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新课程课堂教学创新作业
新课程课堂教学创新——美术学科思考题
导言
1.请按照教学行为的功能结构进行自我剖析。
答:
经过认真学习,我知道了教学行为的功能结构:
“基础-技术-组织”、“主要-辅助-管理”。
在多年的教学中,我认为自己在口头语方面比书面语做的好,因为自己一直觉得美术注重的是和学生的交流,课堂气氛的驾驭,所以对板书有所忽略,通过学习,我明白了,板书在美术中也起着相当的作用。
而且更懂得了辅助教学不一定就是信息技术,不是只有多媒体才算辅助,它所涉及的面太广了,这都怪自己平时太片面。
总以为自己是多年的老教师了,经验有的是,却恰恰忽视了现在孩子们的需求。
今后有了方向,我觉得课堂会有很大的改观。
2.举例阐述,你对日常教学工作中的哪些方面进行了反思?
答:
我在日常教学工作中是从下面几个方面进行反思的:
(1)、结合教学的具体情境进行反思:
比如教学二年级上册第七课《小蝌蚪》时,自己课前的设想和学生课堂的表现大不相同,由于自己准备的不够周全,虽然课堂气氛和效果不错,但自己总觉得缺少了点什么,课后我认真地进行了反思,总结了这次的教训,以后这类错误决不会再犯。
(2)、围绕教学行为问题进行反思:
自己总是对板书不太重视,所以很随意,结果教学二年级上册第六课《听听画画》时,自己一时兴起,和学生比谁在歌曲中听到的内容多,结果结结实实画了一黑板,当时也没有注意到,直到课下一个学生提出了质疑,我回头看黑板才发现,真的是好乱,根本无法给学生美的感觉,因此以后上课时,我总是特别留意板书。
专题一
1.《美术课程标准》在情感方面提出的目标是:
开阔视野、拓展想象空间、激发探索未知领域的欲望、体验探究的愉悦与成功感等。
请在欣赏与评述领域中自选一课,设计本课情感目标。
1.《美术课程标准》在情感方面提出的目标是:
开阔视野、拓展想象空间、激发探索未知领域的欲望、体验探究的愉悦与成功感等。
请在欣赏与评述领域中自选一课,设计本课情感目标。
答:
如《健与美的风采》一课,我是这样设计的:
情感目标:
体育与艺术都是塑造美、追求美的事业。
本课通过引导学生欣赏体育运动中呈现的动势、节奏、韵律等,从中感受艺术、感受美。
引导学生感受运动员的风采,从中体会到体育运动“更强、更快、更高”的奥运精神,培养学生克服困难、勇于创新的精神。
2.你认为在备课中应从哪些角度进行学情分析?
试举例说明。
答:
我认为在备课时应注重了解学生的生活实际和生活体验、了解学生的美术基础这两个方面:
备课前,一定要先了解学生的生活实际和生活体验,并掌握他们的美术基础,这样备出来的课学生才切实感兴趣,能真正挖掘出他们的内在潜力。
比如我教学“交通工具”一课时发现,有很多学生的作业上出现了多次抹擦的痕迹,还有的学生在下面小声地自言自语:
“我不画了,我不会画!
”我感到很奇怪,明明刚才一个个兴趣盎然,举着手,争先恐后地告诉我,自己知道的交通工具,还告诉我要画一件怎样的交通工具呢。
于是,我把一个原先要画摩托车的小男孩找来,问他为什么不画了,他指着自己只画了几笔的摩托车告诉我,不知道这个画哪里,不知道那里画什么。
这时,我才突然领悟:
创作源于生活!
没有生活中的接触与观察,学生怎么画?
连最基本的摩托车的部件、构造都不明确,难道我还能要求学生凭空来设计、想像吗?
创造不是闭门造车,而是对已有知识经验的综合运用和提高。
通过这课我明白了课前了解学生的生活很重要,不然自己课备的再精彩也只能唱独角戏,激发不起学生真正的兴趣。
专题二
1.针对设计·应用学习领域,你能采用怎样的方法导入,请举例说明。
并说说这样设计好在哪儿?
答:
例如:
一年级实验教材《撕纸添画》一课的导入阶段,我用一段哑剧表演的形式直冲主题:
我默默无语地走向讲台,只管撕手中的纸,完全不理睬下面的学生和周围的听课老师。
直到学生万分惊讶时才“啪!
啪!
啪!
”几下,把撕碎的纸贴在了黑板上,在旁边写上“撕纸添画”四字,请问这样的导入方式谁还能不心动,此时正是千言万语全在无言之中了。
好处:
我认为这样的导入,一下子就抓住了学生的注意力,提起了学生的好奇心和求知欲。
因为导入是一节课的开始,是一节课的开场白,具有导向作用,能够让学生明白学习目标、要求,引发学习兴趣,为学习本课知识作铺垫。
因此导入要有针对性、启发性、趣味性和艺术性。
2.在教学中,教师往往就问题提问题,问题设计没有坡度,也没有深度,这不利于培养学生的创新思维和分析综合的能力。
试结合教学实践谈谈你是如何设计课堂提问的。
答:
课堂提问是一门艺术,它需要教师认真研究教材,把握教材的重点、难点,针对不同年龄阶段学生的知识水平与心理特点,精心设计提问,使教与学的互动活动更自然生动,更活泼多样。
在一般的教学中,我只是就问题提问题,较直观,这不利于培养学生的创新思维和分析综合的能力。
通过教学《冬天》我才有了若干启示,在《冬天》中我将问题从几个角度分析成若干小问题,层层递进。
如“冬天是什么样子?
”目的是让学生概括冬天的风景;“冬天有些什么运动?
”目的是让学生了解冬天的一些运动项目等等;而围绕着冬天的颜色同学们又展开了激烈的探讨和研究,使学生在对问题的思考、回答中,得到分析问题、解决问题的能力;又如请学生讲讲关于冬天的故事,从中你体会到、学习到哪些精神?
引导学生进行思维,这样学生的思维越来越灵活,课堂气氛也会越来越活跃。
这样的美术课,也许培养不出画家,但是,学生学会了思考,甚至因此而激发起了他们更大的好奇心,对于小学生来说,还有什么比这更重要的呢?
专题三:
1.谈谈新课标美术教学活动中课堂小结的几种方式,并选一种进行分析。
答:
新课标美术教学活动中课堂小结的表现方式:
1.作业展评结课2.故事、游戏式结课3.教材拓宽结课。
分析:
教材拓宽结课
在美术课堂教学中,当学生取得某一方面的知识以及具有一定的绘画能力时,往往要根据教材内容,跳出教材,把学生的眼光引向课外,让学生自我发展、自我提高,这便是运用“教材拓宽结课”的主要目的。
如,在讲授一年级《可爱的动物》一课时,教师可引导学生了解有哪些珍奇动物,引导学生自我进行环保教育,也可展示珍奇动物图片请学生判断,并借机提问,如:
“你还知道其他关于动物的更多知识吗?
”“你知道其他国家如何保护动物吗?
”“你知道动物可以分为哪些种类?
”“动物与环境的关系是怎样的?
”“动物与人类的关系是怎样的?
”带着这些问题结束这堂课的教学,激发了学生新的求知欲望,他们会在课后与家人、同学一起探索这些本课未能解决的相关的动物故事和知识。
2.在课堂教学中,一言堂、眼中无学生的现象时常出现,请说说我们该如何实现师生互动来产生和谐共存的课堂体验?
答:
(一)相互尊重,情感交融
相互尊重是指师生之间平等相待,尊重对方的人格与自由,并愿意倾听对方的话语。
这是建立和谐的师生关系的前提条件。
情感交融则是从情感角度深入师生的内心世界,它是建立师生亲密无间关系的强有力的纽带,它对学生的自主发展起着动力作用。
师生情感交融,需要教师对学生的宽容与理解,需要学生的“敞开”与“接纳”,这些都在于师生之间有心灵的对话、情感的沟通。
这需要教师对学生有真诚的爱、信任和鼓励,对学生有一颗真心,所谓以诚感人者,人亦诚以应。
学生是不同的个体,其认知发展、情感和意志要素不完全相同,这就要求教师尊重每一个学生,对学生在探索过程中遇到的困难和出现的问题,应适时有效地帮助和引导,并通过交流讨论,使所有的学生都能在学习中获得成功感,树立自信心,增强克服困难的勇气和毅力。
尊重学生就要公平民主,能根据学生的不同特点,去挖掘每一个学生的潜力,让每个学生都能积极主动的参与,实行区别化教育。
如,简单的问题让学习成绩一般,课上却很积极的学生讲一讲他的做法。
如果这个问题的解决办法很多,或者同学们有不同的意见,就让各个水平的学生都有机会畅所欲言。
(二)创设情境,共同参与
只有参与才有体验,有体验才有成功。
参与体验包含两层含义,一是德育互动要以活动为载体,要让学生主动参与活动;二是教师必须参与学生活动。
参与体验主要是师生共同参与活动,在活动中交往,形成共同目标,增强自我意识,加强相互理解。
教师主动参与,将自己置于学生之中,移情换位,体验学生的所思、所想,缩短了与学生的心理距离,师生互动就有了基础。
学生参与活动过程,增强了主体意识,在活动中发挥了创造性,更认识了自身的价值,并且为了使活动取得成功,学生必然从整体出发,把个人与他人的态度联系在一起,遵守共同的行为规则。
师生在同一方向上发挥各自的主动性,就会产生和谐共存的体验,并更加自律,从而使互动更充分有效。
师生活动是结果,更是过程。
在这一过程中能否充分有效的互动,主导方面是教师,这与教师的敬业精神、道德素质、业务水平及各种能力是密切相关的。
教师要从学生的生活经验和已有的知识出发,从学生体验的和容易理解的现实问题入手,让学生在熟悉的事物和具体情境中理解知识的含义,主动构建自己的知识结构。
所以,在教学过程中,选取富于情趣的活动内容,激发学生的兴趣,使学生易于获得愉悦的学习体验。
学生对形象逼真,色彩艳丽,栩栩如生的动画、卡片、实物或生动的语言描述感兴趣,思维容易被激活。
因此,教学中充分利用多媒体教学软件辅助教学,设计一些直观、生动的画面,能吸引学生的注意力,使学生乐于参与整个教学过程。
教学中凡是学生能独立思考、合作探究发现的,绝不包办代替,给学生一个探究的空间,让学生多思考、多动手、多实践,自主探索,合作交流,积极主动地参与。
(三)了解对方,适度期望
对对方的全面了解和理解,关系到一个人接受对方影响和影响对方的程度。
教师要最大程度地影响学生,其前提是要有针对性,这就要全面了解和研究学生,包括其家庭背景、个性特点、周围环境等等。
这样才能具备在互动中成为学生诸多人际关系中的“重要他人”的条件。
学生要主动接受教育,也必须了解教师对他的关心和期望,并对教师传递的社会价值观念、道德规范、行为方式以及教师自身的为人处世、道德品格给予认同。
实践证明,一个人是否接受对方的影响,以及多大程度上接受影响,不在于对方实际的力量,而在于对对方的知觉程度。
如果学生对教师不了解、不认可,哪怕教师的出发点再好,自身道德水平再高,对他人的影响再大,也不可能成为学生的“重要他人”。
专题四:
1.在研究性学习中,教师的角色发生了哪些变化?
答:
研究性学习课程的开设、学生学习习惯和学习方式的转变必然要求教师的教育理念和教学方式发生根本性的转变。
形象地说,教师要从主演向导演转变;更具体地说,在研究性学习中教师要实现以下转变。
(1)教师要从知识的机械传递者转变为学生学习的导师。
研究学习强调学生的主体作用,在研究性学习的实施过程中,教师应把学生视为学习探究和解决问题的主体。
研究性学习要求教师转变自己的指导方式,即要从知识的机械传递者转变为学生学习的导师。
在传统的教学中,受应试教育、学科教学目标、教学内容和教学方法及手段的束缚,教后通过解惑、释疑,最终把学生引导到教师心目中已有的标准答案上来。
但在研究性学习中,学生研究的课题各不相同,教师对学生课题最后获得的成果或结论事先并不十分明晰。
因此,寻找所谓的标准答案在研究性学习中就行不通了。
在研究性学习中,教师的作用主要是对学生进行选题指导,导师要向学生介绍研究课题所涉及的背景知识,帮助学生设计好适合自己特点的研究。
在尝试以不同笔触、色彩组织画面,体会不同效果时,先运用小组间竞赛的形式,让学生尽可能多地展示自己所知道的点、线、面的各种形态,达到学生间相互交流、评判和欣赏的目的。
再通过示范、展示,完善点、线、面和色彩的表现形式;然后师生共同赏析点、线、面构成的彩色抽象绘画作品,以拓展学生的表现手法,体验不同的线条和色彩带给人的不同的心理感受,在此基础上学生再用不同特色的线条、色彩进行练习,用自己喜欢的形式表达想要表现的内容。
教师对学生探究性学习内容的合理安排、方法上的指导和帮助,是低级学生美术探究性学习的重要阶梯。
(2)教师要从知识的权威者转变为学生学习的参与者。
研究性学习要求教师以平等的身份主动参与学生的课题研究。
作为参与者的教师,要经常深入到学生课题组的活动中去,了解学生的需求,拉近师生之间的距离,让学生认可教师为他们群体中的一员,进而可以和教师毫无拘束地一起平等地交流和讨论问题,并勇于发表自己的见解,而教师的见解、观点只不过是“百家争鸣”中的一家而已。
也只有这样,教师才能随时了解学生在研究性学习中碰到的问题,进而有的放矢地进行指导。
(3)教师要从单纯教授知识的“教师”转变为关心学生终身发展的“人师”。
研究性学习要求教师以人为本,形成以关注学生的终身发展为核心的教育理念,注重学生发展的全体性、全面性、主体性、差异性和持续性,促进每一个学生的发展,对每个学生的成长与发展承担起必要的责任。
作为“人师”应密切关注学生的一些活动和倾向。
如,考试以外的学习活动与必备的基本技能的练习、学生学习的自主权、学生的人格尊严等。
美术的探究性学习体现了现代教育以人为本的思想。
在以学生主体认知活动为中心开展的教学活动中,对学生不同认知风格的把握,有利于教师真正成为每个学生学习的组织者,提高教学有效性,激发学生感知美和创造美的能力。
(4)教师要从经验型教师转变为科研型教师。
传统的教学可以说是一种机械化的教学运动,全国统一的教参、统一的标准、统一的标准、统一的考试。
在这种教学环境下教师丧失了教育的自由、独立和创造,也失去了提高自己专业水平的驱动力。
研究性学习的开展要求教师从经验型教师转变为自己的教学行为善于分析和反思的科研型教师。
教师再也不是专家编写的教科书的忠实执行者,而是与专家、学生、家长社会人士等一起共同构建研究性学习课程的合作者,教师再也不是仅仅关注教材、教参的教书匠,而是自觉地终身学习具有正确教育观念、懂得反思技术、努力探索教改的研究者。
因此,在研究性学习中,不会研究的教师不能算是一个完美的教师更谈不上是一个教育专家。
2.合作学习的方式有哪些?
试选一种结合教学实际举例说明。
答:
合作学习的方式有:
1.讨论式合作学习
2.活动式的合作学习
3.表演式合作学习
例如:
活动式的合作学习
合作学习可以培养学生的合作能力,促进学生的思考和相互交流的能力。
活动给每个同学提供了参与的机会,给课堂带来了生气和活力,培养了学生的合作精神与交往的能力。
校园的春天
教学目标
(1)能认识标志、海报、请柬、会场等设计形成并进行有创意的设计与制作。
(2)能认识和理解设计艺术在社会生活中的实际价值与地位。
(3)能初步认识和提高自己运用知识为社会服务的能力。
合作技能目标
(1)在小组讨论时,能有一定的自控力,服从老师和组长的安排。
(2)学习中遇到疑问时,能主动诚恳并有礼貌地向同学求助,并能表示感谢。
(3)同学遇到学习困难时,要能主动、热情、耐心的帮助同学。
学习环节
(1)了解总任务。
教师根据教材内容设计出“校园运动会”、“诗歌朗诵会”、“卡拉OK大奖赛”、“大合唱比赛”等若干个活动主题,每个主题的学习包括标志、海报、请柬、会场设计等四个项目。
再将学生分成11个四人小组和1个五人小组,组长负责合作学习活动,讨论确定一个开展学习的活动主题,上报老师记录,并分配好各组员下一环节的学习项目。
(2)专家组学习。
老师将各学习项目的学生分成专家组进行学习,四个学习项目共4个专家组,指定专家组组长,并由他汇集其他专家组组员,一同讨论该学习计划和责任分工,交老师存档。
这两个教学环节分配两个学时,主要组织学生进行合作学习的计划指定和学习责任分工,以及指导和调控每个专家组的学习方法和学习过程,保证每个专家组的组员都能学习成功。
(3)小组学习。
各专家组的组员带着在专家组的学习成果回到原来的小组,并依次进行教授与学习。
自己教授其他组员时,也必须依赖其他组员教授自己另外三个学习项目的知识与技能。
然后,在组长的协调下,按原定的活动主题开展合作学习活动。
这一教学环节分配两个小时,主要让学生有充分的时间进行活动主题的合作学习,四个学习项目的作品展示除会场设计只是效果图以外,其他三个学习项目都以实际应用的标准来进行。
四个学习项目的成果必须围绕一个活动主题进行。
(4)成果展示。
12个合作学习小组分别在全班进行经验共享,展示和解释本组的学习成果。
每个小组用3分钟的时间进行成果展示。
(5)评价奖励。
先进行每人一份由老师指定的学习自评表的考查,然后由12个合作学习小组的组长组成评委组,对12份学习成果进行评分,采用去掉一个最高分和一个最低分后的总分来具体评价,并记入合作学习小组奖励统计表。
专题五:
1.课后拓展有哪些类型?
自选一课进行课后拓展设计,并做简单说明。
答:
课后拓展的类型有:
发展型、趣味型、生活型、个性型。
例如:
趣味型:
《有趣的造型》课后拓展(在学生完成自己创作的有趣的造型后)
师:
同学们设计的造型都很有趣,大家真棒!
现在,老师想给大家出个难题———给我们自己设计一个新的形象,把自己变一变!
每小组选一位同学做“模特”,我们一起来打造他(她)!
装扮完后,现场举行一个形象展示会,把教室当作舞台,把学生当作观众,在动感音乐的配合下,把我们最美丽的一面充分的展示给大家看。
这一环节中,使课堂内容不只单单停留在课本上,而是将课堂内容趣味化的拓展了,深挖了教材内容。
生生互动充分,气氛活跃,也充分尊重了学生的主体地位,调动了学生学习的积极、主动性。
2.联系教学实际谈谈课后拓展的功能。
答:
课后拓展的功能有:
课后拓展有利于巩固当前堂课所学内容(例如《寻找美丽》一课中的拓展:
1.整洁是操场的美丽。
2.注意环保是地球母亲的美丽。
3.尊敬师长是行为的美丽。
4.神州五号载人飞行是中国科技的美丽。
5.最美是心灵之美。
教师自编教材《寻找美丽》,结合研究课题选题,很有新意。
以寻美为主线,从感受到发现再到创造,由浅入深,激发了学生参与“欣赏评述”活动的兴趣,发展了学生的审美能力,唤起学生对美好生活的热爱。
结尾处对美的拓展掀起了本课的高潮:
“整洁是操场的美丽;注意环保是地球母亲的美丽”让学生关注生活,关注自然的美丽;“尊敬师长是行为的美丽”引导学生认识到行为美;“神州五号载人飞行是中国科技的美丽”学生认识到科技美;“最美是心灵之美”,展示了心灵美这一美的最后真谛。
这些延伸的题材其实也是为本课“寻找美丽”服务,加深了课堂所学的内容,让学生充分利用自然与生活中的美丽事物,从多领域去感受、表现、评价美丽,从中达到提高学生的审美能力的目的,也巩固了课堂知识,真正达到了教学目的。
)、课后拓展环节有利于学生获得成功感和了解自己尚需改进之处(例如,在上《踢踢腿、弯弯腰》一课时,我在课后知识拓展环节中让学生随着《健康歌》的旋律,即兴展示轻快优美的舞姿,在跳一跳、看一看、想一想、动一动的活动过程中使学生的身心获得发展。
根据学生的实际情况和课程内容的呈现形式,适时增加学生习作的弹性,可以让学生用笔画、用手做、用肢体动作表现等学生自己喜好的方式表现。
这样不仅兼顾了各类学生的需要,而且有利于主体性的充分发挥和个性的张扬。
让学生明白了“生命在于运动”的道理,不但在最大限度上激发了学生对美术文化学习的持久兴趣,并将兴趣转化为持久的情感态度和学习动力。
)、美术课后拓展是改进教师教学,促进美术课程不断发展的重要环节、课后拓展利于促进学生良好的学习品格和完善人格(例如,在上《画中的线条》这课时,我布置的关于课后拓展作业就是去观察生活中最有特点的线条。
部分学生们在参观三国时期古建筑———古城墙时,发现有些游客在古墙上任意刻画,在景区内乱扔纸屑等。
他们将这一幕幕破坏环境的情景,化作一幅幅耐人寻味的线描作品。
在这一过程中,学生不仅仅是艺术语言的表述,更是心灵深处强烈的环保意识、热爱家乡、保护文物的思想情感的倾诉。
这就使学生受到良好的艺术熏陶,使他们具有积极向上的精神追求,并具有文明感、历史感和责任感,也就是我们美术教育不断追求的人文精神。
)、课后拓展有利于培养学生的探究性学习能力,扩大知识面(如,以影视、录像、多媒体、范画、参观、访问、旅游,甚至故事、游戏、音乐等方式再现形象,让学生更多地接触实际事物和具体环境,增强对形象的感受能力和想像能力,不断给学生以高尚的审美体验,激发学生学习探究美术的兴趣。
二是注意调动积极的情感因素的作用,从满足学生的一些重要需要入手,引发学生的快乐情绪,使学生在发展求知需要的过程中,尽可能充溢着积极的情绪体验,满足对美的需要。
)。
专题六:
1.假如要布置一间适合学生立体制作的专业教室,你将开发利用哪些美术课程资源?
答:
手工制作作品在教学上多要求以小组形式完成,所以手工制作工作室,应使用能分组活动的桌椅,方便学生的团体合作;配有雕塑、泥塑制作使用的拉坯机、电窑、泥板机、炼泥机、云台;准备好手工制作时使用的各种原材料;配置纸工、木工、金工的全套工具。
2.分析你校办学条件及地理位置,谈谈适合开发利用哪些校内外课程资源?
答:
我校是我县唯一的一所省示范小学,由于社会各界对我校都很关注和支持,再加上我校处于县城的中心,我觉得适合开发利用下面这些校内外课程资源:
开发信息化课程资源(1.多媒体计算机的交互性有利于激发学生的学习兴趣和充分体现学生主体作用2.多媒体计算机提供外部刺激的多样性有利于知识的获取与保持3.计算机网络特性有利于培养合作精神,并促进协作学习4.超文本特性与网络特性的结合有利于培养创新精神)、提供学生、师生交互的平台(积极倡导学生、师生交流,提供交互平台。
常规教学无法解决的问题,积极倡导小组、小集体进行彼此交流。
采用建立校园网站、班级网站、个人主页等形式,搭建电子公告服务平台等,提供学生、师生交流的网络交互平台。
通过交互平台,学生发布相关信息便可得到广大师生的帮助和指导。
)、利用网络积极开展对外作品交流、对外教学成果交流:
1.与教育专家、艺术家建立个人联系通道2、建立网站,提供面向社会的作品、教学成果交流平台。
专题七:
1.谈谈在教学工作中你是如何落实学生发展性评价的?
答:
在教学工作中,我是这样做的:
遵循教育规律与学生身心发展规律建立科学的评价标准,运用科学的评价方法实施评价。
评价的重心要指向学生的发展过程努力获取学生的全面信息,既要体现学生的基本要求,又要关注学生间个体差异和个性发展的需求,使形成性评价与终结性评价相结合,定量评价与定性评价相结合,共性评价与个性评价相结合。
从实际出发,围绕评价目的,针对不同手段的具体情况,建立简便易行,利于操作的科学合理的评价体系,评价方法应具有一定的灵活性和多样性,努力实现评价作用和效益的最大化。
我针对比较聪明而学习存在一定困难的学生,教学过程就多侧重于他们学习习惯方面的评价,并加强年级教导制的教研管理,强调各科教师沟通,重在研究学生个体与群体的发展、影响。
不求其全,但求真实,让教师的群体合力良好地作用于学生的最近发展区内。
2.依据专题七的学习内容,评析下面的“美术课堂教学评价表”。
答:
建立以美术教师自评为主,校长、教学、教师、学生、家长共同参与的评价制度,使美术教师从多种渠道获得反馈信息,不断改进教学,提高教学水平。
这个评价表真正体现了本章所学内容,因为在《美术课程标准》中建议“建立促进美术教师不断提高的评价体系”,形成“校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度”,可以“使美术教师从多种渠道获得反馈信息,不断改进教学”,但这毕竟只是一种外在机制,这是对教师的监督或约束。
要真正提高教师素质的关键在于教师自身的内在动机,即教师自我发展的意识,提高教学的认识水平、教育教学的能力和自我评价的能力。
在终身教育时代教师为了跟上时代发展的步伐必须首先接受终身教育,不断提高自身的素质。
我们前面说过,自我评价能力是学生学会学习、形成“可续性发展”学力的基本标志。
同样地,自我评价能力也是教师学会终身学习、成为“可持续发展”的教师的基本标志。
教学是一项十分复杂的工作,评价教师的教学质量必须是细致、全面、系统的分析,有一些关系需要引起注意。
在教师主观方面,设计教学目标、组织教学内容、贯彻教学原则、选择教学方法、辅导学生练习以及教书育人等是由
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