六年级作文之小学作文结构模式.docx

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六年级作文之小学作文结构模式

小学作文结构模式

【篇一：

小学生作文指导方法】

小学生作文指导方法

一、重视积累打好基础

新课标指出：

语文课程应“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”。

生活是语文学习的源泉，“百字新事”训练让语言积累、语感培养与思维发展直接源于生活，要求学生用百字左右的篇幅记录当天发生在身边的，或当天听过、读过、看过的新闻，做到语言精炼、流畅。

百字新事与写作日记有着本质区别，不求长，不求多，唯求精，把更多的精力放在“如何写”方面。

阅读是一种特殊的生活，“剪报作文”训练要求学生每天剪报一

篇，旁加对文章的点评、心得、联想，可从文章的主题与内容、情感出发，亦可从文章写作方式方法入手。

这项训练既使学生扩大阅读面，增加阅读量，也为学生自主选择读写材料、自主写作提供了有利条件和广阔空间，并落实了“不动笔墨不读书”的阅读习惯。

剪报作文与写作读后感有着本质区别，后者重在“感”，而剪报作文则重视了学生的评价能力，不仅在于对写作内容的“感”，还在于对写作的内容、过程与方法的“评”，体味文章成功之道，树立自己的作文标准。

上两者交替进行，让学生直接或间接地从生活中吸收营养，也解决了“写什么”的问题。

二、新闻引路轻松入门

笔者认为，作文训练应当经历“掌握作文特点—掌握写作方法—不断练习中提高作文能力”三阶段，因此而设计的“新闻引路”作文训练序列（新闻写作训练—想象能力训练—思维能力训练—语言优化训练

—研究性作文训练）中，“新闻写作训练”着重让学生掌握作文特点和写作方法，而想象、思维、语言优化、研究性作文训练让学生在不断练习中提高作文能力。

作文要说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，但小学到高中老师需不断重复。

“新闻引路”以结构模式简单规范（一般为倒金字塔式）且易于掌握的新闻（消息）写作训练帮助学生快速闯入作文王国，牢固把握作文内容与情感真、新，语言简明精炼等特点，并从此成为习惯。

新闻写作对真实性的严格要求可规范学生运用典型事例写出真

情实感；对新闻价值的严格要求可规范学生写出新意并进而培养创新精神；准确、精炼、生动的新闻写作语言要求为改变学生华而不实的“学生腔”提供了训练机会；为把新闻写真实、生动而去观察、琢磨的新闻写作过程对培养学生写作兴趣和动机有很好帮助；散文式通讯和副刊文艺作品也为中学生学习文学语言找到了新天地。

语言是学生在潜移默化、朝花夕拾中积累起来的，包括老师在内，其他人都帮不上忙，所以重视想象与思维能力的训练成为最有效的作文教学内容，待学生有了一定语言积累再训练语言优化。

郭沫若曾说：

“于无法之中求得法，有法之后求其化”，与普通快速作文法相比，“新闻引路”作文训练序列通过想象、思维和语言优化训练求思维的广度与深度、语言的精度，迅速化解新闻的规范模式，不会造成模式化的恶果。

三、交给工具四步成文

我认为：

写作是一个“发散思维--聚敛思维--线性思维”的双重转化过程。

即从写作目标出发，充分发挥观察、感受能力，从生活和头脑中联系各种知识、事物等写作内容是“发散思维”；选材、炼意、构思、谋篇，是连续不断地对已有材料与观点进行整理的“聚敛思维”过程；作者心里的东西变成文字，语言的“线性”特点（不同的字和话不能同时表达）就体现出来了。

四、先练后导目标导学

原存并仍在大面积应用的“先导后练”作文教学模式（指导→写作→批改→讲评）中学生丧失主体地位，教师指导代替了学生思维。

“新闻引路”序列作文训练体系采用“先练后导”教学模式则省略了“作前指导”环节，其教学流程为：

师：

命题并引导学生明确题意

生：

构思并勾画脑图确定内容“先练”

生：

初草习作并作简要的检查

师：

据实指导并讨论评价标准

生：

据指导与评价标准以修改“后导”

生：

互评互改并展示精彩文段

“先练”尊重了学生写作的个体性和实践性，保证学生思维形式和内容的独立，写自己所想；同时也是教师当场备课过程，针对不同学生出现的不同情况加以指导和归纳，及时形成信息反馈，做到心中有数，改变指导的盲目性。

“后导”融指导、批改和讲评于一体，让学生及时看到自己思维的特点，并据实际情况修改作文。

“先练后导”教学模式体现了“目标导学，以评促写”思想，师生共同讨论得来的“评价标准”具有教学目标作用，并在学生的当堂修改中得到体现：

学生根据评分标准与教师指导修改作文，努力使自己获得良好的评价，从而获得强化刺激，最终把握作文评价标准。

五、立体操作科学评价

在实验中采用以下量表进行作文评价，量表的设计突出了教学重点，两个空项在“讨论评价标准”时据教学重点确定，并用60％的分值对学生作“强度刺激”；突出了基本功训练，包括内容真实、新颖、写作步骤、语句规范、书写正确、行款讲究、标点无误等，每项仅占5%，总计占40%，学生经多次训练“反复刺激”后会对这些内容形成条件反射，久而久之成为习惯，在错别字、病句等方面不需浪费时间；突出了鼓励创意表达，在总分外附设20分，“鼓励自由表达和有创意的表达”。

六、转变观念随处作文

笔者认为：

作文不一定成文，课堂内外的每一句话，每一小段文字都是作文训练。

所谓写作知识，不一定是成系统的，系统的写作知识并不一定是最好的，实践中重要的东西才是最宝贵的写作知识。

应高度重视课程资源的开发与利用，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识。

最高境界的作文教学没有作文课也没有作文法。

语文课程应该是开放而富有创新活力的，开放性教学环境是作文教学的真正源头。

开放可保证学生在真实状态下作文，减少虚假心理成分，展现个性，成就创新之作。

作文教学可向生活开放，如组织学

生搜集、欣赏、分析、创作广告词，并为此活动撰写新闻稿、编排手抄报等，整个过程无一不是在积累语文、发展思维，无一不是作文；可向语文以外的学科开放，如生物考试时要求学生就花坛改建瓷坪发表意见；可向教学开放，如变习题为习作，增加在阅读教学中习作的机会。

就作文课教学内容也可开放，研究中，笔者引导学生学写童诗，在炼字炼句中提高语言表达能力，活跃思维，培养审美、想象和创造能力，最终达到以诗带文全面提高的目的。

就传统作文训练方式也可开放，如要求学生追求文章精品化，在不断修改中学习作文技法。

此外，作文教学应摆脱功利性，不要企图在短期内大幅提高学生作文能力，在转变观念教作文的过程中，强调加强学生作文的“内功”。

七、因材施教特色育人

新课标指出：

“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。

要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。

”首先应做到因地制宜，特色育人。

笔者摸索的“风景区特色作文”教改实验要求学生通过调查、访问、考察等形式走向课外，探索家乡自然山水隽秀之美，神话传说神奇之美，人文古迹沧桑之美，风景名胜开发之美，每人写一本作文专辑《这是我美丽的家乡》。

该实验有效利用风景区自然、人文资源实施开放性作文教学，取得良好效果，促进了当地教师教学观念、行为、效果三转变。

其次应做到因“材”制宜。

如整体素质好的班级以开发作文精品为主，相对落后的班级则从开发想象力入手，分层教学，使学生的作文能力在教学中发展到最佳状态。

此外，还应有效利用各种现有教学设施。

如恰当运用电教手段，用投景仪教

【篇二：

小学体验性作文教学模式和策略】

小学体验性作文教学模式和策略

摘自：

《小学语文资源网》

内容摘要:

《语文新课程标准》关于写作指出“写作要感情真挚,力求表达自己对自然,社会,人生的独特感受和真切体验。

”把学生的独特感受和体验摆在了首位。

体验性作文教学的研究也就显得尤为重要。

本文从体验性教学模式和体验性教学模式操作策略两大方面阐述了小学体验性作文教学的研究成果。

关键词:

体验；情感；教学模式；操作策略；

《语文新课程标准》关于写作指出写作要感情真挚,力求表达自己对自然,社会,人生的独特感受和真切体验.把学生的独特感受和体验摆在首位。

但纵观当前小学作文现状,学生的体验并没有在作文中得以很好体现,情况不容乐观.从学生习作来看,大多数学生写作文都不是出于情感表达需要,而是为了迎合教师或社会的评价标准被迫奉命写作。

作文缺少个性,没有独特的体验,学生在习作中弄虚作假,空话大话连篇,作文结构程式化,作文内容雷同化,语言表达成人化,找不到童真童趣。

从作文教学看,教师很少考虑学生的心理发展因素,单一的为了完成教学任务,注重作文技巧,结构模式的指导,极少关注学生的生活体验,忽视对学生体验的激活及情感的引领,整个教学过程缺乏生机和活力。

究其成因,主要是小学生生活经验不足,认识结构不完整,思维品质不成熟,他们对自然,社会的观察和体验往往比较粗浅.面对这样的现状,我开始进行体验式习作教学的探索。

一、体验性作文教学模式

体验写作就是引导学生体验生活,品味人生,关注社会,感受时代脉搏,让他们在生活中体味,揣摩,积淀语言,在潜移默化中感受体验生活的乐趣,形成自主写作的动机.体验性作文教学,就是在教学中积极创造现实的情境,使学生真切体验教学的内容,根据实际的写作要求把握写作要点,培养学生实际的操作技能,以获得更好的教学效果。

教师在教学时要用一种发展的眼光和态度去看学生的各种体验,让他们不仅在各种情境中体验生活,而且创造生活,真正调动学生作文的积极性,使他们作文“有内容可写,有情感可抒”。

它的教学程序可以分四步进行。

1、积蓄体验

传统的学生作文教学,学生往往是在毫无思想,材料准备或体验零碎肤浅的情况下进行的.课堂上经常是优等生唱主角,中下学生一片茫然,学生写出来的文章也往往是似曾相识,没有个性。

体验性作文教学第一步就是课前提前数周告知学生作文的内容,范围,主题等,然后根据作文的要求,引导学生讨论如何在生活中动手操作,如何有方法有层次有计划地认真观察,阅读相关书籍汲取知识.在实践中教师要适时,适机,适当地指导学生注意记录每一个实践环节,特别是一些细节,为习作积累具体的材料,要积累材料的同时,记录自己的独特感受体验,积蓄充分的情感.这是作文教学非常关键的一步。

2、激活体验

学生要写出生动具体,情真意切的作文,激活已积蓄的体验是非常关键的一步。

在作文课堂教学中教师可以通过语言,音乐,图片,多媒体等手段创设作文教学的情境,激活学生已积蓄的体验,让学生产生强烈的分享体验的愿望。

3、表达体验

表达有口头表达和书面表达,在课堂教学中引导学生将自己在实践中看到的,做过的,听到的,想到的有关内容以及由此萌发的情感有条理地与同伴分享并记叙下来。

这个过程伴随着较为复杂的心理活动,是深化认识,过滤,筛选实践中获得的有益成分并使之积淀下来的过程。

在这个过程中,要特别注意引导学生不要单纯地累积材料,要清晰地表达自己在实践中的感受体验,彰显自己的独特性。

4、升华体验

任何一个人哪怕是最小的孩子在完成某一件事情的过程中,总会伴随一定的情绪反映,或喜或忧,或豪情满怀或抑郁伤感等,但这只是个体情感的表面体现,教师要引导他们将这种体现逐层深化,纳入到健康运行的轨道上来,使其经历一个情绪――情感――情操的演变,催生出无穷的力量,真正起到作文育人的效果.整个过程要以学生为主,只有这样写出来的文章才富有个性,有效地避免千人一面,千篇一律。

二、体验性作文教学模式操作策略

1、生活观察策略

作文是生活的反映,生活是创作的源泉。

鼓励学生走进生活,积累必要的情感体验是体验性作文教学的前提。

丰富多彩的生活是作文取之不竭的材料仓库。

我们根据学生接触生活的特点,可从家庭,学校和社会三方面指导学生观察生活。

无论是喜怒哀乐甜酸苦辣,还是所见,所闻,所感,所悟都要求学生及时记录,随时积累。

这种积累不仅解决了学生“写什么”的问题,让学生有“米”下锅,更重要的是一种情感与体验的累积。

亲情,友情,以及对大自然的热爱之情都是学生作文的重点,而这些“情”都必须从生活中来,从亲身的观察和体验中来。

2、阅读贮存策略

书籍是人类思想的结晶,知识的宝库.阅读是人们了解世界,掌握事物规律的重要手段.无论是精读,还是粗看都有利于学生开阔视野,增长知识和陶冶情趣。

因此,边读,边悟,边记,不但能使学生获得所需的信息,而且有助于启发思维,同时这种阅读也是学生情感的一种积淀。

如何指导学生阅读呢可从以下几方面入手:

①推荐书目平时向学生推荐一些浅显易懂,图文并茂,情节生动,有利于他们身心健康发展的书籍.如《一千零一夜》,《安徒生童话》,《稻草人》,《童年》等等,让他们从小养成喜欢读书的习惯,在书中曲折的情节,朴实自然的语言里找到读书的乐趣。

②观看影视鼓励学生利用课余时间观看自己喜欢的影视节目.如《大风车》,《动物世界》,《上下五千年》,《蓝皮鼠与大脸猫》等等,以达到开阔视野,陶冶心灵,启迪思想的作用。

③积累情感鼓励学生坚持不懈地进行读书积累.苏霍姆林斯基说过读书笔记应作为作文教学的主要内容之一.建立在大量阅读基础上的读书笔记,既是学生对所读读物产生的感受和认识的文字记录,也是一种表达能力的训练.所以在学生大量阅读的前提下,鼓励他们认真积累好词好句,优秀片段,对丰富作文知识和情感是极为有利的。

④交流信息在正常教学程序中,定时抽出部分时间,开展轻松愉快的读书活动,并利用班会,晨会进行交流:

最受启发的一则故事,最重要的一则新闻,最佩服的一个人,最感动的一件事,等等。

3、倾情教学策略

写作最好的主动力是情感动力,情动而意动,意动而文成。

如果我们善于激发学生的所积蓄的体验,造成一种蓄势,使其处于待发状态,那么,学生作起文来必是因情生文,顺意成章了。

如何激活学生情感。

1）、寻找情点

（1）家庭亲情:

①父母培育的无私奉献之情。

②兄弟姐妹互相尊重爱护之情。

（2）学校友情:

①师生尊敬与被尊敬,关怀与被关怀之情。

②同学之间互相帮助之情。

（3）社会风情:

①改革开放所取得的伟大物质文明。

②助人为乐见义勇为的社会主义精神文明。

（4）爱国之情:

①五千年文明的民族自豪感。

②外族入侵的民族耻辱感。

③历代爱国志士的高风亮节,以及对整个社会,整个人类的关爱情绪及理性思考,等等。

2）、创设情境人的情感总是在一定的情境,一定场合产生的。

创设作文情境,激活自己的体验积蓄,有效地产生情感共振,进入最佳的作文状态.可从以下几个方面着手:

①生活再现。

譬如,要求学生隐去一个熟悉教师的姓名,只对其肖像,服饰,神态,性格爱好和习惯语言动作描写,使人一看就可推测是谁,由于这样提供了一个可看的“境”和可感的“情”,故容易引发学生写作热情,文章也写得较有情趣。

②电化教学。

通过录像,音响和幻灯等多媒体手段再现人,物,事。

由于具有直观性,形象性,故能大大唤起学生的写作兴趣和欲望.③表演情境。

表演是小学生感兴趣的事,通过表演可以把小学生的情绪调动起来,使他们的情感“活”起来,产生写作欲望。

如在指导学生写《共伞》这篇看图作文时,可从三方面进行诱导:

第一,让学生观察图片,理清“共伞”这件事的前因后果。

第二,通过表演让画面动起来,再现共伞的经过。

为避免写出的作文给人“千人一面”的感觉,启发学生从多方面去拓宽思路,鼓励他们表演出不同的情景。

第三,引导学生把图片和小品表演联系起来,先说后写.整个过程,学生思维活跃,兴趣浓厚,处于一种积极的情绪状态之中,没过多久,一篇篇充满童趣的想象丰富的作文就写成了!

当然,在教学过程中,教师要根据不同类型的作文,对症下药,创设出合情合理的情境。

小学作文大致可分为写人,记事,绘景,状物等几大类。

写人,叙事的可用情景再现法,唤醒学生的感情。

描景,状物类可通过现场观摹,实物展示,调动孩子们的积极性。

如春天,领着孩子们去踏青,寻找春姑娘的足迹；秋天,和孩子们到田野,果园里,与农人一起体验收获的喜悦；这些活动,能够自然而然地触动孩子们心灵的弓弦,激发出感情的火花。

情景再现法也有很多方式,如通过比赛游戏,参观访问,实地游览等活动,学生在活动中通过自身体验,细致观察,在动口,动手,动脑,动笔中写出感情丰富的文章。

3）、以情“拨”情作文教学要求师生互动,真情投入倾情演绎。

作文教学的艺术不在于写作

知识与技巧的传授,而在于激发学生的内在所积蓄的体验,使学生在情感的驱使下自由地写作,尽情倾吐自我的心声。

在这个过程中,老师的情感能否迅速而准确地切入就显得尤为重要。

设想一下:

如果老师阴沉着脸站在讲台上,却要让学生来写丰富多彩的校园生活,将是多么别扭的情景!

因为情绪具有感染性特征,在课堂教学中,教师和学生之间积极的或消极的情绪都会互相感染。

这也正说明了教师的情绪对诱发学生的内在体验起着极为重要的导向和催化作用。

所以,教师要以热情的言行,传导自己积极的情感体验,以激发学生的写作情感.作文课上,教师热情亲切的话语,充满鼓励的目光,表情达意的肢体语言,都传导着教师真挚的情感,都强烈地影响着学生的情绪,使学生产生积极向上,愉悦振奋的情感体验,诱发作文的内驱力,从而积极思维,兴味盎然地投入作文活动。

其实,“以情拨情”是最难做,也难以表述清楚的。

因为每个人的感情都有着鲜明的个性色彩,有着不同的表达方式,各人的体悟也深浅不一。

因而在学生动情后,还应进一步拓宽情境,把学生的思维引向深层次,尽可能最大限度地开掘学生的思想深度,调和情感的浓度,使学生的习作染情。

只有充分做到这一点,学生作文中,我们看到的才可能是一个个新鲜的散发着无限热力的生命,而不是那种平面的具有统一模具印出的雷同版本。

4、开放表述策略

长期以来,作文教学拘泥于教材,命题空间狭小,要求僵化,很大程度上束缚了学生作文的手脚.体验性作文教学大胆地解放了学生,大胆打破了教学常规,不唯教材。

在作文时间安排上,在命题方式上,在习作体裁上,在语言表达上都实行开放,充分给予学生表现自我的自由,给学生以心灵的解放,让他们的思维自由驰骋,使学生真正做到“心有所思,情有所思而后撰作。

”

①在时间安排上求开放我们布置学生的习作不是当堂布置,也不要求当堂完成,而是提前布置相关主题,给学生充分的时间去查阅资料,采访,研究,实验.如写《我的妈妈》要学生自己细心观察妈妈一段时间,并做好记录,再访问爸爸,奶奶,外婆,邻居等,比较全面地了解妈妈。

然后翻阅他人是如何写此类文章的,最后综合借鉴他们的种种表达,布局谋篇等方面的长处,写出一个心中真实的妈妈,和对妈妈的真实情感。

②在命题方式上求开放就命题而言,我们认为,只要符合儿童心理发展特点和个性要求的均可以入题。

实践证明,好的命题能让孩子们写出具时代性和生命力的佳篇。

如《今天,我出尽了洋相》,《我想飞?

?

》,《空气的哭诉》?

?

诸如此类贴近新时代儿童生活,符合他们口味的命题等等.除适当命题外,我们更多的是采用“自由命题”形式,如写日记,“通书信”等形式,这可以说是一种自觉的“表现自我”的“私人写作”,这种写作给孩子们带来极大的精神满足。

我们正是把学生写日记写书信这种私人写作形式加以转换,扩展成一种有意识的作文训练。

如要求学生与教师进行周期性的通信,递交师生秘话等等。

③在习作体裁求开放开放习作体裁,就是要淡化文体意识。

习作体裁应让学生自由选择,不同的学生可根据自己的兴趣,爱好,擅长来决定文体,用自己喜爱的方式来表达自己的情感,表述自己的观点。

传统的小学作文教学以写人记事,写景状物为主,但除此之外,还应有想象作文,科幻作文,实用性作文（如自我介绍,自我推荐,写导游词,解说词）等。

只有教师对文体进行粗放式要求,才能把儿童的作文引向无限广袤的天地。

④在行文表达上开放著名作家梁晓声说:

真情实感乃初级写作的起码元素.我们相信每个孩

子都是天真烂漫的,相信他们每个人对事物都有自己至纯至真的独特体验。

指导作文就是要引导学生从自我出发,尽情流畅地抒发自我情感,叙述自我经历,描绘自我内心,或者在写人叙事写景议论中融入自我感受与体验.所以在教学中不应有任何强制,命令的影响,要顺其自然,让孩子们放开胆子写,大胆地亮出自己的观点,表达自己的情感,这样的作文自然也就有了孩子情感的温度,烙上孩子心灵的色彩。

5、真情批注策略

有句教育名言:

“教育的目的不在于传授本领,而在于激励和唤醒”。

学生的作文完成了,老师批阅时融入真情,给予适当的肯定和鼓励,能减少学生失败后的灰心,增强成功的体验,诱发学生的创作动力,培养学生的写作兴趣。

真情批注特别强调的是要真心赏识抒写发自肺腑的真话。

宽容,接纳和赏识每个孩子的习作,让孩子敢于写真.教师的宽容,将给孩子的习作带来无穷的希望。

孩子们的童年是梦的季节,这时候往往会有不切实际的想法。

当孩子愿意把这些心里话说出来时,无论他们的想法是多么可笑,他们的行为是多么幼稚,只要是真实的,教师都应该加以表扬,因为高尚的,美的情感都出自真实的事情,发自内心的感受。

这些真实的感受成了写作的第一手材料,不仅丰富了学生的内心体验,不定期提高了学生的认识水平,把自己的想象力和创造力都尽情地释放出来。

此外,当学生不愿教师把自己说的话公开出去时,教师应向学生保证:

绝不会把学生的习作中倾吐的真言公开,以消除学生写真的畏惧心理和后顾之忧。

当学生在写真作文中暴露出一些同学之间的矛盾时,作为老师,不能坐视不管,而应该做好调和工作,这样既能消除学生写真的后顾之忧,又促进了学生之间的团结友爱。

在写评语时,语言最好不带否定式的批评,而是要千方百计挖掘其优点实行肯定式评价.语言要有亲和力,具有感染人的真情和热情.这样的激励评价,才能调动学生写真的积极性,学生才会在真情表达上有信任感和安全感,才可能对写作不厌其烦,乐此不疲。

“文章千古事”，作文和作文教学一直是个大难题,作文教学研究是颇有争议的大实验.但我坚信体验式作文教学一定能让学生有情可抒,有感可发,学生的写作激情一定能得到迸发,真知灼见一定会在笔尖流露。

【篇三：

记叙文结构模式——线形结构模式】

记叙文结构模式之线形结构（导学案）

主备人：

吴敏审核人：

朱其清

学习目标：

熟练掌握记叙文线形结构模式升格方法。

学习过程：

一、自主学习：

范文赏析

（一）

女孩也可做“太阳”

我发现女孩也可做“太阳”。

应该庆幸，造物主在创造男性的同时也创造了女性，于是，冷峻与温柔，健壮与纤弱，粗犷与细腻共存于天地之间。

下课后，那几名男生走到我桌前，“皮笑肉不笑”地说：

“有本事就拿回一个奖，要是拿不到，回家当傻丫头！

”“我会的！

”我扔下一句话，于是一头扎进预赛的准备中。

此后，我才体会到什么叫真正的苦。

我有点想偃旗息鼓了，耳边却又回荡着那几位“太阳”的声音：

拿不回一个奖就回家当傻丫头！

傻丫头？

不，我要捧着奖状证明：

我能行，女孩也可以做太阳！

于是我满怀信心，重抖精神，熬夜验算；我在图书馆里寻觅一本本资料，我到老师身边求解一道道难题，我到实验室里观察一个个变化。

但我并不感到苦和累，因为我始终想着：

要为女孩争一口气，我要证明：

女孩子也可做太阳！

学校举行的预赛结果出来了，获奖名单前挤满了同学。

啊，我的名字在最前面，我成功了！

物理老师投来赞许的目光，那几位男生和我擦肩而过，“傻丫头”自然不再说，脸上也露出一丝善意的微笑。

我用我的行动证明女孩子能够做太阳，女同胞们，你们说是吗？

我们既然存在于这个世间，就要勇敢地撑起这“半边天”，不要被另外“半边天”小瞧，当然，男孩子不会轻易服输，但我有这个信心，女同胞们，你们呢？

归纳总结：

所谓“线形结构模式”就是指_____________________________________________________________________________________________________________________具体结构模式提炼：

第一段：

____________________第二段：

____________________

第三段：

____________________第四段：

____________________

第五段：

____________________

二、合作学习

范文赏析

（二）

大米饭的洗礼

（高考“心灵的选择”话题优秀作文）