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课题研究的基本原理和技术路线
课题研究的基本原理和技术路线
教育研究无处不在,研究方式多种多样。
做课题作为研究方式之一,是最科学的研究方式,是“教育科研”。
因为做课题是一种有目的、有计划的研究,以科学理论为指导,采用科学的研究方法。
因此,要提高自己的教育研究水平,就要学会做课题。
一、什么是教育课题
(一)教育课题的定义
教育课题是用来研究、解决的教育问题。
它有两个要素:
第一,它是是一个教育问题(事物的矛盾)比如:
“某一类数学题有探讨解法”(学术问题)
“怎样帮助某某同学提高成绩”(工作问题)
“小学三年级学生学生成绩分化的对策”(教育问题)
第一个课题是纯学术问题,第二个问题是工作问题,只有第三个问题是教育问题,适合作为教育课题来研究。
第二,它是教育要研究解决的问题。
问题不等于课题,只有当某个突出问题被当作研究和解决的问题,而且是有计划有目的研究,这个问题就成为课题了。
做课题的过程就是提出问题、分析问题、解决问题的过程。
(二)教育课题类型
1.基础性研究课题:
基础理论研究课题。
比如:
“语文教育功能的分析”
2.应用性研究课题:
基础理论的应用或教育实践经验的总结。
比如:
“扁平化管理在班干部建设中的应用”
“在课堂教学中如何把握生成性资源”
3.开发性研究课题:
开辟新途径、构建新体系、创造新模式等,比如教材建设与课程开发之类的
二、教育课题从哪里来
教育课题从教育问题中来,从解决教育问题的需要中来。
有问题,并且有解决问题的需要,就产生了课题。
(一)发现的策略
1.从教育、教学面临的突出问题中发现课题。
比如:
“管理学生的手机兴利除弊”
“降低八年级学生成绩分化程度的研究”
2.从教育教学中的疑点中发现课题。
比如:
“先写话、后指导、再修改的作文教学法实践研究”
3.从成功的教育教学及工作经验中提出课题。
比如:
“如何在语文课堂教学中为学生提供‘支架’”
4.从理论与实践研究成果的启发中形成课题。
比如:
“任务型教学法在科学课堂教学中的运用”
(二)选择课题的策略
1.选题必须要有必要性,即普遍存在的、课非常突出的、急需解决的问题。
2.选题必须要有价值性,能解决问题、指导实践、丰富理论等。
3.选题必须要有可行性,即具备研究条件、具有过程的可操作性、成果的可预见性等。
4.选题必须要有明确性,问题一定要具体化,界线要清,范围宜小,不能太笼统。
3.选题要有独创性,或研究对象新,或研究角度新,或研究方法新等。
三、课题研究的设计
课题研究的过程就是思考和行动的过程,是从开始到结束的技术路线,一般包括以下几个阶段。
(一)确立研究课题
名不正则言不顺,课题名称必须明确。
课题研究的名称在文本上说就是题目,内涵就是研究范围、对象、内容等。
题目要求范围要小,核心明确、界定清楚,表述新颖。
核心概念无论常见不常见、抽象不抽象,都要进行操作化的定义。
比如:
“案例教学:
青年班主任校本培养的有效途径”
“案例教学”是一个高大上的一个概念,需要一个通俗易懂为我所用的操作性定义:
这里指运用班主任自己工作中的事例激发教师或班主任学习兴趣,说明道理,给班主任的行为以启发的培训模式(概念内涵),案例包括教育反思、教育叙事、实践案例等类型(概念的外延)。
有些变量需要界定界定,如“青年班主任的”年龄段,“校本培养”的范围等。
(二)确定研究目标
一般课题的研究目标有两个方面,一个是效果目标(也叫工作目标),即研究工作对研究对象所起到的直接作用,是教育实践的效果,如养成学生好习惯,提高学生学习成绩等。
行动研究一类的课题必须要有这种目标,它是研究成果(教育规律与策略方面的成果)的印证。
另一个是成果目标,即通过课题研究探究出一些教育规律、教育策略、操作模式和方法之类具有普遍意义的东西,它是课题研究理论价值和实践价值的体现,任何课题都要有这类目标。
例如《农村初中留守学生有效教育策略实践研究》研究目标:
效果目标:
通过对留守学生实施有效教育策略,缓解留守学生闭锁、逆反等不良情绪,改变任性、暴躁等不良性格,抑制厌学、暴力等不良行为;培养留守学生乐观、合群的精神风貌,好学、刻苦的学习态度,守纪、文明的行为习惯,从而促进他们“快乐学习,健康成长”。
成果目标:
通过针对留守学生有效教育策略外的研究,探索教育好留守学生的手段和方法。
通过本课题的研究,开拓教育途径,丰富教育手段,提高教育艺术,为解决其他教育难题提供借鉴。
以教育好留守学生为突破口,提升学校的教育质量和办学水平,充分发挥教育的应有功能,扩大学校教育的社会影响。
(三)建立研究假说
假说对两个以上变量关系的阐述,或者说是对手段与目的关系的一种叙说。
是对教育规律的揭示,以判断或推理的形式出现。
假说要求有依据(理论依据)、明确、严密,比如“家长文化程度与子女学习成绩正相关”、“在某某情况下,家长文化程度与子女学习成绩正相关”。
理论依据和假说在课题中放在“理性思考”里面。
就像科学实验需要假设一样,课题研究也需要有假说,课题研究是建立在假说基础上的,它是课题研究的依据,决定着课题时间和研究的行动,决定采取怎样的策略措施。
如果课题研究成功的话,那这个假说就是理论成果或课题的理论价值,以此为依据所采取的工作策略和措施就成为课题的实践成果或实践价值。
以此可见,假说对于课题研究是何等重要。
例如课题《前置作业的设计和操作》的“理性思考”:
现代建构主义理论认为:
学习者学习并不是由教师或其他人传授给他的,而是他本人主动根据已有的数学经验、认知结构进行的一种主动建构的过程,任何学习者在学习之前并不是一张白纸一样空着脑袋进入教室的,而是带着他独特的认知状况开始新的学习。
(理论依据)
前置性训练是一种主体积极的活动,其价值在于使学生在个体主动思维活动中首先获得“有意义的经验”,然后经过课堂学习将经历的模糊、疑难、矛盾的情境转化为清晰、确定、和谐的情境。
(理论假说)
(四)选择研究方法
没有适宜的研究方法就难以展开课题研究,难以达成研究目标,或者影响课题研究的科学性和效率。
因此,选择、运用好研究方法是课题研究成功的关键因素之一。
课题研究的方法有许多类,每一类又有许多不同的手段,要在实践中不断学习、体会、积累。
这里只作一些简要的介绍。
1.行动研究法
行动研究法就是通过实践、实验进行课题研究,依托自身的教育教学实践,用教育科学的理论、方法、技术去审视、指导教育教学实践,又将教育教学实践上升到理论的高度,使其具有普遍的意义。
一线教师适合用这种方法。
行动研究法一般用“四环节”(四阶段)模式:
计划——行动——考察——反思。
2.案例研究法
案例研究法是实地研究的一种。
研究者选择一个或几个场景为对象,系统地收集数据和资料,进行深入地研究,用以探讨某一现象在实际生活环境下的状况。
通俗的讲就是用代表性例子来研究,用例子来说明问题,得出结论。
案例可采用实地观察行为,也可通过研究文件来获取资料。
这是从个别到一般、从具体到抽象的研究,案例要具有典型性,对案例的分析研究要到位,做到以少胜多。
这种方法也比较适合一线教师的研究。
3.调查研究法
调查研究法是指研究者有目的有计划的运用问卷、访谈、观察、测量等各种方式方法,对教育现象中的现象与问题进行了解,收集材料,进行全面、深入的分析,探求教育的本质和规律。
材料主要有数据与案例两类,需要借助数据统计分析与案例分析两种手段,适合教育机构或大型课题的研究方法。
调查研究法主要包括选择设计课题、调查搜集资料、分析研究数据、报告形成呈现四个阶段。
4.文献研究法
文献研究法主要指搜集、鉴别、整理文献,并通过对文献的研究形成对事实的科学认识的方法。
文献法是一种古老、而又富有生命力的科学研究方法。
文献研究法的实质是总结前人、别人的研究成果,结合自己的思考,进行理论推演,形成结论成果的研究方法,是站在前人的肩膀上前进。
文献研究法所得成果的理论价值比较高,适合一些学术团体的课题研究。
上述研究方法的边界不是绝对的,有的地方有交叉,它们各自的适宜对象也不是绝对的。
研究方法的选择要根据课题研究的对象内容、研究条件、技术擅长、研究目标等因素综合考虑。
课题研究一般都不是采用单一的研究方法,而是以一种方法为主,其它方法相结合,一切根据需要灵活运用。
四、制订研究方案
为了保证课题研究能够顺利进行,或者为了使规划课题能够立项,一般在展开课题研究之前都要制订一个课题研究方案(计划)。
课题方案没有固定的格式,不同的研究内容、不同的研究方法,相应就有着不同的写法。
但不论何种课题的研究方案,都有一些共同的要素,要回答清楚研究什么、为什么进行研究、怎样进行研究、怎样保证研究成功等问题。
因此,课题研究也有一般的写法。
课题方案的一般框架如下:
1.问题的提出
“问题的提出”也叫“研究背景”、“研究缘起”等,名称不同,写法大同小异,只是侧重点有一些细微区别而已,内容主要是选题的背景和意义,包括教育问题现状的描述,原因的分析,确立此课题的意义、目的。
这一部分的具体写法较灵活,宗旨是突出此课题的现实的必要性。
2.研究综述
研究综述是指对与此课题相同或相近的问题的研究状况,包括研究的广度和深度,研究取得的成果,有哪些不足等,要写出自己研究这个问题独特的研究角度、创新的研究方法、不同的研究方向和具体的研究预期,突出课题研究的价值所在,目的给自己的课题一个定位和支撑。
3.概念界定
核心概念的界定要求说明课题名称,以及表述课题研究主要概念(也称关键词)的定义、涵义及特征。
当然,这种界定是暂时的,是课题组当前的认识和假设,随着研究的深入和实践思考,核心概念的内涵和范围可以不断调整。
如《“数字化校园”与学校精细化管理研究方案》在概念界定时,就需要表述了“数字化校园”和“精细化管理”等概念的涵义。
4.理性思考
理性思考包括课题的理论依据、理论假说、策略思考等。
理论依据是指能够支撑、指导本课题研究的政策依据、法律依据、教育科学理论依据。
理论假说是指用陈述的方式对变量之间的关系进行推测,为制订策略提供依据。
策略思考是指根据理论依据、假说,对解决问题的途径、手段做出概括性的思考与预设。
5.研究目标
课题研究的目标也就是课题最后要达到的具体目的,要解决哪些具体问题。
包括效果目标(工作目标)和成果目标。
也可以说是实践目标和理论目标。
目前,学校教师在课题设计当中,常常将成果目标与效果目标混淆,以效果目标代替成果目标,这不仅反映课题设计思想不明确,而且也影响研究的进行。
较大的课题的研究目标,要适当分解,以便建立子课题,进行分工操作。
6.研究内容
我们有了课题的研究目标,就要根据目标来确定我们这个课题具体要研究的内容,即研究的具体问题。
相对研究目标来说,研究内容要更具体、明确。
并且一个目标可能要通过几方面的研究内容来实现,他们不一定是一一对应的关系。
大家在确定研究内容的时候,往往考虑的不是很具体,写出来的研究内容特别笼统、模糊,把研究的目的、意义当作研究内容,这对我们整个课题研究十分不利。
因此,我们要学会把课题进行分解,一点一点地去做。
7.研究步骤
课题研究的步骤,也就是课题研究在时间和顺序上的安排,对研究的具体阶段、具体安排等做出预先的设计。
研究的步骤要充分考虑研究内容的相互关系和难易程度,一般情况下,都是从基础问题开始,分阶段进行,每个阶段从什么时间开始,至什么时间结束都要有规定。
研究的每一个步骤,每个阶段的工作任务和要求等都要有明确的说明。
8.研究方法
教育研究的方法很多,一个大的课题往往需要多种方法,小的课题可能主要是一种方法,但也要利用其它方法。
我们在应用各种方法时,一定要严格按照方法的要求操作,不能不伦不类,凭经验、常识去做。
比如,我们要通过调查了解情况,我们如何制订调查表,如何进行分析,不是随随便便发张表,搞一些百分数、平均数就行了。
9.研究条件
研究条件包括研究的环境、研究人员的技术水平、经费及物资保障、研究的前期准备情况、已取得的阶段性成果等。
这部分要突出本课题研究的可行性。
10.其它事项
出上述内容外,还有成果预期、成果形式、人员分工等。
以上十个方面的内容不需要面面俱到,要根据具体情况有所取舍,同时不同的研究形式有不同的方案写法,需要相应调整。
比如调查研究与案例分析、行动研究与文献研究,方案的写法都应有所不同。
写课题方案在内容上要有逻辑性,各部分之间联系紧密,丝丝入扣;在行文上要有条理性,衔接自然,层次分明。
语言表述要斟酌,做到准确、鲜明、简练,经得起推敲。
五、成果报告的写作
(一)课题研究成果的内容
课题研究成果是指课题研究的收获,内容包括实践成果和理论成果。
实践成果是指结合课题研究的教育实践对教育对象产生的实际效果,理论成果是指通过课题研究收获的针对某一教育实践的策略、方法,对同类教育实践有借鉴作用。
理论成果还包括通过课题研究丰富某一教育理论或创生新的教育理论,对同类教育实践有指导的价值。
广义的课题研究成果还包括通过课题研究积累的资料、学生的作品、教师的论文等。
(二)课题研究成果的形式
课题研究成果主要有文字成果和物化成果两类。
文字成果由主报告和副件组成。
主报告由于研究形式的不同有调研报告、行动研究报告、案例分析报告和文献研究报告等不同的文体。
附件主要是课题研究产生的一些数据、案例、子课题论文等资源。
物化成果包括学生制作品等。
(三)结题报告的写作方法
首先要理清研究方案与成果报告的关系。
研究方案是研究的计划,是一种预设,在研究过程中会不断的调整。
而结题报告是一种实践结果的总结,是研究成果的收获。
因此,它们之间的关系是照应而不重复,既不能照搬,又不能毫不相干。
结题报告要与研究方案中的研究目标、理论假说、研究内容、预期成果等内容相照应,特别是要对应研究目标。
(四)结题报告的写作
结题报告与研究方案的结构形式同中有异,不能混淆,组成部分有增删、详略有调整。
结题报告一般有五个部分组成:
1.问题的提出(见前文)
2.课题研究的设计
内容包括课题理性思考、研究目标与内容、过程与方法等,也就是把课题方案的主要内容组成为一个大的方面,但要比方案更简练一些,控制篇幅,有些内容可以有所调整与改动。
结题报告之所以要重复方案中的这些东西,是便于读者把两者对照起来看,了解研究者的用意,让读者体会研究者做出的努力、研究的科学性、目标的达成度、成果的可信度等。
结果很重要,过程也不能忽视。
3.解决问题的策略与方法
这部分对应课题研究方案当中的“研究内容”和“成果目标”当中的一部分,是课题研究方案中研究内容的具体展开和研究结果,核心是解决问题的已得到证明的有效的策略和方法,对解决同类问题具有实践指导作用,有些还具有一定的理论价值。
方案中这一部分只是一个粗略的预设,是提纲式写法,比较简略,但在结题报告的主体部分,要具体详细的写。
写作中要注意内容的适当调整和笔锋的改变,要体现结论性。
4.课题研究的实践成效
这部分对应课题研究方案中的“效果目标”(或叫工作目标),即研究工作对研究对象所起到的直接作用,是教育实践的效果,课题所研究的问题得到什么程度的解决,学生有什么提高,教师有怎样的转变等。
实践效果是课题研究成果的重要组成部分,要真实、具体的写出效果,要有充分的数据、案例,需要时还要有附件,要能说明问题,要有说服力。
由于课题研究是动态的,研究目标也可能有微调,还可能有生成性资源,因此,成效与目标的对应不能太机械。
5.课题研究的理论成果
这部分对应课题研究方案当中的“理论假说”和“成果目标”当中的一部分。
是指通过课题研究得到的结论性的东西,是对理论假说的印证,是对某些教育理论的补充,甚至是通过课题研究产生的新的教育理论,揭示某些教育现象之间本质的必然的联系(教育规律)。
当然获得这些东西,对于我们一线教师可能性教小,但或多或少会获得一些具有一定理论价值的东西,如一些实践体会、研究感悟等。
六、课题研究的过程
课题研究的过程或程序包括制订研究方案、开展课题论证、申报课题立项、制订操作方案(开题论证)、展开课题研究、报告研究成果(结题报告),进行结题鉴定七个阶段。
有的课题还参与各级各类的评比。
不同类型的研究课题,研究的过程有所不同;不同地区、不同单位的规划课题,研究程序规定也有所不同。
这方面的内容繁多,在这里述而不作。
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