)较强的适应能力
第二节影响心理健康的生物因素
影响心理健康的生物因素包括遗传因素、体质因素、性别和年龄、器质性病变或损伤。
第三节影响心理健康的心理社会因素
1、影响心理健康的心理社会因素
(1)家庭环境和早期教育。
主要表现在亲子关系,父母的教养思想、教育态度及教养方式、父母亲的文化修养及个性、家庭成员间的关系及气氛的影响等方面。
(2)心理冲突、挫折和防御机制
(3)生活事件与心理应激
(4)人格类型特征
2、父母教养方式对子女心理健康的影响
(1)持专制态度的父母通常对子女的要求过于严厉,太多限制,过多的期望。
这种教育方式常常会造就顺从型的子女,他们有的在与人交往中表现出被动、自卑,独立性差,过分小心、谨慎等消极的性格品质,有的追求完美主义,而常成为自责自罪的根源。
(2)有些父母对子女过度保护,这种教育方式虽使子女体验到父母的关心、爱护,体验到安全感,但在父母“保护伞”的呵护下,子女自身能力的开发往往受到限制,其人格也不能健康发展。
(3)在民主的家庭教育态度和方式环境下成长的子女有较强的独立性,善于与人相处并能取悦于人,有较健康的情绪情感和个性发展。
3、心理冲突是相反的或相互排斥的冲动、欲望或趋向同时出现时的一种矛盾心理状态。
包括趋-趋冲突、避-避冲突和趋-避冲突三种基本类型。
4、挫折是个体从事有目的的活动受到阻碍或干扰,以致其动机不能得到满足时产生的情绪状态。
5、什么是应激?
中小学生常出现的应激源有哪些?
应激对中小学生有何影响?
应激是由应激源(紧张刺激物)引起的,伴有躯体机能和心理活动改变的一种身心紧张状态。
中小学生常出现的应激源主要是各种生活事件,如考试、升学、亲人去世等。
适度的应激是人的成长和发展的必要条件,可以维持人的正常功能活动。
但长期的、超过人的应付能力的应激会对人的健康产生消极影响,如出现身体不适、虚弱等生理反应,造成人对疾病的易感状态,加重或导致一些精神症状及躯体疾病。
第三章学校心理辅导
第一节学校心理辅导的概念与类型
1、心理辅导是有关专业人员,以维护人的心理健康状态为目标和内容的一项工作。
一般具有以下几个特征:
(1)心理辅导是建立在一种特殊的人际关系基础上的工作。
(2)心理辅导工作时运用心理学知识、方法和技术的一种专门工作。
(3)心理辅导工作时辅导人员通过言语等手段对当事人给予指导、帮助的过程。
2、学校心理辅导是指面向学生的心理辅导,是指学校内的心理辅导人员对于前来求助的学生从心理上进行指导和帮助的活动。
其核心内容是教育和发展;主要对象是大中小学校的学生。
3、学校心理辅导包括适应性辅导和发展性辅导两大类。
适应性辅导主要解决学生与环境的协调问题。
具有以下几个特点:
(1)辅导的对象是身心发展正常,但带有一定的心理、行为问题的学生。
(2)心理辅导所着重处理或解决的问题,是学生的正常需要与其现实状况之间的矛盾冲突。
(3)强调教育的原则,重视辅导对象理性的作用。
(4)侧重于学习指导、交往指导、生活指导、升学就业指导等方面,也涉及到一些心理障碍方面的问题。
(5)伴随学生学校生涯的整个过程,关注他们的身心状况,支持和帮助他们适应各阶段的学校生活,指导他们完成各年龄阶段的自我发展任务。
发展性辅导致力于把学生的发展水平带到一个新的高度,侧重于学生整体素质的提高。
其目标主要在于帮助学生提高心理素质,健全人格,增强学生承受挫折、适应环境的能力。
其特点有:
(1)辅导的对象是心理健康身心发展正常的学生,但发展方面仍有潜力可挖,心理素质尚待完善。
(2)所着重解决的问题是引导学生在一个更新的层面上认识自我,开发自我潜能。
(3)强调发展的原则。
(4)是现代学校教育的一个重要组成部分。
第二节学校心理辅导与思想政治教育
1、学校心理辅导与思想政治教育的关系
(1)二者具有一致性,具体表现在:
首先,在基本目标和任务上是一致的,都是为学生的全面健康的发展服务。
其次,在职能上是互相衔接的,学校心理辅导通过改善学生的心理状况为其接受思想政治教育创造条件,思想政治教育通过教育、塑造和熏陶学生的思想品德来影响学生心理状况的稳定和改善。
再次,在实际操作过程中是融合在一起、密不可分的。
(2)二者具有差异性,具体表现在:
首先,二者达到的目标是不同的。
思想政治教育着眼于人的政治思想面貌,心理辅导则是为了促进学生的心理成熟和全面发展。
其次,从内容上看,思想政治教育的核心问题是人生观问题,而心理辅导的核心问题是成长问题。
再次,从工作角色上看,思想政治教育工作者与学生是教育者和被教育者的关系,辅导人员和学生则是平等关系。
最后,从工作方法上,思想政治教育一般采用报告、课堂讲授、个别谈话、批评表扬、提供榜样、树立典型等方法;学校心理辅导则采用心理健康教育课、会谈、心理测量、技巧训练、角色扮演、沟通分析、行为矫正等。
(3)二者可以进行有机结合:
首先,将二者进行结合有助于更好更有效地塑造和培养学生的健康成长,有助于增强学校思想政治工作的针对性和有效性。
其次,心理辅导具备的众多优势,丰富和发展了学校思想政治教育的方法和手段,为提供思想政治教育工作的成效提供了新途径,促进其科学化的进程。
再次,心理辅导也是学校思想政治教育的重要补充,它扩大和丰富了学校思想政治教育的内涵,并进一步增强其效能。
第三节学校心理辅导的目标和内容
1、学校心理辅导目标的特点
(1)立足点应面向未来。
(2)应保证学生的个性得到充分发展。
(3)多层面。
2、学校心理辅导的内容
(1)认知发展辅导
(2)情绪稳定辅导
(3)意志优化辅导
(4)个性完善辅导
(5)学习适应辅导
(6)人际和谐辅导
(7)职业适应辅导
(8)心理障碍预防
第四节学校心理辅导的原则和途径
1、学校心理辅导的原则
(1)整体性原则
(2)主体性原则
(3)活动性原则
(4)个别对待与面向全体相结合的原则
(5)预防和发展相结合的原则
2、学校心理辅导的途径
(1)开设心理辅导课
(2)在学科教学中渗透心理辅导
(3)个别心理辅导
(4)小组辅导
3、如何在学科教学中渗透心理辅导?
通过学科教学开展心理辅导有以下几种具体做法:
第一,在教学目标中强化心理素质的内容,以心理素质统领各科教学。
第二,在课堂教学中认真贯彻心理辅导的原则,通过调节、改善学生的学习兴趣、需要、动机、态度、意志等,来增强学生学习的积极性,改善课堂教学的效果。
第三,挖掘各科教学中蕴含的心理辅导的内容和素材,以及有利于实施心理辅导的教育情境,并善加利用。
第五节学校心理辅导人员的专门素质要求
1、学校心理辅导人员有哪些特殊的职业道德?
(1)全心全意地为中小学生及来访者服务
(2)尊重中小学生及来访者
(3)保持适当的人际距离
第四章学校心理辅导的操作过程
第一节心理辅导的操作步骤
1、学校心理辅导的基本阶段
(1)开始阶段,需要完成三项任务,即建立辅导关系,掌握学生的材料,进行分析诊断。
(2)指导和帮助阶段,需要完成三项任务:
制定辅导目标、选择辅导方案和实施指导帮助。
(3)巩固和结束阶段,主要任务为巩固效果和追踪调查。
2、制定辅导目标的原则和方法
(1)必须由辅导双方共同制定目标
(2)保证心理辅导目标的针对性
(3)中间目标和终极目标相统一
(4)心理辅导目标必须具体、可行
第二节心理辅导的操作技术
1、倾听的技术有哪些?
倾听是心理辅导过程的基本环节。
学校心理辅导中常用的倾听技术包括非言语关注、重复、重读、询问、情感反应等。
2、影响的技术有哪些?
包括指导、解释、自我开放和影响性摘要等。
3、非言语行为包括哪些?
包括目光注视、面部表情、身体语言、声音特征、空间距离、沉默。
4、情感反应是辅导员对来访者所表达出的情绪情感的理解与反应。
其价值有:
(1)有助于促进辅导双方情感的沟通;
(2)有助于来访者对情感的自我理解和对问题的深入探索;(3)有助于检验辅导人员对来访者理解的准确性。
5、解释就是辅导人员依据某一理论架构或个人经验,对来访者的问题、困扰做出合理化的说明,从而使来访者能从一个新的角度看自己的问题,并进一步改变其思想、观念和行为。
运用解释时应注意:
(1)解释应能与来访者的思想方式相符合;
(2)最好的解释是来访者的自我解释;(3)解释的运用要适度;(4)解释的方式需要有个别差异。
6、自我开放又称自我暴露或自我揭示,是指辅导人员说出自己的情感、思想、经验及生活等与来访者共同分担或分享。
影响性摘要是指辅导人员将自己所谈的主题、观点、意见等信息,经整理后,以简明扼要的形式表达给来访者。
7、沉默有哪些类型?
心理辅导员应分别如何应对?
卡瓦纳将沉默分为三种,即创造性沉默、自发性沉默和冲突性沉默。
创造性沉默是来访者对自己刚刚说的话、刚刚发生的感受的一种内省反应;自发性沉默往往源于不知下面该说什么好;冲突性沉默可能由于害怕、愤怒或愧疚而引起,也许是内心里正经历着抉择。
如果来访者表现的是一种创造性沉默,表示他集中精力沉浸在思绪和感受之中,此时辅导员最好也保持沉默,不要分散对方注意力。
如果来访者是一种自发性沉默,这时他往往没有找到一个话题或脑子里思绪很乱,此时来访者的目光常游移不定,或以征询的样子看着辅导者。
这时辅导员应迅速做出反应。
如果来访者是一种冲突性沉默,则需要注意和分辨对方的情绪表现,结合谈话的上下文内容,估计对方冲突所在,然后针对不同情况予以鼓励、保证,主动揭示自己的看法等。
如果一时难以判断,应向来访者表明准备倾听、接纳、正视这一问题的态度。
第五章学校心理辅导的评估技术
第一节心理评估概述
1、心理评估是指评估者运用心理学的方法、技术对学生的心理活动及心理问题进行描述、分类、鉴别与评定的过程。
2、心理评估的过程
(1)确定评估目标;
(2)收集资料;
(3)实施测量;
(4)综合评定。
3、心理评估的原则
(1)客观性原则
(2)整体性原则
(3)动态性原则
(4)综合性原则
(5)指导性原则
(6)保密性原则
第二节心理评估法
1、学校心理辅导常用的心理评估法有观察法、谈话法、问卷法、测验法、个案法。
2、观察法是在自然条件下,有目的、有计划地对来访者的言语、表情、动作、行为及日常生活等进行观察的方法。
其优点有:
(1)能获得较详尽的第一手资料;
(2)结果真实、可靠,更接近于现实;(3)能对观察对象有比较系统的认识。
其缺点有:
(1)被动进行的,花费的时间较多;
(2)对被观察的现象难以进行重复观察和验证;(3)对观察的结果难以进行精确的分析;(4)观察结果容易受主观心理因素及技能的影响;(5)只能很好说明“现象”,而不能很好地解释“机制”和“规律”。
3、问卷一般可分为开放型、封闭型和图画型。
一个完整的问卷一般是由题目、指导语、问题、编码、结束语、实施情况等几个部分组成。
4、心理测验的特点
(1)间接性;
(2)典型性;(3)系统性;(4)科学性。
5、心理测验在心理评估中独特的价值
(1)可以客观地收集到心理评估所需的资料
(2)有利于对来访者的心理现象进行分析
(3)有利于提高心理评估的准确性和科学性
(4)可以提高心理评估的工作效率
6、心理测验使用的一般技术
(1)做好测验的组织与准备:
选择适宜的测验环境;准备好测验材料
(2)建立与来访者间协调的关系
(3)标准化实施测验:
向来访者呈现所有测验项目的指导语与测题;严格按测验要求准确计时,清楚来访者的反应
(4)全面、科学地分析心理测验结果
第六章心理辅导的理论与方法
第一节精神分析法
1、精神分析法又称心理分析法,创始人是西格蒙德.弗洛伊德,以1895年弗洛伊德与布洛伊尔出版的《关于歇斯底里研究》作为创立标志。
是心理辅导理论的“第一种势力”。
基本理论有潜意识理论、人格结构理论、性欲学说。
2、弗洛伊德把人的整个心理活动分为意识、前意识和潜意识三部分。
3、人格结构理论
人格由本我、自我、超我三部分组成。
本我是人格的基本结构,遵循快乐原则;自我是通过后天的学习由本我发展而来的,遵循现实原则;超我是代表良心道德力量的人格结构部分,遵循理想原则。
4、阿德勒创立了个体心理学;荣格创立了分析心理学;沙利文、霍妮、弗洛姆、埃里克森是文化派的弗洛伊德学派的代表。
5、心理动力学派的共同点为:
(1)承认人有潜意识的心理活动,在不同意识层次上会产生心理冲突;
(2)承认人格结构论,即本我、自我和超我的观点以及自我心理防御;
(3)承认人幼年期各种环境因素的影响,性心理的挫折等对人格发展和心理健康有着极其重要的意义;
(4)鼓励来访者讲出自己内心的冲突和过去的创伤经验,深入认识自己。
6、精神分析辅导方法的基本原理:
把来访者所不知晓的症状产生的真正原因和意义,通过挖掘潜意识的心理过程将其召回到意识范围内,使来访者真正了解症状的真实意义,便可使症状消失。
辅导目标:
一是使潜意识意识化,使潜意识冲突表面化从而帮助来访者重新认识自己或重建人格;二是帮助来访者克服潜意识冲突。
辅导过程:
准备期、预备治疗期和治疗一至三期。
具体方法:
自由联想、移情、阻抗、阐释。
7、移情是指在治疗过程中,来访者会把自己对父母、亲人等重要他人的感情和情绪依恋关系转移到辅导员身上。
两个特点:
一是反应的强烈性和不适宜性;二是反应的持久性。
两种形式:
正移情,指来访者对辅导员产生爱慕之情并希望从他身上得到爱恋的情感上的满足;负移情,来访者感到辅导员不公正、冷酷、可恨,并对他控诉自己在童年时期受到的不公正待遇。
8、阻抗是指来访者有意识或无意识地回避某些敏感话题,有意无意地使辅导重心偏移。
阐释是指症状的无意识隐义和动机揭露出来使其进入意识的方法。
9、“梦的工作”的规律:
象征化、移置、凝缩、投射、变形、“二次加工”
第二节行为转变法
1、主要代表人物是巴甫洛夫、华生、斯金纳、沃尔帕、艾森克和班杜拉。
巴甫洛夫的经典条件反射实验和华生等人的儿童强迫性恐怖实验奠定了最初的基础,20世纪50年代开始形成行为转变法,1954年斯金纳首先提出“行为治疗”的概念。
著名精神病学家沃尔帕把行为治疗技术系统应用于临床实践,提出了“系统脱敏法”的行为转变技术。
行为转变法被誉为心理治疗领域的第二势力。
2、行为转变法的理论基础是行为学习理论。
其基本假设为:
异常行为同正常行为一样,都是学习的结果;既然人的行为习惯可以通过学习获得,同样也可以通过学习而改变或消除。
辅导目标:
消除不良行为,并代之以更有效能的行为。
3、系统脱敏法也叫交互抑制法,主要是诱导来访者缓慢地暴露出导致焦虑的情绪,并通过心理的放松状态来对抗这种焦虑情绪,从而达到消除焦虑的目的。
包括三个步骤:
一是排列出焦虑的等级层次表;二是进行放松训练,以全身肌肉迅速进入松弛状态为合格;三是进入系统脱敏过程,进行焦虑反应和肌肉放松技术的结合训练。
4、厌恶法是将某些不愉快的刺激,通过直接作用或间接想象,与来访者必须改变的行为症状联系起来,使其最终因感到厌恶而放弃这种行为。
暴露法是指开始就让来访者进入最使其恐惧的情境中,或让他长时间地想象恐怖的观念或直接置身于严重恐怖的环境,以达到最终消退焦虑情绪的目的。
代币法是一种通过强化而形成某种期望出现的适应性行为的方法。
第三节个人中心法
1、个人中心法的理论基础为人本主义理论,始于20世纪四五十年代,主要代表人物是卡尔.罗杰斯,是心理辅导理论的“第三种势力”。
2、个人中心法的基本原理:
认为人的本性是好的,人是有理性的,在合适的环境下,会努力朝向潜能充分发展的方向前进,因此应注重提供良好的辅导气氛,给来访者以真诚、无条件的尊重和准确共情,从而挖掘来访者自身潜能和积极能动作用,自己解决心理问题。
辅导的基本目标是为来访者提供一个安全信任的气氛,在这个氛围中,来访者能利用辅导关系进行自我探索,能以更开放、更自信与更积极的愿望进行辅导。
个人中心疗法认为建立适宜的辅导气氛最重要的三种态度是真诚、无条件的积极尊重和移情的理解(共情)。
3、移情的理解是指辅导员放下个人的参照标准,试着将自己融入来访者的感觉世界中,设身处地从来访者的立场去看待问题,并把自己的体验再传递给对方,让对方更深入地进行自我探讨、自我了解,产生被接纳、被理解的感受。
主要有两个步骤:
一是精确地感受来访者的世界,能够从来访者的方向去了解事物;二是能够以口语的形式与来访者分享你对他的了解。
第四节认知重建法
1、认知重建法是20世纪五六十年代在美国兴起的一种心理辅导的方法,主要代表人物有艾利斯、贝克和麦肯鲍姆。
20世纪50年代中期,艾利斯创造了理性情绪法。
2、贝克把认知歪曲归纳为五种形式:
注意推断、选择性概括、过度引申、夸大或缩小、走极端的思维。
艾利斯提出ABC理论:
A指外来的激发性生活事件;B指来访者内在的非理性的认知系统;C指出现病人身上的不良结果。
ABC理论认为,人们对中性事件做理性或非理性的解释,进而产生积极的或消极的情绪反应。
3、认知理论的三个基本观点:
(1)人们的适应性或适应不良性行为和情感的类型是经过认知过程而产生的;
(2)这些认知过程可以被一定的“图式”所激活;
(3)辅导员的主要角色既是诊断者又是教育者。
4、认知重建法的基本原理:
根据人的认知过程会影响其情绪和行为的理论假设,通过认知和行为技术来改变来访者不良认知,从而减轻或消除其情绪问题和非适应性行为的一类辅导方法的统称。
主要着眼点是来访者的认知问题,企图通过改变来访者自己、对他人或对事物的看法与态度改变所呈现的心理问题。
它不仅重视异常行为的改变,更重视来访者认知和态度的重要性,重视意识过程的事件。
辅导目标:
帮助来访者找出他头脑中不现实的、不合理的错误、扭曲的观念,并帮助他建立较为现实的认识问题的思维方法,减少不良认知所造成的情绪及行为的不良后果。
辅导关系:
辅导员主要扮演的是一位教师与辅导者的角色,而来访者则处于学生或学习者的地位。
具体方法:
三栏目技术、自我指导训练、与不合理信念辩论技术、合理情绪想象技术、合理情绪自助表。
第七章中小学生心理辅导课程的目标与方法
第一节中小学心理辅导课程的目标
1、中小学心理辅导课程的总目标
总目标是结合中小学生的身心发展,利用灵活多样的教学和训练,调节中小学生的心理机能,开放其心理潜能,让学生懂得自我心理保健,保持良好的心理状态和具有较强的社会适应能力,促使其人格健全发展和心理素质全面提高,以适应未来社会发展要求。
第二节中小学心理辅导课程的教学方法
1、角色扮演
定义:
角色扮演是一种通过行为模仿或行为替代来影响个体心理过程的方法。
原则:
(1)自愿原则,不要勉强让学生扮演;
(2)鼓励学生把角色扮演当作一种游戏;(3)把注意力集中在所扮演的角色而非学生身上;(4)活跃课堂气氛,给予表演者支持和激励。
常用方法:
(1)相声表演。
适用对象:
中高年级学生。
教育活动内容:
提高学生认知水平的心理训练。
(2)哑剧表演。
适用对象:
中小学各年级。
教育活动内容:
情感教育和交往指导。
(3)角色互换。
适用对象:
中小学各年级。
教育活动内容:
自我意识训练、情感教育、个性塑造和交往指导。
(4)小品表演。
适用对象:
中高年级学生。
教育内容:
自我意识、情感、个性、交往等方面的训练。
2、价值观辨析法
定义:
就是在教师的安排下,学生通过讨论、辩论等方法利用理性思维和情绪体验来检查自己的行为模式,并把自己的行为模式与他人的行为模式进行比较,解决价值冲突,进而按照自己较符合社会要求的价值观支配自己的言行。
原则:
(1)首先诱发学生的态度和价值陈述;
(2)教师必须无批评无批判地对待学生的思想、情感、信念和观点;(3)向学生提问以帮学生思考自己的价值观。
常用方法:
(1)小组讨论法。
适用对象:
中高年级学生。
教育内容:
学生自我评价、学习态度、个性、人际交往等方面的教育。
(2)两难问题法。
适用对象:
不同年级学生。
教育内容:
中小学生个性塑造和品德形成等。
(3)脑力激荡法。
适用对象:
各年级学生。
教育内容:
智力训练。
3、榜样引导法
定义:
教师利用中小学生的模仿特点,让他们通过榜样行为的观察,使自身受到强化,模仿榜样的言行,从而实现受教育的目的。
原则:
(1)榜样的选取必须是可亲、可敬、可信并与学习者有相似性;
(2)榜样行为的展现应是渐进的;(3)呈现榜样的同时,最好配以讲评,突出模仿行为;(4)促使学生大胆模仿;(5)及时强化模仿行为。
常用方法:
(1)参观、访问。
适用对象:
中小学各年级。
教育内容:
个性塑造、美感形成,以及良好行为习惯的养成。
(2)媒体教学。
适用对象:
不同年级学生。
教学内容可涉及多个方面。
理论基础:
班杜拉的观察学习理论。
4、行为强化法
定义:
就是教师运用强化手段来巩固学生良好行为和消除不良行为的一种方法。
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