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英语课题
主体参与型课堂教学模式课题阶段性报告
枣庄市薛城区邹坞一中
负责人:
张永祥成员:
贾娣周传洋柴爱国高庆梅魏永法胡彬彬
学生是自己行为的主人,自然也是自己学习的主人。
积极、主动、自主地学习,是学生良好学习品质的表现,也是学生在学习活动中主体地位的具体表现。
在教学的每一个环节中,如何充分利用学生的主体性作用,激发学生的学习兴趣,从而提高学生课堂学习的效率,培养学生良好的学习品质,让学生养成良好的学习习惯,是广大教师长期以来始终关注的问题,也是很具有现实意义的一个教学研究课题。
随着教研组“新课标背景下学生主体性课堂教学的策略研究”这一教学科研课题的开展,结合本人的实际,在教学中,通过一系列的探索和研究,使自己的课堂教学效率有了显著的提高,学生的课堂学习也收到了明显的效果。
下面,结合笔者的教学实践,就课堂教学如何实施学生主体性策略,谈一点粗浅的看法。
第一,教师要树立为了学生终身学习的教学观念。
在当今市场经济发展的冲击下,人们比较看重近期的目标,认为短时间能够实现的就是好的,短时间没有见到成效的,就是差的或比较差的。
对于高中学生的学习,也是如此。
在实际工作中,就不断碰到有学生要求老师“高考考什么就教我们什么”。
实质上,老师根本不可能满足学生的这种要求,也不可能只满足学生的这种要求。
高考只不过是选拔性考试的一种方式而已,高考所考查到的知识和能力,与学生以后一生所需要的知识和能力,哪怕是学生高中毕业以后不再进入学校学习而具有的知识和能力,都是不能相比的。
所以,老师在实际工作中,必须树立为了学生终身学习的教学观念,引导学生学习在高中阶段能够学到的对于学生终生学习和生活、工作都有用的知识和能力,这就好比一桶水和一杯水的关系,学生有了终身学习和工作所需要的知识和能力这“一桶水”,要从中取出高考所需要的那“一杯水”,就不会太难。
相反,如果老师只让学生“高考考什么就学什么”,只掌握高考所考查到的那“一杯水”,学生到真正高考的时候,要取出完整的“一杯水”,就显得力不从心。
老师只有树立为了学生终身学习的教学观念,站在为了学生终身学习和发展的高度,展开教学,才能使学生学好相关的学科知识。
第二,教师要重视学生已有的学习基础。
学习和提高的过程,是一个循序渐进的过程,由浅入深,由易到难,由具体到抽象,由局部到总体,由片面到全面,由贫乏到丰富,必须日积月累,从量变开始,通过许许多多的量变,最终实现质的飞跃。
从这一意义上说,高中学生的学习,也是在小学和阶段性学习的基础上,循序渐进地发展和提高的一个阶段,也是学生终身学习发展和提高的一个阶段,只不过由于学生生理和心理发展在这一阶段所表现出的特殊性,使得这一阶段的学习与小学、阶段相比,显得更加理性也更加重要罢了。
所以,我们在教学中,要重视学生在小学和学习过程中所打下的学习基础,让学生在现有基础上,逐步形成一种认识:
进入高中以后,还是可以合理地利用小学和所学的知识来解决新阶段学习中遇到的问题,同样,现在课内的学习,也可以合理的用来解决课外所遇到的新问题,现在所学的知识和技能,同样可以合理地用来解决今后人生中所遇到的新问题。
让学生从利用已有知识和技能来解决新问题当中感受到取得成功以至取得成就的乐趣,树立起用自身知识和能力解决新问题的自信心,激发学生学习的兴趣,提高学生学习的主动性和积极性,可以收到良好的教学效果。
第三,在课堂教学中合理地启迪学生的思维。
所谓合理地启迪学生的思维,就是,利用学生现有的知识和能力的基础,设置难易适中而又有趣的问题,让学生有回答问题的冲动,但又不能不通过思考就能答好,让学生处于一种迫切要求回答问题而不停地思考问题的亢奋状态。
比如,在学生进入高中后的第一节语文课,本人并没有急于上新课,而是设置了一节让学生明确高中阶段学习目标的思维训练课。
开始经过简短的礼节性自我介绍后,进入教学环节。
通过师生的问答让学生先明确:
现在的任务就是“学习语文”,然后让学生将这一短语拆分为“学、习、语、文”四个字,让学生分别解释意义并将四个字组词,学生分别按意义举出以下词语:
学:
学习模仿的意思,学技术、鹦鹉学舌、学鸡叫;
习:
实践演练的意思,复习、练习、自习、实习、习艺、修文习武、习武之人;
语:
话语的意思,语言、汉语;说的意思,细语、不言不语;
文:
字的意思,文字,甲骨文、说文解字;文章的意思,作文、文章;更深层次的意思是社会发展到较高阶段所表现出来的状态,文化、文明。
然后让学生回头再对“学习”和“语文”重新解释,学生就进一步明白了:
学习指的是从阅读、听讲、研究、实践中获得知识与技能;语文指语言和文字、语言和文学、语言和文化文明。
再引导学生进一步明确高中阶段语文学习的目标:
从阅读、听讲、研究、实践中获得如下知识和技能:
语言、文字、文学、文化知识;说话的技能和技巧;最后明确高中阶段学习语文的最终也是最高目标:
通过阅读、听讲、研究、实践,模仿别人说话、写文章;反复练习,内化成自己的能力素养;不断获取任一历史发展阶段人类创造的物质文明、精神文明的知识,选择好的方面不断模仿效法,完善自己的人格修养。
最后让学生把这些学习目标分解成具体的学习规划,分项条理化为:
学习目标:
获取知识,提高素养和能力技巧;继承前人所创造的文明,完善自我。
学习内容:
关于说话、写文章、做人的。
学习范围:
十分广泛,大致分为语言范例、典范诗文、历史、地理、科学、思想、思维。
方法:
阅读、听讲、研究、实践;模仿、效法、练习、运用。
途径:
从书本上、从社会生活中、从自己的经历和感受中。
通过这样循序渐进、层层推进的问题,启迪学生的思维,让学生从极容易的问题入手,最终得出深奥的思考结果,使学生明确了今后学习的目标,不仅是高中阶段受用,甚至在今后的人生中,都可以借鉴可以终身受用。
加上其他方面老师的示范作用,充分地激发了学生学习语文的兴趣,提高了学生学习语文的积极性。
从目前情况来看,学生在进入高中的第一个学期,课间找老师问问题的情况,在往几届是到了高三年级才会有的现象,而现在在高一就已经习以为常了,有时候,下课的十分钟,老师都没能得到休息。
第四,课后辅导中充分调动学生已有的知识储备。
不少学生对问题的探究,往往只停留在得到简单答案的层面,而不深入追求更有意义的“为什么”的层面,实质上,这种简单答案又是没有实际意义的。
老师如果明白这一点,就不会在学生提问题的时候,告诉学生简单的答案,而是引导学生完成一个思想的过程,让学生从自身的现有基础,通过自己的思考,得到问题的解答,既帮助学生解决了问题,又培养了学生良好的思维习惯,提高学生的思维能力,可以说是一举多得,事半功倍。
如解答这样一道诗歌鉴赏题:
阅读杜牧的《题扬州禅智寺》:
“雨过一蝉噪,飘萧松桂秋。
青苔满阶砌,白鸟故迟留。
暮霭生深树,斜阳下小楼。
谁知竹西路,歌吹是扬州。
”回答下面的问题:
1.诗中的“满”“生”二字有什么表达效果?
试作分析说明。
2.联系全诗,简析开头和结尾两句用了什么表现手法,表现了诗人怎样的心境?
引导学生结合课内学习的杜甫《蜀相》“蜀相祠堂何处寻?
锦官城外柏森森。
映街碧草自春色,隔叶黄鹂空好音”的诗句来解读,把握诗的意境,对第一个问题,可以作出这样解答:
“满”字写出了青苔生长的繁盛和来人的稀少;“生”字以动写静,情态俱备。
两个字都渲染了环境的空寂与凄清。
对于第二个问题,又可以作出这样的解答:
开头一句中的“暗噪”写声音,结尾一句的“歌吹”也是写声音,表现出了特定环境的动感,两句都用了以动衬静的表现手法。
诗人通过这种反衬和对照,更突出了环境的凄清,表现了诗人孤寂凄清的心境。
按照新课改的理念,教材既不是简单的文字读本,也不是教学的唯一依据,教材只是课程的一种表现形式,而这种表现形式所体现的课程,在教学中如何转化为学生的素养和技能,还必须实现以下结合:
教师与教材的结合,教师与学生的结合,学生与教材的结合,老师学生教材与特定的教学条件教学情景的结合,不同的结合必然会产生不同的教学成果。
在新课标背景下,语文的课堂教学,如何实施学生主体性的教学策略,仍然是一个很值得深入研究的课题,这里只是作者结合自己的教学实践,谈一点粗浅的看法,限于本人对新课标背景和学生主体性的认识,错误之处在所难免,仅借课题阶段性结题和学校学术年会的契机,求教于大方之家。
《主体参与型课堂教学模式研究》
2009年度
总
结
报
告
2010.01
主体参与型课堂教学模式课题总结报告
单位:
薛城区邹坞镇第一中学2010、01
负责人:
张永祥成员:
贾娣周传洋柴爱国高庆梅魏永法胡彬彬
一、课题研究基本情况
课堂教学是教学的主要途径,是全面实施主体参与性课堂教学模式主要渠道。
如何真正地把主体参与性课堂教学模式落实到课堂教学,以便促进学生的全面发展,充分地认识自我,积极发展主动性,毫无疑问,课堂所设计的以学生为主体的教学活动是最关键的。
所谓以学生为主体,是指在教学过程中学生作为活动的主体出现,是教学活动的中心,教师应引导学生积极参与到教学活动中去,并充当课堂的主角。
有一句英语说得好:
“Youmaytakeahorsetothewater,butyoucannotmakehimdrink”。
在本学年的教学中我们主要从以下几方面入手:
转换教师角色,建立以“学生为主体”的新的教学模式
要想使全体学生都参加到教学过程中来,最大限度的发挥学生的主体作用,首先,我们教师传统的教学观念要转变,要积极地将过去的“一言堂”模式变更为新课程理念下的“以学生为中心”的教学模式。
当课堂内师生、生生之间的互动产生相互激发的效果时,学生并进入了最佳的学习境界。
这样,我们的教学活动边真正体现了学生学习的自主性,教学活动也便能够如鱼得水。
主体参与型活动课的设计我们遵循以下几原则:
①主体参与型活动的设计必须有明确的语言教学目标。
基础教育阶段英语课程的总体目标是:
培养学生的语言综合运用能力。
因此,英语教育的主要目标之一就是通过让学生在主动的参与教学活动的过程中,学习和掌握语言的最基本知识和技能,即在基本知识上的听、说、读、写四大运用能力。
举个例子来说,我们在英语可上许多老师都会采用的TPR(TotalPhysicalResponse)即全身反应教学法,通常都会被用作听与说方面的训练,而很少用在读与写上。
其实,TPR的活动也是可以多变的。
如听音做指令的活动,在对五年级学生的教学中,我经常会把一些动作短语写在卡片上,以书面的形式让学生看并做出相应的动作。
而对一些要求四会的简单短语,在训练写的时候,我让一名学生上讲台做动作,其余学生根据此学生所做的动作写出短语。
又或是让部分学生做动作,部分学生写。
这样,不仅能培养学生听、说、读、写的能力,而且增加了学习的乐趣,使全体学生都能主动、积极地投入到学习中来。
②主体参与型活动的设计要能真正体现学生,符合学生。
首先,要根据学生的年龄和认知特征来设计活动。
的确,中学生具有活泼好动,对新鲜事物易感兴趣的特点。
其次,要尽量根据学生的真实生活来设计活动。
贴进学生真实生活的活动最容易使学生产生身临其境的感受,也最能引发学生的学习兴趣和调动学生参与课堂活动的积极性与主动性。
正确的评价形式是主体参与型课堂教学活动的保障
对学生参与课堂活动的表现作出正确的评价是学生主体参与型课堂教学活动中必不可少的一个环节。
尤其是在英语课堂上,活动量较大,频率较多,而小学生也正是在参与---被评价---再次参与的过程中,不断体验学习乐趣、获取新知的。
主体参与型课堂教学模式主要特征体现在以下几个方面。
(1)三维的教学设计。
改变了传统教学模式,变过去以教师为中心的教学设计为教师调控活动、学生认知活动和学生心智发展同步设计的三维教学结构。
它强调以建构学生主体地位为目的的学生参与活动,以及在活动中关注学生心理发展与创新思维的培养。
(2)主体参与、培养创新的教学基本过程。
启──疑,教师创设问题情境,启发诱导学生主动质疑,制造认知冲突,激发学生的学习兴趣。
导──议,教师在前设“情境”中导出问题,引导学生展开讨论,使学生主体感知,进行消化、理解。
讲──求,教师有针对性地讲授教学内容,注意引导学生去发现新知识、了解其形成和发展过程,使学生思维将旧内容与新认知衔接、同化。
矫──练,教师通过分层设计练习,帮助学生进行应用性实践,及时反馈与矫正,促进学生运用知识并形成技能。
归──结,引导学生梳理、归纳、概括所学知识,优化学生认知新结构。
设──创,教师通过分层设计探索性问题,激发想象,诱导发散,举一反三,培养学生创新意识和创造思维能力。
(3)“主体—创造—发展”作为主体参与型课堂教学根本的指导思想,贯穿于教学活动的始终,体现在教学活动的各个方面。
二、取得的成绩
1.学生主体性发展与整体学习质量不断提高
依据主体性学生素质综合评价内容和评价指标,北京教科院基础教育科学研究所采用综合测试方法,通过测试,发现经过实验的实验班学生在28项指标中的学习动机、主体意识、主动参与课堂活动、完成作业的自觉性、个人学习能力、实践与创造、自觉管理情况、同他人合作、关心集体生活、参加兴趣活动、健身与卫生习惯、各学科学习整体水平等20项指标明显优于对比班学生。
2.学生创造意识与能力得到培养和提高,创造性个性心理品质得到发展
我校实验教师运用创造性思维测试问卷进行调查。
结果分析:
实验班学生创造性思维测验高分数段的学生比率明显高于对照班。
3主体教育实验使教师素质明显提高
教师的教育教学观念发生根本性转变,他们积极、自觉参与教改实验,运用体现主体教育思想的主体—创造—发展型教育教学新模式,提高了工作质量和效益。
在教师主导下,学生的主体性得到发展,表现为学生主动参与意识与能力、创造意识与能力明显提高,自信、自尊、自强等心理素质明显增强,学习兴趣,效率和学习成绩不断提高。
实验促进教师队伍整体素质提高,骨干教师队伍不断壮大。
教师的科研能力和水平明显提高,并在教育教学改革实践与科研实践中不断取得新成绩、新成果。
在学校教育中,学生是学习活动的主体,又是自我教育、自我管理的主体,教育者要注意通过开展学生的自治、自立活动,落实学生的管理主体地位。
主体发展型学生自主管理模式的基本内涵可概括为:
从建构学生管理主体地位的宗旨出发,引导学生自主参与民主管理和自我管理,在参与中,实现自我教育、自我管理、自主发展的一种管理结构。
这种管理结构的特点如下:
(1)建立年级、班级自主管理制度,保证学生管理主体作用的发挥。
如干部轮换竞选制度、年级管理委员会和学生会联席会议制度,班日记制度等。
(2)年级管理委员会是年级教育和管理的最高机构,由学校领导、教师、家长、学生代表组成,明确教育管理宗旨、职责、任务及关系的协调。
建立主体发展型年级学生会,负责年级学生管理的日常工作、课外活动及其他集体活动,年级组教师起指导作用。
(3)转变班主任工作职能,班主任由班级工作的直接组织者和执行者转变为班级工作的设计者和指导者,班委会、团支部成为班级工作的组织者、执行者、评估者和教育者。
(4)创设丰富多彩的活动情境,给学生更多的主体参与、自我管理、自主发展的时间和空间。
(5)在学生整体素质评估方面,改变过去学生被动接受班主任鉴定的方法,实行学生自评、集体评价和教师评价相结合的三级评估制度。
三、存在的问题
1.不注重收集和分析学生活动过程和结果的资料和数据
要求学生注意收集和积累研究过程动态的、真实的和完整的记录,这些记录包括研究方案、调查材料、小型设计、实验观察数据、读书笔记、学习总结、心得体会等等。
这些记录是综合实践活动学习评价不可缺少的重要素材,也是学生自我评价和反思的重要依据。
搜集信息资料,应该注意两个问题:
即注意及时把握评价信息资料的提供方式;要注意恰当利用搜集评价信息的工具。
2.未能提出改进计划,帮助学生明确促进发展的改进要点
评价要与学生的学习密切结合,与教师的指导密切结合;必须重视学生在学习过程中的自我评价和自我改进,使评价成为学生学会实践与反思、发现自我、欣赏别人的过程。
要鼓励学生有新的想法和创意,努力激发学生参与综合实践活动的热情,使得广大学生主动参与,在学习中积极实践,勇于实践创新。
具体方法有:
从学生的评价过程发现指导上的课题,以改善教学,通过与其他学科的整合学习进行有效的指导。
3.学生评价过程中需处理好几对关系
重过程,轻结果:
在对学生进行评价时,不仅要重视实践研究报告和成果的展示,而且要特别重视选题阶段和课题研究的实施过程,全过程每个阶段均在评价的范围之内;不仅重视课题研究的直接结果,而且要重视学生在研究过程中的多种收获与体验、多种能力与品质。
先小组再个人:
评价目标之一是增强学生的团队合作精神和意识,课程学习主要是以小组合作的方式进行。
因此,进行学生评价应首先以小组成绩为基础,然后兼顾个人表现,通过自评和互评获得个人成绩。
重多元轻个体:
多元主体评价对于学生的发展是非常有利的。
首先,鼓励学生进行自我评价能够提高学生的学习积极性和主动性,促进学习反思,有助于培养独立性、自主性和自我发展的能力。
其次,学生对他人评价的过程也是学习与交流的过程,能够更清楚地认识到自己的优势和不足。
最后,多元主体评价能够从不同的角度为学生提供有关自己学习、发展状况的信息,有助于学生更全面地认识自我。
四、下一步的打算
拟从以下几种模式进行评价研究:
(1)档案袋评价
档案袋最初是艺术家将自己的得意之作汇集起来并予以展示的一种工具,它体现了人们对自己的行为进行自我评定的意蕴。
在教育评价中,档案袋已从原来的工具演化为评价方式。
利用这种方式对实践活动进行评价,其实是引导学生进行自我评价,即学生将自己在活动中所取得的各种行式的成果进行阶段性的汇总,展示自己的发展轨迹。
以档案袋的方式进行评价,要求学生将自己活动过程中的各种材料不间断地收进自己的档案袋中。
如:
展示知识成果的材料、展示过程成果的材料,展示应用资料的材料、展示自我反思的材料等。
以此来展现活动的全程性。
(2)即时性评价
即时性评价便捷、有效。
教师、同学、家长等注意实践者在活动中的情绪情感、参与程度、投入程度等表现,给予恰当评价,促进活动的开展、深入、创生。
这种评价可能是一个灿烂的微笑,一个翘起的大拇指,一句恰倒好处的指点,一句中肯善意的批评……是肯定,是点拨,是启发,是鼓励……
(3)描述性评价
描述性评价是一种直白地表述,直观地展示学生得活动状况。
可分为评价者的“外部描述”和学生的“自我表白”两种具体方式。
描绘活动过程、特长兴趣、方法能力……可以通过“老师对我的建议”“精彩亮点”、“我的观点”表现出来,等等,不一而足。
以此引导活动向纵深拓展,提升活动水平。
在对学生的评价过程中,我们发现不仅仅学生的学习方式、态度及团结合作精神得到了转变和提高,教师自身观念又一次得到了极大的转变,由过去教师“灌”给学生,变为引导学生自己去发现,去研究,自己得出结论,让学生的主动性和创造性得到极大的发挥,这也许是“教学相长”在新时期的新含义吧!
以上是两年来我们课题组的课题活动总结情况不足不全之处敬请指正
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