教育学第一章到第五章.docx
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教育学第一章到第五章
第三章教育规律、教育原则和教育艺术
1.教育规律系统:
教育结构规律,教育功能规律,教育发展规律
(一)关于教育的结构规律
1. 教育结构内部各要素之间必须相互协调、和谐,才能保持教育系统的稳态,促进教育系统的进化。
2.教育结构必须保持相对的稳态,才能保证教育系统的健康发展。
3.教育系统的结构必须保持其开放性和动态性,才能促进教育系统的健康发展
4.教育系统的表层结构与深层结构的协调程度,决定其功能的力度和维度
(二)关于教育的功能规律
•教育的功能规律表征教育系统结构中不同的组成部分、要素之间的相互作用,每一种要素、成分在教育系统结构中的功能,以及这种功能对其他因素的影响和制约;
•另外,它还表征教育系统与环境(政治、经济、文化等)之间相互作用及其本质联系。
(三)关于教育的发展规律
1.教育系统整体随经济的发展而发展
2.上层建筑各部门对教育发展有重要影响
3.教育的文化继承性与革新性均是教育发展所必需的
4.教育目标与受教育者的发展水平之间的矛盾是教育发展的内在动因
2.主观能动性与教育规律
(一)认识教育规律
(1)要学习教育科学理论
(2)要向实践学习
(3)要向同行学习
(4)要向教育对象学习
(二)利用教育规律
(1)人们可以创造条件使一定的教育规律得以实现
(2)人们可以使一种教育规律同其他教育规律协同发生作用使多种规律协同作用的结果服务于一定的教育目的
(3)人们可以利用教育的客观规律加速或延缓教育系统某一方面发生和发展的过程
(4)人们可以将对教育规律的理性认识转化为教育实践活动的行动指南
(三)如何利用教育规律
教育规律理论化
教育理论目的化
建立教育活动的观念模型
教育理论的技术化
教育观念的行动化
3.现代教育的一般原则
(一)人道性原则
人道性原则满足学生作为人的正常而合理的需要
尊重学生的人格和尊严
创造旨在培养人性的留有余地的学校生活
有意识地培育学生的人道精神
向学生提出严格而合理的要求
(二)个性原则
端正对个性的认识
培养学生的自主性
处理好集体与个人的关系
培养学生的特长
(三)创造性原则
培养学生强烈的好奇心
培养学生的冒险精神
培养学生的自信心
鼓励多样性和个性
鼓励学生全面发展
给学生创造丰富多彩的表现其创造力的机会
给学生传授一定的创造学知识
(四)活动性原则
联系实际问题和通过实际活动实施教育
开展丰富多彩、积极主动、深层内在的教育活动
多让学生自主活动
加强师生之间和学生的交流与碰撞
提高教师的组织才能
(五)民主性原则
不断增加教育机会
教育要面向全体学生
把教师的主导地位与学生的主体地位有机地结合起来
提倡启发式教育
4.教育艺术
所谓教育艺术,是教育者在长期艰苦的教育实践中,在遵循教育的客观规律的基础上,综合地灵活地运用教育原则,并通过比较完美的教育双边活动,在教育观念、教育方式方法等方面稳定、综合地表现出来的具有创造性和感染力的教育个性特点和美感。
教育艺术的特点:
审美性,创造性,情感性,双边性
5.教育语言艺术
(一)口头言语艺术
(二)体态言语艺术
(三)教育幽默
所谓教教育幽默是指在教育过程中,教师运用各种奇巧的、出人意料的或引人发笑的语言、动作、表情激发学生学习兴趣,引导学生积极思考,直接或间接地向学生传递教育信息的一种教育艺术
能使教师具有个性和与众不同
有助于建立良好的师生关系,减少和化解师生的情感冲突
能创造一种愉快轻松的教育氛围,强化教育效果
能培养学生乐观的人生态度,促进学生的健康发展
第四章教育目的
一.教育目的和教育方针、培养目标、教学目标的区别与联系
1.教育目的
依据一定社会需要和对人的认识而形成的关于教育对象的总体发展规格的预期设想或规定,它以观念或思想的形式存在并发挥作用。
2.教育方针
教育工作的宏观指导思想,是国家或政党根据一定社会政治、经济和文化的要求,为实现一定时期的教育目的而规定的教育工作的总方向。
教育方针包括:
教育的性质和指导思想;教育工作的方向,主要指特定时期教育工作方针;
教育目的,即培养人的质量和规格要求;实现教育目的的根本途径和基本原则
教育目的是教育方针中核心和基本内容。
正确的教育目的观有助于制定有效的指导教育实践的教育方针。
3.培养目标
是不同级别、不同类型、不同层次和不同专业教育的具体目标,是教育目的的具体化
教育目的决定具体的培养目标,同时,教育目的只有具体化为各级各类学校的培养目标,才能现实操作和具体落实。
4.教学目标
教学目标是教育目的和培养目标在教学活动中的进一步具体化。
教学工作是学校教育中最基本的活动类型,教学是实现教育目的最基本的途径。
教学目标的确定,必须反映教育目的的基本要求,接受教育目的的规约。
同时,教育目的则以教学目标为中介而从观念设想转化为行动追求。
二.人的全面发展理论
所谓人的全面发展,就是指人的素质的多方面、多层次和多样化的发展。
1.人的素质的四个基本要素
(1)智能、体能:
是人的素质结构中的生理、心理基础,是人的潜在力量
(2)活动能力:
是人的素质结构中的核心,是人的实际能力
(3)道德品质:
是人的素质结构中的社会关系方面的品质,调节着人的活动的社会方向和行为规范
(4)情感、意志、性格:
是人的素质结构中的能量基础,控制着人的活动的发动和停止,调节着活动的强度、速度与节奏
这四个基本要素相互依存、有机结合,大致构成了人的完整素质的框架
三.教育目的的个人本位论和社会本位论
1.教育目的的个人本位论
主张教育目的应以个人需要为根本或出发点,强调以个人自身完善和发展的需要为主来制定教育目的和建构教育活动的一种教育目的理论。
2.教育目的的社会本位论
主张教育目的应以社会需要为根本或出发点,强调以社会发展的需要为主来制定教育目的和建构教育活动的一种教育目的理论。
四.教育目的观
1.人文主义教育目的观
以人为中心和以人自身精神上的完善与发展为出发点和归宿的教育目的观。
哲学基础:
1.人性不变
2.理性是人的最高价值
3.个人价值高于社会价值
基本特征:
1.追求永恒化的教育目的
2.追求理想化的教育目的
3.追求人性化的教育目的
2.科学主义教育目的观
以社会性需要为出发点和归宿、以科学为中心的功利性教育目的观。
哲学基础:
1.实在是变化的而不是永恒的
2.事物应该具有有用性
基本特征:
1.重视教育目的的社会适应性
2.重视教育目的的社会功利性
3.重视科学教育
3.科学人文主义教育目的观
以科学精神为基础,以人文精神为价值方向的教育目的观。
科学主义与人文主义必然融合,科学教育和人文教育都只是教育的“一半”
五.当前我国教育目的的实践中存在的主要问题
在我国教育目的的实践中,多年来一直存在着中小学片面追求升学率倾向,严重背离了教育目的的基本精神。
片面追求升学率现象是和社会主义初级阶段的教育目的相背离的,因而必须尽力克服这种消极现象。
这是一个长期而艰巨的任务。
对策:
首先,这有赖于整个社会的发展。
其次,要深化教育体制改革
第三,要积极推进高考制度的改革,为中小学教育正确导向
第四,要进一步深化中等教育结构的改革,特别是要大力提高中等职业学校的办学水平
第五,要合理配置教育资源,加强中小学中的弱校建设。
最后,中小学本身也应积极进行改革,端正办学思想,认真落实教育方针和教育目的,深化教育教学改革,提高教育教学的质量和效益,促进全体受教育者身心全面发展。
六.全面发展的教育
1.“五育”的基本要求
德育:
体现了整个教育的社会主义性质,对受教育者的全面发展起着定向的作用
智育:
传授系统科学文化知识,形成科学世界观,培养基本的技能技巧和发展智力的教育
体育:
全面发展体力,增强体质,传授和学习健身知识和体育运动技能的教育。
美育:
培养学生正确的审美观,发展鉴赏美和创作美的能力,培养高尚情操和文明素质的教育。
劳动技术教育:
传授基本的生产技术知识和生产技能,培养劳动观点和劳动习惯的教育。
2.“五育”间的关系
(1)“五育”各有其相对独立性。
德、智、体、美、劳作为人身心发展的不同方面,各有其特殊发展规律,相应地,五育也对人的发展各有其不可替代的作用。
其中,德育关注的是价值观和行为方式问题,即怎么做人处世的问题;智育关心的是提高人认识和改造世界的一般知识与能力水平,即提升人的内在能力;体育以改善身体素质为基本要旨;美育则努力提升人的精神境界和生活情趣,即对美的欣赏能力;劳动技术教育直接指向职业生活,为受教育者走向职业世界进行精神和技术的准备。
这五个方面的教育,谁也不能取代谁的功能。
因此,在教育实践中,应坚持五育并举的精神,防止教育的片面失衡。
(2)“五育”之间具有内在联系。
五育虽然各自相对独立,但并非互不相干。
作为人全面发展的不同方面,它们是相互依存、相互渗透、相互促进的。
在教育实践中,五育也不是孤立实施的,而是相辅相成的,在人身心全面发展的统一过程中展开的。
因此,应树立整体观点,发挥教育的整体功能,综合地设计五育实施的过程,提高教育实效。
(3)“五育”在全面发展教育中的地位存在不平衡性。
五育并举并不意味着教育上的平均主义。
在全面发展的教育中,德育和智育的地位和作用更具基础性。
智育为其他方面的教育活动提供科学知识与智慧基础。
没有科学知识和理性力量的支撑,人的品行、美感和劳动技术的教育就难以有效进行。
可以说,智育是其他各育取得良好成效的必要前提。
德育解决的是人发展的社会价值方向问题。
它保证教育的大方向,因而具有根本性的意义。
当然,强调德育与智育的基础地位,并不意味着可以忽视其他各育的作用。
第五章教育改革
一.教育改革理论的范型和人力资本理论
1.人力资本理论对教育改革的双重效应
人力资本理论的核心概念是人力资本,它指的是人所拥有的诸如知识、技能及其类似可以影响从事生产性工作的能力;它是资本的形态,因为它是未来的薪金或未来的偿付的源泉;它是人的资本形态,因为它体现在人身上,属于人的一部分。
人力资本理论创立的动力来自于经济学家对经济增长问题研究的兴趣。
(1)人力资本理论对教育改革的正面效应
第一,教育促进人力资本的优化
第二,人力资本理论成为指导国家教育改革的重要理论基础,使教育改革形成了朝着适应和推动经济发展的方向发展的趋势。
第三,人力资本理论促进了国家和经济界对教育改革的干预。
第四,人力资本理论关于投资和效益的研究规定了教育改革的重点
第五,人力资本理论为国际机构对发展中国家进行教育援助提供了依据
(2)人力资本理论对教育改革的负面效应
第一,单方面过分强调了教育的经济价值,从经济效益的角度把教育的经济功能提到了一个不恰当的高度,未能科学地说明教育发展与经济增长的关系。
第二,过于强调教育对经济增长的作用,使教育的经济功能被过分夸大,在一定程度上使教育的其他功能遭到漠视,教育目标变得极为功利。
第三,由于人力资本理论过于强调人所拥有的知识、技能及其他类似可以影响从事生产性工作的能力,致使政府超越现实的需要,制定扩大教育规模和提高教育水平的政策,导致教育供给大于实际需求。
第六章教师
一.具体来说,教师专业发展包括以下几方面的内容:
(1)专业精神的发展
(2)专业知识的发展
(3)专业技能的发展
二.教师劳动的特点
(一)示范性
(二)创造性
(三)系统性
(四)学习性
三.教师劳动的价值
教师的劳动不仅能满足社会发展的需要,而且也能满足教师个人生存、发展和自我实现的需要,因而具有两方面的基本价值。
一般认为,一种劳动满足非我的需要时称为社会价值,而满足劳动者自身的需要时就称为个人价值。
因此,教师劳动的价值构成,除了有社会价值之外,同时还有其个人价值。
(一)社会价值
是指教师在教育教学过程中耗费劳动力而产生的满足社会需要的意义和作用。
(二)个人价值
是作为客体的教师劳动对于教师主体需要的肯定或否定的某种状态,是满足教师自身物质和精神需要的程度。
四.现代教师的基本素质和修养
(一)教师的基本素质
1.专业精神
是指教师作为教育专业人员所具备的教育理念、乐业敬业、进取创新和积极奉献的风范和精神。
2.师德修养
即教师的职业道德,是指教师从事教育教学工作所须遵守的道德规范,它是调节教师活动及教师与学生之间、教师与教师之间、教师与家长之间等各方面关系的行为准则。
3.业务素质
即教师的职业是教师教育教学工作所应具备的知识水平和工作能力,它是教师履行职责的前提条件和取得教育教学效果的重要保证。
(二)教师的前瞻性素质
1.教育家的意识
2.创新精神和改革意识
3.教育研究的意识和能力
4.健康的心理素质
5.运用现代教育技术的能力
6.法律意识
第七章课程
一.课程的类型与结构
(一)几种主要的课程类型
1.学科课程与经验课程
学科课程亦称“科目课程”,是根据各级各类学校培养目标和学生发展水平,从各学科中选择适合一定年龄阶段学生发展水平的知识,组成各种不同的科目;各科目都有特定的内容、一定的学习时数、学习期限和各自的逻辑系统。
经验课程经验课程是打破学科逻辑组织的界限,以学生的兴趣、动机、需要和能力为基础,以学生的经验为中心组织实施的课程。
2.分科课程与综合课程
分科课程即学科课程,其主导价值在于使学生获得逻辑严密和条理清晰的文化知识。
综合课程是指“综合有关联的几门学科,成为跨越更广泛的共同领域的课程。
”
3.国家课程、地方课程与校本课程
国家课程是指根据公民基本素质发展的一般要求,由国家教育主管部门设计的课程。
它反映了国家的教育标准,体现了国家对各个地方、社区中小学教育的共同标准,其主导价值在于通过课程体现国家的教育意志。
地方课程又称为地方本位课程,或地方取向课程,是指地方教育主管部门以国家课程标准为基础,在一定的教育思想和课程观念的指导下,根据地方社会发展及其对学生发展的特殊需要,充分利用地方课程资源所设计的具有浓郁地方特色的课程。
校本课程又称学校本位课程,或学校自编课程,是指以学校为基地开发的课程,其开发主体是教师。
4.必修课程和选修课程
必修课程是指由国家、地方或学校规定学生必须学习的课程,其主导价值在于培养和发展学生的共性。
选修课程是指学生根据自己的兴趣爱好及需要,有选择自由而非必须学习的课程。
(二)课程设置的均衡性、综合性和选择性
1.课程结构的均衡性
课程结构的均衡性是指学校课程体系中的各种课程类型、具体科目和课程内容应保持一种恰当、合理的比重,课程结构应包容各种类型的课程和多种与现实社会生活以及学生的自身生活密切相关的科目,同时通过课时比例调整,使其保持适当的比重关系。
2.课程结构的综合性
第一,应加强学科的综合性
第二,应设置综合课程
第三,增设综合实践活动
3.课程结构的选择性
课程结构的选择性是针对地方、学校与学生的差异而提出的,它要求学校课程要以充分的灵活性适应于地方社会发展的现实需要,以显著的特色性适应于学校的办学宗旨和方向,以选择性适应于学生的个性发展。
三.影响课程的几个基本关系
(一)个人和社会的关系
(二)直接经验和间接经验的关系
(三)基础与创新的关系
(四)分化与综合的关系
(五)结果与过程的关系
四.课程的现代化
课程现代化是课程系统的多层面、多要素的现代性的转变过程。
课程的现代化除了上述有关课程结构应具有综合性、均衡性、选择性和应正确对待影响课程的几个基本关系外,还包括以下几个方面。
(一)课程观念的现代化
课程观念的现代化要求正确地理解课程的概念。
(二)课程内容的现代化
1.课程内容应突出基础性
2.课程内容应体现现代性
3.课程内容应具有民族性
4.课程应具有结构性
(三)课程实施的现代化
课程实施的现代化主要涉及对教学进行改革,使课程内容更有效地转化为学生的认知结构、个性品质和社会行为
(四)课程评价的现代化
就我国而言,课程评价的现代化就是要用现代教育评价观指导课程评价,改变目前课程评价中的简单化倾向。
第二节课程编制
在课程研究领域,课程编制主要解决如何选择材料,如何按一定的顺序把这些材料组织成合理的结构等方面的技术和方法问题。
一般来说,课程编制主要有如下两层含义:
1.它是一门技术,包括确定课程目标、拟订课程形式与结构、选择与组织内容、实施课程和评价课程的方法和技术;
2.它是一套完整的实践过程,包括确定课程目标,拟订课程形式与结构,选择和组织教学内容,实施课程和评价课程等不同的阶段和环节。
一.几种课程编制模式
(一)目标模式
目标模式因其非常重视确定课程目标而得名。
(二)过程模式
过程模式是由英国著名课程理论家斯滕豪斯(L.Stenhouse)提出来的。
这种策略不把预先具体规定的目标作为起点,而是关注整个课程展开过程的基本规范,力图对课程和教学过程作出有效的说明。
人们把这种课程编制策略称为过程模式。
(三)探究模式
施瓦布(J.Schwab)提出了实践的课程探究模式。
基本观点是:
依据一种理论建立起来的课程是不适宜的、站不住脚的,应该通过平衡和协调教师、学生、内容和环境四个要素之间的关系,对所有的理论进行“择宜”或折衷,使其成为确定课程的理论依据。
(四)批判模式
课程编制的批判模式源于批判教育理论家对传统课程编制模式,尤其是对泰勒模式的批判。
(五)情境模式
情境模式的倡导者是英国学者斯基尔贝克(M.Skillbeck)。
他认为,课程是由经验构成的,而经验又包含内在价值,反映特定的文化结构,因此,课程编制应针对每一学校的特点,从分析学校各方面条件入手。
二.课程编制的原则与方法
(一)课程编制的各种原则体系
1.史密斯(B.Smith)课程编制的五大准则
(1)系统知识准则
(2)历久尚存准则
(3)生活效用准则
(4)兴趣需要准则
(5)社会发展准则
2.克尔的课程编制三原理
统合:
要求编制课程时要扩大知识的范围,在广泛的知识基础上使相关学科得到统一。
反复:
要求主要课程的元素要反复出现,使学生能够完全掌握。
系统:
强调知识经验的连续性,保证学生学习经验的深化与拓展。
3.伊藤信隆的课程编制五原则
(1)互补性原则
(2)准备性要求原则
(3)教育转换原则
(4)价值统一原则
(5)法律依据原则
4.课程专家会议论课程编制的原则
第一,囊括性原则,即该课程包含的一切相关因素的程度,强调的是课程计划和教材在目标和内容上的详尽程度和广度。
第二,连贯性原则,即从多种观点看课程所具有的确凿性与精密性的程度。
它强调在编制课程时,要具体考虑“序列”、“连贯性”、“综合”、“均衡”、“准确性”、“长期效果”等要求。
第三,可行性原则,即课程满足特定的教育组织(制度)的需要、要求及资源的程度。
(二)课程编制的方法
主观法
客观法
经验法
活动分析法
实验法
三.我国中小学的课程编制
(一)我国中小学课程编制的组织
(二)我国中小学课程编制的三个层次
1.确定课程计划
2.制定课程标准
3.编制教材
(三)当前我国中小学课程编制面临的主要问题
1.怎样处理普通中学的职业技术教育课程
2.加强基础与更新内容
3.关于学科课程与活动课程的关系
4.关于必修课与选修课的关系
第八章教学理论
二.教学的地位和作用
(一)教学的地位
学校教育中的教学
-----中心地位
(二)教学的基本作用
•授受基本知识
•形成基本技能
•发展基本能力
•促进个性健康发展
三.现代教学观的演变趋向
(一)从重视教师向重视学生转变
(二)从重视知识传授向重视能力培养转变
(三)从重视教法向重视学法转变
(四)从重视认知向重视发展转变
(五)从重视结果向重视过程转变
(六)从重视继承向重视创新转变
第二节教学系统
一.教学系统的概念
空间结构性要素(教师、学生、内容、环境)和时间进程性要素(目标、活动、评价)的相互作用。
(一)教学系统的特性
独特的要素
独特的结构与功能
组合性特征
表现的多样性
(二)教学系统的要素
教学要素就是构成教学系统的既相互独立又相互联系的基本单元。
教学要素与教学系统是相互决定的,教学要素实质上是决定教学系统本身存在的内在因素。
1、教师
课程研制者教学活动的组织者,其活动都是为了学生而进行的。
2、学生
作为教学系统的要素,是学习的主体,是教学效果的体现者。
3、内容
内容是联系教师和学生相互作用的一个中介。
内容主要限于学程的范围,“是指某一学程中所包含的特定事实、观点、法则和问题等等。
4、环境
环境是指影响课业进程中的教育教学活动的各种条件,一般分为班级、校内和校外三个层次。
二.教学中心说
教师中心说(teacher-centeredinstruction)又称为教师中心论、教师中心主义,是一种主张教师在教学中居于支配地位、起决定作用的教学理论。
三.学科中心说
学科中心说(discipline-centeredinstruction)又称科目中心(subject-centered)说,产生于20世纪50到60年代的美国课程改革运动中。
第三节教学过程
二.教学过程的动力
(一)教学过程动力的实质
教学过程的动力,也就是教学动力,“是推动和维系教学系统运动的力量,它的产生和作用方式受到教学系统结构与逻辑联系的制约,教学动力的实体是教师与学生的动机联合体。
”
(二)教学过程的基本矛盾
从根本上说,教学过程的基本矛盾,是教师在教学过程中所提出的认识和学习任务或其他任务与学生的知识和心理的现有发展水平之间的矛盾。
教学活动过程中存在的基本矛盾,是“教”与“学”的矛盾。
它主要体现在认知和情感两个方面:
v从认知方面看,表现在教学要求与学生已有的认知发展水平之间的差距上;
v从情感方面看,表现在教学要求与学生当时的具体需要之间的差距上。
三.教学过程的结构
教学过程结构是指教学过程内部各组成阶段或组成环节及其在时间方面有机联系或相互作用的方式或顺序。
教学过程的环节
1.明确教学目标
2.激发学习动机
3.感知教学材料
4.理解教学材料
5.巩固知识经验
6.运用知识经验
7.教学效果检查、测量与评价
第四节教学设计与开发
一.教学设计与开发概述
(二)心理学基础
首先是依据注意的规律,使媒体、环境和活动的因素及其结构,在声色光以及形状上能够“长久”地“引人注目”。
其次是依据兴趣心理学,使媒体、环境和活动里的各种因素“闪烁”着激发、维护和滋养学习兴趣的“亮光”。
三是根据动机心理学理论,依据和激发学习内在需要的原理,指导环境、媒体和活动的设计与开发,使得在“兴趣学习”和“注意学习”中掌握知识和一定经验基础上,进行“价值学习”,使知识在内化为经验的基础上,转化为学习的价值观念。
四是依据想象心理学,使媒体、环境和活动里既充满刺激人的想象的各种因素,又具
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