学年教科版一年级下册科学13认识物体的形状教学设计1.docx
- 文档编号:26590880
- 上传时间:2023-06-20
- 格式:DOCX
- 页数:11
- 大小:23.46KB
学年教科版一年级下册科学13认识物体的形状教学设计1.docx
《学年教科版一年级下册科学13认识物体的形状教学设计1.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《学年教科版一年级下册科学13认识物体的形状教学设计1.docx(11页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
学年教科版一年级下册科学13认识物体的形状教学设计1
《认识物体的形状》教学设计
【教材简析】
《认识物体的形状》是教科版一年级科学下册《我们周围的物体》单元第3课。
学生在前一课的学习中已经通过“称一称”的方法测量了物体轻重的不同,体会了物体的一个基本特征——质量。
在本节课中,学生将对“形状”这一物体的基本特征展开研究,形状反映了物体占据空间的状况。
在这节课中,学生关注的重点不是认识物体的具体形状,而是通过游戏化的研究活动——摆放,知道不同形状的物体在平铺时占据空间的状况不同,同一种物体不同的平铺方式占据空间的状况也可能不同,从而发展学生对“形状是物体的重要属性”的认识。
本课的研究主题是:
“如果把物体装进盒子里,怎样装得更多?
”主要目的是研究物体的形状是怎样影响其占据空间的。
教科书共3页,分为3个部分。
1.聚焦。
教科书先是点出了本课的研究主题,“如果把物体装进盒子里,怎样装得更多?
”这是一个比较有新意的方法。
因为本节课的研究目的是研究物体的形状是怎样影响它占据的空间的。
2.探索。
这部分内容主要包含两个探究活动,主要做法是把4种形状不同的物体放入同样的盒子中,分两个探究活动:
(1)哪种物体放的数量最多?
(2)换一种平铺的方法,能装得更多吗?
第一个活动的重点是通过比较木块和乒乓球的数量,发现不同形状的物体平铺的数量不同。
平铺的数量不同与什么有关呢?
学生一定会观察到乒乓球平铺时中间有空隙,无法填平盒子的空间,而木块平铺后中间没有空隙,基本填平了盒子的空间。
第二个活动的重点是引导学生用不同的平铺方式摆放螺母,发现同一物体用不同侧面摆放(比如“躺着”或“立着”),会出现不同的摆放数量。
通过这两个探究活动,使学生体验到:
物体的形状对其占据空间的影响。
由此,体会到生活中不同的物体有不同的形状,有可能其摆放、拼接或堆放的方式也不同。
3.研讨。
主要围绕“同一种物体的两种平铺方法,结果一样吗?
”这个关键问题进行讨论,重点要引导学生体会物体形状的特殊性会对装入盒子中的数量产生影响,要回答这个问题,需要学生用记录表中的数据加以说明。
【学情分析】
根据课程标准,学生在小学阶段要认识“物体具有质量、体积等特征”,但对一年级学生来说,质量和体积过于抽象,他们可以通过关注更为具体的特征,如轻重、大小、形状等建立起对质量和体积的初步认识。
整个一年级阶段,学生需要认识物体的轻重、薄厚、颜色、表面粗糙程度、形状等,都是为了达到课标所制定的这个教学目标。
学生对形状这个词并不陌生,他们在生活中、幼儿园的学习中和一年级上册的数学学习中,已经知道了物体的许多形状,如正方体、长方体、球形等,所以本节课对这些形状的认识不再展开。
很多教师会认为“学生对形状都很熟悉,没有什么可讲的”。
然而,认识物体的形状有什么意义,形状的差异对物体来说意味着什么,这些问题大多数学生都不会回答,甚至很多教师都没有认真思考过这些问题。
【教学目标】
1.科学概念目标
认识到许多物体具有固定的形状,形状是物体的基本特征之一。
意识到物体的形状会影响它的平铺方式。
2.科学探究目标
能用简单的方法比较出不同物体的形状有所不同。
了解不同的物体,会有不同的摆放或堆放方式。
3.科学态度目标
发展对物体进行研究的兴趣。
认同物体的特征是可以被观察和测量的。
4.科学、技术、社会与环境目标
体会到生活中不同的物体有不同的形状,有可能其摆放、拼接或堆放的方式不同。
【教学重难点】
1.教学重点:
认识到许多物体具有固定的形状,并且从“占据空间”的角度理解形状是物体的重要特征之一。
2.教学难点:
探究多种“平铺”方式,意识到物体形状会影响其平铺的方式。
【教学准备】
1.小组:
方盒子每组4个;乒乓球、木块、橡皮和螺母每组若干;收纳盒每组1个。
2.全班:
课件、班级记录表
【教学过程】
一、聚焦(预设5分钟)
1.教师引导学生回顾第1课的活动,出示图片后提问:
“我们在第一节课比较不同的物体时,发现物体的形状都一样吗?
”学生看图回忆后将会说出:
“物体的形状可能不同,有些物体是球形的、有些是方形的……”
2.教师依次出示四种材料并提问:
“它是什么形状的?
”
3.教师引出课题:
“形状、轻重,都是物体的重要特征。
今天我们一起来《认识物体的形状》。
”(板书课题)
4.提出问题。
教师出示盒子,提问:
“这里有四个同样大小的方盒子,要想把这四种不同形状的物体分别装进里面,怎样才能装得更多呢?
”学生交流装盒子的方式,教师肯定学生说出的多种装入的方法,最后统一规定用“平铺一层”的方式进行。
二、探索1:
把四种物体分别平铺在盒子里——不同形状的物体平铺的数量不同。
(预设15分钟)
1.教师利用课件进行平铺方法的指导。
(课件出示:
乒乓球、螺母平铺一层后的效果图)
2.组织分组活动:
把四种物体分别放入盒子里。
教师提醒学生记录在《活动手册》第3页。
3.小组活动结束,教师组织学生将装有物体的四个盒子有序摆放在桌上,统计各小组的数据,填好班级记录表。
(将会出现的结果:
乒乓球和木块,各组的数据会相同;而螺帽和橡皮,由于各组可能会用不同的侧面去平铺,数据可能会不同。
)
4.教师引导学生观察班级记录表。
提问:
“现在,每个盒子里都分别平铺这四种物体,大家平铺的结果一样吗?
”“还能继续平铺进去吗?
为什么不能了呢?
”学生回答后教师梳理与提升:
“现在,大家盒子里都不能继续平铺进去物体了,因为盒子就这么大,这些物体的形状又都是固定的,所以就挤不进去了。
”
5.教师引导学生观察记录单中的乒乓球和木块,提问:
“这两个物体的大小其实差不多,我们来比一比:
放的数量一样多吗?
”“为什么木块的数量要多呢?
”学生回答后教师梳理与提升:
“乒乓球与木块的形状不同,乒乓球平铺时中间有空隙,无法填平盒子的空间,而木块平铺后中间没有空隙,基本填平了盒子的空间。
”
三、探索2:
换一种方法把四种物体分别铺在盒子里——同一物体用不同的方法平铺,数量可能会不同。
(预设15分钟)
1.提出问题。
教师引导学生再次观察班级记录表。
提问:
“为什么螺母和橡皮的数量,各个小组会不一样呢?
”在学生回答后教师引导学生猜测:
“可能是螺母和橡皮的摆放方式不同造成的(有的是“躺着”的,有的是“立着”的)。
”
2.组织分组活动。
教师提问:
“同一种物体,怎样平铺会装得更多呢?
让我们再来试试!
”教师组织学生通过再次摆放来验证自己的猜想:
用不同的方法把四种物体分别铺在盒子里,并把数据记录下来。
(课件出示:
螺母的两种平铺方法。
)
3.各组完成后,教师组织学生填好班级记录表。
(将会出现的结果:
乒乓球和木块,各组的第1、2次数据都会相同,螺母和橡皮的第1、2次数据会不同)
四、研讨、拓展(预设5分钟)
1.教师组织学生观察班级记录表,说说每种物体前后2次摆放的结果,提问:
“同一种物体的两种平铺方法,结果一样吗?
”引导学生发现:
乒乓球和正方体的两次平铺数量相同,螺母和橡皮的两次平铺数量不相同。
2.教师提问:
“这是怎么回事呢?
”教师引导学生分析:
乒乓球和木块每个侧面的形状都是一样的,所以不管怎么摆平铺一层的数量不会有变化;螺母和橡皮的侧面形状不同,“躺”着摆或“立”着摆的时候,用来平铺的那个“面”形状不一样,所以平铺一层的数量也不一样。
3.教师提问:
“如果再给你一个别的物体(如:
泡沫块),怎样平铺能装得更多?
”引导学生回答:
“观察一下这个物体各个面的形状是否相同,如果不同,用‘立着’的方法来平铺能装得更多。
”
【板书设计】
认识物体的形状
螺母
木块
橡皮
乒乓球
第1次
第2次
第1次
第2次
第1次
第2次
第1次
第2次
第1组
第2组
第3组
第4组
第5组
第6组
《认识物体的形状》教学设计
【教材简析】
本课是一年级下册《我们周围的物体》单元的第3课,学生在第2课的学习中已经通过“称一称”的方法测量了物体轻重的不同,体会了物体的一个基本特征——质量。
本课是借助“摆放”这个活动,引导学生初步体会物体的另一个基本特征——形状。
本课的研究主题是:
“如果把物体装进盒子里,怎样装得更多?
”主要目的是研究物体的形状是怎样影响其占据空间的。
本课有两个探究活动:
1.哪种物体放的数量最多?
2.换一种平铺的方法,能装得更多吗?
第一个活动的重点是通过比较木块和乒乓球的数量,发现不同形状的物体平铺的数量不同;第二个活动的重点是引导学生用不同的平铺方式摆放螺母,发现同一物体用不同侧面摆放,会出现不同的摆放数量。
通过两个探究活动,使学生体验到:
物体的形状对其占据空间的影响。
由此,体会到生活中不同的物体有不同的形状,有可能其摆放、拼接或堆放的方式也不同。
【学生分析】
经过前两课的学习,学生已经知道了物体具有一定的特征(如:
颜色、形状、大小、轻重等),而且也学会了用简单的方法来测量物体的轻重。
这节课引导学生认识物体的另一个重要特征——形状。
这节课认识“形状”是从“占据空间”这个角度来理解的,为学生在小学阶段建立对质量和体积的初步认识打下基础。
由于“占据空间”这个概念对学生比较抽象,难以理解,教材用一个“固定大小的盒子”来使这个概念具象化。
虽然教材对活动的难度做了一定的控制,但是本课对于一年级的学生来说还是比较困难。
因此,在进行本课的设计时,要考虑学生的实际情况,进行细致的指导,在研讨时引导学生大胆发表自己的意见。
【教学目标】
科学知识概念目标
1.许多物体具有固定的形状,形状是物体的基本特征之一。
2.物体的形状会影响它的平铺方式。
科学探究目标
1.用简单的方法就可以比较出不同物体的形状有所不同。
2.不同的物体,会有不同的摆放或堆放方式。
科学态度目标
1.发展对物体进行研究的兴趣。
2.认同物体的特征是可以被观察和测量的。
科学技术、社会与环境目标
体会到生活中不同的物体有不同的形状,有可能其摆放、拼接或堆放的方式也不同。
【教学重难点】
重点:
知道许多物体有固定的形状,并且从“占据空间”的角度理解形状是物体的重要特征之一。
难点:
探究多种“平铺”方式,意识到物体形状会影响其平铺的方式。
【器材准备】
有一定高度的方盒子、大小相同的乒乓球和木块若干、橡皮若干、螺母若干、布袋(内装一个乒乓球和一块橡皮)、课件、班级记录单。
【教学过程】
一、聚焦
1.导入。
同学们,上节课我们用“称一称”的方法比较了几种物体的轻重。
还记得是哪几种物体吗?
(学生回忆:
乒乓球、木块、塑料块、大橡皮、小橡皮)
2.出示小布袋。
不打开布袋,你能猜猜里面装的是哪两种物体吗?
是怎样猜到的?
引导学生用“摸”“看”的方法进行猜测,根据“形状”判断布袋内的物体是乒乓球和橡皮。
3.出示另外两种物体——木块和螺母,让学生说说这两种物体是什么形状。
强调形状也是物体的重要特征。
4.引出课题。
今天我们一起来《认识物体的形状》。
(课件展示猜测的方法及四种物体的形状)
(板书:
认识物体的形状)
设计意图:
通过回忆上节课研究的内容导入本课,体现了课程内容的连续性。
将两种形状明显不同的物体用布袋装起来,让学生用“摸”“看”的方法猜测是什么,调动学生的好奇心,同时直接引导学生关注物体形状上的不同。
5.提出问题。
这里有四个同样大小的方盒子,要想把这四种不同形状的物体分别装进里面,怎样才能装得更多呢?
学生交流装盒子的方式,教师规定统一用“平铺一层”的方式进行。
(课件演示:
“平铺一层”)
二、探究将物体平铺在盒内的方式
1.演示平铺的方法,记录数据。
怎样平铺一层乒乓球呢?
请一位学生来演示平铺的方法,并且将数据记录在表格中。
(课件演示平铺的方法及如何填写表格)
设计意图:
通过演示,指导学生理解平铺的方法,并学会操作及记录数据。
2.请学生以小组为单位,自己动手将四种物体分别平铺在盒内,并且将数据记录下来。
比一比,哪组最快,哪组装得最多。
3.分组活动结束后,教师将各小组的数据填写在班级记录表单中。
设计意图:
用“比一比”的形式开展一个发散式的活动,不仅可以激发学生探究摆放方法的兴趣,更重要的是给学生自主探究的空间,让学生自己想办法怎样才能将四种形状的物体尽可能多地平铺到盒子中。
当学生用不同的方法时,数量肯定是不一样的。
“为什么会这样呢?
”这是学生自己在活动后产生的疑问。
这时再引导学生分析原因,理解形状对物体占据空间会产生影响,这样知识对于学生是认知上的需要,而不是教师强加给学生的。
三、研讨:
“形状”对物体占据空间的影响
1.观察班级记录单:
有什么发现吗?
引导学生发现:
每个小组乒乓球和木块数量都一样,而螺母和橡皮的数量就不一样了。
这是怎么回事呢?
2.交流展示“摆放”的方式:
我们先来看看这些物体都是怎么摆放的吧。
(1)各小组将摆放的方式展示出来,并标清数量。
共同体验:
螺母和橡皮以特定的方式摆放,真的能够都摆进盒子吗?
师生共同确认上述问题后,将数据写在对应的摆放方式旁边。
(2)乒乓球和木块只有一种摆放方式。
螺母、橡皮有多种摆放方式,而且摆放方式不同,装的数量也不一样。
设计意图:
将摆放的方式及对应的数据汇总在一起,方便学生观察、比较。
对于螺母的不同摆放方式,应该让所有的学生都做一遍,亲身体验一下:
物体是立体的,是有很多个面的,每个面的形状可能是不一样的,以不同的面放进盒子时,它们在盒子中占据空间的方式也发生了变化,为后面的分析奠定基础。
3.分析研讨:
为什么会这样呢?
(1)同一种物体不同的平铺方式占据空间状况不同。
引导学生分析:
乒乓球和木块每个侧面都是一样的,所以怎么摆都一样,摆的方式只有一种,所以平铺一层的数量也不会有变化,螺母“躺”着摆和“立”着摆是不一样的,用来平铺的“面”形状不一样,所以平铺一层的数量也不一样,橡皮“躺”“立”“侧”,装的数量都不一样。
设计意图:
学生大胆表述他们的想法。
因为通过活动,学生已经意识到平铺的面不同,会影响到摆放的数量,但是这只是学生心里的感受,还需要他们用自己的语言表述出来,并能够与伙伴分享。
经过这样的过程,才能真正理解“形状对物体占据空间的影响”。
(2)不同形状的物体在平铺时占据空间的状况不同。
思考:
为什么乒乓球能摆进盒子的数量比大小差不多的木块少这么多?
分析:
由于形状的原因,乒乓球没有将盒子铺满,中间有空隙,所以装得少。
(如果学生认为是因为“乒乓球”比“木块”大而造成上述结果,教师可以进行演示实验:
与木块同样大小的空心塑料块和乒乓球可以装同样多的沙子,说明乒乓球与木块大小一样,也可以将两个相同的烧杯装同样多的水,将乒乓球和木块轻轻按入水中后,看两个烧杯中水面的高度是否一致。
)
设计意图:
对于“乒乓球与木块的分析比较”放在研讨的第二个层次,是顺应学生认知的需要。
先通过展示、汇总数据,显而易见的是:
同样的物体摆的方式不同,数量就不同。
于是,学生很自然就会产生“为什么会这样?
”的疑问。
因此,顺应学生的思维,紧接着就分析原因满足了学生好奇心与认知的需要。
而对于“乒乓球与木块”的分析,则需要教师的进一步引导。
从视觉上,乒乓球比木块要大一些,故乒乓球比木块数量少,并不是首先引起学生关注的问题。
当学生发现“乒乓球”与“木块”差不多大的时候,排除了“大小”这个因素,学生将思维再次定位于“形状”的分析,进一步认识到:
即使大小相同(或差不多)的物体,形状不同,占据空间的状况也不相同。
)
四、拓展、延伸
以螺母“躺着”平铺一层和“立着”平铺一层为例,引导学生思考:
盒子真的被填满了吗?
说说你的看法。
【板书设计】
认识物体的形状
【相关表单】
认识物体的形状
将平铺放入盒子的物体数量记录下来。
将物体放在盒子中
乒乓球
木块
螺母
橡皮
摆放数量
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 学年 教科版 一年级 下册 科学 13 认识 物体 形状 教学 设计