统编教材六年级上册《穷人》最新教学设计精选.docx
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统编教材六年级上册《穷人》最新教学设计精选
统编教材六年级上册《穷人》教学设计精选
(一)
教学目标
1.会写“汹、涌、澎、湃”等14个生字;会写“渔夫、汹涌澎湃、轰鸣”“抱怨”等18个词语。
2.默读课文,关注情节,了解课文内容。
体会环境描写对刻画人物的作用。
3.抓住人物对话、心理活动等描写感受人物形象。
重点难点
通过抓住对环境、人物心理、语言动作、神态的描写,感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良的形象。
教学准备
多媒体课件
教学课时
两课时。
第一课时
课时目标
1.会写“汹、涌、澎、湃”等14个生字;会写“渔夫、汹涌澎湃、风暴、轰鸣”等18个词语。
2.正确、流利地读好句子,朗读课文。
3.初读课文,感知课文场景描写。
通过环境描写,了解桑娜家生活的困难,认识人物勤劳的形象。
教学过程
一、谈话导入,齐读课题
1.谈话入题:
同学们,当你穿上崭新闪亮的衣服时,当你在宴席中享受丰盛的大餐时,当你在亲人的包围中感受着无比的幸福时,你可曾想到生活在极度贫困中的穷人?
2.作者介绍引出课题。
课件出示:
列夫·托尔斯泰是俄国文学家、思想家,创作了大量的小说、童话。
他的作品深受世界人民喜爱,代表作有《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》等。
文学史上的泰斗列夫·托尔斯泰,他用质朴的语言反映了劳动人民的穷苦生活。
今天,让我们跟随俄国作家列夫·托尔斯泰,走进穷人的世界,体验他们的生活,感受他们的心灵。
3.板书课题,学生齐读课题。
(板书:
穷人)
二、初读课文,整体感知
1.下面请同学们自由朗读课文,读准生字词,注意把课文读通顺。
2.检查生字词掌握情况。
(1)出示生字,指名读、开火车读生字。
课件出示:
汹涌澎湃熄掀困唉淋嘿糟嘛皱勺
提示纠正:
“淋”的声母是边音,生字“皱”“勺”是翘舌音。
(2)出示词语,指名学生带读词语,男女生接龙读,全部齐读。
课件出示:
渔夫汹涌澎湃风暴轰鸣心惊肉跳沉思抱怨倾听探望照顾困难阴冷自作自受湿淋淋渔网糟糕忧虑后脑勺
①“忧虑”“抱怨”描写心理状态。
其中“抱怨”是指心中对某一事物不满。
②“心惊肉跳”形容担心灾祸临头,恐慌不安。
文中是桑娜因屋外的恶劣环境而心中特别不安。
3.快速读文,试着用一句话概括课文的主要内容。
提示:
课文讲的是渔夫和妻子桑娜,在邻居西蒙死后,主动收养她的两个孩子的故事。
4.作者介绍的三个穷人中着力表现的是谁?
围绕她重点描述了哪几个场景?
学生仔细默读课文后,交流。
(1)桑娜、西蒙、渔夫中侧重表现桑娜。
(2)以桑娜的活动为线,重点描述了桑娜等待丈夫回家、桑娜看望西蒙后抱回西蒙的孩子、桑娜说明实情获得丈夫支持这三个场景。
课件出示:
①桑娜焦急地等待出海打鱼的丈夫回来。
②桑娜看望西蒙,发现她死了,于是抱回了她的孩子。
③渔夫听说了西蒙的不幸,主动提出要抱回她的孩子。
(3)三个场景中作者描述的中心事件是什么?
学生反馈,教师提示:
桑娜与丈夫收养西蒙的孩子。
三、研读场景一,初识人物形象
过渡:
托尔斯泰笔下的穷人究竟穷到什么程度?
让我们走进他描写的第一个场景,看看桑娜一家生活得怎样。
面对“穷”境,人物展现出怎样的内心世界及性格特点?
1.请同学们朗读第1、2自然段,看看除了知道桑娜在等待丈夫出海归来这件事外,你还知道了什么?
2.交流。
(1)桑娜家境非常贫穷。
①桑娜的家境贫穷从哪些文字可以看出来?
根据学生回答,出示人物心理活动描写的句子:
课件出示:
桑娜沉思:
丈夫不顾惜身体,冒着寒冷和风暴出去打鱼,她自己也从早到晚地干活,还只能勉强填饱肚子。
孩子们没有鞋穿,不论冬夏都光着脚跑来跑去;吃的是黑面包,菜只有鱼。
②“沉思”“勉强”是什么意思?
沉思:
文中指桑娜在寂静和孤独中对生活现状深沉思索。
勉强:
文中指桑娜一家靠打鱼凑合将就着过日子。
③桑娜家境的此贫寒是通过对桑娜的什么描写表现出来的?
(板书:
心理)
④齐读桑娜心理活动的句子。
⑤小结:
这段文字以描写桑娜心理描写的方式表现了桑娜家境贫穷,通过这段文字,我们可以得知,桑娜的家庭生活只能说是勉强度日,而这种勉强度日的生活也是靠桑娜和渔夫从早到晚不停地劳作才得以维持的。
(2)渔夫和桑娜十分勤劳。
①桑娜家虽穷,但却温暖而舒适。
出示环境描写的句子:
课件出示:
屋外寒风呼啸,汹涌澎湃的海浪拍击着海岸,溅起一阵阵浪花。
海上正起着风暴,外面又黑又冷,这间渔家的小屋里却温暖而舒适。
地扫得干干净净,炉子里的火还没有熄,食具在搁板上闪闪发亮。
挂着白色帐子的床上,五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。
②引导学生从环境描写中认识人物形象。
a.这段文字先写了什么,再写了什么?
两者间有什么联系?
(先写了屋外海边恶劣的环境,再写了屋内温暖舒适的环境。
两者形成对比,更显出家庭的温暖。
)
b.室内的描写是围绕哪个词语写的?
(课件将“温暖而舒适”变红)
引导学生体会渔夫和桑娜通过辛勤劳动将家布置得非常温暖、舒服。
c.这段文字表现了渔夫和桑娜怎样的人物形象?
是通过什么表现出来的?
勤劳,通过室内外环境描写表现出来的。
(板书:
勤劳)
③男女生合作读屋内、屋外环境描写的句子。
④小结:
这种不直接描述人物特点,而是通过环境来烘托的方法又叫侧面描写。
3.总结。
桑娜一家七口人,住在一间破旧的屋子里,虽然穷,但在桑娜和丈夫的努力下,勉强度日。
这样的状况如果再加上两个人,他们的生活会更艰难吗?
我们下次课再学习。
四、课后作业
1.正确、美观地书写本课的生字词。
2.能有感情地朗读课文中你喜欢的段落。
第二课时
课时目标
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.通过环境描写、人物心理的学习,感受人物形象。
3.品析重点词句,感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良,学习他们宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。
教学过程
一、复习旧课,导入新课
1.通过上节课的学习,我们感受到了桑娜的勤劳和家庭的贫困,谁能再来读读你喜欢的句子?
(指名读第1、2自然段中描写桑娜勤劳和家庭贫困的句子。
)
2.接下来,桑娜一家会遇到怎样的问题呢?
她和渔夫又是怎样解决这个难题的呢?
这节课,我们继续研读课文。
二、研读场景二,再识人物形象
1.出示三个场景,指名读第二个场景。
课件出示:
①桑娜焦急地等待出海打鱼的丈夫回来。
②桑娜看望西蒙,发现她死了,于是抱回了她的孩子。
③渔夫听说了西蒙的不幸,主动提出要抱回她的孩子。
过渡:
在这些穷苦的渔民身上有这样一个故事,这个故事发生在一个狂风呼啸的夜晚,一阵急促的敲门声打破了夜的寂静。
2.默读课文第3~7自然段。
说说你看到了怎样的画面,认识到一个怎样的桑娜。
3.学生交流读书感悟并指导朗读。
课件出示:
屋子里没有生炉子,又潮湿又阴冷……
她头往后仰着,冰冷发青的脸上显出死的宁静,一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的,从稻草铺上垂下来。
就在这死去的母亲旁边,睡着两个很小的孩子,都是卷头发,圆脸蛋,身上盖着旧衣服,蜷缩着身子,两个浅黄头发的小脑袋紧紧地靠在一起。
(1)从这段对西蒙小屋的描写可以看出什么?
从西蒙死时的神情“冰冷发青的脸上”看出西蒙死得很痛苦;“手像要抓住什么似的”的细节描写,看出她死前的挣扎、不舍,其场景让人揪心。
从“没有生炉子”“又潮湿又阴冷”“稻草”“旧衣服”等词语可以看到西蒙家比桑娜家更穷更苦,值得同情。
西蒙深爱自己的孩子,那么穷那么苦,也不让自己的孩子受苦,临死前也不忘孩子。
(2)从“手像要抓住什么似的”的细节描写中,结合上下文想象西蒙最放心不下的是什么?
(板书:
孩子)
(3)齐读课件句子,感受环境描写、人物的细节描写展现出的画面。
课件出示:
“寡妇的日子真困难啊!
”桑娜站在门口想,“孩子虽然不算多——只有两个,可是全靠她一个人张罗,如今又加上病。
唉,寡妇的日子真难过啊!
进去看看吧!
”
(1)两次出现“寡妇的日子”,一次是“真困难”,一次是“真难过”,从桑娜的心理活动中,你读出来什么?
西蒙的家庭特别贫困,特别穷,快到无法生存下去的地步。
桑娜很有同情心,知道邻居西蒙生病,想去看望。
桑娜很善良,一边担心着丈夫的生死,一边还牵挂女邻居西蒙。
(2)指名读桑娜此时的心理活动,感受桑娜的善良。
(板书:
善良)
4.小结:
西蒙的家境,让人同情;西蒙的不幸,让人揪心;西蒙的孩子,让人心疼!
我们以深深的怜惜之情再读课文第7自然段吧。
(齐读第7自然段)
5.读课文第8~11自然段。
过渡:
面对西蒙惨死的场面,桑娜会怎么做呢?
(1)找一找桑娜的表现,体会她的心情,从而感悟她的品质。
(2)出示句子,体会桑娜的善良。
课件出示:
桑娜用头巾裹住睡着的孩子,把他们抱回家里。
她的心跳得很厉害,自己也不知道为什么要这样做,但是觉得非这样做不可。
她把这两个熟睡的孩子放在床上,让他们同自己的孩子睡在一起,又连忙把帐子拉好。
预设:
①这三句话写了桑娜抱回西蒙孩子时的动作和心理,从这里可以看得到桑娜行动很干脆。
②“裹”“抱”“放”“拉”一系列动作做得是那么自然,那么利落,可见桑娜已经把西蒙的孩子当作自己的孩子,多么善良呀!
③想法简单。
自己家的生活本来就很苦,如果多了两个人,日子会更难过。
但是,她“不知道为什么这样做”,只知道“非这样做不可”。
说明她明白救助苦难不需要理由,这是多么伟大的善举呀!
④齐读这段话,感受桑娜的善意之举。
(3)出示描写心理活动的句子,感受桑娜心路历程。
课件出示:
她忐忑不安地想∶“他会说什么呢?
这是闹着玩的吗?
自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?
……不,还没来!
……为什么把他们抱过来啊?
……他会揍我的!
那也活该,我自作自受……嗯,揍我一顿也好!
”
预设:
①“他会说什么呢?
这是闹着玩的吗?
自己的五个孩子已经够他受的了……”桑娜为什么会想到这些?
怜惜丈夫,深深自责,丈夫终日劳累,自己不能为他多分忧,反而擅自做主抱回两个孩子来增加他的负担。
②“是他来啦?
……不,还没来!
……”说明了桑娜怎样的心情?
桑娜想丈夫快回来,可自己又没准备好,想收养孩子又怕受到责罚的矛盾、紧张不安的心情。
③你从“嗯,揍我一顿也好!
”这句话中体会到什么?
从这里你认为桑娜是一个怎样的人?
桑娜为了照顾西蒙的遗孤,甘愿受责罚。
桑娜是一个宁可自己受苦也要帮助别人的人。
④这里连续用到省略号,有何作用?
表明桑娜心情紧张,心理活动时断时续,不是很连贯。
⑤指导朗读。
(老师范读、学生个人读、集体读)
先是激动,继而紧张、担忧甚至责备自己,最后坚定的复杂心理。
(4)小结:
学习作者的写作特点。
通过人物心理活动的描写,体会穷人宁可自己受苦,也要帮助别人的高尚品质。
三、研读场景三,深化人物形象
桑娜未经丈夫同意,抱回西蒙的两个孩子,她内心忐忑不安,自家的生活已是朝不保夕,再加上两个孩子无疑是雪上加霜,渔夫回来后是如何表现的呢?
1.请同学们自由默读第12~27自然段,边读边思考:
课件出示:
①作者在这部分主要采取了什么手段刻画人物?
②当渔夫得知西蒙已死,留下两个可怜的孩子,他是如何表示的?
从中可以看出渔夫是怎样的人?
③场景三中几次写到“沉默”,把句子画出来,并体会为什么“沉默”。
2.交流。
(1)作者在这一部分主要采取了什么手段刻画人物?
主要通过对人物的语言描写来刻画人物。
(2)当渔夫得知西蒙已死,留下两个可怜的孩子,他是如何表示的?
从中可以看出渔夫是怎样的人?
(课件出示句子)
课件出示:
渔夫皱起眉,他的脸变得严肃、忧虑。
“嗯,是个问题!
”他搔搔后脑勺说,“嗯,你看怎么办?
得把他们抱来,同死人待在一起怎么行!
哦,我们,我们总能熬过去的!
快去!
别等他们醒来。
”
①自由朗读,从这段文字中可以看出渔夫是怎样的人?
②引导交流:
A.“渔夫皱起眉,他的脸变得严肃、忧虑。
”从渔夫的表情变化中我们可以体会到什么?
(渔夫想到变成孤儿的两个孩子今后的日子会很困难,思考着想把他们抱过来。
)
B.“得把他们抱来,同死人待在一起怎么行!
”从这句话中我们可以知道什么?
(小孩不能和死人在一起,必须得抱过来。
)
C.“哦,我们,我们总能熬过去的!
”“熬”字说明了什么?
这里可以看出渔夫是怎样的一个人?
(“熬”说明为了抚养邻居孩子,渔夫准备过更艰苦的日子,准备付出更多的辛劳。
从中可以看出渔夫善良、坚强,宁可自己受苦也要帮助别人。
)
③请同学们自由朗读一下这段文字,体会渔夫的美好心灵。
(3)根据学生回答,出示两次沉默的句子。
课件出示:
“是啊,是啊,”丈夫喃喃地说,“这天气真是活见鬼!
可是有什么办法呢!
”
两个人沉默了一阵。
①第一次桑娜和丈夫都“沉默”了,他们会想些什么?
第一次是桑娜与渔夫同时沉默。
渔夫回家了,渔网也撕破了,面对刚刚从死亡线上挣扎回来的丈夫,桑娜不知道如何告诉丈夫自己收养孤儿的事,所以选择了沉默。
而渔夫还沉浸在与海浪搏斗的恐怖中,心里尚存余悸,看到桑娜沉默了,所以也不说话了。
课件出示:
“我也不知道,大概是昨天。
唉!
她死得好惨啊!
两个孩子都在她身边,睡着了。
他们那么小……一个还不会说话,另一个刚会爬……”桑娜沉默了。
②桑娜第二次为什么“沉默”?
第二次是桑娜把西蒙死去的消息告诉了丈夫,她在等待丈夫的决定,所以又沉默了。
③从两次“沉默”中你对桑娜有怎样的认识?
桑娜的两次沉默,都反映了桑娜善良的心灵。
④男女生读,感受从“沉默”表现出的人物善良的品质。
四、回归整体,体会课文的表达特点
通过认真阅读,同学们真切地感受到了渔夫和桑娜的勤劳、善良及宁可自己受苦、也要帮助别人的美好心灵。
大作家列夫·托尔斯泰通过环境描写、心理描写、语言描写细致地刻画了人物。
在课文前半部分通过室内外环境的描写表现了渔夫和桑娜的勤劳,通过桑娜的心理活动,交代了渔夫一家贫穷的家境,通过桑娜抱回西蒙的孩子后的心理活动表现了桑娜的善良,最后通过人物的对话进一步刻画了渔夫的美好形象。
1.请同学们思考一个问题:
作者为什么交代桑娜贫穷的家境?
(凸显人物品质)
2.如果没有桑娜抱回孩子后忐忑不安的心理描写,表达效果会有何不同?
体会心理描写的作用:
真实感人,合情合理。
3.阅读这篇课文,你在写作方法上受到什么启示?
人物品质体现在细致入微的心理细节描写上,在心理矛盾冲突中展现桑娜善良的高贵品质。
环境描写衬托人物心灵的纯净与美好以及穷人吃苦耐劳的品质。
五、布置作业
结合课文内容,展开合理想象,写一写桑娜在丈夫回来后第一次“沉默”的心理活动。
统编教材六年级上册《穷人》教学设计精选
(二)
教学目标
1.学会本课的生字,理解课文中出现的新词。
抄写描写环境的句子。
2.有感情地朗读课文。
理解课文内容,感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。
3.根据课文内容,展开合理的想象,学习心理活动的描写方法。
4.练习续写课文。
教学重点
1.理解课文内容,感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。
2.根据课文内容,展开合理的想象,学习心理活动的描写方法。
教学难点
练习续写课文。
教学准备
课前搜集资料、课件。
课时安排
两课时
第一课时
教学过程
一、出示课题、解题
1.师:
同学们,本文作者是俄国作家列夫.托尔斯泰。
他是19世纪俄国伟大作家。
出身贵族,但同情被剥削被压迫的农奴。
青年时期就开始文学创作,他全部的创作时间达六十多年。
其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。
他的代表作有《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》等。
托尔斯泰晚年时把法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成了一篇文章。
就是我们今天要学的《穷人》,板书课题。
课文为什么用“穷人”做题目?
今天我们就要来了解一户普通的穷人家庭的生活。
二、初读课文,了解大意
1.自由读文,读准字音,读通全文。
2.提出不理解的字词,全班交流。
用生字生词卡片检查生字读音。
搁板:
屋内固定在墙上放置器物的木板。
顾惜:
顾全爱惜。
抱怨:
心中不满,诉说别人不对。
倾听:
细心地听。
宁静:
(环境、心情)平静。
沉思:
静静地想,深深地思考。
黧黑:
皮肤黑而黄。
忐忑不安:
形容心情不安定。
忐忑,心神不定。
自作自受:
自己做错了事,自已承受不好的后果,自食其果。
作,读zuò,不读zuō。
喃喃:
象声词,连续不断地小声说话的声音。
张罗:
本课是“料理”的意思。
读作zhāngluo。
忧虑:
忧愁、担心。
3.默读课文,完成练习。
第一步:
学生思考:
(1)本文写的穷人指谁?
课文主要写了一件什么事?
(2)你感觉这些穷人怎样?
你还读懂了什么?
(3)按照以下提示把全文分成三部分:
(寒风呼啸的夜晚,焦急地等待丈夫→抱回两孤儿,忐忑不安地继续等待→渔夫回家,主动提出收养孤儿)
第二步:
检查自学情况
(1)本文写的穷人指谁?
(板书:
桑娜渔夫)谁来说说课文主要写了一件什么事?
(2)你感觉这些穷人怎样?
(很善良)(板书:
善良)你们还读懂了什么?
(师随机板书)
(3)把课文分成三部分,你是怎样分的?
(第一部分1—2自然段,第二部分3—11自然段,第三部分12—27自然段)
三、学习课文,感悟“穷”
1.教师导语:
这篇课文课题是“穷人”,课文中写了哪些穷人?
(桑娜渔夫西蒙)但文中未出现一个“穷”字,字里行间却处处看出“穷”意。
现在,就请大家快速再读读课文,找出文中哪些地方让你感受到了“穷”。
2.学生自学课文,探究穷人“穷”在哪里。
同学们读课文,完成填空练习。
课件出示:
(1)桑娜和渔夫从早到晚的干活,还只能___________;孩子们没有___________;吃的是___________,菜___________鱼。
(2)西蒙的两个孩子她一个人张罗,如今又加上病。
寡妇的日子___________!
(3)一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的,从___________垂下来。
(4)母亲的临死的时候,拿___________盖在他们的身上,还用___________包住他们的小脚。
3.指导有感情地朗读。
4.小组交流,畅谈对“穷”的理解。
5.指名反馈,多角度感受穷人的“穷”。
(1)从屋内的摆设看出“穷”。
渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。
“古老的钟发哑地敲了十下,十一下……” “屋子里没有生炉子,又潮湿又阴冷。
”
(2)从孩子的吃、穿看出“穷”。
“孩子们没有鞋穿,不论冬夏都光着脚跑来跑去;吃的是黑面包,菜只有鱼。
”
“显然,母亲在临死的时候,拿自己的衣服盖在他们身上,还用旧头巾包住他们的小脚。
”
(3)从桑娜和渔夫的忙碌看出“穷”。
“丈夫清早驾着小船出海,这时候还没有回来。
桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼,感到心惊肉跳。
”
“丈夫不顾惜身体,冒着寒冷和风暴出去打鱼,她自己也从早到晚地干活,还只能勉强填饱肚子。
”
“‘糟糕,真糟糕!
什么也没有打到,还把网给撕破了。
倒霉,倒霉!
天气可真厉害!
我简直记不起几时有过这样的夜晚了,还谈得上什么打鱼!
谢谢上帝,总算活着回来啦。
’”
5.教师小结、过渡:
渔夫每天早出晚归地捕鱼,即使是在风暴袭击的恶劣天气里,仍冒着寒冷与危险出海;而桑娜也从早到晚地干活,即便他们这般勤劳,也还只能勉强填饱肚子,而且吃的只是黑面包和鱼,足可见他们是多么的穷苦,简直是在煎熬中度过。
而邻居西蒙穷得没钱看病,只能死去,这穷苦的生活真令人心酸啊!
不过穷是很穷,但桑娜家的小屋里却充满温馨。
6.理解句子:
“海上正起着风暴,外面又黑又冷,这间渔家的小屋里却温暖而舒适。
”
(1)“温暖”是指炉火未熄灭,与外面的寒风呼啸形成对比。
(2)“舒适”是指地面干净,食具闪亮,孩子安睡,与丈夫在狂风大浪中打鱼形成对比。
(3)通过对比,体会桑娜的勤劳能干,也体会渔夫一家的生活虽艰辛,却也很温馨。
7.教师小结第一部分(第l、2自然段):
写渔夫的妻子桑娜在寒风呼啸的深夜焦急地等待着出海捕鱼的丈夫归来。
这一部分的描写交待了三个要点:
一是故事发生的环境——恶劣的自然环境和穷困的家庭环境;
二是介绍了人物——勤劳善良的桑娜和她的丈夫;
三是渔夫为了一家人正在海上打鱼,与风浪搏斗。
这三点使读者看到了穷人渔夫一家的生活现状,起到了“点题”的作用,同时与后面故事的发展,与人物的精神、品质都有着紧密的联系。
四、课堂小结
桑娜一家的生活是这么穷,而且自己已经有了五个孩子,为什么还要主动收养西蒙的孩子呢?
下节课让我们跟随作者的描述,走进桑娜和渔夫的内心地界,去感受他们那高尚而美好的心灵。
五、作业设计
1.书写本课生字新词。
2.熟读课文,思考课后习题。
第二课时
教学过程
一、复习谈话,导入新课
1.上节课我们知道了桑娜一家的生活十分艰难。
渔夫和妻子桑娜一家有5个小孩,但是他们却不顾自家的贫穷,收养了邻居西蒙的两个孤儿,所以现在他们要抚养7个孩子。
2.这节课我们再次走近桑娜,倾听她的心声。
二、走进心理,体会品质
1.上节课我们对课文进行了分段,请同学们大声地告诉老师第二大段是怎么划分的,包括哪些自然段?
主要意思是什么?
第二部分(第3—11自然段)写桑娜知道了邻居西蒙死了,并且抱回了西蒙的两个遗孤。
下面请同学们自己轻声读3到11自然段,画出描写桑娜心理活动的语句。
告诉老师“桑娜抱回了西蒙的两个孩子后,心里是——”
从课文中找出最能体现桑娜从邻居家抱回孩子后的心情的词语。
(忐忑不安)
2.下面老师请一位同学朗读课文9~11自然段,要能读出桑娜忐忑不安的感觉。
思考:
桑娜忐忑不安地想了哪些事情?
他会说什么呢?
这是闹着玩的吗?
自己的五个孩子已经够他受的了……为什么把他们抱过来啊?
如今叫我怎么对他说呢?
3.如果按照先后顺序,你觉得这四句应该是——
(学生交流)
出示:
①自己的五个孩子已经够他受的了。
②为什么把他们抱过来啊?
③这是闹着玩的吗?
④他会说什么呢?
⑤如今叫我怎么对他说呢?
指名读。
思考:
为什么课文不按这样的顺序来写呢?
4.这就是“忐忑不安”的意思。
这时的桑娜头绪万千、思绪混乱。
5.再读9—11自然段。
你又从哪些词语读出了“忐忑不安”?
(神情激动,惊,沉思)
桑娜心里慌张、不安。
6.你能把9—11自然段读出忐忑不安的感情来吗?
(指名读)
读了描写心理活动的句子,让我们看到了桑娜矛盾的心理世界。
她先是激动,继而紧张、担忧甚至责备自己,最后坚定的复杂心理。
说明桑娜心中已坚定了要把孩子抱过来。
但坚定中又有那么多忐忑不安。
由于桑娜家庭的贫穷,由于桑娜热爱丈夫、同情孤儿,所以才会有如此复杂的心理活动。
虽然桑娜的内心活动十分复杂,但是收养孤儿的决心没有动摇。
这层中,连续用了五个省略号,主要是表明思路的断断续续和思考内容的变换,桑娜心理十分复杂与矛盾。
有的省略号还有更丰富的内容,如,第一个省略号“……是他来啦?
”省略了桑娜听到门口有什么响动,于是想到“……是他来啦”。
第二个省略号则省略了她往门口看了看这个动作,然后得出结论:
“不。
还没来!
”。
“……为什么把他们抱过来啊?
……他会揍我的!
”原来是那样焦急地盼望丈夫归来,现在又担心他回来发现两个孩子后会不同意收留,这第三、四个省略号表现出桑娜此时矛盾的心理。
下面请同学们围绕省略号进行合理想象,你们觉得她还会想些什么呢?
她还有什么顾虑?
(学生围绕省略号进行合理想象,体会桑娜善良的好品质:
桑娜是多么善良,多么富有同情心啊!
为了帮助两个无辜的孩子,她宁可自己受苦受累。
)
下面,老师跟大家一起合作朗读9—11自然段,
师生合作读。
8.你们读得真不错,想读得更好些吗?
这是桑娜对自己说的,心里想的,怎么能读得这么响呢?
(男生女生合作读)
9.我们知道桑娜忐忑不安地想的事情,包
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