语文教学心得原创10篇.docx
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语文教学心得原创10篇.docx
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语文教学心得原创10篇
语文教学心得原创10篇
篇一
《全日制义务教育语文课程标准》明确要求:
“语文课程应指导学生正确理解和运用祖国语言文字,丰富语言积累,培养语感。
”因此,语文教学必须抓好语言学习,而无论是语言的理解还是运用都和语感能力密切相关。
叶圣陶先生曾说:
“文字语言的训练,我以为最要紧的是语感训练。
”吕叔湘先生也指出:
“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。
”语感能力是在长期体验、训练、实践过程中形成的对语言文字的领会和感悟能力,是一种较高级的语文综合能力。
语感的强弱在相当程度上体现出一个人语文素养的高低。
可见,语感能力的培养在整个语文教育中的地位。
如何在语文教学中培养学生的语感能力呢?
我认为通过加强语感实践和语感分析两个方面的训练,是提高学生语感能力的主要途径和方法。
一加强语感实践训练
语感实践就是让学生接触和使用具体的语言材料,通过听、读、抄、背、讲和写,对学生的感官反复进行言语刺激,使学生大脑皮层的细胞之间逐渐形成牢固的联系系统。
这种联系系统的熟练化、技能化、自动化,就形成了敏锐、准确、丰富的语言感受能力,它是获得良好语感的重要途径和方法。
加强语感实践训练可以从以下几方面入手:
(一)诵读吟咏文本。
叶圣陶先生说过,学习语文“不该只用心与眼来学习;必须在心与眼之外,并用口与耳才好”。
语感不是先天就有的,它是外部语言刺激和内在知识能力迅速交融的产物,它的获得是建立在对语言现象条件反射般熟悉的基础之上的,它具有直觉性的特征。
这种直觉感受最有效的途径是大量反复的诵读吟咏。
譬如马致远的《天净沙·秋思》,前三句全是景观景物的排列,先让学生投入地诵读几遍,就会或多或少地感受到诗歌中所渲染出的秋天萧瑟、悲凉的意境。
古人学语文就十分强调诵读,熟读才能精思,在反复的诵读中逐步达到理解和掌握的目的。
具体方法有:
(1)示范美读:
重在以情感人,读出情趣。
叶老认为“美读得其法,不但了解作者说些什么,而且与作者的心灵相通了,无论兴味方面或受用方面都有莫大的收获”。
像《春》、《敬畏生命》、《济南的冬天》、《紫藤萝瀑布》等课文,教学时我们完全可以或由老师范读文本,或播放配乐诗朗诵代替教师范读,来引导学生进入与文本和作者神气相通、心灵感应的境界。
(2)理解朗读:
重在体会。
教师要引导学生理解语言对象的内容。
如温庭筠的《望江南》,我在教读时,引导学生反复的朗读,借助丰富的想象,学生能体会到这样的一种境界:
一位女子独自在楼上,凭栏远眺,盼望所爱的人归来,望眼欲穿,而太阳落山,思念的人儿不见踪影,水脉脉,思悠悠,面对江水斜阳,更是愁肠寸断。
学生们也能体会到女子对亲人思念的款款深情。
事实证明,学生认真参与,积极投入朗读了,教师在紧要处稍加点拔,学生往往体会得很快,收到了良好的教学效果。
(二)养成良好的听、说、读、写习惯。
语感是学习规范语言长期积淀的结晶,只有强化口语交际和读写的实践,持之以恒,养成良好习惯才能形成对文章的感受能力,所以必须以学生为训练主体,着力“口语交际”,尤其要突出的是“读写”。
因为只有“博览”才能给大脑皮层形成多侧面语言刺激,逐渐形成语感。
当然为了提高阅读的效率,老师有必要在读物的选择、阅读的方法等方面进行指导。
“写”,是调动头脑中的语言信息来激发大脑皮层细胞之间的信息、回忆、交流、筛选,从而达到巩固运用语言的目的,因此,教师应经常督促学生写日记、周记、读书心得,还应当重视语文的综合性学习,使学生在不断运用语言中,进一步实践与积累,逐步培养语感能力。
二、加强语感分析训练。
语感分析就是让学生在语感实践中,就语言材料的内容、形式和感受过程本身,以理性的方式作出分析判断。
我认为加强学生语感分析能力的训练可以从以下几方面入手:
(一)揣摩、品味语言
语感的会意性特征决定了人们要获得语感,需要对语言材料进行反复揣摩、品味,从而具备认知上的会意能力。
大家都知道“书读百遍其义自现”,例如《孔乙己》中“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了”这一句,“似乎”表示“我”不能完全肯定孔乙己的死,“确凿”是完全肯定的语气。
这有矛盾吗?
理解作者这样说的用意,就必须引导学生细细揣摩。
具体做法有:
1、依据语境,解读语意。
如《紫藤萝瀑布》中的“香气似乎也是浅紫色的,梦幻一般轻轻地笼罩着我”,这里先将香气与浅紫色联系起来,赋予香气以色彩,再将那香气氤氲、紫气弥漫的景象喻作梦幻,最后用“笼罩”将“梦幻”与“我”联结起来构成一种意境。
这种意境也只有细细品味揣摩,才能对“梦幻”的使用之妙了然于心。
2、调动生活经验,体会意蕴。
要获得真切的语感,就要切身体察,把眼前耳边的语言文字同自己生活中已有的情感联系起来。
生活体验将帮助学生感悟到人生的真谛,生命的意义。
如朱自清笔下的“春”只有他才“真正感受过”,但中学生又不同程度地有过对春的盼望、春来的欢欣,有过对春草、春花、春风、春雨的回味,这无疑是学习《春》所不可缺少的经验基础。
(二)整体感知语言材料。
语感的整体性特征决定了语感养成需要对语感材料从整体上进行感知,既要入乎其内,评点分析,品味语句,又要出乎其外,综合相关内容,联系写作背景等从本质上认识语言材料。
如鲁迅先生《孔乙己》一文中,孔乙己的故事是从“只有孔乙己到店,才可以笑几声”说起的,以下一连串写到笑。
特别是两次写到“都哄笑起来:
店内外充满了快活的空气”。
整篇小说简直是用“笑”贯穿着的,这样写用义何在呢?
这不是表明当时社会里人跟人的关系,冷漠无情到叫人窒息的地步吗?
为什么会冷漠无情到这样的地步,小说里并没有点明,由此,我们可以引导学生理解小说的主旨:
这无非是要我们从“笑声”中去把握造成孔乙己悲剧的社会根源,就是罪恶的封建社会以及吃人的并使人毫不觉悟的封建科举制度。
总之,语感绝不是不可知的东西,它完全可以通过以上两个方面的训练为老师们所掌握。
在语文教学中注重培养学生的语感能力,对提高学生的语文素养具有极其重要的意义。
篇二
美国教育家布鲁纳说:
“学习的最好动机,乃是对所学材料本身发生兴趣。
”学生对语文这门学科能否产生兴趣,决定了他学习语文的积极性。
这就是说,兴趣是学习的动力,是学习积极性中最现实、最活跃的成分。
当然,真正地做到激发学生兴趣,寓教于乐,的确并非易事,但这也是每一位语文教师矢志不渝追求的目标和境界。
所以,在语文教学过程中,我们怎样把本就丰富多彩的语文课使其真正地生动起来;如何激发学生学习语文的兴趣,使其积极地进入到语文学习的最佳状态,是一个值得我们语文教师研究和探讨的问题。
首先,我们要明白什么是“寓教于乐”
什么是“寓教于乐”呢?
“寓教于乐”是通过师生情感共鸣,激发师生双方教与学的热情。
教师在教学中精心设置情景,注意教学情趣化,给学生以愉快的体验,促使学生向着目标不断进取。
“寓教于乐”要使教与学双方都在轻松、愉快的气氛中完成教学任务。
它对教师的要求是争取更多的机会和学生交流,建立感情。
在备课中要结合所学内容,精心设计情景,如多媒体课件,采取猜谜语、讲故事、分组竞赛等多种方式,组织丰富多彩的课内外活动。
就学生而言,我们所提倡的“寓教于乐”有两层意思。
一层是感官上的“快乐”,通过教学手段的更新,活跃学生的身心,激发学生学习兴趣与求知欲;另一层意思是让学生树立克服困难,夺取胜利的信心,去享受成功的快乐,即所谓“苦尽甘来”的“快乐”。
其次,怎样才能做到寓教与乐,激发兴趣
(一)、建立真挚的师生感情,创造轻松的语言环境
一般说来,学生对某位老师产生了恐惧感,那么对他所教的课也不会产生兴趣;反之,为学生所喜欢的教师一走进课堂,课堂气氛就会显得活跃,学生的学习兴趣就会油然而生。
因此,教师要重视“感情投资”,要以自己真挚的爱唤起学生的共鸣,更要一视同仁的对待每一位学生。
通常,当老师的注意力辐射于后进生之外时,他们就会说闲话、玩纸团、大声读书、怪调回答……只要真诚地和他们交流,你就会发现,他们中每个人都有着丰富的内心世界,有着不一样的情感体验。
他们被尊重被包容时,他们的潜能就会苏醒过来,有时其表现会令你大吃一惊。
作为语文教师,必须坚持用爱心进行教育,面向全体学生,尊重他们,喜爱他们,让他们在最佳的心理状态下参与教学全过程,只要给予他们适合自己的学习方法和途径,他们就能非常出色的发挥自己的潜力。
因此,建立亲密和谐的师生关系,使学生由喜爱教师到对所教学科感兴趣,这对提高教学质量将会产生难以估量的影响。
在平时的教学工作中,我特别注重对学生出乎意外的理解,在成功时给予一份表扬,在失败时给予一份鼓励,在困难时给予一份援助。
路上遇到学生,我常常会主动、亲切、随意地迎上去,用礼貌用语问个好、或是拉拉他们的手拍拍他们的肩。
课后我会坐在学生的座位上或站在学生们中间,与他们谈天说地话家常,捕捉他们身上的可爱之处和闪光点,消除差生的自卑心理,填补师生之间的心理鸿沟。
作业批改时,我会在后进生的作业本上写上“好”或是添上几句勉励的话语。
总之,无论何时何地,作为教师的我,都会用心去爱自己的学生,呵护他们脆弱的心灵,天长日久,我们的师生情感就转化成了学习的无穷动力。
(二)、利用多种教学方法,全面调动学生思维的积极性。
著名心理学家布鲁纳曾说:
“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。
”学生只有产生兴趣,才能充分发挥主观能动性,产生学习积极性;只有怀着好奇心和求知欲,自觉地投入到学习过程中来,才能主动地去学习知识。
我们教师所面临的对象是一群有思维、有冲动、充满幻想的青少年,一般来说,他们喜欢的是生动多样的教学方法。
这就在客观上决定了语文课堂教学中,作为教学方法的选择者和运用者的教师,应该采用多种教学方法来指导学生的课堂学习,从而提高课堂教学质量。
1、创造气氛,激发情感
学生是教学的主体,教师的地位是主导,已经成为现代教育理论的共识。
教师的一言一行,一举一动,在学生心目中都会产生一定的影响,所以通过发挥教师的情感作用来激发学生的兴趣不失为一条好的途径。
优美的语言,丰富的情感,激昂的声调,无不引来学生赞美和钦佩的目光。
在组织教学、导入新课、课内小结,对文章思想内容的挖掘,以及对学生的学习进行评价,教师都应用饱含深情的语言来完成。
2、精设问题,实施启发教学
在语文教学中如果问题设计地好,提法得当,就会激发学生围绕问题积极思考。
教师要设计的问题,提出的问题要有启发性。
3、借用朗读,激发兴趣
古语云“读书百遍其义自见”,课堂的朗读十分重要,有助于学生对课文的理解,有利于对交谈、演讲、辩论这些方面语文能力的形成。
朗读的方法很多,可以分领读、分角色读、表演读、接力读﹑比赛读﹑女生齐读、男生齐读、男女生轮读等。
用恰当朗读的方法能大大增加学生的参与情趣。
教诗歌、散文时,可以采用比赛读、领读、范读。
让学生在欣赏中感受语言的魅力。
新课标七年级语文课本中诗歌所占比例多,诗歌教学难度较大,容易陷入空洞、枯燥的意象分析之中,运用灵活、多变的朗读方法可以调动学生的学习热情,活跃课堂气氛。
4、巧用现代化教学手段,调动积极性
作为一名语文教师要充分利用多种现代化教学手段来充实教学内容。
优美的画面,逼真的图像,轻松的旋律,悦耳的声响,可以让学生多种感官得到调动,学生的积极性自然高涨,教学效率自然也会提高。
5、搜集资料,开阔视野
学生搜集资料的范围很广,上至天文,下至地理,从古到今,从动植物到自然风情,这些资料大大的开阔了学生的视野,为学生学习语文知识添加了“调味品”,使之更有韵味。
语文新课程标准指出:
“课堂教学的方法改革,要着眼于激发学生学习兴趣与动机。
”,“兴趣是最好的老师”,它是舟、是桨,但学习兴趣不是天生的,是由课堂教学引起和逐步培养的,我们只有努力在语文课堂教学实践中寓教于乐,才能收到事半功倍的效果,才能真正到达语文教学成功的彼岸!
篇三
《新课程标准》指出:
“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确理解和运用祖国语文……”,“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣……”,所以提高学生的思想道德品质,是小学语文教学的重要任务之一。
我把语文教学与德育工作相结合的重点放在课堂教学上。
课前总是认真备课,多角度思考,在备语文教材的同时,着手于寻找教材内容与德育工作相渗透的最佳结合点。
在备课的同时备德育工作,尽力做到德育与学科教育水乳交融,使德育工作附着有物,都尽可能触动学生的思维意识。
那么,如何在语文教学中进行德育渗透呢?
把握了教材中德育的内容,还得选好教学时渗透德育的方法,这是能否有效渗透德育的关键。
在教学中渗透德育,应注意因文而异,选择适当的方法,才能增强说服力,使学生易于接受,受到熏陶、感染和教育。
教育不仅是为文化的传递,更是人格心灵的唤醒,作为21世纪的语文教师,我们应在语文教学中积极进行德育的渗透。
本学期为了将德育渗透在语文教学中,我进行了尝试。
如何把德育渗透于教学之中,以达到“润物细无声”的教育效果呢?
1.结合课文内容,直接进行渗透。
“文以载道”,课文中的许多内容都是非常好的德育材料,可以直接进行德育渗透。
2、通过语文活动进行德育渗透。
语文活动是语文课堂教学的有益补充,它可以优化学生心理,也是实施德育渗透的重要途径。
在语文活动课中,语文活动课的形式多种多样。
“通过语文活动课的设计、实施可以激发学生学习语文的兴趣,让学生得到充分的动脑、动手、动口的机会,促使每一位学生自主学习,主动发展。
我在执教《称赞》一文时,是这样做的。
《称赞》是人教版二年级上册的一篇课文,这是一篇很有启迪意义的童话故事。
学习这篇课文,让孩子学会发现别人的优点,学会称赞别人是非常有意义的。
朗读是二年级学生一项重点训练项目。
为此教学中,我没有过多地分析、讲解课文,而是充分创设情境,以情感为纽带,以读为主线,引导学生从课文中找重点词句,采用自由读、同桌对读、分角色读、表演读等多种形式指导朗读,使学生在多层次、多角度、多元化的读书中领悟到称赞带来的快乐,加深对课文的理解。
如:
我有意识地引导学生找出小刺猬和小獾互相称赞的句子:
“你真能干,小板凳做得一个比一个好!
”和“你的苹果香极了,我从来没有见过这么好的苹果。
”这两句话。
通过抓重点词“真”“一个比一个”“香极了”等指导学生朗读。
同时还抓住了小刺猬和小獾对话的其它句子,培养学生从朗读到感悟。
如:
小獾的板凳做得很粗糙,小刺猬为什么还要称赞他呢?
进而抓住“板凳做得很粗糙,但是看得出,他做得很认真”这句话,引导学生理解肯定别人的认真态度。
学生从中学会了欣赏和称赞,体验到了称赞的快乐,成长的快乐。
我在执教《小鹿的玫瑰花》一文中我是这样做的。
这篇故事语言美,情节曲折,能激起学生的学习兴趣,内容贴近学生生活,但理解“为什么说小鹿的玫瑰没有白栽”对学生来说有一定的难度,这一课的重点、难点也就是理解小鹿的玫瑰花为什么没有白栽,体会栽花种草的价值,认识到为别人创造幸福,自己从中也能得到快乐。
教学中为了突破重难点,应该从小鹿的弟弟说的两句话:
“这玫瑰你白载了,一朵花都没有看着。
”“看来你的玫瑰没有白栽!
”一开始是“白栽”到后来又说“没有白载”,这到底是什么原因呢?
其实这一个问题就引出了整篇课文的重点,从而也突破了难点以此师抓住鹿弟弟说的两句话,然后男女生对比朗读,从而生成问题,激发学生学习兴趣。
所以教学时,我把重点放在学生朗读课文上,先是自由读、同桌互读、指名读,然后指导学生默读课文,用横线画出鹿弟弟的话,读读这两句话,想想你有什么不明白的吗?
有的学生就说:
“我觉得奇怪,鹿弟弟为什么开始说玫瑰白栽了,可后面又说玫瑰没有白栽?
”我引导学生抓住小鹿精心种花的句子,边读边体会小鹿对玫瑰的喜爱之情;再抓住小鹿动作的句子指导感情朗读,体会感悟小鹿失望和惋惜的心情。
接着,小组分角色朗读后面课文,重点是读好黄莺、微风的对话。
我先和学生合作进行分角色朗读,后让学生再分角色表演读,通过扮演角色的朗读、表演,大家再次反思课文内容就会自然而然体会到“小鹿的玫瑰没有白栽”的道理,让学生在读中感悟,在读中理解。
感悟出“小鹿种玫瑰虽没看到花开而给他人带来了幸福和快乐,当别人有了幸福和快乐,自己也深感高兴”这一文章的含义,进而让学生轻松愉快地解决了本文的重点问题,达到了学习目的。
抓住学生思维正活跃之时,我进一步引导学生展开想象:
还有哪些动物欣赏到了小鹿的玫瑰花?
它们会对小鹿说些什么呢?
没想到一石激起千层浪,孩子们兴趣高涨一下子叽叽喳喳说起来了,小燕子、花蝴蝶、勤劳的蜜蜂、小兔……通过说话练习,体会小鹿的玫瑰花给他们带来的快乐,受到了情感的熏陶。
从而收到很好的教育效果。
在教学的实践和探索中,我体会到,小学语文教材中蕴含着丰富的德育因素,只要老师选好切入点,随时都可以对学生进行德育教育,寓德育于语文教学之中。
只要细心发掘德育工作和学科教学的最佳结合点,并在备课的同时注意将二者溶为一体,都可以让学生得到"随风潜入夜,润物细无声。
"的潜移默化教育作用,而不会使德育成为空泛的口头说教,从而很好地促进学科知识的学习,为学科知识的吸收起到推波助澜的作用。
语文教学就是生活。
语文教学的品德教育,要激发学生的真情实感,让学生能从学习课文内容到生活实践都能从感情上的产生共鸣,在入情入境中受到良好的品德教育。
因此,语文教学中的品德教育,应该注重熏陶感染、潜移默化,注重内外部因素相结合,把情感态度和价值观的要求渗透于教学过程之中,以提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步养成良好的个性和健全的人格,促进学生德、智、体、美的和谐发展。
篇四
随着社会的发展,对公民的要求越来越高,于是在《语文课程标准》中指出:
“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国浯文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展。
”这就要求语文教师在教学过程中巧妙、有效地进行思想品德教育。
一是从课题入手,来把握情感课题是课文的题眼,透过它,可窥全文的中心,了解课文的主要内容;抓住它,便有利于把握作者的情感基调,体会作者的情思;突破它,有利于引起学生的共鸣,自然渗透了思想教育。
如《梅花魂》一文先让学生掌握“魂”的意义,知道了是指人的精神品质,那梅花呢?
它具有什么精神和品质?
带着问题阅读课文,明白了课文围绕梅花所写的几件事表现外祖父对梅花喜爱的原因及对祖国的眷恋之情,作者在文中赞美了梅花的高洁,赞颂了外祖父的爱国热情。
学完之后,学生纷纷表示要做像梅花一样的人,为有像外祖父这样的海外赤子感到自豪。
二是先简介人物,来渗透德育在教《长征》这首七律诗时,由于作者是伟大的领袖毛泽东,我便不失时机地向学生进行介绍,使学生认识到毛泽东不仅是诗人,更是一个伟大的思想家和革命家,他领导中国民众经过二十八年艰苦卓绝的斗争.建立了人民当家做主的新中国。
毛主席的—生功勋卓著,他的一生是最光辉的一生,他为中国人民作出了伟大的贡献。
通过一系列的介绍,激发起学生热爱伟大领袖、热爱新中国的热情,从而受到教育。
三是在读中体会,在读中感悟俗话说:
“书读百遍,其义自见。
”通过有感情的朗读,使学生获得语言享受的同时,也休会到作者所要表达的情感,让学生懂得爱、憎、美、丑。
教学《桂林山水》时,在扫除了生字词障碍的基础上先通读全文,再赏析,使学生在自由读、个别读、引读、齐读的同时,欣赏到桂林奇美的山光水色,感受到祖国的河山之美,与作者对祖国山河无限的热爱之情产生共鸣。
四是紧抓住课文,来渗透德育语文教学不仅使学生学到祖国语言文字之美,更重要的是让学生从中受到好的启迪,懂得如何做人。
激发学生的爱心,像《凡卡》、《卖火柴的小女孩》这类催人泪下、感人巨深的课文,可诱导学生进行换位类比,找出共性,产生思想共鸣,然后借题发挥.如果他们生活在我们周围,你会如何做?
讨论中,学生纷纷表示要毫不犹豫地伸出友爱之手,帮助弱者,痛斥恶人。
学习《可贵的沉默》这篇课文的目的是在深入领会课文内容的基础上,受到关心父母、回报父母之爱的教育,学会关心别人。
从课文中的具体描写中,感受父爱的伟大力量——父亲对儿子深沉的爱和儿子从父亲身上汲取的巨大精神力量。
《地震中的父与子》教育学生理解他们都是在父母的爱中长大,父母的爱是慈祥的笑容,是亲切的话语;是热情的鼓励,是严格的要求。
通过学习课文,教育做一个吃苦、坚强、热爱家庭的孩子。
五是要推敲词句,深挖掘内涵文章是语言文字和思想教育的统一体,语文教学不仅要让学生理解词句,更重要的是让学生透过词句仔细推敲。
体会情感的精妙,拨动学生的心灵琴弦,品出道的真谛。
在教学《鸟的天堂》时,引导学生抓住“到处——到处——”、“大、小、花、黑”、“有的——有的————有的——”、“这只——那只——”、画眉的“飞、踏、叫”来感知“鸟的天堂”鸟在这里生活得也很快活,体会到了大榕树上众鸟纷飞的壮美,感受到这里之所以成了鸟儿幸福的家,是因为当地农民不许人们捕捉小鸟的缘故,道出了人要与自然界生物和谐相处的真谛。
六是精心设计作业,在作业中渗透德育教育课外作业既是对学生所学知识的巩固、拓展、延伸,同时也是渗透德育的好方法。
如学完《索溪峪的野》后,设计了一个调查了解作业:
张家界索溪峪的自然风光充满了野性美,我们当地有哪些自然景区?
你去过哪些景区?
它们具有什么美?
通过亲身体验、调查了解,加深了对美的感受,体会到了祖国处处都有美景,对祖国河山的热爱之情油然而生。
语文是工具性与人文性的统一,在传授知识的同时,也要使学生受到良好的思想品德教育,“教″“育”并举,“德”“才”兼备,语文教师在教书的同时也要育人,把德育纳入教学日程,扎根于教学中。
篇五
摘要:
阅读能扩展一个人的个体生命,提升人的素养。
语文教学应该以建构学习理论为指导开展课外阅读活动,注重学生内部动力的养成,形成课外阅读环境。
并且以学生为主体,根据不同年龄段学生的身心特点,提供其合适的阅读读物,令学生养成良好的课外阅读习惯,提高学生语文素养。
关键词:
课外阅读语文素养建构主义学习理论
阅读对于提高学生语文能力的作用是不言而喻的。
著名教育家苏霍姆林斯基对阅读就有过相关的论述,如:
“学生到了中年级和高年级能不能顺利地学习,首先就取决于他会不会有理解地阅读:
在阅读的同时能够思考,在思考的同时能够阅读。
……学生的智力发展取决于良好的阅读能力。
一个能够在阅读的同时进行思考的学生,比起不掌握这种乍看起来很简单的迅速阅读能力的学生来,就显得能够更迅速、更顺利地应付任何作业。
在他的脑力劳动中就没有死记硬背。
他阅读教科书或别的书籍时,比起那种不会同时阅读和思考的学生来,情形就完全不同。
”“能够在阅读的同时进行思考和在思考的同时进行阅读的学生,就不会在学业上落后,而没有学业落后的现象,教师的工作就容易了。
”他还提出了阅读跟学习紧密联系的主张,认为阅读给学习创造“智力背景”,认为课外阅读“既是思考的大船借以航行的帆,也是鼓帆前进的风”,教师要把握和实施“学习”和“课外阅读”两套教学大纲。
1.以建构主义学习理论教学
建构主义学习观认为:
知识不单单是通过教师传授获取的,而是一定情境即社会文化背景下,学习者在借助其他的帮助,利用必要的学习资源,利用意义建构的方法而获取。
学生的语文课外阅读活动不仅仅是一种学习行为,语文课外阅读指导中要注重学生内部在动力的培养。
依据建构主义学习理论有关自主建构的观点,在语文课外阅读指导中,应由以往关注教师的外部传授转变为注重学生内部动力的培养,强调如何令学生自身阅读。
因此,语文课外阅读教学中,教师应注意以下两点:
a.注重学生阅读动机的培养。
若学生课外阅读的形式、内容与学生的心理有相似性,就能使学生产生兴趣,引起其阅读的好奇心。
然而学生各不相同认知结构,其阅读的兴趣、理解能力也各不相同,所以在课外阅读指导中必须提供条件来满足不同学生不同的阅读需求。
b.注重学生语文课外阅读成就感的培养。
以往实践证实,当一个人自我体验产生积极的行为同时,又得到他人认可时,他就能正常发展他的人格。
所以在学生的课外阅读活动中,教师适时通过组织有趣味的活动,可
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- 语文 教学 心得 原创 10