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教育心理学名词解释整理
教育心理学名词解释整理
1.教育心理学;是一门研究在学校情境中学与教的基本心理规律的科学,包括受教育者的各种心理现象及其变化和发展规律,以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育。
2.学习过程:
是指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用而获得知识、技能和态度的过程。
3.心理发展:
是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命过程中所发生的一系列心理变化。
4.学习准备:
是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性,即学生在学习新知识时,那些促进或妨碍学生的个人生理、心理发展的水平和特点。
5.关键期:
是指个体早期生命中有一个比较短暂的时期,在此期间,个体对某种刺激特别敏感,过了这一时期,同样的刺激对之影响很小或没有影响。
6.人格:
是指决定个体的外显行为和内隐行为,并使个体与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
7.自我意识:
是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。
8.认知过程:
是指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程,这个过程存在着个体之间的认知方式和认知能力等方面的差异。
9.认知方式:
是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显现出来的独特而稳定的风格。
10.性格:
是指个体在生活过程中形成的对现实的、稳固的态度,以及与之相适应的习惯化的行为方式。
11.
(1)学习:
是人和动物在生活过程中获得个体行为经验的过程。
(2)广义的学习:
是指人和动物在生活过程中,凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
(3)狭义的学习:
是人类学习的特殊形式。
是在教师指导下,有目的、有计划、有组织、有系统地进行的,是在较短的时间内接受前人所积累的科学文化知识,并以此来充实自己的过程。
12.行为规范:
是用以调节人际交往、实现社会控制、维持社会秩序的思想工具,它来自于主体和客体相互作用的交往经验。
13.刺激分化:
是指通过选择性强化和消退,使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应。
14.
(1)强化:
是指在刺激——反应联结中改变同类反应在将来发生的概率的手段。
(有机体在学习过程中增强某种反应重复出现可能性的力量。
)
(2)正强化:
是呈现能提高反映概率的积极刺激的过程。
(3)负强化:
是通过撤销厌恶性刺激来提高反应概率的过程。
(4)直接强化:
即通过外部因素对学习行为予以强化。
(5)替代性强化:
即通过一定的榜样来强化相应的学习行为和倾向。
(6)自我强化:
即学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督,来强化相应的学习行为。
15.消退:
是一种无强化的过程,其作用在于降低某种反应在将来发生的概率,以达到消除某种行为的目的。
16.惩罚:
当有机体做出某种反应后,呈现一个厌恶刺激,以消除或抑制此类反应的过程。
17.学科的基本结构:
是指学科的基本知识、基本方法和基本态度。
18.意义学习:
就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。
19.接受学习:
是在教师指导下,学习者接受事物意义的学习。
20.先行组织者:
是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料,其抽象、概括和综合水平高于学习任务,并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。
21.
(1)动机:
是指引起和维持个体的活动,并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。
(2)学习动机:
是指激发个体进行学习活动,维持已引起的学习活动,并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程和内部心理状态。
22.学习需要:
指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。
23.
(1)认知内驱力:
是一种要求理解事物、掌握知识、系统地阐述并解决问题的需要。
(2)自我提高内驱力:
是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。
(3)附属内驱力:
是指个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。
24.学习期待:
是指个体对学习活动所要达到的目标的主观估计。
25.诱因:
是指能够激起有机体的定向行为,并能满足某种需要的外部条件或刺激物。
26.自我实现:
是指一个人力求变成他能变成的样子。
27.成就动机:
是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。
28.自我效能感:
是指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。
29.问题情境:
指的是具有一定难度,需要学生努力克服而又力所能及的学习情境。
30.耶克斯——多德森定律:
指出了工作效率与动机的关系。
动机强度与工作效率之间的关系不是一种线性关系,而是倒U形曲线,中等强度的动机水平最有利于学习水平的提高。
31.
(1)学习迁移:
指一种学习对另一种学习的影响,或习得的经验对完成其他活动的影响。
(2)正迁移:
是指一种学习对另一种学习起积极的促进作用。
(3)负迁移:
是指一种学习对另一种学习产生了消极的干扰作用。
(4)水平迁移:
是指处于同一抽象和概括水平的经验之间的相互影响。
(5)垂直迁移:
是指处于不同抽象、概括水平的经验之间的相互影响。
(6)同化性迁移:
是指不改变原有的认知结构,直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。
(7)顺应性迁移:
是指将原有认知经验应用于新情境中时,需调整原有的经验或对新旧经验加以概括,形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构,以适应外界的变化。
(8)重组性迁移:
是指重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分,并调整各成分之间的关系或建立新的联系,从而适用于新情境。
(9)一般迁移:
是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到其他学习中去。
(10)具体迁移:
指一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去。
32.心向与定势:
指先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态,对迁移起着促进或阻碍的作用。
33.
(1)知识:
是客观事物的特征和联系在人脑中的主观映象,它是来自对反映对象本身的认知经验。
(是个体通过与环境相互作用后获得的信息与其组织,实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映,是客观事物的主观表征。
)
(2)感性知识:
是对活动的外表特征和外部联系的反映,分为感知和表象。
(3)理性知识:
是反映活动的本质特征与内在联系,包括概念和命题。
(4)陈述性知识:
是个人能用言语进行直接描述的知识,主要用来回答事物是什么、为什么和怎么样的问题,可用来区别和辨别事物。
(5)程序性知识:
是个人难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识,主要用来解决做什么和怎么做的问题。
34.
(1)感知:
是人脑对当前所从事的活动的对象的反映。
(2)表象:
是人脑对从前感知过但当时不在眼前的活动的反映。
35.
(1)概念:
是活动的本质属性及其各属性之间的本质联系。
(2)命题:
是概念之间的关系,反映不同对象之间的本质联系和内在规律。
36.
(1)知识学习:
是指新符号所代表的观念在学习者心理上获得意义的过程。
(2)符号学习:
是指学习单个符号或一组符号的意义,或者说是学习符号本身代表什么。
(3)概念学习:
是指掌握概念的一般意义,实质上是掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。
(4)命题学习:
是指学习由若干概念组成的句子的复合意义,即学习若干概念之间的关系。
(5)下位学习:
是指一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位,并使之相互联系的过程。
(6)上位学习:
是指通过综合归纳获得意义的学习,
(7)并列结合学习:
是指在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的。
37.
(1)直观:
是主体通过对直接感知到的教学材料的表层意义、表面特征进行加工,从而形成对有关事物的具体的、特殊的、感性的认识的加工过程。
(2)实物直观:
是通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式。
(3)模象直观:
是通过对事物的模象的直接感知而进行的一种直观方式。
(4)言语直观:
是在形象化的语言作用下,通过学生对语言的物质形式的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式。
38.
(1)概括:
概括是指主体通过对感性材料的分析、综合、比较、抽象、概括等深度加工改造,从而获得对一类事物的本质特征与内在联系的抽象的、一般的、理性的认识活动过程。
(2)感性概括:
是在直观的基础上自发进行的一种低级的概括形式。
(3)理性概括:
是在前人认识的指导下,通过对感性知识经验进行自觉的加工改造,揭示事物的一般的、本质的特征与联系的过程。
39.变式:
是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性,即变换同类事物的非本质特征,以便突出本质属性。
40.
(1)同类比较:
是指关于同类事物之间的比较。
(2)异类比较:
是指不同类但相似、相近、相关事物之间的比较。
41.
(1)记忆:
是指过去经验在人脑中的反映。
包括人脑感知过的事物、思考过的事物、体验过的情绪和情感、练习过的动作。
(2)瞬时记忆:
是指客观刺激停止作用后,信息在一个极短的时间内保存下来,是记忆系统的开始阶段。
(3)短时记忆:
是指感觉记忆和长时记忆的中间阶段。
(4)长时记忆:
是指信息经过充分的和有一定深度的加工后,在头脑中长时间保留下来的记忆,这是一种永久性贮存。
42.艾宾浩斯遗忘曲线:
是指遗忘在学习之后立即开始,而且遗忘的发展是不均衡的,其规律是是先快后慢,呈负加速型。
43.
(1)前摄抑制:
是指前面的学习材料对识记和回忆后面的学习材料的干扰。
(2)倒摄抑制:
是指后面的学习材料对保持或回忆前面的学习材料的干扰。
44.深度加工:
是指通过对要学习的新材料增加相关的信息来达到对新材料的理解和记忆的方法。
45.记忆术:
是指运用联想的方法对无意义的材料赋予某些人为的意义,以促进知识保持的策略。
46.组块:
是指在编码过程中,利用贮存在长时记忆系统中的知识经验对进入到短时记忆系统中的信息加以组织,使之成为熟悉的、有意义的较大单位的过程。
47.过度学习:
是指在学习达到刚好成诵以后的附加学习。
48.
(1)技能:
是通过学习而形成的符合法则要求的活动方式,是来自于活动主体所做出的行动及其反馈的动作经验。
(顺利完成某一任务的一种活动方式或心智活动方式。
)
(2)操作技能:
是通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式。
(3)心智技能:
是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。
49.
(1)操作定向:
即了解操作活动的结构与要求,在头脑中建立起操作活动的定向映象的过程。
(2)操作模仿:
即实际再现出特定的动作方式或行为模式。
(3)操作整合:
即把模仿阶段习得的动作固定下来,并使各动作成分相互结合,成为定型的、一体化的动作。
(4)操作熟练:
是指所形成的动作方式对各种变化条件具有高度的适应性,动作的执行达到高度的完善化和自动化。
50.
(1)原型定向:
就是了解心智活动的实践模式,了解原型的活动结构,从而使主体知道该做哪些动作和怎样去完成这些动作,明确活动的方向。
(2)原型操作:
就是依据心智技能的实践模式,把主体在头脑中建立起来的活动程序计划,以外显的操作方式付诸实施。
(3)原型内化:
即心智活动的实践模式向头脑内部转化,它是由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。
51.
(1)学习策略:
是指学习者为了提高学习的效果和效率,有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。
(2)认知策略:
是指加工信息的一些方法和技术,有助于有效地从记忆中提取信息。
(3)元认知策略:
是指学生对自己认知过程的认知策略,包括对自己认知过程的了解和控制策略,有助于学生有效地安排和调节学习过程。
(4)资源管理策略:
是辅助学生管理可用环境和资源的策略,有助于学生适应环境并调节环境以适应自己的需要,对学生的动机具有重要作用。
(5)复述策略:
是在工作记忆中为了保持信息,运用内部语言在人脑中重现学习材料或刺激,以便将注意力维持在学习材料上的方法。
(6)精细加工策略:
是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。
(7)组织策略:
是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系,形成新的知识结构。
52.
(1)元认知:
是对认知的认知,是关于对自己认知过程的知识和调节这些过程的能力。
(2)元认知知识:
是对有效完成任务所需的技能、策略以及来源的意识,即知道做什么,它是在完成任务之前的一种认识。
(3)元认知计划:
是根据认知活动的特定目标,在一项认知活动之前计划各种活动,预计结果,选择策略,想出各种解决问题的办法,并预估其有效性。
(4)元认知监视:
是在认知活动过程中,根据认知目标及时评价、反馈认知活动的结果与不足,正确估计自己达到认知目标的程度、水平,并根据有效性标准评价各种认知行动、策略的效果。
(5)元认知调节:
是根据对认知活动结果的检查,及时修正、调整认知策略,采取必要的补救措施。
53.问题:
是给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。
54.问题解决:
是指在具有明确目标的情况下,却不明确达到目标的途径或方法,而运用一系列有指向的认知操作过程。
55.理解问题:
是把握问题的性质和关键信息,摈弃无关因素,并在头脑中形成有关问题的初步印象,即形成问题的表征。
56.功能固着:
是指从物体通常的功能角度来考虑问题的定势。
57.创造性:
是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。
58.
(1)发散思维:
是沿不同的方向去探求多种答案的思维模式。
(2)聚合思维:
是将各种信息聚合起来,得到一个正确答案或得到最好的解决方案的思维形式。
59.头脑风暴训练:
是借助团体的力量,以专题讨论会的形式,通过无拘无束、自由奔放的发散思维进行思维共振,互相启发、激励,使创造性设想或构思产生连锁反应,实际上是一种集思广益的做法。
60.态度:
是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。
61.品德:
是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向,是社会道德在个人身上的体现。
62.
(1)道德认识:
是对道德规范及其执行意义的认识,是个体品德的核心。
(2)道德情感:
是伴随道德认识而产生的一种内心体验。
(3)道德行为:
是个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为,是道德观念和道德情感的外在表现,是衡量品德的重要标志。
63.伦理:
是人与人之间的关系以及必须遵循的行为准则,是道德关系的概括,是道德发展的最高阶段。
64.从众:
是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认知和体验,跟随他人行动的现象。
65.服从:
是指在权威命令、社会舆论或群体气氛的压力下,放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为。
66.认同:
是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响,使自己的态度和行为与他人相接近。
67.内化:
是指在思想观点上与他人的思想观点一致,将自己所认同的思想和自己原有的观念、信念融为一体,构成一个完整的价值体系。
68.观察学习:
是社会学习的一种最重要的形式,是通过观察他人所表现的行为及其结果而发生的替代性学习。
69.价值辨析:
是指引导个体利用理性思维和情绪体验来检查自己的行为模式,努力去发现自身的价值观并指导自己的道德行动。
70.心理健康:
是一种良好的、持续的心理状态与过程,表现为个人具有生命的活力,积极的内心体验,良好的社会适应,且能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。
71.心理评估:
指依据心理学方法和技术搜集得来的资料,对学生的心理特征与行为表现进行评鉴,以确定其性质和水平并进行分类的诊断的过程。
72.心理测验:
是为心理评估搜集数量化资料的常用工具,是测量一个行为样本的系统的程序。
73.心理辅导:
是指在一种新型的建设性的人际关系中,学校辅导教师运用其专业知识和技能,给学生以合乎其需要的协助与服务,帮助学生正确认识自己、认识环境,依据自身条件,确立有益于社会进步与个人发展的生活目标,克服成长中的障碍,增强与维持学生心理健康,使其在学习、工作与人际关系各个方面做出良好适应。
74.行为塑造:
是指通过不断强化逐渐趋近目标的反应,来形成某种较复杂的行为。
75.示范:
是教师呈示范例来引导学生进行观察、模仿,是一种替代强化。
76.自我控制:
是让当事人自己运用学习原理,进行自我分析、自我监督、自我强化、自我惩罚,以改善自身行为。
77.全身松弛法:
是通过改变肌肉紧张,减轻肌肉紧张引起的酸痛,以应对情绪上的紧张、不安、焦虑和气愤。
78.系统脱敏:
适当某些人对某事物、某环境产生敏感反应时,我们在当事人身上发展起一种不相容的反应,使对本来可引起敏感反应的事物,不再发生敏感反应。
79.
(1)教学目标:
是预期学生通过教学活动获得的学习结果。
(2)认知目标:
是指预期教学后在学生认知领域方面所应达到的目标。
(3)情感目标:
是指预期教学后在学生情感领域方面所应达到的目标。
(4)动作技能目标:
是指预期教学后在学生动作技能方面所应达到的目标。
(5)行为目标:
是指用可观察和可测量的行为陈述的教学目标。
80.任务分析:
是指将教学目标逐级细分为彼此相关联的各种子目标的过程。
81.
(1)教学方法:
是指在教学过程中师生双方为实现一定的教学目标,完成一定的教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式。
(2)讲授法:
是教师通过语言系统连贯地向学生传授知识的方法。
(3)游戏法:
是教师用一种有吸引力且具有一定教学效果的学习活动。
(4)谈话法:
是指教师按一定的教学要求向学生提出问题,要求学生回答,并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。
(5)练习法:
是学生在教师的指导下,运用知识去反复完成一定的操作以形成技能、技巧的方法。
(6)演示法:
是教师通过展示实物、直观教具或实验使学生获得知识或巩固知识的方法。
(7)讨论法:
是学生在教师的指导下为解决某个问题而进行探讨,辨明是非真伪以获得知识的方法。
(8)实验法:
是在教师指导下学生运用一系列的仪器设备进行独立作业,观察事物和过程的发生和变化,探求事物的规律,以获得知识和技能的方法。
82.教学策略:
是在教学目标确定后,根据已定的教学任务和学生的特征,有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术,形成具有效率意义的特定的教学方案。
83.
(1)指导教学:
是以学习成绩为中心,在教师的指导下使用结构化的有序材料的课堂教学。
(2)发现教学:
是指学生通过自身的学习活动而发现有关概念或抽象原理的一种教学策略。
(3)情境教学:
是指在应用知识具体情境中进行知识教学的一种教学策略。
(4)合作学习:
是指学生们以主动合作学习的方式代替教师主导教学的一种策略。
(5)个别化教学:
是指让学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学策略。
(6)程序教学:
是一种能让学生以自己的速度和水平自学,以特定的顺序和小步子安排的材料的个别化教学方法。
(7)计算机辅助教学:
是使用计算机作为一个辅助者,可以呈现信息,给学生提供练习机会,评价学生的成绩以及提供额外的教学。
84.掌握学习:
是指向不同能力水平的学生提供最佳的教学和给予足够的学习时间而使绝大多数学生达到掌握的程度。
85.课堂管理:
是指教师通过协调课堂内外的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程。
86.群体:
是指由于某些相同的心理、社会原因以特定的方式组合在一起,进行活动且相互制约的人们的共同体。
87.
(1)群体动力:
是影响群体与成员个人行为发展变化的力量的总和称为群体动力。
(2)群体凝聚力:
是指群体对每一个成员的吸引力,是衡量班级成功与否的重要标志。
(3)群体规范:
是约束群体内成员的行为准则,包括成文的正式规范和不成文的非正式规范。
88.
(1)课堂气氛:
是指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态。
(2)课堂纪律:
是指为了维持正常的教学秩序、实现课堂目标而对学生课堂行为所施加的准则与控制。
(3)课堂结构:
是指由学生、学习过程和学习情境这三大要素组成的相对稳定的组合模式。
(4)课堂常规:
是每个学生必须遵守的最基本的日常课堂行为准则。
89.教师的领导方式:
是教师用来行使权力与发挥其领导作用的行为方式。
90.
(1)人际吸引:
是交往双方出现相互亲近的现象。
(2)人际排斥:
是交往双方出现关系不融洽、疏远的现象。
91.
(1)合作:
是指学生为了共同目的一起学习、工作或完成某项任务的过程。
(2)竞争:
是指个体或群体充分实现自身的潜能,力争按优胜标准使自己的成绩超过对手的适量和适度的竞争。
92.问题行为:
是指不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准,不能正常与人交往和参与学习的行为。
93.教学评价:
是指系统地收集有关学生学习行为的资料,参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程。
94.
(1)测量:
是一种收集资料数据的过程,根据某种标准和一定的操作程序,将学生的学习行为与结果确定为一种量值,以表示学生对所测问题了解的多少。
(2)测验:
是测量一个行为样本的系统程序,即通过观察少数具有代表性的行为或现象来量化描述人的心理特征,为了减少误差,测验在编制、施测、评分以及解释等方面都必须遵循一套系统的原则。
95.
(1)形成性评价:
是指在教学过程中为了解学生的学习进展情况而实施的评价。
(2)总结性评价:
是指在一门课程或教学活动结束后,进行的对一个完整的教学过程的评定,是对学生最终学习效果的评价。
(3)常模参照评价:
是指评价时以学生所在团体的平均成绩为参照标准,根据其在团体中相对位置来报告评价结果。
(4)标准参照评价:
是根据某种特定的标准,来评定学生对与教学密切相关联的具体知识和技能的掌握程度。
(5)配置性评价:
是指在教学开始前进行,摸清学生现有水平及个别差异,以便安排教学。
(6)诊断性评价:
是指了解学生的学习基础与个体差异,有时常表现为对学习困难的学生所做的评价,多半是在形成性评价之后实施。
(7)正式评价:
是指学生在相同情况下接受相同的评估,且采用的评价工具比较客观。
(8)非正式评价:
是针对个别学生的评价,且评价的资料大多数是采用非正式方式收集的。
96.
(1)标准化成就测验:
是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验。
(2)自编测验:
是由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的,自己编制的测验,是为特定的教学服务的。
97.
(1)信度:
是指测验的可靠性,即多次测验分数的稳定、一致的程度。
(2)效度:
是指测量的准确性,即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度。
(3)区分度:
是指测验项目对所测量属性或品质的区分程度或鉴别能力。
98.罗森塔尔效应:
罗森塔尔借用古希腊神话中的典故,是一种教师期望的预言效应,又称皮格马利翁效应。
99.微格教学:
是指以少数的学生为对象,在较短的时间内(5-20分钟),尝试做小型的课堂教学,同时可以把这种教学过程摄制成录像,课后再进行分析。
100.教学反思:
是指对教学经验的反思,又称反思性实践或反思性教学。
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