《大自然的语言》教学设计.docx
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《大自然的语言》教学设计
《大自然的语言》教学设计
《大自然的语言》教学设计1
【教学重点】
一、学习生动地有条理地说明事物。
二、学习写读书摘要。
三、了解物候知识的掌握和物候学的研究在农业上的重要意义,激发观察大自然的兴趣。
【教学时间】
两课时。
第一课时
(一)导入新课。
同学们,前面我们学过《春》和《济南的冬天》这两篇课文,还记得里面是怎样分别描写小草的吗?
[学生回答后教师归纳]春天,小草“嫩嫩的,绿绿的”;冬天草色“暗黄”。
从“绿绿的”知道春天到了;从“暗黄色”知道冬天已经降临。
大自然仿佛会告诉我们气候的信息似的。
这是怎样回事呢?
今天学习的《大自然的语言》这篇课文,将给人们解释其中的道理。
[板书课题]
(二)通读全文。
同学们课前已经预习了这篇课文,对一些难字难词也已经查阅过字典词典,下面一起读读课文中这几个字词。
[利用课文“预习提示”内的5组字词,让学生个别读,齐读。
]
接下来讨论下面几个问题:
1.这篇课文介绍了什么知识?
2.“大自然的语言”比喻什么?
3.对照注解①,说说看,原文标题是《一门丰产的科学——物候学》,课文为什么把它改为《大自然的语言》?
[学生发表意见后教师归纳]
课文介绍了物候知识,说明了研究物候的重要性。
“大自然的语言”用来比喻无比丰富的物候现象。
语言是人类最重要的交际工具,把大自然中种种物候现象比作“大自然的语言”,形象地说明了认识它、研究它的重要性。
课文把原来的标题改为“大自然的语言”,把大自然拟人化了,显得生动而有情趣,又很新颖,比直接说“物候学”更容易吸引读者;也更合乎“科学小品”这类文章的特点。
下面再通读全文。
先替各自然段标上序号(一至十二),用5分钟时间快读一遍,并思考第一道练习题中的4个小题,填写段的序号。
[学生读、练后简要讨论。
]各小题后括号内应填的序号为:
第1题(一至三);第2题(四至五);
第3题(六至十);第4题(十一至十二)。
(三)理清层次,剖析条理。
说明文要把事理说明得清清楚楚,让人读了容易理解,就必须讲究条理性。
请同学们围绕课文的中心——物候现象的介绍,划分段落,简要归纳段落大意。
[在解答第一题的基础上,引导讨论,然后归纳]
第1大段(一至三段):
从一年四季中自然现象的变化说明什么是物候,并进一步说明物候学和它研究的对象。
第2大段(四至五段):
说明物候观测对于农业的重要性。
第3大段(六至十段):
分项说明决定物候现象来临的因素。
第4大段(十一至十二段):
说明研究物候学的意义。
课文中心明确,条理清晰。
请再进一步思考:
决定物候现象来临四个因素的说明顺序是怎样安排的?
为什么这样安排?
[讨论后归纳]
说明应有条理,即使是并列的几个方面,也不能任意推测,而是要以一定的标准理清条理,依恰当的顺序逐项说明。
课文说明决定物候现象来临的四个因素,是按照从主要(七、八、九段)到次要(十段),从空间(七、八、九段)到时间(十段)的顺序来安排的,并分别用了“首先”、“第二个因素”、“第三个因素”、“此外”等词语,表明四个因素所起的作用,程度上有所不同。
(四)学习编写读书摘要。
同学们通过几次通读课文和讨论内容、层次,对课文已经大致理解。
在阅读实践中,为了加深理解,抓住重点,或是为了记录资料,以备日后使用,我们常常会在大致理解内容之后,做一些读书摘要。
摘要,实质上就是对信息进行筛选,要把文章的要点或主要的内容摘录在卡片或笔记本上。
摘录的形式,可以是分条的提纲,也可以是浓缩的文字;可以摘引原文的重要语句,也可以用自己的话概括。
今天我们先练习最简单的读书摘要;从课文中选出一些重要的语句,分条抄录在笔记本上,构成本文的“摘要”。
第一步,先围绕课文第一道练习中的4个小题,从文章中找出答案,在有关的句子下划一条曲线。
第二步,把这些句子分别摘抄在笔记本上,有时可适当调整语句或在句子前、后加上一些词语,使表达完整。
[学生练习,完成后相互交换阅看,订正、补充,加深理解课文内容。
再将预先准备的写有“摘要”的小黑板挂出,供学生参考,但要求不必抄教师做的“摘要”。
]
《大自然的语言》摘要
1.草木荣枯,候鸟去来等自然现象,是大自然的语言。
这些自然现象,我国古代劳动人民称它为物候。
到了近代,利用物候知识来研究农业生产,已经发展为一门科学,就是物候学。
2.物候观测应用在农事活动,比较简便,容易掌握,它对于农业的重要性就在这里。
3.物候现象的来临决定于四个因素:
首先是纬度,第二是经度,第三是高下差异,此外还有古今的差异。
4.物候学研究,首先是为预报农时,选择播种日期。
此外,还利于安排农作物区划,确定造林和采集树木种子的日期,引种植物到物候条件相同的地区,避免或减轻害虫的侵害,便利山区的农业发展。
第二课时
(一)交流读书摘要,加深对课文理解。
〔交流二三人后归纳,鼓励学生向课外阅读延伸,经常自觉地做读书摘要〕
(二)继续研讨写法。
这篇课文的写法,除了层次清晰、有条有理这个特点外,还有一个写法特点也值得理解和学习。
说明事物的时候,常常要用举例子的方法,举例的多少按照需要而定,可以举一个,也可以举两个甚至更多些。
这篇课文在多数情况下只举一个例子,而说明经度差异对物候的影响却举两个例子。
[学生读课文]举两个必要吗?
为什么?
[学生讨论后教师归纳]
说明文中例子举多举少是有讲究的。
读者容易明白的地方举一个例子就可以了,不容易明白的地方就要多举两个例子。
近海地方比同纬度的内陆冬天温和,如果依次类推,就会误以为春天也一定来得早,一定温暖,但是事实上春天反而寒冷,所以接连举了“大连——北京”和“烟台——济南”两个例子加以说明,使人确信无疑。
(三)理解语言的生动性。
这篇说明文的语言很生动。
生动的说明才能让人爱读易懂。
先请同学们把第一、二段仔仔细细地轻声读两遍。
[同学们自读后教师范读一遍,然后挂上预先准备的小黑板]
1.立春过后,大地渐渐回暖。
2.再过两个月,燕子飞来了。
3.到了秋天,果实成熟,植物的叶子渐渐变黄,掉到地上。
4.杏花开了,就要赶快耕地;桃花开了,要赶快种谷子;布谷鸟叫了,该及时耕作。
要求学生通过比较对照,指出上述语句同课文中相应的语句有什么不同,启发学生了解;两者表达的意思基本相同,但课文的语句要生动得多。
[讨论后归纳。
]
《大自然的语言》教学设计2
教学目标:
1、解本文从具体生动的现象说起,条理分明地说明事物的特点。
(重点)
2、学习概括文章内容要点的方法。
学习准确、生动、简洁的语言。
(重点难点)
3、了解物候现象,学会在生活中运用物候知识。
课时安排:
两课时。
课前预习:
①阅读课文,疏通文意。
②扫除字词障碍。
教学过程:
一、导入新课,简介作者
竺可桢,我国现代卓越的科学家。
他在气象学、气候学、地理学、自然科学史等方面的造诣都很高,而物候学也是他呕心沥血做出了重要贡献的领域之一。
我国现代物候学的每一成就都是和他的工作分不开的。
二、预习检测,读准下面的字音:
萌发翩然风雪载途销声匿迹簌簌农谚孕育连翘草长莺飞纬度;
衰草连天—鬓毛衰;连翘—翘尾巴;差异—差遣—差劲—参差;观测—道观;
播种—耕种;落叶—丢三落四—落枕
三、整体感知,归纳课文提纲:
第一部分(第1——3段):
说明什么叫物候和物候学。
第二部分(第4——5段):
说明物候观测对农业的重要意义。
第三部分(第6—10段):
说明决定物候现象来临的因素。
第四部分(第11—12段):
说明研究物候学的意义。
四、分析课文:
(一)研读第1自然段。
1、作者在写四季时抓住了各季节哪些特点?
试说一说。
明确:
春天——“冰雪融化”,“草木萌发”,繁花“次第开放”;
夏天——“植物孕育果实”;
秋天——“果实成熟”,“叶子渐渐变黄”,“簌簌落下”;
冬天——昆虫“销声匿迹”,到处“衰草连天”,“风雪载途”。
2、我们学过的诗句,都有明显季节特征,请写出描写这四个季节的一两句诗句。
参考:
春天——几处早莺争暧树,谁家新燕啄春泥。
夏天——稻花香里说丰年,听取蛙声一片。
秋天——晴空一鹤排云上,便引诗情到碧宵。
冬天——千山鸟飞绝,万径人踪灭。
其中“早莺争暧树”、“新燕啄春泥”等是春天的信息,大自然就是这样,以它独特的语言和我们交流,只要认真倾听,你就能听懂“大自然的语言”。
3、你觉得哪些词语准确生动地写出了季节特点?
参考:
(1)“萌”字准确地反映了草木开始生长的状态;
(2)“次第”贴切地表现了花开的次序,渲染了春天的气息;
(3)“渐渐”,确切地表达了叶子枯黄的过程;
(4)“簌簌”,摹拟风吹落叶的声音,使人感到秋天肃杀;
(5)“载”,即充满,恰当地描写了风雪飘落的程度;
4、本段主要描写了什么?
本段以优美生动的写景笔调描写了一年四季丰富的物候现象。
5、本段是按什么顺序来说明的?
标出有关词句。
本段是接春——夏——秋——冬的时间顺序来写的。
表示时间的词语有:
立春过后——再过两个月——不久——于是转入——到了秋天——准备迎接,条理十分清楚。
提问:
描写一年四季的物候现象运用了哪些词语?
仔细揣摩、品味。
答:
开笔用“沉睡”“苏醒”等词将“大地”拟人化,给人以种种有关物候的丰富联想。
大地苏醒的物候现象,概说三种:
“冰雪融化,草木前发,各种花次第开放”,勾勒出一片生机勃发的春色,显得十分舒展。
“次第”一词写出春花竞相怒放的热闹景象,用“融化”“萌发”“开放”三个动词具体描绘出大地苏醒的生动画面。
写燕子归来用“翩然”来修饰,写出燕子轻巧的身体、轻盈的飞舞姿态,十分形象贴切,让人想到“翩翩新来燕,双双入我庐”的景象。
写秋风落叶,用“簇簇”一词写出秋天的肃杀景象,用“渐渐变黄”写落叶,写出了落叶颜色逐渐淡化、枯萎的过程,写得有声有色,景观生动,让人如闻其声,如见其景。
此外,“北雁南飞”、“销声匿迹”、“衰草连天”、“风雪载途”等词语,简练而富有表现力,作者把大自然写得似乎有了灵性,说“准备迎接风雪载途的寒冬”。
既然有灵性,也就能说话了,这样下一段用拟人手法将物候现象说成是“大自然的语言”也就很自然了。
本段寓说明于生动的描写之中,既准确又形象,如同展现一幅四季风光画卷。
(二)研读第二自然段。
1、课文中写道:
“杏花开了,就好像大自然在传语要赶快耕地;桃花开了,又好像在暗示要赶快种谷子。
布谷鸟开始唱歌,劳动人民懂得它在唱什么:
‘阿公阿婆,割麦插禾。
’”这句话:
也可以改作:
“杏花开了,就好像大自然在传语要赶快耕地;桃花开了,又好像大自然在暗示要赶快种谷子;布谷鸟唱了,也好像大自然在催促要赶快割麦插禾。
”请学同们看看这两句话有什么区别,你认为哪句好,为什么?
(1)区别:
第一句只运用拟人的修辞方法;第二句采用排比、拟人的修辞方法。
(2)认为第一句好,句子形式有变化,活泼。
第二句子整齐美。
2、第二自然段:
举例说明什么是大自然的语言。
(三)研读第3段
1、什么是物候?
什么是物候学?
物候——“这些自然现象,我国古代人民称它为物候。
”
物候学——“利用物候知识研究农业生产,已经发展为一门科学,就是物候学。
”
2、我们这篇课文,介绍的就是物候学知识,为什么不用“简介物候学”,“物候学与
农业生产”作标题,而用“大自然的语言”为题呢?
明确:
以“大自然的语言”为题显得新颖别致引人入胜。
而另两显得呆板乏味。
3、第三自然段:
说明什么是物候和物候学。
(1)是按什么顺序说明的呢?
回答:
从古代到近代,从起源到发展,从知识到科学,言之有序。
①草木荣枯、候鸟去来等自然现象,是大自然的语言。
这些自然现象,我国古代劳动人民称它为物候。
到了近代,利用物候知识来研究农业生产,已经发展为一门科学,就是物候学。
②物候观测应用在农事活动上,比较简便,容易掌握。
它对于农业的重要性就在这里。
③物候现象的来临决定于四个因素:
首先是纬度,第二是经度,第三是高下的差异,此外还有古今的差异。
④物候学的研究,首先是为了预报农时,选择播种日期;此外,还有利于安排农作物区划,确定造林和采集树木种子的日期,引种植物到物候条件相同的地区,避免或减轻害虫的侵害,便利山区的农业发展。
第二课时
一、研读探究
①既然“大自然的语言”指的就是物候现象,那作者为什么还要用这一比喻引出,这有什么作用?
②朗读1~2段,说说这两个段落在语言上有何特点?
有何表达效果?
③课文在说明各个知识的时候,写法上有什么相同之处?
④说说本文举例说明的作用。
⑤决定物候现象来临的四个因素的说明顺序是怎样安排的?
这样安排有什么好处?
讨论明确:
①以“大自然的语言”为题,生动形象,能吸引读者,同时将抽象的科学概念通俗化。
大自然的物候现象,起着预报农时的作用,从这一点上说,物候现象就是传递信息的“大自然的语言”。
②生动、优美,给我们展示了四季美丽的景色,还让我们了解到大自然的这些现象与气
候的关系……这样既生动形象地说明花草鸟虫的变化规律和气候的密切关系,也出色地勾画了大自然景色的迷人色彩;既以多姿多彩的画面激起阅读的兴趣,也为下文讲解做了充分的渲染和有力的铺垫。
③都是先概括地提出各个知识,然后举例说明。
④例如,在说明经度差异对物候的影响时举了两个例子,这是因为近海地区的气温,一般人笼统的以为比内地暖和,事实上近海地区春天反而比内陆寒冷。
⑤四个因素按照影响程度,由大到小,依次排列。
另外,纬度和经度,高下的差异都是空间因素,最后一个则是时间因素。
按逻辑顺序安排,使文章条理清晰。
二、提出不懂的问题。
大家一起讨论。
三、联系课后练习三
(2)小题,引导学生谈谈生活中的观察和体验。
四、课外收集几则农谚,说说它们包含的物候知识,和大家一同交流。
作业,找出相应的说明方法的句子,说说作用。
《大自然的语言》教学设计3
目标:
1、学习有关物候和物候学知识;
2、让学生学习并掌握本文生动而有条理的说明事物的方法。
重点:
有层次地说明与运用拟人、举例的方法生动具体地说明抽象的事理
难点:
说明事物的逻辑顺序
设想:
品味语言四步走
课时:
2课时
操作:
第一课时
要点:
整体感知
程序:
㈠导入:
诗歌导入,引起兴趣。
㈡初读全文,整体感知:
1、本文出现了三个概念:
大自然的语言、物候和物候学,请通读全文,用一句简短的话说出它们三者之间的关系?
2、你认为本文介绍的重点是什么?
说明理由?
㈢再读全文,专项训练:
就“物候学”写出200字左右的解释性、简介性的文字。
提示:
物候学的知识散布在全篇课文之中。
学习中应该仔细搜寻并且要将它们有条理地加以整理。
在此方面养成习惯,将十分有利于做读书摘要和积累专题资料。
你们看,如果我们按物候学的定义——研究的范围——研究的方法——研究的目的和意义的顺序来介绍,不就让人一目了然了吗?
㈣层次划分:
据上将文章分成几个部分,该如何划分?
㈤作业:
比一比,看谁了解或发现的大自然的语言最多?
附:
板书设计
第二课时
要点:
品味、积累、运用
程序:
㈠导入:
提问:
请同学们谈谈自己所掌握的大自然的语言?
㈡品味语言
1、第一段:
①作者用简洁生动的语言,描绘了一年四季的物候变化过程,里面涉及的“大自然的语言”有哪些?
②“燕子翩然归来”放到“草木萌发”的前面,行吗?
为什么?
下面哪个季节的物候现象也运用了这种写法?
2、杏花开了,就好像……“阿公阿波,割麦插禾。
”①这三个例子是为了说明什么道理的?
能否将“赶快种谷子”后面的句号改成分号?
为什么?
②这句话语言上有什么特点?
3、本文介绍物候学知识,有一个很明显的方法,你能发现吗?
①括出文中的例子。
②根据第⑦⑧两段的内容,综合画一幅地理简图,然后根据简图,就教材内容口头说明。
③“此外,物候现象来临的迟早还有古今的差异。
……九天。
”一句中“前者”、“后者”各指什么?
④第⑧段为什么举两个例子?
⑤这四个因素是按什么顺序排列的?
㈢积累语言
1、背诵第1自然段
2、背诵24节气歌
㈣运用语言:
1、朗读诗句,说明时间。
2、运用所学知识,在生活中去寻找大自然的语言。
附:
板书设计
作业设计
思路:
以读写为主,立足课内,放眼课外,分层设计。
内容:
一、基础题
1、生字注音
2、什么叫物候和物候学?
二、简答:
第一段,作者用简洁生动的语言,描绘了一年四季的物候变化过程,里面涉及的“大自然的语言”有哪些?
春:
夏:
秋:
冬:
三、品析:
1、杏花开了,就好像……“阿公阿波,割麦插禾。
”①这三个例子是为了说明什么道理的?
能否将“赶快种谷子”后面的句号改成分号?
为什么?
②这句话语言上有什么特点?
2、“此外,物候现象来临的迟早还有古今差异。
……九天。
”一句中“前者”、“后者”各指什么?
《大自然的语言》教学设计4
一、导入新课
师:
今天我们学习一篇科学小品,题目是《大自然的语言》。
先来了解有关科学小品的知识。
(多媒体展示科学小品的知识)
一生读。
师:
请同学们注意红色画线的词句。
科学小品有什么特点?
(生齐读)
这节课我们就跟随我国卓越的科学家
竺可桢到大自然去汲取科学的营养。
同时请同学们注意学习科学小品的说明方法。
二、整体感知
师:
首先我们来了解文章的说明内容。
同学们已经预习了课文,谁来说说文章说明了什么?
生:
物候、物候学。
师:
物候和物候学就是文章的说明对象。
那什么是物候,什么是物候学?
课文又是从哪几个方面来说明的呢?
请同学们再速读课文,勾画重点,思考这几个问题。
(多媒体展示自读任务:
思考①什么是物候?
什么是物候学?
②课文从哪几个方面说明的?
)
生边读边勾画。
师:
什么是物候,什么是物候学?
生:
鸟语花香、草长莺飞这些自然现象,我国古代劳动人民称它为物候。
利用物候知识来研究农业生产,已经发展为一门科学,就是物候学。
师:
这几句话在第几自然段?
生:
第三段。
师:
那第一自然段写了什么?
生:
一年四季的景物变换。
师:
为什么先写这些自然现象,再解释物候、物候学的定义呢?
这些自然现象与物候有什么关系呢?
生:
这些自然现象举例说明了什么是物候。
为下文写物候作了铺垫。
师:
同时还可以引起读者的兴趣。
师:
解释了物候、物候学之后,文章又是从哪几个方面说明的呢?
生:
解释了物候、物候学之后,说明了研究物候学对农业的重要性;然后说明了决定物候来临的四个因素;最后再次说明研究物候的重要意义。
师:
决定物候来临有哪几个因素?
生:
纬度的差异、经度的差异、高下的差异、古今的差异。
师:
(多媒体展示文章结构)请同学们看
屏幕。
文章思路非常清晰,全文围绕物候学
这个中心,先解释概念,在说明研究的重要
性,然后重点介绍决定物候来临的四个因素,
并点明研究的意义。
这样写,由浅入深,层
层深入,条理清楚,读者也容易理解。
这种结构形式,在科学小品中是很常见的。
三、学习举例说明
师:
一篇好的说明文,光有清晰的思路还不够,还必须能够在恰当的地方运用恰当的说明方法。
课文主要运用了哪些说明方法?
生:
举例子、列数字、下定义。
生:
还有作比较。
师:
《大自然的语言》综合运用了多种说明方法,其中用得最多的是举例说明。
下面我们就以4、5两个自然段为例,学习这种说明方法。
请一位同学来朗读这两段课文。
师:
这两段说明了什么?
生:
说明了物候观测的重要性。
师:
作者用了什么方法证明物候观测的重要性的?
生:
用了举例子的方法。
师:
举了什么例子?
谁来概括一下?
生:
北京播种的时间没有根据物候现象反映的情况而改变,结果遭受了损失。
师:
由于没有重视物候观测,给农业带来了损失,一个例子有力的说明了物候观测的重要性。
下面请大家有刚才的分析方法,与周围的同学合作,研读6-9段,画出运用举例说明的语句,讨论举例说明的作用。
(生勾画、讨论)
师:
谁来说说自己小组讨论的情况?
生:
这几段说明了决定物候来临的四个因素。
师:
分别举了那些例子?
生:
说明纬度的影响时,列举了早春三四月间,南京桃花要比北京早开20天,晚春5月初,南京刺槐开花只比北京早10天。
生:
说明经度的影响时,列举了大连的连翘和榆叶梅比北京要迟一星期开花;又列举了济南苹果开花在4月中,而烟台要到立夏。
生:
说明高下的影响时,列举了华南丘陵把热带作物引种在山腰很成功,在山脚反不适宜。
生:
说明古今的影响时,列举了英国1741~1750年10年平均同1921~1930年10年平均的春初7种乔木抽青和开花日期相比,看出后者比前者早9天。
师:
举例子有什么作用?
生:
让读者更容易理解。
师:
物候来临的四个因素是比较抽象的,举例说明可以化抽象为具体,是事理更容易理解。
四、品味语言
师:
接下来我们品味文章的语言。
说到语言,我有个疑问,大家看黑板,我们知道,语言是表达思想、传递信息的工具,是人类特有的,用在大自然的身上,合适吗?
生;合适。
这使用了拟人的方法。
师:
文章的原名是《一门丰产的科学——物候学》,选入课本时,编者把名字改为《大自然的语言》,这样改,有道理吗?
生:
有道理。
这样比较生动形象。
生:
这样也说明了物候研究非常重要。
就像研究人的语言一样。
师:
这样改既体现了物候研究的重要作用,也生动形象,引起读者兴趣。
、
师:
科学小品的作用是普及科学知
识,所以非常注意语言的`生动性。
请大
家看屏幕上的两个句子。
比较课文原句
与改句那句好?
可以和同学交流交流。
(生讨论)
生:
原句好。
例如“苏醒”运用拟人方法,生动形象,写出了大地回春、生机勃勃的景象。
师:
大地春回,万物复苏。
“苏醒”一词生动形象。
生:
“萌发”这个词写出了春天旺盛的生命力。
师:
“草木萌发”让我们联想到朱自清先生在《春》中写的——
生:
“小草偷偷的从土里钻出来,嫩嫩的、绿绿的。
”
师:
充满了生机与活力。
生:
“融化”比“都化了”好“融化”表现了一个冰雪逐渐消融的过程。
生:
“次第”用得好。
“次第”是一个接一个的意思,写出了花儿竞相开放。
师:
正如朱自清先生写的——“红的像火……”
生:
(齐)“白的像雪,粉的像霞。
”
师:
“都开满了花赶趟儿”。
生:
“翩然”写出了燕子轻快敏捷的身姿,比“回来了”生动。
师:
“次第”、“翩然”这些词都比较典雅,更有表现力。
师:
通过品味这几句话,可以看出,作者通过形象的拟人和典雅的用词,增添了文章的生动性、吸引力。
请同学们自己朗读1、2自然段,画出你认为生动形象的语句,分析分析,一会儿与同学们交流。
(生勾画、讨论)
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