浙江省教育厅教研室规划课题.docx
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浙江省教育厅教研室规划课题
浙江省教育厅教研室2010年规划课题
一体两翼,携手登高
-----高中历史学科研发型教师团队构建研究
结题报告
一.背景与意义
本课题的立项申报是在2010年夏天,计划至2012年10月结题。
结题之时欣逢我省深化高中新课程实验的起动。
浙江省嘉兴市高中历史学科优秀教师团队(以下简称嘉兴团队)再次自信地站立在这轮实验的起跑线上:
我们准备好了!
2006年以来的浙江省高中新课程实验进程表明,教育变革的成功,固然需要高层行政力量的持续推动、多方一流学者的学术支撑,同样也需要优秀教师群体对教育变革的理解和基于这种理解的实践。
没有这种基于理解的实践,任何美妙的变革设计只能是流于形式而无法真正达成变革倡导者所希望的目标。
因此,优秀教师群体实在是教育变革能否成功的关键因素之一。
遗憾的是,即使只从高中历史学科看,这方面的准备也显然不足。
优秀教师群体的欠缺一直是、目前仍然是制约高中新课程实验的主要瓶颈之一。
2006年启动的浙江省高中新课程实验的重要目标之一是形成适应现代教育所需的课程理念,实现课程制度的创新,课程改革成为这轮教育改革的重点与难点。
在此背景下,教师既是课程的执行者,也是课程的开发者。
不难理解,只有具有研发能力的优秀教师才能真正地承担起这一使命。
因此,直到2009年,绝大多数高中老师还是无法做到这一点,这也正是“重点与难点”迟迟难以突破的主要原因。
据此,本课题组认为,尽快形成一个具有研发意识与专业能力的优秀教师团队,率先在这方面取得突破,进而形成示范作用与幅射作用,应当是破题的有效选项之一。
惟有如此,教师既是课程的执行者又是开发者这一理想才可能变为现实。
从嘉兴市高中历史教育所面临的使命看,2009年时的嘉兴高中历史教师团队仍无法全面地满足教育与教学实际的需要。
主要表现为两个层面:
从教师群体看,他们尚不具备地方课程和校本课程的开发能力;从核心团队成员看,他们没有能够将已取得的成功经验上升到一定的理论层面,从而在较广的范围内对我省乃至我国的历史教育产生积极的影响。
因此,需要采取更强的力度,探索更清晰和更有效的路径,进一步提升我市高中历史教师核心团队专业水平,进一步扩大我市优秀高中历史教师群体的规模,以期能更好地应对随着高中历史教学实验的推进而形成的新挑战,更好地承担起“全面实现其教育功能,在提高现代公民的人文素养方面发挥重要作用”这一高中历史课程的使命。
从国内外的研究现状看,一方面对优秀教师个体的培养极为关注,已涌现出大量高质量的案例与专著,如徐碧美(AmyB.M.Tsui)所著的《追求卓越——教师专业发展案例研究》(人民教育出版社2003年12月第1版)、申继亮主编的《新世纪教师角色重塑——教师发展之本》(北京师范大学出版社2006年5月第1版)、王洁与顾泠沅合著的《行动教育——教师在职学习的范式革新》(华东师范大学出版社2007年3月第1版)、胡谊所著的《成长的阶梯——成为专家教师之路》(华东师范大学出版社2008年5月第1版)等就是这方面的代表性成果;另一方面,对教师团队的研究也已起步,并取得了初步的成果,如王铁军主编的《名校长名教师——成功与发展》(江苏人民出版社2005年5月第1版)、(美)SamM.Intrator主编的《我的教学勇气》(华东师范大学出版社2008年4月第1版)就是反映了这方面的研究进展。
但从“研发性团队的构建”视角看,无论是在实践层面还是理论层面,目前几成空白,是一个需要进行开拓性研究的领域。
这对我们恰好是一场挑战,也是一次难得的机遇。
我市高中历史教师队伍建设,在各方面的关心与支持下,近年来取得明显进展,已积累了一些经验,成为我们继续前行的可贵基础。
本课题的申报是在2010年,但对本课题的思考与探索则远在多年以前。
早在1999年,我们就开始探索学者型教师团队的构建路径,并取得了一定的理论与实践成果。
(特别说明:
“高中历史学者型教师的培养”课题于1999年底被立为省教科院2000年规划课题,2002年结题,相关成果于2003年被评为嘉兴市第三届教育科学优秀研究成果一等奖,课题论文发表于2003年第1期《浙江中小学教师培训》)在这个过程中,高中历史课程的开发逐渐地进入了我们的研究视野。
2003年1月26日,基于对《谁来决定我们学校的课程sus——谈校本课程的开发》(杨平主编,北京大学出版社2002年10月出版)一书的集体研读,嘉兴团队全体核心成员汇聚在嘉善高级中学就高中历史校本课程的开发问题举行了一场专题研讨会,本课题的主持人戴加平还作了专题讲座。
以后几年,部分团队成员参与了经浙江省中小学教材审定委员会审查通过的《人·自然·社会》(高二全学年)、《可爱的嘉兴·吴根越角》(八年级)等省、市地方课程的开发工作,逐步地积累了较有品位、较为系统地开发课程的经验。
总之,本课题具有较大的研究空间和较高的研究价值,本课题组成员则均具备一定的课题研究能力,这是本课题需要并可以展开研究的基本前提。
二.目标
本课题的直接目标有二:
一是逐步形成一个能满足我市高中历史教育需要的、具有学科研发能力的嘉兴高中历史教师团队,进而形成一个教育理念领先、专业功底深厚、幅射力较强的学者型高中历史教师核心团队。
二是逐步地开发一些具有嘉兴特点、适合嘉兴高中历史教育需要的地方课程或校本课程;同时也量力而行地适度开发若干在更广范围内使用的高中历史教学选修课程和教学辅导用书。
本课题的远期目标是基于近年来嘉兴市优秀高中历史教师群体的培训经验,进一步探索高中学科研发型教师团队的构建路径,为学者型教师群体的培养提供有价值的借鉴。
三.基本内容
1.本课题核心概念的基本含义
(1)“一体两翼”的含义
“一体”是指研发型教师团队的核心成员群体,也是这个团队的第一层次成员,其主要特点是经十多年的努力,他们已在教育与科研两个方面均具备了较强的能力。
在本课题研究中,对他们抱有两方面的期望:
进一步提升自身的专业水平;在教师专业发展中发挥领军作用。
他们将在研发型教师团队中起核心与引领作用。
“两翼”是指研发型教师团队的第二层次成员,由两批各具特点的成员组成。
一批是教龄在五年左右、职称在一级教师及以上的优秀青年教师,其主要特点是已具有较强的教育实践能力,科研能力则相对偏弱;另一特点是即将遭遇专业发展中的“高原期”。
另一批是近年来开始进入高中历史教育领域的具有研究生学历的历史教师,其主要特点是具有较强的科研能力,但教育实践经验相对欠缺,制约着其专业成长。
(2)研发型教师团队的含义
本课题中的研发型教师是指具有较强的教育科研能力,特别是具有课程开发能力的教师。
研发型教师团队则是指具有一定的教育科研能力、能为高中学科开发课程的凝聚力和幅射力均较强的教师群体。
2.高中历史学科研发型教师团队构建
本课题组的直接目标是经过为期两年的努力,在核心团队成员的引导下,通过专业研修和任务驱动,使“一体”与“两翼”这三股力量在良性互动中,融合为一个紧密型的有机整体——嘉兴市高中历史学科团队,并为最终发展为嘉兴市的高中历史研发型教师团队奠定坚实基础。
基于本课题方案组建的嘉兴市高中历史教师高级研修班(以下简称为高研班)正式建立于2010年9月8日,共33人(参见附件一之3)。
高研班的核心团队成员是七名,其中特级教师两名和嘉兴市名教师五名。
他们分别担任高研班各研修小组的导师,其主要任务是开展示课、作专题讲座、作学术点评、参与课题研究、指导研修小组研修活动,在这个过程中进一步提升自身的课程开发能力,成为学者型高中历史教师。
高研班的年轻学员共26人,主要由两批本市优秀青年教师组成。
一批是教龄在五年左右、职称在一级教师及以上的,共22人;另一批是近年来进入我市各高中的具有研究生学历的历史教师,有4人。
他们被分为七个研修小组,每组3-4人,其主要任务是在导师的引领下,通过各类形式的研修活动,发挥自身的优势,实质性地参与校本课程、地方课程与教学辅导用书等各类课程的研发工作,并对高中历史课堂教学进行研究,在这一过程中取长补短,形成合力,携手登高,加速自身的专业成长,成为嘉兴市的知名高中历史教师。
四.研究过程
本课题启动于2010年初。
当年3月,完成课题组的组建与分工、形成高中历史学科研发型教师团队组建方案《一体两翼,携手登高-----高中历史学科研发型教师团队构建研究》并完成立项审报(省教研室2010年规划课题,编号045082)(参见附件一之1)。
本课题的研究主要依托高研班这个平台进行,研究工作与高研班的研修活动相结合。
因此,随后的主要工作就是组建高研班,主要是通过教师自愿报名、核心团队成员推荐、学校领导推荐和一线考查等途径与方式选拔成员,这项工作至8月完成。
9月8日,高研班正式开班研修。
对高研班,主管领导予以了较大关注,嘉兴市教育局和嘉兴教育学院主要领导均出席开班式并发表讲话,提出建议或要求。
从研修的方式看,高研班的运行由三个互有联系和支持的层次组成:
个人研修、小组研修和集中研修。
其中,个人研修是主要方式,辅之于集中研修和小组研修。
集中研修,就是全体成员集中两至三天的时间进行研修,原则上是一学期一次,每次都安排开研究课、说课、评课、微型学术讲座、读书交流、小组研修情况交流等内容。
集中研修的重要目的是创造思想碰撞的机会和发现其他成员长处及自己短处的机会,这种发现有助于高研班成员逐步形成或是强化“学习是我生命的内在需要”的意识,这种意识的形成对教师专业发展具有深远影响。
“集中研修”是本课题研究过程中的标志性事件,有统一安排、及时明确研修重点与方向的作用,也承担结合本课题的阶段性研究重点提供实证性研究之任务。
从2010年8月高研班开班,到目前,我们已集中研修了8次,具体情况参见下表(详细安排参见附件之4)。
次序
时间
地点
主要研修内容(板块)
1
2010年
9月8日
嘉兴教育学院
开班式、观摩研究课及研讨、
历史教育的价值专题讲座、课题工作研讨
2
12月14-15日
桐乡市
茅盾中学
同课异构研究课、小组研修交流、
举一反三命题研究、名师之路专题研讨、
读书报告、决胜课堂微型讲座
3
2011年
5月19-20日
海宁高级中学
小组研修交流、命题研究、品读经典、
教学论文修订、命题实训
4
12月15-16日
海盐高级中学
专题报告、品读经典、课程资源再开发研究、
历史人物教学研究、小组研修交流
5
2012年
3月23日
嘉兴教育学院
小组研修交流、历史选修课程的开发专讲座、
教育科研微型讲座
6
5月18日
嘉善高级中学
听学术报告、观摩教学展示课
7
8月20-22日
溪口、河姆渡遗址、良渚遗址
与奉化市历史教师团队作学术交流、
奉化、余姚、余杭三地历史文化考察
8
11月16日
海宁高级中学
朱洪俊教学专场展示活动(展示课、说课、微型学术讲座、学术点评、教师专业发展专题讲座)
当然,集中研修之外,为确保课题研究的顺利推进和研修的有效进行,课题组还会根据需要召开研修小组组长工作会议或导师工作会议。
小组研修的最大特点是人人都是参与主体,因此给了每位研修成员提升与展示自己、同时互相学习和切磋的机会;它还有督促教师自主研修、弥补集中研修数量不足等作用。
具体要求是每个成员在研修小组内每学期都要开一堂研究课,同时进行命题研究、论文撰写、读书交流、微型学术讲座等活动。
两年多来,各小组的研修虽然不可能完全平衡,但在导师的指导和学员的努力下,基本能正常开展,从而达成了预期目的(具体活动情况参见附件一之5)。
各小组的研修次数如下:
组别
组长
研修次数
组别
组长
研修次数
第一组
盖文斌
10
第五组
朱洪俊
7
第二组
卢晓华
8
第六组
刘继伟
8
第三组
陈静
9
第七组
钱疆
9
第四组
钱伟菊
8
个人自主研修是教师专业发展中最基础也是最主要的方式。
研发型团队的一个重要任务就是要通过各种途径,帮助教师养成自主研修的习惯。
因此,我们通过任务驱动的方式要求研修教师要按时按量地完成研修班布置的开研究课、读书、写笔记、搞科研等研修任务,在这个过程中逐步养成自主研修的良好习惯。
为了发挥研究生教师在学术方面的作用,并加速他们的专业成长,课题组在研究过程中采取了一些特殊的举措,如组织“研究生专场”教学展示活动,召开“研究生学历教师”专题座谈会,利用各种可能的机会和平台请他们作微型学术讲座等。
据统计,目前我市高中历史教师共275人,其中研究生学历教师17人,他们中的绝大多数是2008年以后踏上高中历史教育岗位的。
自2010年9月以来,至少已有12人次的研究生教师在大市级的教研活动中作过学术讲座,有更多人次的研究生教师开设了各类研究课或展示课,这对强化我市高中历史教师关心学术进展起到了明显的促进作用。
当然,展示独特风采的过程中,研究生教师的专业发展也得到的加速。
以2012年的嘉兴市高中历史优质课比赛为例,七位参赛教师中,有朱洪俊等研究生教师3人,其中两人夺得一等奖(共3名)。
朱洪俊随后还相继夺得了浙江省高中历史优质课比赛第一名和全国中学历史教学比赛一等奖。
从研修的内容看,本课题的研究主要围绕职业情操和专业研究能力这两个方面展开。
课题组认为,要形成研发型教师团队,至少应当从两个方面进行努力。
一是职业情操,二是专业研究能力。
所谓职业情操,事关心灵世界,主要是指师德高尚,甘为人梯,善于合作。
有了良好的职业情操,就会有高远的教育理想、良好的人品和专业发展的内动力。
职业情操的形成需要涵养。
所谓专业研究能力,事关课程建设和课堂教学,主要是指学术视野开阔,专业功底扎实,课程开发与实施能力强,课堂教学高效。
专业能力是高中教师的立身之本,专业能力的发展需要积累。
当然,在实际的研修中,高中历史课堂教学的研究因为具有“任务驱动”、“生存需要”和“体现综合能力”等显著特点,成为高研班研修工作最主要抓手,贯穿整个课题研究的过程。
在此过程中,课题组始终高度重视以教育科研为核心的理论学习和以课堂教学为核心的实践研究这两个环节,并力求使之形成良性互动,为高研班全体成员的专业发展和本研究的深入推进奠定坚实基础。
从研修的过程看,本课题研究分为两个阶段推进,第一阶段以“嘉兴新一代历史名教师教学经验之研究”为工作重点,第二阶段以“高中历史校本课程开发之研究”为重点。
(具体活动情况参见附件一之2)。
第一阶段以“嘉兴新一代历史名教师教学经验之研究”为工作重点,意在循序渐进,在涵养高研班学员职业情操过程中,让全体学员逐步明确自己的前行路径,唤醒或增强其专业发展的内驱力,从而为第二阶段的研究奠定必要基础。
这一研究至2011年底大体完成。
为涵养高研班全体成员的职业情操,课题组从“发挥优秀教师榜样力量”、“发挥同伴激励力量”、“推动阅读广泛而有深度地进行”“引导教师探索人格塑造型的教学模式”等路径进行努力。
这些努力体现了教育大师们早就明确指出的情感涵养原则:
从知道和了解起步,促成理解与实践,最后是达到认同、内化与践行。
更简洁地说,就是“知行合一”。
(具体研究成果参见附件一之6)
在“发挥优秀教师榜样力量”方面采取的主要方式是:
让核心团队成员担任“导师”、承担专题讲座或学术点评、写“自述”、组织学员对导师访谈。
这些方式既有现身说法,又有理论提升,融生活、情感与思想于一体,是一个双向互动和多赢的过程。
就学员而言,由于导师们都极具人格魅力和较高专业水平,又是尽心尽力,活动的过程就是学习与体验的过程,可以较为深入地感受导师的为人、学识与思想。
对导师们而言,可以较为系统地回溯自己的教师生涯,并对一些问题作出进一步思考,这有助于继续提升自身的综合素养。
下表就是自2011年以来导师们主讲的以提升教师职业情操为主题的专题讲座题目——
时间
主讲人
主题
120222
王学勤
专业阅读与历史教师职业生涯
111018
谢波
如何让自己成长为一名优秀历史教师
110924
戴加平
高中历史教师专业发展的基本路径
110927
周崴
“以史导论”教学模式的实践与反思
110928
戴加平
专业阅读与历史学科的备课
110520
沈玉林
有空时看几本好书
基于多年积累的经验,课题组以为“同伴激励力量”更为直接、更具亲和力与激励性。
因为“同伴”是自己身边的普通教师,亲切可见,可以比较,更可以追赶,还可以同甘共苦地一起行走。
为达成“发挥同伴力量”这一目标,我们从“确保小组研修活动正常开展”、“让优秀年轻教师现身说法”、“给年轻教师展示舞台”等路径进行努力。
为“确保小组研修活动正常开展”,课题组要求在导师的指导下,每次研修都有主持人、有主题,有活动记录,每位学员都是参与主体。
研修形式有研究课、课题讨论、命题研究、阅读交流、微型学术讲座等。
其中的优秀微型讲座,通常会被推荐为集中研修或嘉兴市高中历史教研活动时的内容。
这样的要求,既起到促进小组研修关注质量的作用,更为年轻教师的脱颖而出提供了平台与机会。
我们也努力创造条件,让优秀年轻教师现身说法,对其他历史教师谈成长中的喜悦与烦恼、成就与困难。
这类讲座,对主讲人和听众都是较为有效的激励。
下面就是2011年以来的部分优秀年轻教师在这方面的微型讲座——
时间
主讲人
主题
120517
朱洪俊
十年之路—我专业发展的瓶颈和心得
120517
余冬梅
在专业成长的十字路口:
何去何从?
111215
赵宇慧
回眸成长的脚印——“我的坚持之道”
111125
赵宇慧
成为优秀历史教师的途径与实践;
110317
沈叶芳
坚持着走,与同伴携手一起走
课题的第二阶段研究以“嘉兴市高中历史校本课程开发之研究”为重点,主要是在2011-2012年间展开,以期增强高研班全体学员的专业底蕴,初步地形成课程开发的能力。
这一时期,欣逢浙江省深化高中课程改革这一有利的形势,加之第一阶段的基础性工作,课程的研发工作趁势而上,取得了比两年前的课题方案预想更为丰硕的成果。
为培养或增强高研班成员开发校本课程之能力,课题组从“推动阅读广泛而有深度地进行”、“引导教师尝试‘以史导论’教学模式”和“组织学员参与选修课程开发”等路径进行努力。
这些努力都围绕拓展学员学术视野、提升学员教育科研能力和自主开发选修课程能力这一核心问题展开,意在使他们逐步地具备一定的高中历史学科“研发”能力。
嘉兴团队核心成员对专业阅读一直情有独钟,甚至认为“阅读决定教育人生”。
在两年多的研修期间,课题组特别强调阅读,要求学员们坚持阅读,并将阅读与课堂教学实践相结合。
作为倡导,我们再次通过嘉兴市高中历史学科基地网站向包括学员在内的全体历史教师推荐阅读书目,给学员们发了(法)布罗代尔著的《论历史》、(英)霍布斯鲍姆著的《极端的年代》和仲伟民著的《茶叶与鸦片:
十九世纪经济全球化中的中国》等专业著作,作为指定必读书目并组织学员们品读并交流。
为了推动阅读交流,我们除了要求每位学员定期写读书笔记,要求研修小组展开读书交流活动之外,在集中研修时也安排导师和学员作读书报告。
课堂是提升和展示教师专业能力的主要舞台,教师一生的主要舞台就在课堂。
提升教师的研发能力,不能只是坐而论道,也不能只是在教育教学的边缘地带打转,而应当深入课堂之中,实现理论与实践的合一。
基于这样的考虑,我们一直在探索有助于高中历史教师依据课标与学情,二度开发教科书以达成三维教学目标的教学模式。
2003年左右,“以史导论”教学模式正式形成,以后又在新课程实验过程中得到丰富与发展。
这一模式要求教师依据课标与学情确定课时主题,再依据课时主题选择史料、整合教材相关内容,形成基本的教学框架,最后是对主要的教学环节与教学方法进行优化。
这种模式对二度开发教材提出了较为明确的思路和较高的要求。
2010年以来,我们利用高研班这一平台,强化对这一教学模式的研讨与推广,引导教师真正理解“用教材教”的内涵,并掌握二度开发教科书的基本思路与方法。
目前,嘉兴市绝大多数历史教师都已了解“以史导论”教学模式,高研班学员更是主动地在教学中尝试着运用这种模式,二度开发教科书的能力在逐步提升。
让老师们参与甚至是独立主持校本化选修课程开发工作,是一条新的也是有效的提升研发能力的路径。
课题组有意识地强化了这方面的工作,以期引导学员们“做中学”。
自2010年以来,先后组织了《研究课程·导航高考——历史》(内部出版)和《高中新课程同步优化训练·历史必修2》(浙江人民出版社出版)这两册教辅用书的编写工作,达到了项目驱动、尝试开发、培养队伍之初衷。
2012年秋起,浙江省大力深化高中新课程实验,其重大变化之一就是要求缩减必修课程,较大数量地增加选修课程!
我们再次与机遇相遇并抓住了!
课题组借助嘉兴市高中历史学科基地的力量,组织部分高研班学员承担了浙江省教育技术中心组织的“高中选修课网络课程建设”工作。
从三月份启动申请立项、到六月中旬形成全部稿子并完成审定,到七月上旬完成全部教学录像,选修课程《浙江历史名人》的编制工作全部用时不足五个月。
目前,该课程已由浙江省教育厅推荐,浙江教育资源网发布。
几乎与此同时,课题组承担了嘉兴教育学院组织的高中选修课程建设工作,组织六名高研班指导教师和学员编写选修课程《人在历史中的地位》及其《课程纲要》,并以较高的质量顺利通过相关专家评审,由浙江文艺出版社在2012年10月正式出版。
目前,我市已有多所高中的历史老师选用它为选修课程。
职业情操与专业能力涵养相结合,理论学习与实际操作相结合,教科书的二度开发与校本选修课程的开发相结合。
这样的努力,效果显而易见。
如2008年参加工作的学员陈振华,已独立地完成了海宁中学校本选修课程《始皇27年•桑亭:
长安运河文化史》及其《课程纲要》,并承担起指导全校教师开发校本选修课程的重任。
实际上,目前已有不少高研班年轻学员在独立主持或合作开发校本选修课程,以下的一览表大体可以反映这种可喜的情况——
序号
开发教师
所在学校
课程题目
1
陈振华
海宁中学
始皇27年•桑亭:
长安运河文化史
2
王德胜
嘉兴五高
中国民俗研究
3
鲍尔青
嘉高
身边历史探秘
4
田国华
元济高中
创业设计
5
盖文斌
嘉兴一中
西方建筑文化探寻
6
陈静
盐高
“口述‘文革’史”
7
张海波
嘉兴三中
茶文化和生活茶道
8
孙乃旭
秀州中学
风云不浮云——战国风云人物故事选粹
五.课题研究成果
1.打造出一支能基本适应嘉兴市高中历史教育所需的、在浙江省乃至更大范围内有较大影响力的研发型教师团队。
经过近十年的努力、特别是经过两年来的努力,我们已逐步地形成了在嘉兴市、浙江省乃至更大范围内有一定影响力的“嘉兴团队”。
这个团队的核心成员由两名特级教师、五名名教师和若干优秀青年教师组成。
嘉兴市优秀青年历史教师多年来一直是人才纷出,这两年中的高研班尤其是如此。
如2001年参加工作的赵宇慧,十年磨一剑,2010年代表浙江省参加全国历史优质课竞赛,夺得说课组比赛一等奖;2011年获得省教坛新秀称号;2012年又获得浙江省十佳青年教师的殊荣。
2002年参加工作的沈叶芳,应中版集团之邀请,近两年分别赴内蒙古巴彦淖尔市和四川绵阳市为当地高中历史新课程培训开展示课、作讲座,深获好评,其教学设计《小玉米见证大历史——开辟文明交往的航线》荣获2011年全国中学教学设计创意大赛特等奖。
2007年参加工作的郑婷婷,2010年获得嘉兴市高中历史优质课第一名和浙江省高中历史优质课二等奖,2011年应中学历史教学参考杂志社之邀请,携《在过程中回望,在回望中感受——回望抗日战争》一课,在江苏省盛泽中学参加“智能·探索课堂文化研讨”活动,面向江、浙等省历史老师开设展示课,各方好评如潮,其教学设计荣获2011年全国中学教学设计创意大赛特等奖。
2008年参加工作的朱洪俊,2012年相继夺得嘉兴市高中历史优质课第一
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