部编版四年级下册第六单元习作我学会了优质教案.docx
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部编版四年级下册第六单元习作我学会了优质教案
习作:
我学会了____
一、教学目标
1.能按学习的顺序把自己学做事情的过程写清楚。
2.能写出学习过程中遇到的困难或有趣的经历,把心情变化写下来。
二、教学重点
能按一定的顺序把学做事情的过程写清楚,写出遇到的困难或有趣的经历,写出心情变化。
三、教学难点
准确选材,把学习的过程说具体,写具体。
四、课时安排
2课时
第一课时
【教学目标】
1.能按学习的顺序把自己学做事情的过程写清楚。
2.能写出学习过程中遇到的困难或有趣的经历,把心情变化写下来。
【教学过程】
一、创设情境,激发兴趣。
教师导入:
同学们,在美好的童年时光中我们慢慢长大,经历过稚嫩的孩童时代,也不断地学会了做很多事,学会做事是一个人成长的重要表现。
今天我们就开展一个“成长征文”活动,用文字的形式记录下成长中你所学会的一件事,试着完成一篇习作:
“我学会了___”。
(板书:
我学会了____)
(设计意图:
通过创设情境,引出习作主题,激发学生的写作兴趣。
)
二、启发思路,指导学习。
1.确定题目
教师引导:
通过之前对“游____”这篇习作的学习,我们知道了需要对题目进行补充的习作叫作“半命题作文”,题目的横线上要求填写的就是你学会的一件事。
成长中我们学会的事情有很多,下面请你看一看书中图片上的小朋友们都学会了做哪些事吧?
预设:
图片上的小朋友分别学会了弹琴、拍照、挤牛奶、借书、洗碗、种花。
教师点拨引导:
这些小朋友学会的事情,有的是特长方面的,比如弹琴;有的是生活方面的,比如借书、种花;有业余爱好,比如拍照;也有劳动技能,比如洗碗和挤牛奶。
我们学会做的事情原来可以有这么多方面,你是不是也想起了自己学会的很多事情呢?
请你在小组内和同学交流分享一下吧!
(给学生2分钟时间讨论,全班交流)
预设1:
我学会了滑冰、跳舞、炒菜、包饺子。
预设2:
我学会了画画、跳绳、擦玻璃、扫地。
教师引导:
同学们太了不起了!
在成长中你们学会了这么多的事!
可是我们该选取哪一件来写呢?
一起来读一读书中习作建议的这句话:
你学会的哪件事情让你最有成就感?
教师组织交流:
什么算是最有成就感的事呢?
结合着你学会做事的经历,谁来和我们说一说你的理解。
预设1:
我觉得在学习的过程中经历了很多困难,但最终克服了,就可以称为“最有成就感”的事。
预设2:
我从小学习弹钢琴,参加过很多次比赛,获得了很多奖项,每次领奖时我都觉得非常有成就感。
教师点拨:
是的,最有成就感的一件事,可以是给你带来了很多奖项和荣誉的,也可以是克服了许多困难最终学会的,还可以是在学习的过程中让你感受到快乐和愉悦的。
接下来就请你从刚刚分享的事情当中,选择一件你认为最有成就感的,最想记录的事情,把它填在题目的横线上。
学生自由思考,补充题目。
2.指导内容
教师引导:
同学们现在已经选好了自己想要写的事,那么究竟该如何把这件事情写的清楚、有趣呢?
我们看看书中给了怎样的建议。
(学生阅读)
教师提问:
谁来说说,习作建议提示了我们哪几点内容?
预设1:
习作建议告诉我们要把学会做这件事的步骤写清楚,还要写一写过程中遇到了什么困难,又是怎样克服的。
预设2:
还可以写一写学习过程中发生的有趣经历,以及我们的心情变化。
教师引导:
同学们抓住了习作建议中的几个重点提示,下面我们就具体去学习。
(1)如何写清楚学做一件事的步骤
教师点拨:
想要把学会做事的过程写清楚,就是要把你从“不会”到“会”的步骤一步步记录下来。
(板书:
不会→会、步骤)
小明特别喜欢吃饺子,于是他想要跟妈妈学习如何包饺子。
他是这样写的:
我先拿起一张饺子皮儿,用左手托住。
再用小勺取了满满一勺馅儿,放在皮儿中央。
然后把饺子皮儿的两端紧紧捏住,最后使劲往中间一挤。
请同学们读一读这段话,找一找表示动作和顺序的词。
预设:
我找到表示顺序的词有“先、再、然后、最后”,表示动作的词有“拿起、托住、取、放在、捏住、一挤”。
教师点拨:
根据同学们找到的表示顺序和动作的词,老师整理出了这样一个步骤图。
看,包饺子的过程是不是一下子就清楚了?
教师引导:
包饺子是一件短时间内可以学会的事情,但有些事情却需要花费很长的时间进行学习,比如说跳舞、弹琴、画画,有的需要几个月甚至几年。
在写这样的事情时,我们应该如何来写呢?
我们来看小红同学是如何写的:
教师提问:
小红同学是如何把她学习钢琴的过程讲清楚的?
预设:
她也是按照顺序写的,但写的是不同时期的学习过程,开始时学手形,掌握后开始学音阶,不久后开始练曲子。
教师引导:
你总结的真到位!
老师将小红学弹钢琴的过程也画了一个步骤图。
教师引导点拨:
我们可以看到她是从学基本功开始,经过长时间练习,逐渐学会弹曲子的。
同学们,如果你选择的是像小红这样需要长时间学习的事情,那你也可以像她一样选择几个主要的或者印象深刻的阶段来写。
接下来,就试着为你所选的事情画一个步骤图吧!
画完后可以和同桌交流一下,看看你是否把步骤写清楚了。
(给学生5分钟时间画步骤图并和同桌交流修改)
(2)写出经历的困难和如何克服的
教师启发思考:
有时候想要学会做一件事,其实没有想象的那么简单。
在这个过程中,我们总会遇到各种各样的困难。
谁愿意说一说,你在学习的过程中遇到了哪些困难,又是如何克服的呢?
预设1:
我学习的是滑冰,我遇到的困难是刚一开始站不稳,总摔倒,浑身都很疼,好几次想要放弃不学了。
后来妈妈鼓励我,教练也帮助我,我抓着身旁的栏杆,一点点移动,逐渐找到了平衡。
现在我已经能够自如的在冰场上滑行了。
教师评价:
你太棒了!
从你的讲述中,老师感受到了你在最初学习时的那份沮丧,甚至一度想要放弃。
同时,我还感受到了你成功后的喜悦,自如滑行的感觉一定很开心!
谁愿意再来分享一下。
预设2:
我学习的也是弹钢琴。
最开始练基本功的时候,天天弹的手指都疼了,非常痛苦,有时候一个旋律要练很多遍,很枯燥,没有进步时又非常着急。
这时候我就鼓励自己,万事开头难,一定要坚持下去。
慢慢的我从中找到了乐趣,现在弹钢琴已经变成一件快乐的事了。
教师点拨:
原来想要学会一项技能需要付出这么大的努力呀!
虽然会遇到困难,但同学们都用各种方法克服了它,难怪大家说这是一件有成就感的事呀!
(板书:
困难→克服)在刚刚两位同学的讲述中,我们都听到了他们对于自己心情的描述,有沮丧有着急,有开心有快乐。
习作建议中提到要写出心情变化,同学们,如果你能够把自己的心情和感受结合在事情中去写,那你的文章会更打动读者!
(板书:
心情、体会)
(3)写出有趣的经历。
教师引导:
在学做一件事的过程中,除了会遇到困难外,相信一定还有其他让你印象深刻的经历。
我们再来看一位小朋友的学习经历,看看他遇到了什么事情。
教师提问:
读完后你有怎样的感受?
预设:
我感觉非常有趣,这位小朋友学习做饭,结果把盐当成了糖,导致做出来的菜非常的咸,实在是太好笑啦!
教师补充:
是呀,好玩、好笑的经历会让文章变得更有趣味,千万不要忘了把它们也写下来哦!
(板书:
趣事)
(4)写出具体描写
教师启发思考:
通过刚刚对习作建议的交流,我们知道了想要写好这篇习作,可以写哪些内容。
但怎么才能把你想要写的这些困难、趣事写的生动具体呢?
不知道同学们还记不记得这个单元我们学习的《我们家的男子汉》这篇文章,在文章中作者讲述了小外甥学着独立买东西的事。
我们一起来看看,作者在对小外甥这个人物进行描写时,都写了哪些方面?
预设:
作者分别从语言、动作、神态等方面进行了描写。
比如小外甥说的话,他的表情和心情,他是怎么做的。
教师点拨:
作者在写小外甥学着独立买东西时,紧紧的抓住了他的动作、语言、神态,通过这些具体的描写,写出了小外甥买东西的过程和心情变化。
在你的写作中,也可以加入这些具体描写,让人物的刻画变得更生动、细致。
(板书:
具体描写)
(设计意图:
根据习作建议,帮助学生对文章的内容进行选取、构思。
步骤图的设计帮助学生梳理出学会做事的步骤,让学生的写作更有条理、更有顺序。
适时结合着示例片段进行指导,为学生的习作提供借鉴范例。
)
教师总结:
这节课我们根据习作建议的要求,对“我学会了____”这篇习作进行了初步构思,相信同学们已经迫不及待了,下节课就让我们一起动笔来写一写吧!
第二课时
【教学目标】
1.能按学习的顺序把自己学做事情的过程写清楚。
2.能写出学习过程中遇到的困难或有趣的经历,把心情变化写下来。
【教学过程】
一、实际应用,完成习作。
教师组织写作:
上节课我们一起对“我学会了___”这篇文章进行了初步的构思,同学们已经选取好了想要写的事情,并且还画出了学习过程的步骤图。
根据习作建议,我们还知道了可以写一写学习过程中的困难和趣事,同时,将心情变化和具体描写融入文章中,可以让文章变得更生动、具体。
相信了解了这么多写作方法,你一定胸有成竹了,这节课就让我们完成习作吧!
学生进行写作练习,时间30分钟,教师出示习作建议。
(设计意图:
“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。
”当堂练习有助于提高学生的习作水平,出示习作建议可以有效的帮助学生把握住本次习作的关键点,从而紧紧围绕本单元主题完成习作。
)
二、交流评价,修改习作。
教师组织活动:
同学们完成习作了吗?
请你将自己的习作读一遍,看看语言是否通顺,意思是否表达清楚了。
学生修改习作。
教师组织活动:
三人行,必有我师。
其他同学的文章中一定有值得你借鉴、学习的地方,接下来请小组内互换文章,结合着习作建议,看看小组同学有没有将学习过程写清楚,如果有哪里读不明白的,可以打一个小问号。
最后把你的评语工整的写在文章下方,并在小组内评一评谁是这次的“写作之星”。
学生在小组内分享作文,同学间交流,互评。
(设计意图:
小组内互相评价的方式,能够让学生学习、借鉴到其他同学文章中的优点,认识到自身的不足,同时也是学生再次明确、巩固本次习作重点的一个过程。
)
三、推荐好文共享。
教师组织交流:
相信通过刚刚的交流、点评,同学们都看到了其他同学文章中值得借鉴的地方,也发现了自己文章里的不足之处。
下面谁愿意把你们组写的最好的一篇和大家分享分享?
说一说你分享的理由。
预设1:
(学生分享文章)我们组这位同学的文章清楚的写出了学习做事的过程,有顺序词,有动作,很有条理。
预设2:
(学生分享文章)这位同学的文章不仅写清楚了学习的步骤,还写了自己遇到的困难,我最欣赏他对于心情和体会的描写,非常的生动、细腻。
最后他还总结出了学习做一件事所获得的启示。
教师组织活动:
这两位同学写的真好,不愧是这次的“写作之星”!
看来大家都从其他同学的文章中得到了收获,接下来的时间就请你借鉴这些优秀文章,根据同学的点评对自己的文章进行修改。
获得本次“写作之星”的两位同学可以当老师的小助手,去指导、帮助一下其他同学。
同学们修改完成后,再把文章认真地誊写到作文本上吧!
(设计意图:
通过在班级内分享优秀文章,为学生提供更多的借鉴范例。
学习、点评后再对自己的文章进行修改,有利于学生写作水平的提高。
学生间的指导帮助,也可以碰撞出思想的火花,从而达到更好的指导效果。
)
教师总结:
这节课我们根据习作建议,完成了习作练习。
成长中总是有着各种各样的经历,有喜悦也有悲伤,有成功也有失败,这些都将是一种财富,陪伴着你从稚嫩走向成熟。
用笔去记录去描绘吧,期待看到同学们更多精彩的成长足迹!
四、板书设计
我学会了_____
(步骤)
不会→会心情体会
困难→克服具体描写
趣事
【课后反思】
本单元围绕着“成长”这一人文主题,设计了习作练习“我学会了___”。
这篇习作从选材的内容上与学生生活联系非常紧密,且学习的方面很多,但有些孩子选择时犹犹豫豫或不够有代表性,我抓住“最有成就感”这一关键词,帮助孩子们进行选材,引导孩子们感受选取代表性事件来进行写作的意义。
如何按一定的顺序把事情的过程写清楚,是本单元的习作要求,也是难点所在。
我以示例和步骤图的方式,帮助学生进行梳理,解决了这个问题,习作就会简单多了。
在对于困难和趣事的描写中,孩子们有很强的倾诉欲,但是如何写的生动有趣、详细充实是一个难点。
我适时引导学生体会心情变化和具体描写的作用,教给孩子写作方法,为今后的习作打下了基础。
通过对孩子们最终成果的赏析,我也注意到了有些孩子词汇量欠缺、语言贫乏,无法将自己的体会感悟描写到位,平时还要引导学生多看书,多积累。
同时,个别孩子描写学习过程依然不够清楚,生活中也要多注意对学生语言表达条理性和逻辑性的锻炼。
《我学会了________》教学设计(2课时)
一、课文内容分析
这是一次半命题习作,话题“我学会了”指向习作的内容,学生可以自己在横线上填写学会的事情。
此话题贴近生活,能够激发学生表达的欲望;也契合单元主题“成长”的内涵,“学会做事”是一个人“成长”的重要表现。
教材第一部分提供了六幅图像资源,有学会弹钢琴、学会摄影、学会挤牛奶、学会借阅、学会洗碗、学会种花等。
这些示例内容涉及学生的学习、生活、爱好、技能等范围,可以唤醒学生对生活的回忆和体验,提示学生选择习作素材的角度,打开学生的选材思路。
教材第二部分呈现了本次习作的具体内容和要求。
教材引导学生回忆自己学会做的事情,并从中选择最有成就感的作为本次习作的内容。
教材还以问题的方式引导学生学会“怎么写”:
按一定的顺序写,写清遇到的困难和克服的过程,写清有趣的经历和心情的变化。
教材第三部分提出了习作修改的要求,一是要自我修改,即通过朗读,改一改不通顺的地方;二是要互换习作,围绕是否按一定顺序写、是否把过程写清楚进行修改。
二、学情分析
从内容上看,本次习作的话题遍布孩子成长的过程,只要思路打开,学生就有事可写。
从写作经验上看,学生也具备了一定的基础:
四上习作单元要求“选一件印象深的事,按一定的顺序把事情写清楚”,习作6要求“写印象最深的游戏,写清想法和感受”,习作8要求“写清楚事情的经过和当时的感受”;三上和三下中也各有一次“写清过程”的单元习作;相关的阅读教材中对此也多有安排。
因此我们认为,学生已经基本具备了一些与此话题相关的写作经验、知识和技能。
本次习作应是在前几次基础上的提升,着重对“如何写清学习过程中遇到的困难或有趣的经历,如何写好心情的变化”等方面进行精准的指导。
三、教学目标
1.能按学习的顺序把自己学做事情的过程写清楚。
2.能写出学习过程中遇到的困难或有趣的经历,把心情变化写下来。
四、教学重点和难点
能写出学习过程中遇到的困难或有趣的经历,把心情变化写下来。
五、教学过程
第一课时
【课时目标】
1.能按学习的顺序把自己学做事情的过程写清楚。
2.能写出学习过程中遇到的困难或有趣的经历,把心情变化写下来。
【教学过程】
(一)用情境图,导入新课
1.看情景图,打开思路。
出示教材“习作情景图”:
看图,说一说图中的“我学会了____________”。
快速交流:
摄影、弹钢琴、挤牛奶、借书、栽花、洗碗。
2.联系生活,关注选题。
(1)引导:
你曾经学会了什么?
同桌说一说,看谁说得又多又好。
(2)在这些选题中,你印象最深的是哪一个?
写在构思单“我学会了”后面的横线上。
(二)精准教学,建构写法
过渡:
有一位小作者呀,他也经历过一些这样的事,还把这件事写了下来。
想看看他是怎么写的吗?
1.学习“过程写清楚”。
(1)出示例文片断《我学会了滚铁环》:
我拿着钩,按照马楠教我的方法去做,把钩放在铁环中间,往前一推,哈哈,它还真走了。
可铁环速度太快,我跟不上,没跑多远铁环就“咕噜噜”倒地了。
马楠又给我示范了一遍。
只见他慢慢推着铁环,身子不慌不忙地跟着铁环跑,铁环好久也不倒地。
我赶紧照着练习。
我左手拿铁环,右手把铁钩放到铁环的下端,用力一推,铁环歪歪扭扭地滚出去,眼看要倒了,我连忙把铁钩放到铁环下端,又一次把铁环推了出去,这次铁环很平稳地滚了好远。
我一边跑一边推,铁环快速地往前滚。
快到转弯处了,可是我不会减速,速度太快,铁环又倒了。
我继续练,发现铁环歪的时候,只要把钩往反方向一拉,它就立刻正了过来。
我发现的这个技巧还挺有用呢!
马楠把这个铁环送给了我,我经过多次练习,滚铁环的水平大有长进,玩得有模有样了。
(2)快速浏览例文,思考:
这则例文写的是学习“滚铁环”,过程写得特别精彩。
你们觉得过程精彩在哪儿?
板书:
过程
(3)抓住关键要点,交流:
①小作者写出了由“不会”到“会”的过程,写得很清楚。
②小作者“学会滚铁环”的过程经历了三个阶段,每一阶段都会遇到新的困难,后来都解决了,就好像“闯关”一样,显得非常有趣。
③每一个阶段都有新的进步,新的发现,读起来很吸引人。
教师相机小结板书:
不会→会(写清楚)
(4)完成构思单。
①出示“构思单”,请同学们根据自己“学会”时的情况,简要填写:
小提示:
阶段如同“闯关”,如果是一次闯过去的,可以只有一个阶段。
根据实际情况,也可以有两个或三个阶段。
②展示学生的构思单,师生评价,在“过程是否清楚”方面予以指导。
③小结:
有了这份构思单,“我学会了”的过程,就能写清楚了。
2.学习“心情有变化”。
过渡:
你看,一则好的例文,总是能给我们很多的启发,让咱们的习作水平有了很大的提高。
同学们,老师这儿还有三段例文,都讲了作者在“学会”的过程中是怎样克服困难的。
请同学们快速浏览一下,看看小作者在克服困难的前后,他的心情都发生了哪些变化。
板书:
心情
例文
(一)我学会了吹萨克斯管(片断)
第一次见到它,我就爱不释手。
那天,吴老师先教我如何吹出声音,我憋足了气,脸涨得通红,使劲地吹着,一遍,两遍,三遍……可是怎么也吹不出声,我就像泄了气的皮球,无精打采地垂下了头,不想再学了。
这时,妈妈和吴老师鼓励我说:
“别着急,慢慢来。
”听了这句话,我心里顿时充满了力量,继续坚持练习。
终于,我吹出声音了!
吴老师露出了满意的笑容。
(二)我学会了滑旱冰(片断)
我抓着身旁的栏杆,小心翼翼地站了起来,然后紧张地移动着脚,感觉这脚也不听我的使唤,简直就是寸步难行。
我只好用手死死地抓着栏杆,艰难地动着。
走了不一会儿,全身已大汗淋漓。
不知不觉,我的手不再依赖栏杆,脚也越来越轻松,我开始放开手,迈着小步向前挪动,虽然还不是很自如,但已能控制身体的平衡。
(三)我身边的男子汉(片断)
有一次,我带他去买东西,他提出要让他自己买。
我给了他一角钱。
他攥着钱,走近了柜台,忽然又胆怯起来。
我说:
“你递上钱,我帮你说好了。
”“不要,不要,我自己说。
”他说。
到了柜台前,他又嘱咐我一句:
“你不要讲话啊!
”营业员终于过来了,他有点儿紧张,但还是勇敢地开口了:
“同志,买,买,买……”他忘了要买什么东西了。
我终于忍不住了:
“买一包山楂片。
”他好久没说话,潦草地吃着山楂片,神情有些沮丧,我有点儿后悔起来。
后来,他会自个儿拿着五个汽水瓶和一元钱到门口小店换橘子水。
他是一定要自己去的。
假如我不放心,跟在他后面,他便停下脚步不走了:
“你回去,回去嘛!
”我只得由他去了。
他买橘子水日益熟练起来……
(1)学生快速阅读例文,特别关注标红、标蓝的词句,然后讨论:
你发现了什么秘密?
(2)抓住关键要点,交流:
①例文
(一):
小作者学吹萨克斯管,遇到了困难,在妈妈和老师的鼓励下解决。
在困难解决的前后,他的心情发生了很大的变化,由“泄了气”变化为“充满了力量”,写得非常精彩。
相机板书:
直接写
②例文
(二):
通过“抓”“站”“移动”“死死地抓”“动”“放开手”“迈”“挪动”等精准的动词,我们可以看出小作者的心情刚开始是非常地紧张,后来快学会的时候,才慢慢变得轻松起来。
相机板书:
用动作写
③例文(三):
从整个买东西的过程,可以看出他开始是非常紧张的,后来才变得自信了起来。
相机板书:
用对话写有变化
(3)完成构思单:
同学们,咱们在自己“学会了”的那件事中,是否也有这样精彩的心情变化呢?
在构思单上完成它吧。
①出示完整的构思单:
②交流展示,教师根据学生构思的实际情况点评,在是否合适、恰当方面予以指导。
可根据实际情况启发学生在选用“直接写、用动作写、用对话写”时如何写得更准确、更生动。
③小组内互评,提提建议,互相启发,改善构思。
(三)任务驱动,完成习作
过渡:
每一次的“学会”,都是人生的第一次,令人难忘,即使过去了很长时间,仍然记忆犹新。
最近学校的“顶呱呱”校报发起了一则征文启示。
1.请同学们自读征文要求,按照要求完成习作初稿,相信有了刚才的学习,大家的习作一定会更加精彩。
2.学生静默习作,教师巡视指导。
发现精彩片断,予以圈画,以供讲评使用;发现有问题的习作,当场指导,帮其解决问题。
第二课时
【课时目标】
1.能相互修改习作,看看过程是否写清楚,心情是否有变化。
2.能根据同伴的修改意见修改自己的习作。
【教学过程】
(一)分享习作,享受成功
过渡:
同学们已经完成了习作,老师在巡视的时候发现了很多优秀的作品,现在我们一起来分享一下吧。
1.出示过程写得好的精彩作品,指同学朗读,教师提示:
这篇习作呀,过程写得特别有意思。
同学们一边听一边思考:
这篇习作的过程,哪儿最有意思。
我跳上车子,按妈妈说的那样去做。
可是,说起来容易做起来难,没骑几下,自行车就摔倒了。
我站起来接着骑,可是自行车好像故意和我作对似的,我让它往东,它偏往西。
唉,又摔倒了,我不想学了,就把车子扔在一旁,坐在地上生闷气。
妈妈好像看出了我的心思,走过来说:
“怎么,刚开始就不想学了?
你都上六年级了,连这点儿小挫折都经受不住吗?
俗话说……”没等妈妈说完,我就站起身来,笑着说:
“俗话说,‘失败是成功之母’嘛,来,我们接着学。
”
(1)全班交流:
“自行车好像故意和我作对似的……”把小作者的学习过程写得活灵活现。
“坐在地上生闷气”和“笑着说”,前后产生了心情的变化。
小作者抢了妈妈的话,显得小作者很聪明、反应快,有趣。
……
(2)学生自评:
你的作品中有没有这样的环节,画出来,和同桌分享一下。
2.出示“心情有变化”的精彩习作片断,讨论:
这个习作片断哪儿写得精彩,说说你的感受。
没办法,我只好硬着头皮往家走,一路上全是陌生面孔。
要是路上遇到人贩子假装问路跟我搭讪,我该怎么办呢?
如果在过马路时偶遇“飞车党”闯红灯,又该怎么办呢?
万一迷路了……一连串的问号像筛豆子一样一下子全筛了出来。
……经过红绿灯时,我像长颈鹿似的伸长脖子,左顾右盼,马路上的汽车、自行车、摩托车此时都像温顺的小羊一样排着队听从红灯指挥。
绿灯瞪着大眼睛朝我微笑,我鼓足了全身力气,像短跑冠军猎豹一样,踩着斑马线一口气冲到马路对面。
呼,好险!
终于完成了过马路这一关。
路边树上的知了“吱吱”地叫个不停,仿佛在说:
“你真棒呀!
”
(1)全班交流:
心里的想法写得非常精彩,小作者想了很多种可能出现的情况。
描写过红绿灯的语句非常有趣,把自己比作长颈鹿;把汽车什么的比作温顺的小羊……
前后两段中,小作者的心情发生了变化,由特别紧张到后来的不再紧张。
(2)你的习作有类似的句子吗?
拿出来和同学们分享一下。
(二)多元评价,清醒认知
过渡:
同学们的作文写得真好。
能在成功的时候不骄傲的同学,不简单;能在成功的时候还能及时反思自己的同学,了不起。
反思我们自己的习作,是我们习作能力快速成长的一条捷径。
1.出示习作评价表。
老师这儿有一张评价表,请同学们针对这张评价表,先自己评一评,然后小组内互相评一评,听听同学的意见。
看看怎样修改,习作才会更精彩。
2.静默自评,教师巡视指导。
3.小组互评,提提意
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- 部编版 四年级 下册 第六 单元 习作 学会 优质 教案