部编版小学语文五年级上册第八单元教学设计.docx
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部编版小学语文五年级上册第八单元教学设计
25 古人谈读书
设计说明
本课由《论语》中的三句话和两则文言文组成,围绕读书方法进行阐述,给学生以启示。
本方案首先通过多种形式的朗读,引导学生把文言文读通顺,读正确,读懂内容。
然后抓住“古人如何读书”这一主题,借助自主阅读、讨论互动、总结拓展等方式,引领学生走进文本,体会古人读书给我们带来的启示。
课前准备
教师准备:
制作多媒体课件以及字卡、词卡。
学生准备:
自学本课生字生词,初读课文。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、引入新课
1.导入:
书是人类最忠实的朋友,走进书就走进了一个丰富的世界。
那么,如何读书,才能与这位朋友心灵相通呢?
让我们一同走进课文,感受古人带来的启示。
2.教师板书课题:
古人谈读书。
学生齐读课题。
设计意图 明确主题,直接入课,让课堂教学变得简明而高效。
二、初读识字
1.学生自由朗读课文,边读边圈画出不认识或者读不准的生字,再读一读生字上面的音节。
2.大声读一读圈出的生字,再大声读一读带有生字的句子,遇到不会断句的情况,向同伴求教。
3.展开小组合作学习,集中识记本课生字。
(1)组长利用生字卡片,逐一检测组员会认字的认读情况,要注意“耻”是翘舌音,“矣”和“岂”都是三声。
(2)组长组织小组成员仔细观察9个要求会写的字的字形,针对识记困难的字商讨识记方法。
4.集体汇报交流自己小组遇到了哪个识记困难的字,是怎样解决的。
教师相机帮助学生总结:
比一比识记:
缺——缸 诲——悔
形声字识记:
谓——胃 窥——规
字谜识记:
岂——大山压倒自己。
恒——太阳留在天地间,竖心留在左半边。
皆——比一比谁更白。
5.自由读文,了解大意。
(1)自由朗读课文,要求把每一个生字的音都读正确,读准带有生字的词语。
(2)与组内同伴合作,轮读部分内容,相互纠正不正确的读音。
(3)选择自己读得不够流利、不够准确的语句,大声朗读,正确断句。
设计意图 发挥学生自主性,引导学生主动识字,在合作交流中解决疑难点,让识字教学变成学生的自觉行为。
三、学习《论语》
1.教师指名朗读《论语》中的三个句子。
2.学生借助注释,自读自学。
3.汇报交流:
你读懂了哪一个句子?
把你的学习成果分享给大家。
学生回答时,不必逐字逐句翻译,意思对即可。
预设:
第一句:
敏而好学,不耻下问。
“敏”指“聪敏”。
“好”是“喜好”。
“耻”是“以……为耻”。
“下问”指“向地位、学问不如自己的人请教”。
全句的意思是:
勤勉好学,不以向不如自己的人请教为耻。
第二句:
知之为知之,不知为不知,是知也。
最后一个“知”读四声zhì,同“智”,是“智慧”的意思。
全句的意思是:
知道就是知道,不知道就是不知道,是智慧。
第三句:
默而识之,学而不厌,诲人不倦。
“识”在这里也读zhì,是“记住”的意思。
“厌”指“满足”。
“诲”指“教诲”。
全句的意思是:
把所学的知识默默地记在心中,勤奋学习而不满足,教导别人从不倦怠。
4.讨论交流:
这三个句子带给你怎样的读书启示?
(不懂就要多问;不要不懂装懂;记住知识,从不满足。
)
5.正确、流利地朗读这三个句子,背诵这三个句子。
设计意图 在自主思考的基础上互动交流,更有利于学生理解能力的提升。
四、指导书写
1.学生观察生字表,找出书写有难度的生字。
2.小组同学交流,怎样书写这些书写有难度的生字。
3.教师利用课件,展示“窥、皆、缺”三个生字的动态书写过程,学生认真观察每一个笔画的占位,确定主笔的写法。
然后自主练写。
4.教师利用课件展示学生书写成果,请书写好的同学分享自己的书写经验。
设计意图 立足五年级学生书写能力的发展程度,引导学生在自主观察的基础上,发挥小组共研、直观演示的作用,让学生的书写更注重实效。
第二课时
一、背诵引入
1.指名背诵三句论语,并说一说自己从这些句子中得到的读书启示。
2.板书课题《古人谈读书》,直接引入:
这节课我们继续和古人谈读书。
设计意图 背诵中进一步理解三句话的意思,并从中得到启迪。
再积累《论语》中的名句。
二、理解体会
(一)学习第二部分
1.指名朗读第二部分,要求读得正确、流畅,准确断句。
2.学生借助工具书和注释,自学这一部分,遇到问题可以标注出来。
3.组织学生交流:
第二部分一共有几句话?
每句话都讲了什么内容?
4.汇报:
第二部分一共有4句话,每句话的意思如下:
第一句:
我曾经说过读书有三到,就是心到、眼到、口到。
第二句:
心思不在读书上,那么眼睛就不会看仔细,心和眼既然不专心一意,就只能随随便便地诵读,那一定不能记住,即使记住了也不能长久。
重点说一说“急”的古义和今义不同,在这里是“重要”的意思。
第三句:
三到之中,心到最重要。
第四句:
思想既然已经集中了,眼睛、嘴巴的应用怎么会不到位呢?
5.齐声诵读这一部分,一边诵读一边感知其中的意思。
6.讨论交流:
联系自己的读书体会,说一说读书时怎样做到“心到、眼到、口到”。
(二)学习第三部分
1.指名朗读第三部分。
2.小组展开合作学习。
(1)借助工具书和注释,想一想每一句话的意思。
(2)和小组同学交流自己的想法,遇到不理解的句子可以相互询问,也可以请老师帮助。
(3)小组同学交流,用自己的话说一说这部分的大意。
3.学生汇报交流,教师适当点拨:
读书人读书,第一要有志向,第二要有见识,第三要有恒心。
有志向则一定不甘心为下流;有见识则知道学无止境,不敢稍有心得就自满自足,像河伯观海,井蛙观天,这都是没有见识的人;有恒心则一定没有成不了的事情。
这三件缺一不可。
4.讨论交流:
曾国藩的这段话带给你怎样的读书启示?
(读书要有志向,有见识,有恒心。
)
设计意图 借助工具书引导学生自学,体会古文学习的基本方法,在此基础上的互动交流,将学生对读书方法的理解引向深入。
三、拓展延伸
1.正确流利地朗读这两部分,一边读一边体会给我们的启示,再背诵积累下来。
2.教师总结:
掌握读书方法,才能更好地走进书的世界,更多地体会书籍带来的益处。
3.布置作业:
(1)运用我们今天学到的读书方法开展读书活动,随时记录自己的读书感受。
(2)查找其他古人对待读书的见解,积累在本子上,和同学进行交流。
设计意图 感悟读书方法的目的,就是在以后的学习中运用这些方法,学以致用。
板书设计
教学反思
1.关注学生自学能力的培养。
对于五年级的学生来说,文言文的学习已经不陌生。
因此,可以借助以往的学习经验,引导学生结合书中注释,利用工具书了解文言文的大意,获得初步感知之后进行互动交流,促使个人认知的进一步深入和完善。
2.关注学生已有的经验。
本课的重点是体会古人读书的方法,并从中得到启示,因此教学过程中,我注重联系学生已有的读书体会,让他们说说课文中的哪些读书方法对自己有启发。
古人的经验和个人体会相结合,就能进一步引导学生掌握读书方法,开展读书活动。
26 忆读书
设计说明
《忆读书》一文,作者冰心老人回忆了自己的读书的经历,总结了多年读书的经验,旨在引导学生懂得“读书好,多读书,读好书”的道理,养成读书的好习惯。
这篇课文条理清晰,娓娓道来。
教学时,我重点采用“小记者采访”的形式,引领学生在具体的活动情境中感知文本内容,体会作者冰心的读书主张。
课前准备
教师准备:
制作多媒体课件以及字卡、词卡。
学生准备:
熟读课文,预习生字。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、简介作者,明确采访对象
1.导入:
今天,我们要举行一次采访活动,采访的对象就是著名作家冰心。
2.交流:
在采访活动之前,我们需要对采访对象进行了解。
对于我们今天的采访对象,你了解到了哪些相关的信息?
3.教师利用课件呈现冰心简介:
冰心,现代女作家,儿童文学作家。
原名谢婉莹,笔名冰心。
1919年开始发表第一篇小说《两个家庭》,此后,又写作无标题的自由体小诗。
这些晶莹清丽、轻柔俊逸的小诗,后结集为《繁星》和《春水》出版。
1921年加入文学研究会。
同年起发表散文《笑》和《往事》。
其婉约典雅、轻灵隽丽、凝练流畅的风格被时人称为“冰心体”。
设计意图 借助采访活动,激发学生的课堂学习热情,同时在交流中对作家冰心有一个比较全面的了解。
二、初读课文,做好采访准备
1.过渡:
我们要想采访一个人物,必须先明确自己要采访的内容。
就让我们到课文中读一读,找一找,想一想:
我们应该怎样设计这次采访活动呢?
2.展开小组合作,初读课文:
(1)自读课文,圈出课文中的生字,并借助音节读准每一个生字。
(2)自读带有生字的句子,努力将句子读得正确、流利。
(3)小组合作,分自然段轮流读课文,同伴要针对读不准的字音、读不通的句子进行示范。
(4)组长组织小组成员针对大家都读得不太好的字、词、句、段进行练读。
3.教师利用课件出示词语:
舅父、斩杀、凯歌、诸葛亮、水浒传、着力鲁智深、地煞、荡寇志、贾宝玉、万卷书、书刊、烦琐、栩栩如生、无病而呻、某年某月。
4.教师将课件中其他字去除,只剩下加点的本课生字,指名逐一认读生字,及时纠正错误读音。
5.集体交流,识记多音字“传”“着”“卷”。
(1)学生利用字典等工具书查找这三个生字的不同读音。
(2)大声地读一读不同读音后面列出的词语。
(3)汇报这三个生字的不同读音,分别组词,并选择喜欢的词语说一句话。
6.指名朗读课文,要将课文读得正确、流利。
设计意图 借助采访准备这一环节,引导学生认读生字,提高识字的兴趣。
三、再读课文,准备采访内容
1.请同学们默读课文,想一想这篇文章介绍了哪些与读书有关的内容。
2.小组展开合作,结合作者简介,想一想:
如果你是去采访冰心的记者,你要怎样设计采访问题?
如果你是冰心,又该怎样回答?
小组同学试着列出采访的提纲。
设计意图 学生列出采访提纲的过程就是体会了解文章整体内容的过程。
四、观察交流,指导书写生字
1.学生逐一观察每一个生字,看清楚每一个生字的字形,圈出容易写错的笔画或者部首。
2.小组展开交流,把自己圈出的容易写错的部分讲给同伴听,如果你有好的识记这些难写笔画或者部首的方法也要告诉小组同伴。
3.集体汇报交流,把你们小组公认的容易写错的字板书在黑板上,一边板书一边告诉大家书写时应该注意什么,重点指导:
“凯”左下部最后一笔是竖提,不要写成横折弯钩。
“贾”上面是“覀”,不是“西”。
“衰”要与“哀”区分开,不要丢掉“口”中间的一横。
4.学生根据集体交流得来的建议,书空生字难写的笔画或部首。
5.学生自主观察生字每一个笔画在田字格中的占位,找出主笔,练写生字,教师巡视指导。
6.教师利用实物投影仪展示学生书写的字,学生集体交流和评议。
设计意图 本课生字比较难写,教学时充分关注学生的主动性,将个体的细致观察和集体的交流互动相结合,提高书写质量。
五、布置作业,完善采访提纲
回家后认真朗读课文,再次思考“冰心”介绍了哪些内容,丰富自己的采访提纲。
设计意图 学生借助课外阅读,进一步明确文章的主要内容,为下节课的汇报交流做准备。
第二课时
一、直接入课,明确采访任务
1.教师导入:
请大家拿出我们的采访提纲,做好采访准备。
2.布置要求:
采访时,我们请一个同学担任记者,其他同学扮演冰心,举手回答记者的提问,当“冰心”回答采访问题有困难的时候,同学们要予以补充。
设计意图 明确主要任务和要求,为后面的采访活动做出准备。
二、互动交流,展开采访活动
1.教师指一人扮演记者,利用采访提纲进行采访,针对学生采访的问题,教师相机补充。
预设:
记者:
您好,请问您什么时候开始读书的?
冰心:
(结合第2自然段内容回答)如果不算国文教科书的话,是从七岁开始看的。
记者:
您记忆中读的第一本书是什么?
在什么情况下开始读这本书的?
冰心:
(结合第3、4自然段回答)我读的第一本书是《三国演义》,一开始我舅父给我们讲,后来我就自己读了。
记者:
那时候的您能读下来吗?
冰心:
(结合第4自然段回答)没认识多少字,只能读个一知半解,还经常把字念错。
记者:
这本书中让您印象最深刻的是什么?
冰心:
(结合第3、5自然段回答),我在读这本书的过程中,哭过三次。
记者:
哪三次,能给我们详细地说一说吗?
(此时,学生们画书中内容,结合画出的语句进行回答)
冰心:
(学生结合第3、5自然段内容回答)我妈赶着我睡觉,而我想接着听“桃园结义”的故事,想知道下边都发生了什么事,哭过一次。
后来看书的时候,读到关羽死了,哭了一次;读到诸葛亮死了,又哭了一次。
自己喜欢的人物死了,伤心,当然要哭。
记者:
您还看过其他的书吗?
冰心:
(结合全文回答)我还读过《荡寇志》《水浒传》《西游记》《封神榜》等。
记者:
四大名著不是还有一个《红楼梦》吗?
您看过没有?
冰心:
(结合第7自然段回答)看了。
十二三岁的时候看的,当时不太喜欢,后来才看出滋味。
记者:
您觉得看书有什么好处?
(学生浏览全文,圈出读书的好处)
冰心:
(结合圈画的语句回答)读书能让我认识很多人物,知道很多事情,体会很多道理。
记者:
您认为我们应该怎样选择课外书?
冰心:
(结合第9自然段回答)读书要学会挑选和比较,要选择那些满带着真情实感,十分质朴浅显的篇章。
记者:
对于读书,您对我们有什么建议?
冰心:
读书好,多读书,读好书。
2.采访结束,教师点拨:
按照冰心老人的观点,读书到底好不好?
我们应该怎么做呢?
又该读什么样的书?
请同学们运用文中的语句回答。
(读书好,多读书,读好书。
)
设计意图 学生回答采访的过程,就是借助文字领略文本主要内容,体会作者主张的过程。
三、总结提升,拓展采访活动
1.对于冰心的主张“读书好,多读书,读好书”,你有什么体会,请结合自己的生活经历说一说。
2.请将“读书好,多读书,读好书”这句话做成书签,激励我们自己读书。
3.读一读冰心的《再寄小读者》或者《繁星》《春水》。
设计意图 进一步体会文章主题,通过拓展读书,丰富学生的阅读体验。
板书设计
教学反思
1.关注文字内含的情感。
文字本身是富含情感的,我们只有走进文字,仔细品读与思考,才可以体会到其中的情感。
例如,在提到“冰心因听书而哭”时,我引导学生圈画重点句,并联系个人体验进行思考,从“我只好带着对故事下文的无限期待,在母亲的催促下含泪上床”中可以看出冰心奶奶对故事下文的无限挂念、惦记。
尤其“含泪”一词清楚地表现了冰心老人读书时的着迷。
“读到关羽死了,哭了一场,便把书丢下了。
第二次再读时,到诸葛亮死了,又哭了一场,又把书丢下了。
”这表现出冰心奶奶读书时的入情入境,读懂了情感,才能更好地走进作者的内心世界。
2.关注品读形式的优化。
在本课教学中,我以记者采访的形式,引导学生借助“冰心”这一角色接受记者采访,回答记者提问的过程就是学生理解全文,把握主要内容,体会作者情感的过程。
27* 我的“长生果”
设计说明
“阅读是学生的个性化行为”,要引导和启发学生在“自主、合作、探究”中理解、积累语言文字,体会思想感情,提高语文素养,同时掌握学习策略和学习方式,逐步学会学习。
本设计充分尊重学生的主体地位,营造民主和谐的课堂教学氛围。
如,开头设计了《西游记》中妖魔想吃唐僧肉的情境,激发学生阅读兴趣,使学生去了解文题中的“长生果”为何物。
在找寻到答案后和学生一起总结以往学习略读课文的方法,指导学生自主学习,同时培养学生的自主学习能力。
最后对本文所涉及的读书和写作方法,通过学生深入地讨论和交流得以深化,进而帮助学生真切理解“长生果”和“书籍是全世界的营养品”的含义。
课前准备
教师准备:
1.搜集作者叶文玲的资料,了解作者的主要创作经历和重要作品或名言。
2.阅读课文中所涉及的书籍,或做必要的了解。
3.准备课文插图、课文朗读用的音频文件,制作教学课件。
学生准备:
1.搜集作者资料,了解作者的创作经历。
2.搜集读书名言,阅读本课中所提到的有关书籍(重点阅读其中的一两本,其他大致了解)。
课时安排
1课时。
教学过程
一、谈话激趣,导入新课
1.导入:
同学们,在《西游记》中,众妖魔都惦记吃唐僧的肉,知道是为什么吗?
谁都想长生不老,老师这里有一种长生果,吃了也可以使人长生不老。
(板书课文题目,学生齐读)
2.过渡:
究竟是怎样的一种果子能让人长生不老呢?
赶快到课文中去寻找答案吧!
设计意图 以趣激趣,联系学生熟知的《西游记》的故事导入,激发学生的学习兴趣和阅读欲望,使学生以非常积极的状态开始对课文的学习。
二、快速读文,找寻答案
1.学生自由速读课文,思考:
我的“长生果”究竟是什么?
2.学生汇报。
3.如果只用两个字或词来概括本文的内容,你认为是什么?
(“读”和“写”。
)
4.总结:
文章的题目往往体现了整篇文章的主题,对题目质疑和思考,并循着自己的疑问在文中寻找答案,这也是一种重要的读书方法。
设计意图 根据题目质疑,快速浏览解疑,是为了训练学生在短时间内整体把握文章的大意、弄清文章的脉络、对文本进行综合分析的阅读思维能力。
对于小学高学段的学生来说,快速浏览的读书能力是进行大量的课外阅读的保障。
三、再读课文,整体感知
1.请再仔细读文,读准字音,读通句子。
2.检测自学情况,教师随机点拨。
(1)出示会认字。
①指名认读,纠正错误读音。
②理解字义,给生字组词。
③小组合作,说说自己记忆生字的好方法。
(2)出示多音字:
差、奔。
①学生查字典了解读音和字义,根据不同读音分别组词语。
②尝试根据语境选择不同的读音。
(3)教师小结学生自学情况。
3.作者围绕着“读”与“写”讲了哪些事?
请小组或同桌合作,用树状图的形式画出来。
4.学生读课文,并合作画树状图。
5.交流展示树状图,小组再次合作,介绍本组成员的树状图,其他同学可以提问补充。
设计意图 用小组合作画树状图的方式,充分放手,让学生自主理清课文的脉络,明白作者的写作思路,也是阅读中与文本对话的重要环节。
用树状图来反映文章的思路,形象直观。
四、精读课文,感悟体会
1.教师课件出示略读课文的学习要求:
(1)自由读文,读通句子,读准字音,理解词语,并标好自然段的序号。
(2)在“阅读提示”中了解阅读重点、方法和需要解决的问题。
(3)围绕“阅读提示”的重点问题展开自学、探究,和小组同学合作交流。
对课文内容的理解采用圈画、批注等方式抓住重点词句进行品读。
(4)将问题的答案进行整理等待全班汇报交流,注意有礼貌地倾听和表达。
2.了解课文内容,感悟道理。
(1)解决“阅读提示”中的问题:
作者读过哪些类型的书,作者从童年读书、作文中悟出了哪些道理?
要引导学生联系课文的第11、14自然段来体会。
(2)作者写了童年读“香烟人”小画片,读连环画,在小镇的文化站读文艺书籍,在学校图书馆读小说。
3.理解读写关系,学习读写方法。
(1)细读课文,思考:
读书和作文有什么联系吗?
从文中找到有关的句子,联系实际说一说读书和作文的关系。
(2)学生汇报,教师补充。
①莎士比亚说:
“书籍是全世界的营养品。
”像我这样对阅读如饥似渴的少年,它的功用更是不言而喻。
醉心阅读使我得到了报偿。
(“我”读了许多的书,使“我”的作文写得很好,书就像是“我”的营养品一样。
)
②作文练习,开始离不开借鉴和模仿。
(作者就是因为读了巴金的《家》这本书,很喜欢里面的句子,念念不忘,自己作文中不仅用了“嵌”字,而且用得非常恰当,得到了老师的表扬。
)
可结合读书、写作的体验来理解和感受。
(3)反复读一读作者列举的两篇作文,想一想:
在自己的写作中有过类似的体验吗?
(4)讨论:
在作者的读书经历中,最让你感动的地方是哪里?
你学会了哪些读书和习作的好方法?
(博览群书,入情入境,做读书笔记,会借鉴运用等。
)
4.深入探究,升华主题。
(1)作者为什么说书是“我”的“长生果”?
(书像“长生果”一样,对“我”有好处。
)
(2)为什么又把书称为人类文明的“长生果”呢?
(书是可以流传下来的,我们通过看书可以知道过去发生的事情,书就像“长生果”一样不老。
)
(3)小结:
书是人类文明延续的营养,是人类的精神食粮,它让我们知道很多过去发生的事,带给我们源源不断的营养,受用一生。
设计意图 在教学中,“教是为了不教”,教学生会学比教学生学会更重要,所以联系学生的实际和以往的学习经验一起总结学习方法,引导学生自学,培养学习能力。
本文的重点是体会“长生果”的寓意,明白读写的关系,学习一些读写方法。
这一教学环节,充分体现了这些教学重难点,通过自主、合作、探究的学习方式,在教师的点拨下,抓住重点词句很好地解决了教学重点,突破了教学难点,使学生明确了读写的关系,学会了一些习作方法。
五、总结归纳,明确方法
1.导学:
学习了这篇课文,我们和作者一起品尝了阅读的快乐和情趣,也懂得了重要的作文方法,还明白了读与写之间的亲密关系。
请再回忆一下,我们在学习这篇课文的过程中,还用到了哪些读书的方法呢?
2.引导学生回顾、讨论,明确阅读方法:
快速浏览法、画树状图理清脉络法、品词赏句法、交流合作法等。
希望我们运用科学的阅读方法,能和作者一样,品尝到“长生果”的美妙滋味。
设计意图 本课教学的主要理念就是学习课文和掌握读书的方法相互渗透,彼此融合,所以有必要再次明确阅读的方法,加深学生的印象。
板书设计
教学反思
1.变“要我学”为“我会学”。
教学时,引导学生运用以往的阅读方法,阅读文本,给每个学生一个自主思考的平台,让个性得以彰显。
2.拽“主线”,悟全篇。
把“阅读提示”作为研究文本的明线,把体会“长生果”的寓意和明白读写的关系作为一条暗线,引导学生开展自主、合作、探究式的学习,有效地培养了学生个性化阅读的能力和习惯。
口语交际“我最喜欢的人物形象”教学设计
教材分析
文学书籍和影视作品中总有一些人物形象,让我们铭记于心,或感动,或喜爱。
这次口语交际的话题是“我最喜欢的人物形象”。
借助课内外阅读积累,在众多的人物中确定自己最喜欢的人物形象,借助书中表格,从人物的姓名、出处、喜欢的理由等方面搜集并整理信息。
表达时,要注意分条讲述,重点介绍这个人物有哪些鲜明的特点,说清楚自己为什么喜欢这个人物。
倾听时,要抓住同学表达的主要观点,真诚地提出合理的建议,同时要借助他人建议完善个人表达。
教学目标
1.能够在大量的课外书籍和影视作品中筛选最喜欢的人物形象,准确把握人物的主要特点。
2.从最喜欢的人物的姓名、出处、喜欢的理由等方面说清自己要表达的内容,使自己推荐的人物更具吸引力。
(重点)
3.善于倾听,既能为别人提供真诚的建议,也能依据他人建议完善自己的表达。
4.感受书籍和影视作品中的人物形象,从中得到思想的启迪,并激发学生更广泛的阅读行为。
(重点)
课前准备
教师准备:
确定一个最喜欢的人物,并做好介绍准备。
制作课件。
学生准备:
从看过的书籍或影视作品中确定最喜欢的一个人物,填写书中表格。
课时安排
1课时。
教学过程
一、激发兴趣,引出话题
师:
阅读文学书籍或观看影视作品时,我们常常会被其中的一些人物吸引或感动,这些人物个性鲜明,充满魅力,让人由衷地欣赏和喜爱。
同学们知道老师最喜欢的人物是谁吗?
他就是火眼金睛的——孙悟空。
生(七嘴八舌):
我也喜欢孙悟空!
我也喜欢……
师:
看来和老师有共同话题的同学还真不少!
在我们很小很小的时候,孙悟空这个名字就出现在了我们的记忆里,不断地重复,不断地加深,也许一辈子都忘不了!
从动画片到连续剧,再到儿童读物、小说,只要提到孙悟空,我们都会瞬间想到那个手拿金箍棒,头戴金箍,或四处张望或腾云驾雾或降妖除魔的石猴。
生(迫不及待地要发言):
他是个惩恶扬善、本领高强的大英雄,是个忠心耿耿、任劳任怨的好徒弟。
这些都是我喜欢他的理由。
师:
说得好,这也是我喜欢他的理由。
其他同学
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