人教版三年级上册语文让口语课堂充满活力.docx
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人教版三年级上册语文让口语课堂充满活力
让口语课堂充满活力
语言是人类最主要的交际工具。
在人际交往中,口语交际是最重要的方式和手段。
为此,语文课程标准明确地提出了培养学生口语交际能力的目标,要求在语文教学中,应依据小学生的认知特点,利用教材优势,抓住课堂这一阵地,面向全体学生设计多种形式的训练方法。
为让口语课堂充满活力,下面谈谈我的一些粗浅看法:
一、激发学生说话的欲望
孩子是天真无邪的,他们通常想到什么就说什么。
但是,由于一年级学生初入学,对学校环境及老师有陌生感和不信任感,这大大压抑了学生的思维,使学生有话不敢说。
因此,学生一到班级,就应该稳定他们的情绪,消除他们的陌生感,然后再引导、鼓励他们把经历的喜怒哀乐用语言表达出来,与大家共同分享。
这样,他们就敢于主动和老师交流了。
在课堂教学中,也是如此。
渐渐地,不管在课余或是课堂上全班学生都能积极发表自己的见解。
如阅读课上,我教学《春雨的色彩》一课时,我先出示了课题,让学生自读课题后设疑:
“从课题上,你想知道什么?
”鼓励学生发表意见,他们一下子说开了。
有的说:
“春雨怎么会有颜色?
”有的说:
“我只听说过花有颜色,可从没听说过雨也有。
”还有的非常着急地说:
“春雨有色彩究竟是怎么回事?
”一个个问题都反映了学生们的求知欲望。
我把这些问题记好,让他们多次自读课文后,再复述课文,并加以引导,一起解决问题。
这样的师生互动教学,比满堂灌或教师唱“独角戏”好多了。
这样,学生“说话”的胆量大了,对知识也掌握得比较牢固,且大大地提高了学生的语言表达能力,发展了他们的智力。
二培养学生说话的兴趣
1.利用实物创设情景,培养直观教学。
一年级小学生智能发展尚处于低级阶段,他们观察事物往往比较粗略,正像鲁普斯卡娅曾经说的:
“在大多数情况下,学生完全不会观察,可以这样认为,他们的眼睛不用来看,耳朵不用来听,教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。
”因此,在教学生说话时,要教他们观察。
直观形象的实物展示,能很快吸引学生的注意力,易于学生观察。
如设计“说说自己喜欢的小动物的样子”的说话训练,我把一只活泼可爱的小白兔呈现于学生面前。
学生们眼前一亮,随着我的相应点拨,学生纷纷举手发言,气氛非常热烈。
2.利用图画练说,培养口语交际能力。
苏霍姆林斯基说过:
“儿童是用‘形象、色彩、声音’来思维的。
”因此,说话要选用直观、形象的内容,创设情景,使学生积极地观察、思考、想像。
如《吹泡泡》一课,书上有幅插图,画了许多泡泡,泡泡是低年级学生最喜欢的。
于是,我乘机引导:
“小朋友们,你们看书上的泡泡像什么呀?
想像一下泡泡会飘到哪里去呢?
”他们的兴奋点不知不觉地转移到口语交际上来了,课堂也就活跃起来了。
3利用实践活动,激发学生说话欲望。
口语交际是一项实践性很强的活动。
口语交际能力的形成必须通过大量实践锻炼,而实践活动是学生运用知识创新的过程。
这一过程孕育着诸多口语交际的时机和因素,边指导学生实践,边要求学生进行口语交际训练,这样的效果比较好。
如教学《买西瓜》中,我首先让学生拿出自己的物品,分小组摆在“玩具柜”“文具柜”、用品柜”中,再现商品的摆设,然后要求各组分工(顾客和售货员),要求“顾客”每人要买一件物品,“售货员”要热情待客,比比看,谁买的最便宜,然后再说说购物所得。
这样,学生的角色意识得到发展,参与兴趣很浓,口语交际更为活跃了。
三、引导学生正确的说话方式
1.充分利用教材提供的说话内容,引导学生去说。
有话可说即让学生有说话的内容。
教材提供了丰富的说话内容,每次的口语训练,是学生们最积极的时刻。
如要学生介绍“我的家”时,我先让学生们把与家庭成员的合照带到校,然后同桌互说,复述所听到的介绍。
这样,学生的听说能力都得到了训练。
另外,在说话练习中,我会与学生一起来做一做、说一说,使其所说的内容更接近生活,更完整贴切。
在与学生们玩的过程中,有计划地引导他们说说自己的心情、同学的动作、自己的愿望等,为下一节说话训练课提供了词汇和内容。
2.引导学生观察,发掘说的内容。
我引导学生观察生活中的事物,以解决无话可说的问题。
我向学生提出这样的观察要求:
早晨从进校门到教室,在这短短的一段路上,你见到什么?
于是,学生们开始注意了,大门的校徽、标语,宣传栏刚劲有力的大字和栩栩如生的图画,好人好事栏里的小雷锋……学生观察后,让他们在“课前一分钟说话”练习时说出来。
学生在实践中就体会到:
这短短的一段路,就有这么多的事物可以观察,而且可以选来做说话的内容。
周围的事物这么多,可说的内容就太多了。
学生初步体会到观察和说话的关系以后,对观察就有了一定的兴趣,我便注意开阔学生的思路,引导学生把眼界放宽,并有的放矢地指导观察顺序。
3.读写结合,促进口语表达的提升。
在作文教学中应把说与写有机结合起来,以说促写。
口语里说是用语言进行交际,但只说不写,并不是口语训练的终结目标,口语训练应该和写作训练有机融合,方能相得益彰。
为此,我根据班级学生的阅读水平,从一年级下半学期开始,有针对性的让学生进行说写结合训练。
先说,然后写句,先写一两句,然后逐步过渡到片段的训练。
这样,学生通过亲自摸、看、品,他们说话、写话的情趣可高了,而且写得生动、形象。
总之,语文教师应抓住一切口语交际能力培养的契机,转变育人观念,深入挖掘学生口语交际的各种教学资源,引导学生积极地参与到口语课堂中来,处处从学生主体的实际出发,鼓励学生想像、实践,使学生获得成功的喜悦,让他们快乐地学习。
语言是人类最主要的交际工具。
在人际交往中,口语交际是最重要的方式和手段。
为此,语文课程标准明确地提出了培养学生口语交际能力的目标,要求在语文教学中,应依据小学生的认知特点,利用教材优势,抓住课堂这一阵地,面向全体学生设计多种形式的训练方法。
为让口语课堂充满活力,下面谈谈我的一些粗浅看法:
一、激发学生说话的欲望
孩子是天真无邪的,他们通常想到什么就说什么。
但是,由于一年级学生初入学,对学校环境及老师有陌生感和不信任感,这大大压抑了学生的思维,使学生有话不敢说。
因此,学生一到班级,就应该稳定他们的情绪,消除他们的陌生感,然后再引导、鼓励他们把经历的喜怒哀乐用语言表达出来,与大家共同分享。
这样,他们就敢于主动和老师交流了。
在课堂教学中,也是如此。
渐渐地,不管在课余或是课堂上全班学生都能积极发表自己的见解。
如阅读课上,我教学《春雨的色彩》一课时,我先出示了课题,让学生自读课题后设疑:
“从课题上,你想知道什么?
”鼓励学生发表意见,他们一下子说开了。
有的说:
“春雨怎么会有颜色?
”有的说:
“我只听说过花有颜色,可从没听说过雨也有。
”还有的非常着急地说:
“春雨有色彩究竟是怎么回事?
”一个个问题都反映了学生们的求知欲望。
我把这些问题记好,让他们多次自读课文后,再复述课文,并加以引导,一起解决问题。
这样的师生互动教学,比满堂灌或教师唱“独角戏”好多了。
这样,学生“说话”的胆量大了,对知识也掌握得比较牢固,且大大地提高了学生的语言表达能力,发展了他们的智力。
二培养学生说话的兴趣
1.利用实物创设情景,培养直观教学。
一年级小学生智能发展尚处于低级阶段,他们观察事物往往比较粗略,正像鲁普斯卡娅曾经说的:
“在大多数情况下,学生完全不会观察,可以这样认为,他们的眼睛不用来看,耳朵不用来听,教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。
”因此,在教学生说话时,要教他们观察。
直观形象的实物展示,能很快吸引学生的注意力,易于学生观察。
如设计“说说自己喜欢的小动物的样子”的说话训练,我把一只活泼可爱的小白兔呈现于学生面前。
学生们眼前一亮,随着我的相应点拨,学生纷纷举手发言,气氛非常热烈。
2.利用图画练说,培养口语交际能力。
苏霍姆林斯基说过:
“儿童是用‘形象、色彩、声音’来思维的。
”因此,说话要选用直观、形象的内容,创设情景,使学生积极地观察、思考、想像。
如《吹泡泡》一课,书上有幅插图,画了许多泡泡,泡泡是低年级学生最喜欢的。
于是,我乘机引导:
“小朋友们,你们看书上的泡泡像什么呀?
想像一下泡泡会飘到哪里去呢?
”他们的兴奋点不知不觉地转移到口语交际上来了,课堂也就活跃起来了。
3利用实践活动,激发学生说话欲望。
口语交际是一项实践性很强的活动。
口语交际能力的形成必须通过大量实践锻炼,而实践活动是学生运用知识创新的过程。
这一过程孕育着诸多口语交际的时机和因素,边指导学生实践,边要求学生进行口语交际训练,这样的效果比较好。
如教学《买西瓜》中,我首先让学生拿出自己的物品,分小组摆在“玩具柜”“文具柜”、用品柜”中,再现商品的摆设,然后要求各组分工(顾客和售货员),要求“顾客”每人要买一件物品,“售货员”要热情待客,比比看,谁买的最便宜,然后再说说购物所得。
这样,学生的角色意识得到发展,参与兴趣很浓,口语交际更为活跃了。
三、引导学生正确的说话方式
1.充分利用教材提供的说话内容,引导学生去说。
有话可说即让学生有说话的内容。
教材提供了丰富的说话内容,每次的口语训练,是学生们最积极的时刻。
如要学生介绍“我的家”时,我先让学生们把与家庭成员的合照带到校,然后同桌互说,复述所听到的介绍。
这样,学生的听说能力都得到了训练。
另外,在说话练习中,我会与学生一起来做一做、说一说,使其所说的内容更接近生活,更完整贴切。
在与学生们玩的过程中,有计划地引导他们说说自己的心情、同学的动作、自己的愿望等,为下一节说话训练课提供了词汇和内容。
2.引导学生观察,发掘说的内容。
我引导学生观察生活中的事物,以解决无话可说的问题。
我向学生提出这样的观察要求:
早晨从进校门到教室,在这短短的一段路上,你见到什么?
于是,学生们开始注意了,大门的校徽、标语,宣传栏刚劲有力的大字和栩栩如生的图画,好人好事栏里的小雷锋……学生观察后,让他们在“课前一分钟说话”练习时说出来。
学生在实践中就体会到:
这短短的一段路,就有这么多的事物可以观察,而且可以选来做说话的内容。
周围的事物这么多,可说的内容就太多了。
学生初步体会到观察和说话的关系以后,对观察就有了一定的兴趣,我便注意开阔学生的思路,引导学生把眼界放宽,并有的放矢地指导观察顺序。
3.读写结合,促进口语表达的提升。
在作文教学中应把说与写有机结合起来,以说促写。
口语里说是用语言进行交际,但只说不写,并不是口语训练的终结目标,口语训练应该和写作训练有机融合,方能相得益彰。
为此,我根据班级学生的阅读水平,从一年级下半学期开始,有针对性的让学生进行说写结合训练。
先说,然后写句,先写一两句,然后逐步过渡到片段的训练。
这样,学生通过亲自摸、看、品,他们说话、写话的情趣可高了,而且写得生动、形象。
总之,语文教师应抓住一切口语交际能力培养的契机,转变育人观念,深入挖掘学生口语交际的各种教学资源,引导学生积极地参与到口语课堂中来,处处从学生主体的实际出发,鼓励学生想像、实践,使学生获得成功的喜悦,让他们快乐地学习。
语言是人类最主要的交际工具。
在人际交往中,口语交际是最重要的方式和手段。
为此,语文课程标准明确地提出了培养学生口语交际能力的目标,要求在语文教学中,应依据小学生的认知特点,利用教材优势,抓住课堂这一阵地,面向全体学生设计多种形式的训练方法。
为让口语课堂充满活力,下面谈谈我的一些粗浅看法:
一、激发学生说话的欲望
孩子是天真无邪的,他们通常想到什么就说什么。
但是,由于一年级学生初入学,对学校环境及老师有陌生感和不信任感,这大大压抑了学生的思维,使学生有话不敢说。
因此,学生一到班级,就应该稳定他们的情绪,消除他们的陌生感,然后再引导、鼓励他们把经历的喜怒哀乐用语言表达出来,与大家共同分享。
这样,他们就敢于主动和老师交流了。
在课堂教学中,也是如此。
渐渐地,不管在课余或是课堂上全班学生都能积极发表自己的见解。
如阅读课上,我教学《春雨的色彩》一课时,我先出示了课题,让学生自读课题后设疑:
“从课题上,你想知道什么?
”鼓励学生发表意见,他们一下子说开了。
有的说:
“春雨怎么会有颜色?
”有的说:
“我只听说过花有颜色,可从没听说过雨也有。
”还有的非常着急地说:
“春雨有色彩究竟是怎么回事?
”一个个问题都反映了学生们的求知欲望。
我把这些问题记好,让他们多次自读课文后,再复述课文,并加以引导,一起解决问题。
这样的师生互动教学,比满堂灌或教师唱“独角戏”好多了。
这样,学生“说话”的胆量大了,对知识也掌握得比较牢固,且大大地提高了学生的语言表达能力,发展了他们的智力。
二培养学生说话的兴趣
1.利用实物创设情景,培养直观教学。
一年级小学生智能发展尚处于低级阶段,他们观察事物往往比较粗略,正像鲁普斯卡娅曾经说的:
“在大多数情况下,学生完全不会观察,可以这样认为,他们的眼睛不用来看,耳朵不用来听,教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。
”因此,在教学生说话时,要教他们观察。
直观形象的实物展示,能很快吸引学生的注意力,易于学生观察。
如设计“说说自己喜欢的小动物的样子”的说话训练,我把一只活泼可爱的小白兔呈现于学生面前。
学生们眼前一亮,随着我的相应点拨,学生纷纷举手发言,气氛非常热烈。
2.利用图画练说,培养口语交际能力。
苏霍姆林斯基说过:
“儿童是用‘形象、色彩、声音’来思维的。
”因此,说话要选用直观、形象的内容,创设情景,使学生积极地观察、思考、想像。
如《吹泡泡》一课,书上有幅插图,画了许多泡泡,泡泡是低年级学生最喜欢的。
于是,我乘机引导:
“小朋友们,你们看书上的泡泡像什么呀?
想像一下泡泡会飘到哪里去呢?
”他们的兴奋点不知不觉地转移到口语交际上来了,课堂也就活跃起来了。
3利用实践活动,激发学生说话欲望。
口语交际是一项实践性很强的活动。
口语交际能力的形成必须通过大量实践锻炼,而实践活动是学生运用知识创新的过程。
这一过程孕育着诸多口语交际的时机和因素,边指导学生实践,边要求学生进行口语交际训练,这样的效果比较好。
如教学《买西瓜》中,我首先让学生拿出自己的物品,分小组摆在“玩具柜”“文具柜”、用品柜”中,再现商品的摆设,然后要求各组分工(顾客和售货员),要求“顾客”每人要买一件物品,“售货员”要热情待客,比比看,谁买的最便宜,然后再说说购物所得。
这样,学生的角色意识得到发展,参与兴趣很浓,口语交际更为活跃了。
三、引导学生正确的说话方式
1.充分利用教材提供的说话内容,引导学生去说。
有话可说即让学生有说话的内容。
教材提供了丰富的说话内容,每次的口语训练,是学生们最积极的时刻。
如要学生介绍“我的家”时,我先让学生们把与家庭成员的合照带到校,然后同桌互说,复述所听到的介绍。
这样,学生的听说能力都得到了训练。
另外,在说话练习中,我会与学生一起来做一做、说一说,使其所说的内容更接近生活,更完整贴切。
在与学生们玩的过程中,有计划地引导他们说说自己的心情、同学的动作、自己的愿望等,为下一节说话训练课提供了词汇和内容。
2.引导学生观察,发掘说的内容。
我引导学生观察生活中的事物,以解决无话可说的问题。
我向学生提出这样的观察要求:
早晨从进校门到教室,在这短短的一段路上,你见到什么?
于是,学生们开始注意了,大门的校徽、标语,宣传栏刚劲有力的大字和栩栩如生的图画,好人好事栏里的小雷锋……学生观察后,让他们在“课前一分钟说话”练习时说出来。
学生在实践中就体会到:
这短短的一段路,就有这么多的事物可以观察,而且可以选来做说话的内容。
周围的事物这么多,可说的内容就太多了。
学生初步体会到观察和说话的关系以后,对观察就有了一定的兴趣,我便注意开阔学生的思路,引导学生把眼界放宽,并有的放矢地指导观察顺序。
3.读写结合,促进口语表达的提升。
在作文教学中应把说与写有机结合起来,以说促写。
口语里说是用语言进行交际,但只说不写,并不是口语训练的终结目标,口语训练应该和写作训练有机融合,方能相得益彰。
为此,我根据班级学生的阅读水平,从一年级下半学期开始,有针对性的让学生进行说写结合训练。
先说,然后写句,先写一两句,然后逐步过渡到片段的训练。
这样,学生通过亲自摸、看、品,他们说话、写话的情趣可高了,而且写得生动、形象。
总之,语文教师应抓住一切口语交际能力培养的契机,转变育人观念,深入挖掘学生口语交际的各种教学资源,引导学生积极地参与到口语课堂中来,处处从学生主体的实际出发,鼓励学生想像、实践,使学生获得成功的喜悦,让他们快乐地学习。
语言是人类最主要的交际工具。
在人际交往中,口语交际是最重要的方式和手段。
为此,语文课程标准明确地提出了培养学生口语交际能力的目标,要求在语文教学中,应依据小学生的认知特点,利用教材优势,抓住课堂这一阵地,面向全体学生设计多种形式的训练方法。
为让口语课堂充满活力,下面谈谈我的一些粗浅看法:
一、激发学生说话的欲望
孩子是天真无邪的,他们通常想到什么就说什么。
但是,由于一年级学生初入学,对学校环境及老师有陌生感和不信任感,这大大压抑了学生的思维,使学生有话不敢说。
因此,学生一到班级,就应该稳定他们的情绪,消除他们的陌生感,然后再引导、鼓励他们把经历的喜怒哀乐用语言表达出来,与大家共同分享。
这样,他们就敢于主动和老师交流了。
在课堂教学中,也是如此。
渐渐地,不管在课余或是课堂上全班学生都能积极发表自己的见解。
如阅读课上,我教学《春雨的色彩》一课时,我先出示了课题,让学生自读课题后设疑:
“从课题上,你想知道什么?
”鼓励学生发表意见,他们一下子说开了。
有的说:
“春雨怎么会有颜色?
”有的说:
“我只听说过花有颜色,可从没听说过雨也有。
”还有的非常着急地说:
“春雨有色彩究竟是怎么回事?
”一个个问题都反映了学生们的求知欲望。
我把这些问题记好,让他们多次自读课文后,再复述课文,并加以引导,一起解决问题。
这样的师生互动教学,比满堂灌或教师唱“独角戏”好多了。
这样,学生“说话”的胆量大了,对知识也掌握得比较牢固,且大大地提高了学生的语言表达能力,发展了他们的智力。
二培养学生说话的兴趣
1.利用实物创设情景,培养直观教学。
一年级小学生智能发展尚处于低级阶段,他们观察事物往往比较粗略,正像鲁普斯卡娅曾经说的:
“在大多数情况下,学生完全不会观察,可以这样认为,他们的眼睛不用来看,耳朵不用来听,教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。
”因此,在教学生说话时,要教他们观察。
直观形象的实物展示,能很快吸引学生的注意力,易于学生观察。
如设计“说说自己喜欢的小动物的样子”的说话训练,我把一只活泼可爱的小白兔呈现于学生面前。
学生们眼前一亮,随着我的相应点拨,学生纷纷举手发言,气氛非常热烈。
2.利用图画练说,培养口语交际能力。
苏霍姆林斯基说过:
“儿童是用‘形象、色彩、声音’来思维的。
”因此,说话要选用直观、形象的内容,创设情景,使学生积极地观察、思考、想像。
如《吹泡泡》一课,书上有幅插图,画了许多泡泡,泡泡是低年级学生最喜欢的。
于是,我乘机引导:
“小朋友们,你们看书上的泡泡像什么呀?
想像一下泡泡会飘到哪里去呢?
”他们的兴奋点不知不觉地转移到口语交际上来了,课堂也就活跃起来了。
3利用实践活动,激发学生说话欲望。
口语交际是一项实践性很强的活动。
口语交际能力的形成必须通过大量实践锻炼,而实践活动是学生运用知识创新的过程。
这一过程孕育着诸多口语交际的时机和因素,边指导学生实践,边要求学生进行口语交际训练,这样的效果比较好。
如教学《买西瓜》中,我首先让学生拿出自己的物品,分小组摆在“玩具柜”“文具柜”、用品柜”中,再现商品的摆设,然后要求各组分工(顾客和售货员),要求“顾客”每人要买一件物品,“售货员”要热情待客,比比看,谁买的最便宜,然后再说说购物所得。
这样,学生的角色意识得到发展,参与兴趣很浓,口语交际更为活跃了。
三、引导学生正确的说话方式
1.充分利用教材提供的说话内容,引导学生去说。
有话可说即让学生有说话的内容。
教材提供了丰富的说话内容,每次的口语训练,是学生们最积极的时刻。
如要学生介绍“我的家”时,我先让学生们把与家庭成员的合照带到校,然后同桌互说,复述所听到的介绍。
这样,学生的听说能力都得到了训练。
另外,在说话练习中,我会与学生一起来做一做、说一说,使其所说的内容更接近生活,更完整贴切。
在与学生们玩的过程中,有计划地引导他们说说自己的心情、同学的动作、自己的愿望等,为下一节说话训练课提供了词汇和内容。
2.引导学生观察,发掘说的内容。
我引导学生观察生活中的事物,以解决无话可说的问题。
我向学生提出这样的观察要求:
早晨从进校门到教室,在这短短的一段路上,你见到什么?
于是,学生们开始注意了,大门的校徽、标语,宣传栏刚劲有力的大字和栩栩如生的图画,好人好事栏里的小雷锋……学生观察后,让他们在“课前一分钟说话”练习时说出来。
学生在实践中就体会到:
这短短的一段路,就有这么多的事物可以观察,而且可以选来做说话的内容。
周围的事物这么多,可说的内容就太多了。
学生初步体会到观察和说话的关系以后,对观察就有了一定的兴趣,我便注意开阔学生的思路,引导学生把眼界放宽,并有的放矢地指导观察顺序。
3.读写结合,促进口语表达的提升。
在作文教学中应把说与写有机结合起来,以说促写。
口语里说是用语言进行交际,但只说不写,并不是口语训练的终结目标,口语训练应该和写作训练有机融合,方能相得益彰。
为此,我根据班级学生的阅读水平,从一年级下半学期开始,有针对性的让学生进行说写结合训练。
先说,然后写句,先写一两句,然后逐步过渡到片段的训练。
这样,学生通过亲自摸、看、品,他们说话、写话的情趣可高了,而且写得生动、形象。
总之,语文教师应抓住一切口语交际能力培养的契机,转变育人观念,深入挖掘学生口语交际的各种教学资源,引导学生积极地参与到口语课堂中来,处处从学生主体的实际出发,鼓励学生想像、实践,使学生获得成功的喜悦,让他们快乐地学习。
语言是人类最主要的交际工具。
在人际交往中,口语交际是最重要的方式和手段。
为此,语文课程标准明确地提出了培养学生口语交际能力的目标,要求在语文教学中,应依据小学生的认知特点,利用教材优势,抓住课堂这一阵地,面向全体学生设计多种形式的训练方法。
为让口语课堂充满活力,下面谈谈我的一些粗浅看法:
一、激发学生说话的欲望
孩子是天真无邪的,他们通常想到什么就说什么。
但是,由于一年级学生初入学,对学校环境及老师有陌生感和不信任感,这大大压抑了学生的思维,使学生有话不敢说。
因此,学生一到班级,就应该稳定他们的情绪,消除他们的陌生感,然后再引导、鼓励他们把经历的喜怒哀乐用语言表达出来,与大家共同分享。
这样,他们就敢于主动和老师交流了。
在课堂教学中,也是如此。
渐渐地,不管在课余或是课堂上全班学生都能积极发表自己的见解。
如阅读课上,我教学《春雨的色彩》一课时,我先出示了课题,让学生自读课题后设疑:
“从课题上,你想知道什么?
”鼓励学生发表意见,他们一下子说开了。
有的说:
“春雨怎么会有颜色?
”有的说:
“我只听说过花有颜色,可从没听说过雨也有。
”还有的非常着急地说:
“春雨有色彩究竟是怎么回事?
”一个个问题都反映了学生们的求知欲望。
我把这些问题记好,让他们多次自读课文后,再复述课文,并加以引导,一起解决问题。
这样的师生互动教学,比满堂灌或教师唱“独角戏”好多了。
这样,学生“说话”的胆量大了,对知识也掌握得比较牢固,且大大地提高了学生的语言表达能力,发展了他们的智力。
二培养学生说话的兴趣
1.利用实物创设情景,培养直观教学。
一年级小学生智能发展尚处于低级阶段,他们观察事物往往比较粗略,正像鲁普斯卡娅曾经说的:
“在大多数情况下,学生完全不会观察,可以这样认为,他
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