小学数学课堂教学研究9篇.docx

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小学数学课堂教学研究9篇

小学数学课堂教学研究9篇

第一篇

一、使教材内容生活化，培养学生对数学的亲近感

创设问题情境是小学数学教学中最基本的教学策略。

教师在教学中，要注意将教材内容改编得更贴近生活实际，这不仅可以激发学生兴趣，还可以增强学生对数学问题的亲近感，增强求知欲望。

例如，在教学“两位数的加减法”时，我就结合书本上的内容，创设了贴近学生生活实际的数学情境，如“小红跳绳跳了105下，小华跳了95下，小红和小华共跳了多少下？

”“爸爸今年45岁，小丽今年9岁，爸爸比小丽大多少岁？

”“爷爷给了小华50元去买钢笔，买钢笔需要23元，售货员应该找零多少元？

”等问题情境。

这些问题让学生感觉到数学就在身边，现实生活中到处充满数学问题。

学生很容易“入境”，全身心地投入到问题的探索中，学生在课堂上乐学、爱学，感觉生活就在课堂当中，课堂成了探索生活问题的场所。

二、创设生活游戏情境，让数学知识融入生活

小学生具有活泼好动、求知欲望强的特点，教师在教学中应该抓住学生的这些特点，让学生在生活化的数学活动中快乐地获取知识，培养能力。

例如，在教学“乘法口诀”一节内容时，我就开展了“小小超市”这一数学活动。

让学生分别扮演服务员与顾客，在“超市”进行“购物”或“售货”的交易活动。

比如，1千克西瓜是2元，你买5千克西瓜是多少元？

这些问题都可以在“服务员”与“顾客”之间进行交流、沟通，学生在交流中不仅能够巩固、熟练数学知识，还可以体会到数学知识对于生活的重要性，锻炼自己用学过的数学知识去有效地解决生活问题。

数学活动游戏适合学生的年龄特点，能够提高学生的兴趣。

在活动交流、沟通中使数学知识自然内化为一种能力。

三、将数学课堂引入生活，让学生在动手操作中巩固数学知识

小学生动手操作的欲望很强烈。

使数学知识能够与学生的生活很好地结合在一起，让学生将数学知识应用到生活实际当中，这也是使学生掌握知识、巩固知识、提升能力的一个重要途径。

例如，学过图形面积计算以后，我引领学生到学校操场去实地测量一下学校操场的面积。

在学习了“圆柱的体积”时，我让学生测一下圆柱形水桶的体积，引导学生如何能够测量出水桶的底面周长、求得半径、测量水桶的高度，然后进行计算。

再如，让学生测量一个长方形池塘的容水量，教师引导学生先测出水塘的长与宽，然后让学生将池塘的高转移到地面上来测量。

这样，既调了学生的积极性，又有助提高学生将数学知识应用于现实生活中的能力，同时也培养了学生实际动手操作的技能。

四、创设开放的生活情境，培养学生的发散思维

培养学生的发散思维、培养创新能力，应该成为数学教学的重要目标。

小学生形象思维的能力比较强，他们的抽象思维能力需要在长期的形象思维能力的培养中逐渐形成和增强。

在数学教学中，注重设置开放性的数学教学情境，是培养学生发散思维能力的有效策略。

例如，小明家距学校1000米，小华家距学校是1200米，小明与小华家相距多少米？

这样的问题情境在生活中普遍存在，但学生往往会想当然的来解决问题。

这就需要学生结合生活情境在课堂上进行交流、讨论与探究。

通过探究学生清楚了解决这个问题的方法可以有多种，其问题的答案也有多种。

教师在课堂教学中，创设这样的情境，有助于学生从实际生活的多个方面去思考问题，促进学生用不同方法来解决问题能力的形成。

总之，构建生活化的数学课堂，教师要从学生的身心发展规律出发，使数学教学融入学生的生活当中，调动学生的生活经验参与数学课堂体验。

教师要在数学教学技能目标的设计上和具体实施教学活动的课堂上，以培养学生运用数学知识参与生活体验为手段，积极营造生活化的数学课堂氛围，让学生在生活情境及动手实践中获取数学知识，增强用数学知识解决生活中数学问题的能力。

第二篇

一、存在的问题

新课程下的小学数学教学课堂生成成为一种常态，学生探究过程中可以生成，教师提问中可以生成，小组合作学习中可以生成。

但在面对生成性资源时，大部分教师都对其没有一个敏锐的意识，能以发现其价值；或者有部分教师发现了课堂的有效生成，却无法做出有效的回应。

1.对课堂生成性资源缺乏价值判断

“世界并非缺少美丽，而是缺少发现美丽的眼睛。

”同样，小学数学课堂并非缺少生成性资源，而是缺乏发现资源的智慧。

我们很多教师对课堂教学的生成内容缺乏发现和判断。

2.课堂生成性资源缺乏有效的回应

课堂是可以调控的，对于小学数学课堂生成性资源不仅要加以判断，还要采取有效的回应，回应不能不清不楚，不能错误诱导，不能过分放大。

例如，在认识重量单位“千克和克”时，让学生放1千克重的书本或者文具，同时问学生1千克的书和文具的具体数目，学生回答当然不同。

教师对于这样的资源，设问到底数量应该是多少呢？

学生一脸茫然，都觉得自己的对，教师却没有接着引导，让学生疑惑，有困惑。

二、回应的策略

小学数学课堂教学要尊重小学生的心理规律，遵从数学学科自身的特点。

面对可能的生成，要有调控的能力，要做好生成预设，要抓住生成资源中的亮点，要有效地处理好错误资源，要对生成性资源加工和深化。

1.对课堂生成要做好预设

课堂教学能有序开展的重要原因，就是做好预设准备，对于课堂的生成教师也可以做好预设，在什么样的情况下，会生成什么样的资源，会形成什么样的信息，是可以预设的，对这些资源或者可能生成的资源我们应采取什么样的策略，都能提高课堂的有效性。

2.抓住生成性资源中的亮点

小学数学课堂教学中，学生的思维敏捷，具有跳跃性，课堂生成性资源具有动态性，是一种转瞬即逝的有效资源，尤其是这些资源中的亮点。

处理好这些亮点能激发学生探究热情，给课堂添加精彩，增加乐趣，让课堂生机勃勃。

例如，在学习“图形的面积”相关内容时，学生对所学过的各种类型的面积公式进行归纳，正方形的面积是：

边长×边长；三角形的面积是：

底×高÷2；梯形的面积是：

（上底+下底）×高÷2。

本来大家归纳得都挺好，我在学生间巡视时，听到一位学生小声说其实这些面积都可以用梯形的面积公式表示。

我仔细一想觉得很有道理，就利用这位学生的“发现”（他也很可能是从别的资料上看到的），让大家去验证。

这位学生的学习积极性受到鼓励，大家也找到了更好的方法。

一个有效的、意外的课堂生成让课堂变得异彩纷呈，变得饱满和富有探究性。

面对课堂提问、意外的信息，教师要注意观察，练就“千里眼，顺风耳”。

观察学生的表情、动作，观察学习过程和习惯，掌握课堂教学氛围，让这些亮点发光发热。

3.利用好错误资源

在课堂生成性资源中，有正确的，也有错误的。

面对正确的资源我们教师都会尽量地去引导，放大其价值，让其成为课堂教学的帮手，而面对错误资源我们教师大多是置之不理，采取漠视的态度。

富兰克林说过“：

垃圾是放错了地方的宝贝。

”一个错误资源如何很好地利用可以展示出它的价值，成为课堂的辅助。

例如，在学习“比例尺”内容时，教师出题：

一块长方形水池，图上距离为长为6厘米，宽为3厘米，比例尺为1：

300，请你算出这个水池的实际面积。

其中有学生得出这样的结论：

6×3÷1/300=4800平方厘米=0.48平方米。

如果教师不是简单地否定结论的话，却可以让学生深入探究下去，让学生不仅知道错在哪里，还能得出图上面积与实际面积的比例尺关系，是很好的教学延伸，激发了学生兴趣，让学生对知识有一个清楚的认识。

4.对生成性资源加工和深化

很多资源在生成时是没有意义的，如果教师直接引用，不仅没有效果，反而会成为教学的累赘，所以，我们教师要学会对小学数学课堂生成的即时资源加工处理，变成有价值的资源，并对资源深化，让其发挥更好的效果，而不是蜻蜓点水，水湿地皮。

总之，作为小学数学教师，在新课程教学理念的引导下，要学会正确面对课堂生成性资源，要能判断这些资源的价值，要有调控的能力，要做好生成预设，要抓住生成资源中的亮点，要有效处理好错误资源，要对生成性资源加工和深化，让小学数学课堂变得精彩和有效。

第三篇

一、更新观念，提高认识，自觉加强教师自身素质修养

学习、提高的途径有很多，报纸、杂志、网络、研修、培训、参与课题研究等，汲取先行者的成功经验，充实、修正自己。

只有提高了自身素质修养，才能学高为师，在数学课堂教学中居高临下、游刃有余。

要以新世纪民族素质对人才的要求为指导，重新认识小学数学教学，这样才能自觉地把应试教育向素质教育转轨，在小学数学课堂教学过程中，自觉实践素质教育。

只有想到时代赋予我们的使命，才能在数学教学中从各个方面想得更深远些。

首先，我们要更新教育观念，转变角色，然后，研究、学习现代教育的教法、学法，恰当地处理好教师的“教”与学生的“学”的关系，走出“传道授业解惑”的误区，不能把自己仅仅看成是知识的传授者。

我认为，素质教育要求的教师角色应是小学生学习活动的引导者、支持者和合作者。

在小学数学课堂教学活动中，我们数学教师要甘于俯身倾听、做学生心灵的朋友；用关心尊重和接纳态度，努力理解他们的想法与感受。

对学生的一些数学思想和发现给予支持肯定和鼓励，真正承认学生中蕴藏着巨大的智力因素。

做学生获取数学知识的引路人，在平等的、和谐的、互动的新型师生关系中学习数学。

二、关注个体，重塑自信，全面提高小学生数学素质

伴随着素质教育的深入开展，新课程标准的实施，我们数学教师对一节小学数学课应该考虑的是，小学生的年龄特征、小学数学课的学科特点。

更多的关注在教学中是否做到让全体学生都能愿意主动的学习，让每一位学生都成为生活和学习的主人。

我认为，应该在培养学生学习数学的自信心上多下功夫。

学生的自信，主要来源于学习活动中，通过教师的具体帮助，让他们在成功的体验中逐渐形成。

我的做法是，了解我的学生，针对我的学生设计数学活动。

无论是新授课、练习课，还是实践活动课，我都会让不同学习程度学生有事可做，学有所得。

例如，进行一题多解的应用题教学活动，我提出了三个不同层次的学习目标：

一部分学生可以只做自己会做的一种解，解答正确；一部分学生至少要做两种解，检验解答结果是否正确，并且汇报解题思路，解答时先算什么，从哪里入手；还有一部分学生必须做两种以上的解，检验解答是否正确，汇报做不同解时的思考方法，不同解法之间的联系和区别。

这样做，教师的备课设计可能要花费更多的精力和时间，却能够保障每一位学生在数学课上，有机会体验、从事数学学习与应用活动的过程。

他们通过自身的不断认识和实践，使数学文化知识和数学能力在自身的发展中内化，逐渐形成和发展他们的“数学化”思维意识与“数学化”地观察世界、处理和解决问题的能力———数学素质，逐渐缩短了和那些数学思维敏捷的同伴的距离，增强了他们学好数学的自信心。

面对一次次小小的成效，我体会到了和学生一起成长的快乐。

三、培养兴趣，主动参与，充分发挥每位学生学习数学的潜能

素质教育就是充分发挥每个人潜能的教育。

它着重培养学生良好的人格，包括性格、兴趣以及对学习的不懈追求和进取精神，提倡把促进学生积极主动地探索知识，充分发挥每个学生的潜能作为发展教育、进行教育活动的目标。

在小学数学课堂教学中实践素质教育，我们教师就是要让学生以主人翁的角色，主动参与到数学活动中来。

在数学教学中不但要教学生学数学，还要使学生领悟出“数学知识源于生活，又服务于生活”“能用数学眼光去观察生活实际，培养解决实际问题的能力”，通过探究、寻找规律，获取技能，体验成功的快乐。

如何能使学习成为快乐的活动呢？

在教学中，我努力创造“乐学”的气氛，尽量借助一些事物、图片、课件，创新情景，使单调、抽象数学学科课堂精彩纷呈，激发了学生的学习兴趣，激起了学生的求知欲望，激活了学生思维。

所以，教师要根据教学内容，创设新奇的学习情境，例如，教学“分数与小数互化”时，教师说：

“请同学们报出一个分数，老师不用做除法，便能马上断定这个分数能否化成有限小数。

”学生验证了几个分数后，觉得老师讲的话千真万确，感到十分好奇、有趣，这样便调动了学生学习新知的积极性，激发了学生探求新知的浓厚兴趣。

兴趣产生动力，学生就会主动参与数学的演示、操作，进而求证，而且不厌其烦。

第四篇

一、构建高效的小学数学教学课堂的作用

从目前的教学形式来看，虽然新课改正在向各地推行，但是国内很多小学教育仍然存在“学生学习累，老师教学苦”的现象。

受传统教育理念以及师资力量影响，大部分老师在教学中仍然使用“老师讲学生听，老师问学生答”的教学模式，而学习过程则主要表现为“接受、理解、巩固、答题”的固定模式。

在这过程中，虽然也有少数老师使用了合作性的探究学习方法，但是始终不能真正放手让学生主动探寻。

在这种教学形式下，学生智力始终处于开放到一半的状态，学生也就不能将生活与教学有机的联系起来，有益于不能深入学习过程，从而对学生个性培养、创新能力以及自主意识都造成了严重的影响。

另外，受基层教育单位以及社会环境、家庭教育影响，很多老师在小学数学教学中表现得急功近利，为了追求更好的考试成绩，用题海战术，将教学主题放在习题练习中，这样不仅增加了学生复习负担，同时也浪费了大量宝贵的学习时间。

这种无止境的习题练习，不仅不会提高学生学习兴趣，还会让学生处在烦恼中，进而出现厌学心理。

时间一长，就会影响学生学习热情与兴趣，让学生智力与思维处于停滞状态，进而隐藏数学教学价值。

同时，这种权威式、封闭式的教学也不可能适应社会发展，更不能培养出满足社会要求的实践性人才与创新人才。

而进行高效的小学数学课堂教学，不仅能激发学生兴趣，给学生更多的时间与空间进行自主学习，还能激发学生潜能，给教学课堂更多的创造力与生命力，将让我学变成我愿意学，进而不断提高数学教学成果与效率。

二、构建高效的小学数学课堂的具体方法

（一）激发学习兴趣，培养学习能力。

兴趣作为最好的老师，没有兴趣的强制性学习，将会直接影响学习兴趣和效率。

因此，在小学数学教学中，老师必须根据学生心理与年龄特征，创设各种有趣的教学情境，激发学生学习兴趣，让学生主动学、愿意学。

例如：

在一年级数学“找生活中的数”，可以让学生将“1”看成各种丰富多彩的事物，让学生主动感受数字的神奇力量，从而主动探寻用算式或者符号表示实际问题，提升学习兴趣。

在这过程中，要求数学老师明确教材内容，并且制造对应的情境，通过寻找问题关键点，给学生积极思维创造空间，让学生深层次、主动、自觉的参与到教学教学活动中。

小学生作为养成习惯、形成能力的最佳时期。

在数学教学中，老师应该注重学生学习能力以及习惯，引导学生主动倾听意见或者建议，在敢于发问、独立思考、乐于表达的过程中，不断提高学生学习品质。

在小学数学新课改中，课程要求培养学生观应该根据教材内容，营造出愉悦、轻松的教学氛围，在调动学生主动性与积极性的过程中，不断提高教学效率，保障教学质量。

因此，在这过程中，老师应该创设尊重、民主、理解、平等、赏识、关注的师生关系，让学生在身心愉悦的环境下，让课堂教学轻松、自然的进行。

（二）充分利用教材内容，将教学活动和生活融合。

在小学教学中，好动活泼是每个学生的天性。

因此，在小学数学教学中，可以利用游戏对学生的吸引，将数学教学游戏化，通过数学游戏，为学生创造动口、动手、动脑的学习情境，从而调动学生积极性，激发学生潜能，让学生高效省时的完成教学任务。

在这过程中，需要注意的是老师设计的数学游戏必须生动有趣，在发散学生思维的同时，满足学生好动的心理特征。

为了将教学活动与生活结合起来，可以根据学生喜欢折纸、画画等特点，引导学生在做做、画画、玩玩中进行数学知识学习。

在日常生活中，有取之不尽的数学材料，如果将周边事物转化成教学资源，都激发学生学习兴趣，让学生更容易接受各种知识。

因此，在现代小学数学教学中，必须根据学生与老师之间关系，优化教学方法，给学生更多的自主空间。

三、结束语

数学作为一门科学性学科，高效的小学数学课堂对提高教学质量具有重要作用。

因此，在实际工作中，老师必须以快乐作为教学根本，让学生成为教学重心，从而让学生在学习中快乐成长。

第五篇

一、农村小学数学课堂教学中存在的问题

作为一名农村小学数学教师，笔者深知小学数学课堂教学中存在的问题，应对其加以正视并解决。

目前，小学数学课堂教学中的问题主要体现在以下几方面：

（一）一言堂、满堂灌课堂传统教学模式

对于目前的农村小学数学课堂来说，大多数教师仍受传统教学思想和教学模式的禁锢，课堂教学主要采取“教师讲学生听”的教学模式，走入教师是主体，学生是客体的教学误区。

这将严重影响学生的自主能力和创造性思维的培养，影响整体的教学效果。

除此之外，一言堂、满堂灌的课堂教学主要来自于有丰富教学经验的教师，他们教书多年，当在教学过程中遇到疑难问题时，他们能够凭借经验进行有效的处理，然而，缺少对学生思维逻辑的引导和培养，即使巧取捷径解决问题，却不能真正以学生为中心，促进学生的全面发展。

（二）新教学理念与实践未能有效结合

教学理念的滞后是影响课堂教学有效性的首要因素，因此，更新教学理念成为施行新课程改革的首要任务。

虽然，新课程理念提出多年，教师工作者也都进行了相关的学习和培训，了解并掌握了一定的新的教学理念，但是，在具体的教学实践中却未能真正利用。

在农村学校中，新课程理念、素质教育仍然停在口号上，课堂教学方式落后，教学氛围枯燥、无味，未能将情景教学应用于课堂中，这一系列问题也将制约着小学数学课堂教学有效性。

（三）以教材为中心的错误教学方针

教材作为教师课堂教学的有效指导，是教师进行教学的重要标尺。

然而，大部分教师却以教材为中心，认为只要认真完成教材中知识点的讲授就完成了教学任务，实现了教学目标。

这种教材即法典圣经的错误教学方针既制约着教师教学能力的发挥，也影响着学生综合能力的培养，更与新课程理念不相符合。

因此，如何最大限度地发挥教材的重要作用的基础上，丰富学生的知识视野，培养学生综合能力成为摆在教师面前的严峻问题。

二、提高农村小学数学课堂教学有效性对策

（一）更新教学理念实践教学模式

作为教学工作者，首先，要学习全新的教学内容，与时俱进，更新教学理念。

教师只有掌握了正确的教学理念才能在教学工作中更上一层楼。

教师要树立正确的教育观、教学观，坚持以学生为中心，以人为本，促进学生的全面发展。

其次，在学习教学理念之后，要应用于实际的课堂教学中，坚持以学生为主体教师为主导的双主体教学，充分发挥学生的主体性作用，调动学生学习的积极性和主动性，并着力培养学生的创造性思维，这样才能有利于课堂教学效率的提高。

最后，以和谐的师生关系为纽带，将新课程理念应用于实际的教学过程中，创造民主、平等、友爱的课堂氛围，实现课堂教学有效性的提高。

（二）建立以教材为基础延伸教学视野的教学指导方针

新课程中指出：

教材是教师为实现一定教学目标，在教学活动中使用的、供学生选择和处理的、负载着知识信息的一切手段和材料。

它既可以包括以教科书为主体的图书教材，又包括各种视听教材、电子教材以及来源于生活的现实教材等。

因此，教师必须准确解读教材，并对教材内的知识进行有效的整合，领悟编者意图，并丰富教学视野，最终构建完整的知识体系。

只有教师准确的理解教材，有效地整合教材，创造性地使用教材，科学的延伸教材，真正有利于学生的全面发展。

让教材不仅是进行教学的工具，还应成为培养学生综合能力的法宝。

（三）创新教学情境活跃教学氛围

处于小学阶段的学生，他们好奇心强，活泼爱动，加上农村学校的孩子生活体验少，对于许多外界的新鲜事物不了解，基于这一点，在教学中，教师要充分考虑学生的实际情况，从学生的实际生活环境出发，在学生已有的生活经验基础上，创新教学情境，对于学生学习兴趣，理解知识有重要作用。

所谓的创新教学情境，就是构建教学内容和学生求知心理之间的联系，将学生角色引入教学过程中，从而调动学生学习的动机。

例如，游戏情境教学，教师可组织学生进行与“3”有关的游戏，也就是从一开始数，凡是3的倍数或者含有3的数字都要以拍手代替，游戏在谁那停止了那名学生就要给大家唱首歌。

这样，在游戏中既得到了快乐，也学习了知识，培养了大家灵敏的思维能力，形成了和谐欢快的课堂氛围，促进了课堂教学的有效性。

教育的真正目的是促进学生的全面发展，提高学生的综合素质。

卢梭认为：

教师的职责不在于教给儿童各种知识和灌输种种观念，而在于引导儿童直接从外界事物和周围环境中进行学习，同时必须十分谨慎地对儿童接触的事物加以选择，从而使他们获得有用的知识与合理的教益。

因此，对于小学数学的教学，要改变传统的教学模式，让教学更加生活化，让知识与实践更切合，把学生当做教学的主体，尊重学生，为学生创造一片自由、和谐的学习条件。

总之，在农村小学数学教学中，与城市相比，许多条件不足，但是，教师可以充分利用农村学生的生活优势来创新教学方法，将教学理念有效地应用于教学过程中，同时，还可以培养学生知识与实践的转化能力，最终促进学生的全面发展。

第六篇

在小学课堂中采取新式的教学方式不仅仅需要教师的引导与调动，更需要教师多方面地与学生进行交流沟通，使学生的问题以及关注需求得到满足，从而更好地调动学生的学习积极性。

而在教学生活化的施行过程中，教师也应该掌握一定的教学方式以及教学策略，从而保证学生在生活化教学中能够真正地学到数学知识并学会运用数学知识。

笔者认为，这一教学方式的有效展开可以从以下几个方面入手：

1.在实际中理解数字

教师在组织学生开展生活化学习之前，首先应让学生对于生活中的数学数据有一定的了解，进行一定的积累。

比如，在学习“生活中的数”这一课时，教师在教授了学生简单的数学计数知识之后，可以将学生分成不同的小组，并组织学生走进校园、走进街道、走进市场，对于校园中的数目、街道上的楼房、市场上不同商品的价格进行了解以及统计，让学生在实际的体验中学会对100以内数的数、读、写。

2.在生活中感受图形

在北师大版的小学一二年级教材中，教学大纲要求学生对于空间与图形进行学习与了解。

这一内容的学习可以充分利用生活化教学的生动性与便利性，让学生在自己的教室、校园、家、街道边发现不同的图形并用绘画的形式记录下来，向老师和同学展示，使数学教学课堂变得不再单一枯燥。

3.在具体问题中应用数学

数学学科在建立之初是为了对人们的生活数学能力进行普及，从而保证日常生活中对于基本数学技能的使用。

所以，学习数学就是为了使学生更好地生活。

因此，数学教师在数学教学中不应仅仅传授学生数学理论知识，更应该引导学生学会运用自己学到的数学知识，提高自己的数学技能，而生活化的数学教学则能够更好地达成这一目标。

在进行教学的过程中，数学教师可以通过利用生活中的实际情景加深学生对于数学知识的理解与运用。

比如，在学习到数字的加减乘除运算时，教师如果单纯地运用题海战术提高学生的运算能力，难免会使学生感到枯燥。

但如果教师将这些运算过程融入某个具体的生活环境中去，其实际效用便会不大不一样。

比如，教师可以先将学生分为不同的小组，再给每一个小组布置一个任务，让每一小组去某家商店或者市场、超市购买一定数量的文具、生活用品等，并让学生计算自己购买某一数量的笔需要花费多少钱，购买一定数量的本子需要花费多少钱等。

让学生先计算再运用，既加深了印象，又生动了课堂，丰富了学生的经历，一举数得。

生活是知识丰富的源泉，生活亦是知识扎根的土壤。

综合以上对于小学数学教学中的生活化教学的分析，我们可以看出这一教学模式的可操作性以及实用性。

为了更加丰富现如今的小学数学教学课堂，提高学生的数学学习兴趣，各位小学数学教师应该对自己的教育方式进行反思，并开展积极的探索，只有这样，才可以真正地创造新时代下的高效课堂，为学生构建生动有趣的数学环境，从而促进他们的全面发展，为将来的进一步学习奠定良好的基础。

第七篇

1使用规范的语言

小学数学语言需要规范、准确、严谨，因为小学数学教学涉及的理论、概念、定理、定律、公式等等都具有唯一性，不能够随意的进行更改和调整，有时候即便差了一个字，也就成为了另一个内容，这样就会出现巨大的失误。

教师的语言必须要保证准确、规范，这是基本要求，在此之上就需要其干净利落、有条理。

部分新上任的教师，在一堂课的时间内不能够完成任务，很大部分原因就是因为语言过于啰嗦，因为担心不够细致，一个内