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教育基础复习倾心笔记心理学包子整理
心理学知识点汇总先理清脉络框架,识记知识点、概念、分类、品质等,会选择,最后识记大题
第一章心理学概述
一、心理学的研究对象和意义
1.心理学定义:
研究心理现象发生、发展和活动规律的科学。
心理学科的性质:
心理学是一门介于自然学科和社会学科之间的交叉学科。
人和动物心理的本质区别:
人有意识,有自觉能动性。
2.心理现象及其结构
心理现象包括心理过程和个性心理两个方面。
心理过程:
知-情-意(心理活动的动态过程,是人脑对客观现实的反映过程)
(1)认知过程:
感觉、知觉、记忆、想象、思维,言语等。
(2)情绪情感过程:
情绪情感;——喜爱、快乐、满意、忧愁、悲哀、憎恨等现象。
(3)意志过程:
意志行动的心理过程——主观努力,自觉能动的确定目的、克服困难,实现目标。
个性心理:
(一个人身上比较稳定的心理特征的综合,是一个人总的精神面貌,反应了人与人之间稳定的差异特征)
(1)个性心理倾向性:
兴趣与爱好、需要与动机、理想、信念、价值观等。
(看不到的,内隐的,较易变)
(2)个性心理特征:
气质、性格、能力等(一个人独特稳定的心理特征)
注意不是一个独立的心理过程,而是一种心理状态;心理状态是联系心理过程和个性心理的过渡阶段。
二、心理的实质
1.心理是脑的机能:
(1)神经系统的结构——心理是脑的机能,脑是心理的器官。
左半球:
抽象逻辑思维和言语中枢,言语、书写、阅读、运算、推理;
右半球:
形象思维和高度空间知觉,空间、情绪情感、欣赏艺术和音乐;
神经系统是心理活动的主要物质基础。
脑的反射活动是人心理活动的基础,人的行为是由反射组成的,反射是神经系统活动的基本形式。
神经活动的基本过程是:
兴奋和抑制。
神经活动的基本规律包括:
①兴奋和抑制的扩散与集中②兴奋和抑制的相互诱导:
正诱导、负诱导(抑制)
(2)神经系统的活动方式:
脑的反射活动是人的心理活动的基础,反射是神经系统的基本形式
无条件反射:
是先天的,即所谓无意识的本能行为
条件反射又称信号反射,是后天经过学习才能得到的反射,即所谓有意识学习才能得到的知识技能、经验
巴甫洛夫第一信号系统:
用具体事物作为条件刺激建立的条件反射。
有具体刺激物
第二信号系统:
用语词作为条件建立的条件反射--人类和动物的条件反射的根本区别,人类特有的。
2.心理是客观现实的反映
(1)客观现实决定人的心理:
人的心理是客观现实的反映,而社会环境和社会生活条件对人的心理起着决定作用。
(2)心理是人脑对客观现实的主观映象和能动的反映
三、心理学的产生和发展
1.产生历史背景
古希腊时期,亚里士多德的著作《论灵魂》是世界历史上第一部论述各种心理现象的著作。
1879年,德国心理学家冯特在莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室,这个实验室的建立,标志着心理学作为一门独立的科学正式诞生。
冯特:
“心理学之父”
2.西方主要心理学流派
(1)构造主义心理学----代表人物冯特、铁钦纳。
——实验内省法、研究:
意识的构成(感觉、意象、激情)
采用实验内省法分析意识的内容或构造。
它强调心理学的基本任务是理解正常成人一般心理规律,致力于发现心理事实,不重视应用,不关心个别差异等,严重脱离社会生活。
(2)机能主义心理学---创始人(美国)詹姆士。
代表人物是杜威和安吉尔——提出意识流
意识是一种持续不断、川流不息的过程,不能把意识看成是若干有限元素的集合。
意识的作用就是使有机体适应环境。
(3)格式塔心理学----整体韦特海默、考夫卡和苛勒。
又称完型心理学
反对把意识分析为元素,它强调人的每一种经验都是一个整体,不能简单地用组成部分来说明。
格塔学派认为整体大于部分之和并且制约着部分的性质和意义。
(4)行为主义心理学----创始人(美国)华生,1913年《在行为主义者看来的心理学》。
S-R(第一势力)
认为心理学应该研究可观察、可测量的行为,研究刺激与反应(S-R)之间的联结关系。
①反对研究意识,主张研究行为②反对内省,主张采用实验方法客观研究。
“给我一打婴儿…”
(5)精神分析心理学----(奥地利)弗洛伊德,第二势力
主要来源于治疗精神病的临床经验。
精神分析学派重视对异常行为的分析和无意识研究,认为人的一切个体和社会行为都根源于心灵深处的某种欲望和冲动(性恶论)。
(6)人本主义心理学----代表马斯洛、罗杰斯,“第三势力”。
抨击精神分析和行为主义学派
①强调人格方面的研究,认为人的本质是好的,不是受无意识欲望驱使的野兽,强调人的自我实现。
主张促进人的健康成长和潜能的实现。
——抨击精神分析
②反对行为主义只相信可以观察到的刺激与反应,认为正是人们的思想、欲望和情感等这些内部过程和内部经验,才使他们成为各不相同的个体。
(7)现代认知心理学----标志是:
1967年,奈赛尔--《认知心理学》诞生标志。
代表人物:
皮亚杰
以信息加工观点为核心的心理学,又称为信息加工心理学。
把人的心理活动看做是信息加工系统
构造主义和机能主义的研究目的对立:
意识的构成和意识流;
构造主义和行为主义研究对象对立;行为主义①反对研究“意识”,开始着重“行为”②反对内省,着重实验
第三势力反对第一第二势力等。
认知心理学反对行为主义忽略人的行为的内在过程,提出研究人的内心,并把人的心理活动看做是信息加工系统。
第二章认知发展与教育
感觉:
人脑直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映
知觉:
人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的反映;在感觉的基础上产生的
记忆:
人脑对过去经验的保持和再现保持——遗忘规律再现:
回忆
想象:
人脑対已存储的表象进行加工改造,形成新形象的心理过程
思维:
人脑对客观事物本质属性与内在联系的概括的、间接的反映
第一节感觉与知觉
一、感知觉概述(概念分类特点品质)二、规律三、应用
1.感觉概述
(1)概念:
人脑直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映,感觉是最简单的心理现象,是认识的起点。
(2)分类:
①外部感觉(视、听、嗅、味、肤)
②内部感觉(机体觉-内脏感觉、平衡觉、运动觉)
2.知觉概述
(1)概念:
在感觉的基础上产生的,是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的反映
(2)分类:
物体知觉和社会知觉;
物体知觉:
空间知觉、时间知觉、运动知觉(真动知觉、似动知觉)
①空间知觉----空间特征eg形状、大小、深度、方位
②时间知觉----事物运动的速度、延续性、顺序性
③运动知觉----空间位置移动:
分为真动知觉、似动知觉
似动知觉:
动景运动(动画片)
诱导运动(参照物,月动云静)
自主运动(烟头)
运动后效:
注视向一个方向运动的物体,再转向静止的物体,那么静止的物体似乎相反运动
社会知觉的几种偏差:
①社会刻板现象(男人强壮-大众对个人的影响)
②晕轮效应(情人西施)
③首因效应
④近因效应
⑤投射效应:
以小人之心度君子之腹
错觉:
特定条件下对事物必然会产生的某种固有倾向的歪曲知觉,是对客观事物不正确的知觉。
是知觉的一种特殊情况。
——不可以通过主观努力矫正。
3、观察:
含义:
是人的一种有目的、有计划、持久的知觉活动,是知觉的高级形式,观察过程中自始至终伴随着思维,又称“思维的知觉”
观察力是指人迅速、敏锐的发现事物细节和特征等方面的知觉能力。
品质:
目的性、精确型、全面性、深刻性
二、感知觉的一般规律
(一)感觉的规律
1、感受性与感受阈限的关系(感觉强度与刺激强度的依从性)
感受性:
对适宜刺激的感受能力
感受阈限:
能够引起人们感受的刺激量(范围)
绝对:
从有到无
差别:
从有到有
绝对感受性(感受阈限)、差别感受性(感受阈限)的区别选择
刚刚能引起感觉的最小刺激强度叫:
绝对感受阈限
而人的感官觉察这一最小刺激强度的能力叫绝对感受性
刚刚能引起差别感觉的刺激物间的最小差异叫差别阈限,又称最小可觉察
能够感受刺激之间这一最小差异量的能力叫差别感受性。
感受性和感受阈限在数值上呈反比关系;
明适应:
暗处-明处,很快的适应,感受阈限急剧下滑,视觉感受性下降。
暗适应:
明处-暗处,缓慢的适应,感受阈限缓慢下降,视觉感受性提高。
2、感觉的相互作用
(1)同一感觉:
感觉适应:
感觉对比:
(同时对比和继时对比;吃糖再吃橘子);
感觉后效:
(正、负后像)
(2)不同感觉:
相互影响;
相互补偿(听风者);
联觉:
一种能够感觉兼有另一种感觉的心理现象,红-热
3、感受性的发展
(二)知觉的规律(知觉的特征或基本特性)重点
1.知觉的选择性:
是指当面对众多客体时,知觉系统会自动地将刺激分为对象和背景,并把知觉对象优先地从背景区分出来;例如:
划重点,两歧图等
知觉的选择性受主观和客观2方面的影响:
客观因素:
强度、差别性(对比)、活动性、新奇性
主观因素:
(1)知觉有无目的性
(2)个体已有知识经验的丰富程度
(3)个人的需要、动机、情趣、定势、情绪状态
2.知觉的理解性:
是指人以知识经验为基础对感知的事物加工处理,并用词语加以概括赋予说明的加工过程。
强调知识经验!
!
“仁者见仁智者见智”,不同知识经验(的人)结论不一样。
“外行看热闹,内行看门道”
3.知觉的整体性:
将知觉对象看作一个整体,一般,不同的人,得到的结论是一致的。
“一个曲子不同人去演奏别人听起来还是一个曲子”“一个人换了衣服和发型,依然能认出这个人”
4.知觉的恒常性:
是指客观事物本身不变,但知觉条件在一定范围内发生变化时,人的知觉映像仍相对不变。
大小、颜色、形状、亮度、声音恒常性
三、感知觉规律在教学中的应用
(一)遵循感知规律,开展直观教学。
(内容参考《教育心理学》第四章第四节知识学习的过程)
直观教学的基本形式:
(直观是理解科学知识的起点,是知识获得的首要环节)
①实物直观(标本,演示实验)
②模像直观(PPT,图表,录像,地球仪)
③言语直观
学生观察力的发展与培养(了解——观察前、观察中,观察后)
观察力的培养①引导学生明确观察的目的与任务,是良好观察的重要性
②充分的准备、周密的计划、提出观察的具体方法
③加强个别指导,有针对性的培养学生的观察习惯
④引导学生学会记录整理观察结果
⑤引导学生开展讨论、交流汇报观察成果,提高培养良好的观察品质
第二节记忆(概念,品质,分类,记忆过程及规律-识记、保持、再现,应用)
一、记忆概述
(一)概念:
人脑对过去经验的保持和再现
品质:
(1)敏捷性----速度和效率特征;①明确识记的目的性,②集中注意
(2)持久性----保持特征;①把实际的材料纳入已有的知识体系中,②及时和经常性的复习
(3)准确性----正确和精确特征;
(4)准备性☆----提取和应用特征;上述品质的综合体现;注意和敏捷性别混了。
(二)记忆分类
1.根据信息从输入到提取所经过的时间、信息编码方式的不同分
瞬时记忆概念:
当客观刺激物停止作用后,感觉信息会在一个极短的时间内保存下来;(记忆系统的开始阶段)
特点:
时间极短1-2s;容量较大;形象鲜明;信息原始
编码:
图像记忆(主要编码形式)
声像记忆
存储:
时间约为1-2秒
短时记忆概念:
人脑中的信息在一分钟之内加工与编码的记忆,是信息从感觉记忆到长时记忆的过度
特点:
时间很短;容量有限,5-9(7+2;7-2)个;意识清晰;操作性强;易受干扰
编码:
听觉编码--主要
视觉编码
存储:
复述(短时记忆中信息储存的有效方法)机械复述;精细复述(短时记忆保持的重要条件)
长时记忆概念:
信息经过充分加工,在头脑中长久保持的记忆;——图尔文:
情景记忆和语义记忆
特点:
容量无限;保持时间长久
编码:
意义编码--主要意义编码分类:
表象编码和语义编码——信息的双重编码
存储:
原则上是分类处理的(程序性记忆和陈述性记忆)
2.根据内容和经验:
形象记忆:
感知过后的形象为内容的记忆,游历长城后生动的印象
逻辑记忆:
法则、定理、公式等
情绪记忆:
曾经经历过的情绪情感;“一朝被蛇咬,十年怕井绳”
动作记忆:
运动记忆;舞蹈,体操等
3.根据意识参与程度:
外显记忆和内隐记忆
4.根据信息加工和存储内容不同:
陈述性记忆:
有关事实和事件的记忆是什么?
what?
程序性记忆:
如何做事情的记忆。
How?
?
二、记忆过程及其规律识记---保持—再现(再认或回忆)三个环节
(一)识记
概念:
记忆的第一个基本环节,具有选择性的特点
分类:
(1)据有无目的性:
无意识记(无预定目的,不需意志努力)有意识记
学生的学习活动主要依靠有意识记,教学活动中最主要的识记种类
(2)根据材料性质和实际方法:
机械识记、意义识记
规律(影响因素):
(1)有无明确的识记目的和任务
(2)识记时的态度和情绪(3)活动任务性质
(4)材料的数量和性质(5)识记的方法:
整体识记和部分识记;集中识记和分散识记(优)
(二)保持与遗忘
1.保持:
已获得的知识在人脑中的巩固过程;识记的保持是一个富于变化的动态过程,质和量两个方面
记忆恢复:
记忆会涨,指识记某种材料,经过一段时间后测得的保持量大于识记后即时测得的保持量。
2.遗忘:
(1)概念:
指对识记过的材料不能回忆或再认,或者表现为错误的回忆或再认。
(2)☆规律:
(德国)艾宾浩斯----“遗忘曲线”。
显示了遗忘的进程不均衡以及“先快后慢”的特点。
“遗忘的进程是不均衡的,先快后慢、先多后少、呈负加速,且到一定程度就不再遗忘了。
”
影响因素☆:
学习材料的性质;
系列位置效应:
接近开头和末尾的记忆优于中间的记忆
③识记材料的数量和学习程度:
过度学习50%(或熟练程度150%)学习效果最佳
识记的方法;
时间因素;
情绪和动机也影响着遗忘进程⑦记忆任务的长久性的与重要性;
遗忘的学说:
1消退说:
记忆会痕迹得不到强化而逐渐衰弱,适用于解释感觉记忆和短时记忆。
2干扰说☆:
前摄抑制和倒摄抑制
3压抑说:
弗洛伊德——精神分析
4提取失败说:
舌尖现象:
信息加工的观点:
编码不准确失去了检验线索和线索错误
5同化说:
奥苏贝尔:
遗忘是知识的组织和认知结构简化的过程,从而减轻记忆负担,是一种积极的遗忘
(三)回忆或再认
1.再认概念:
指人们对感知过、思考过或体验过的事物,当它再呈现时,仍能认识的心理过程
2.回忆概念:
指过去经历过的事物不在面前,人们在头脑中把它重新呈现出来,是记忆的最高表现
3.回忆的种类:
有意回忆(牢固掌握知识的可靠标志;特别难的——追忆)和无意回忆;
间接回忆和直接回忆
回忆以联想形式出现的规律:
遵循联想规律,采取不同的联想方式,可以大大提高回忆的效果。
了解选择①接近律:
空间和时间上接近的事物,容易形成接近联想(笔墨纸砚,春天-播种)
②相似律:
事物之间相似和共同的特征(革命-风暴,折-拆-析)
③对比律:
(黑-白,难-易)相反的特性
④因果律:
因果关系(天暖-解冻)
三、记忆规律在教学中的应用
(一)依据记忆规律合理安排和组织教学
1.合理安排教学2.向学生提出具体的识记任务3.使学生处于良好的情绪和识记状态
4.充分利用无意识记的规律组织教学5.使学生理解所学内容并把它系统化
6.培养学生良好的记忆品质,提高其记忆能力
(二)依据记忆规律有效的组织复习——☆克服遗忘的方法—加强复习,有效组织复习的方法:
1.复习时机得当:
①及时复习②合理分配复习时间
2.方法合理:
①分散复习与集中复习相结合②复习方法多样化③运用多种感官参与复习④尝试回忆与反复识记相结合
3.次数适宜
四、学生记忆的发展
(1)小学生记忆的发展:
①无意记忆为主转变为有意记忆为主;小学三年级(10岁)有意识记成主导地位。
②从机械记忆为主向意义记忆为主过渡发展
③从具体形象记忆向抽象逻辑记忆方向发展。
小学生记忆主要方式还是形象记忆
(2)中学生:
①总体趋势是随着年龄增长记忆力不断提高,16岁趋于成熟;
②理解记忆为主要记忆手段;
3抽象记忆在中学占主导地位
第三节表象与想象
1、表象概念:
事物不在面前时,人们头脑中出现的关于事物的形象
分类:
按感觉通道分:
视觉表象;听觉表象;运动表象
按创造程度分:
记忆表象;想象表象——即想象
特征:
直观性;概括性;可操作性☆(心理旋转实验,证明了表象的可操作性)
2、想象
(1)概念:
人脑対已存储的表象进行加工改造,形成新形象的心理过程
分类:
按有无目的性分:
有意想象(随意想象)和无意想象(不随意想象);梦是无意想象的极端表现
根据创造程度的不同,有意想象又可分为:
再造想象和创造想象。
有意想象:
指有预定目的和自觉进行的想象,有时还需要一定的意志努力。
无意想象:
是没有预定的目的,不由自主产生的想象,如白日梦,无目的天马行空的想象等。
幻想是有意想象的一种特殊形式,是一种与生活愿望相结合并指向未来的想象。
分为科学幻想、理想、空想
理想:
以现实为依据,有可能实现的积极幻想
空想:
完全脱离现实,毫无实现可能的消极幻想
(2)想象的功能:
预见功能:
由设计图纸预见房子样子
补充功能:
借助想象弥补人们认识活动的时空局限;想象古人生活方式
替代功能☆:
小孩过家家,戏文中骑马动作等
调节功能:
对机体的生理过程有调节作用。
(3)加工方式☆:
黏合:
孙悟空,美人鱼
夸张:
千手观音——改变客观事物的正常特点,对某些特点加以夸大和强调
拟人化:
雷公、电母
典型化:
祥林嫂——根据一类事物共同的、典型的特征创作新形象的过程
(4)品质:
主动性;丰富性;生动性;现实性;新颖性;深刻性
3.再造想象概念:
依据词语或符号的描述、示意在头脑中形成与之相应的新形象的过程
条件:
①有丰富的表象储备;
②为再造想象提供的词语及实物标志要准确、鲜明、生动
③正确理解词语与实物标志的意义
4.创造想象概念:
按照一定目的、任务,使用自己以往积累的表象,在头脑中独立地创造出新形象的过程
产生条件:
①强烈的创造愿望②丰富的表象储备③积累必要的知识经验;
④原型启发⑤积极的思维活动⑥灵感的作用
5.学生想象力的培养方法:
(1)在教学中发展学生的再造现象(结合产生条件了解)
1大学生头脑中的表象储备②帮助学生弄懂描述中的关键词句和实物标志的含义③唤起学生对教材的想象,加深理解和巩固
(2)在教学中培养学生的创作想象(结合创意想象的产生条件)
1丰富表象储备
2引导学生积极思考
3引导学生努力学习科学文化知识扩大知识经验及发展想象能力
4注意发展学生的语言能力
5结合学科教学,有目的培养学生想象力
6引导学生积极的幻想
第四节言语与思维——注重思维
一、言语概念:
指人们用语言进行交际的活动过程。
种类:
外部言语、内部言语(自问自答或不出声的言语)。
外部言语分为:
口头言语(对话言语、独白言语)、书面言语
言语的理解:
(1)概念--借助与听觉和视觉的言语材料,在头脑中构建意义的一种主动积极的过程
(2)过程:
三级水平--1.词汇理解或识别--2.句子理解--3.语文或话语的理解
二、思维:
(一)概念:
是人脑对客观事物本质属性与内在联系的概括的间接的反映。
特征:
间接性(医生诊脉治病deng)、概括性
(二)品质:
☆
①思维的广阔性与深刻性:
广阔:
思路开阔,多个方面解决问题;深刻:
透过现象看本质
②独立性与批判性:
独创性,不盲从,不固执等;批判:
吸取长处,摒弃短处
③灵活性与敏捷性:
灵活:
不同方法不同角度思考;敏捷:
迅速、准确
④逻辑性与严谨性:
思维品质的中心环节,是所有思维品质的集中体现。
(三)良好思维的培养:
1.加强科学思维方法的训练2.运用启发式方法调动学生思维的积极性、主动性
3.加强言语交流训练4.发挥定势的积极作用5.培养学生解决实际问题的思维品质
(四)思维的种类:
1.据发展水平分:
直观动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维
直观动作思维:
以实际行动作为支柱的思维过程,人和高等动物共有
具体形象思维:
以直观形象和表象为支柱的思维。
抽象逻辑思维:
以词为中介来反映现实,词的思维。
(人类思维的典型形式,区别于动物的最本质特征)
2.据逻辑性分:
分析思维和直觉思维;灵感现象就是直接思维的结果;分析思维具有程序性的特点。
3.据指向性分:
聚合思维和分散思维。
聚合思维:
唯一答案分散思维:
多种答案
4.据创造程度分:
再造性思维和创造性思维(人类思维的高级形式)
(五)思维的一般过程☆:
1.分析和综合(基本过程)、
2.比较与分类(异同点)、
3.抽象与概括(本质)、
4.系统化与具体化(归纳与演绎)。
三、创造性思维
(一)概念:
是指独特新颖的方法解决问题的思维过程发散思维和聚合思维的统一,以发散思维为核心;是人类思维的高级形态,是智力的高级表现
特点:
1.流畅性:
单位时间的数量
2.灵活性(变通性):
单位时间的种类
3.独创性:
新颖、独特(新颖独特性是创造性思维最本质的特征)
(二)创造性思维的过程:
准备期,酝酿期,豁朗期(灵感),验证期
(三)创造性思维能力的培养
——思维的基本形式:
概念、判断、推理。
四、概念的学习
(一)定义:
概念是人脑对客观事物本质特征的认识,都包含内涵和外延两个方面
分类:
(二)概念学习的过程:
包括概念的获得和概念的运用两个方面;
概念获得分为概念形成和概念同化,学生获得概念的主要形式是概念同化
概念形成一般经历三个阶段:
抽象化、类化、辨别
(三)科学概念的掌握:
1.以感性材料为基础2.利用过去的知识经验3.充分利用变式(即变化非本质以突出本质)
4.正确运用言语表达5.形成正确的概念体系,并运用于实践中
五、学生思维的发展:
1.小学生思维发展的基本特征:
从具体形象思维为主逐步向抽象逻辑思维为主过渡
2.中学生的抽象逻辑思维逐渐占据主导地位,并随着年龄增长日益成熟(16岁)
3.形式逻辑思维和辩证逻辑思维是抽象逻辑思维的两个不同发展阶段,他们的发展和成熟是中学生思维发展和成熟的重要标志
第五节注意
一、注意概述概念:
心理活动对一定对象的指向和集中,是心理过程的动力特征之一。
特点:
指向性和集中性。
功能:
1.选择功能2.保持功能3.调节和监督功能
二、注意的分类
1.无意注意:
没有预定的目的、无需意志努力、不由自主的对一定事物所发生的注意
引起条件:
(1)客观条件,刺激物的强度、对比、活动性、新异性——跟知觉的选择性一样
(2)主观条件,人本身的状况:
个人的①需要②情绪③直接兴趣④知识经验
2.有意注意:
有预先目的、必要时需要意志努力、主动的对一定事物所发生的注意(人类特有的注意)
维持条件☆:
(1
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