第七单元教案.docx
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第七单元教案
第七单元
《庄子》二则教学设计
教学目标:
1、了解两则寓言的寓意;翻译、背诵课文;
2、体会课文想像奇幻、构思巧妙的特点。
教学重点难点:
两篇寓言的寓意。
教学时间:
两课时
教学过程
第一课时
一、庄子与《庄子》
庄子(约公元的369~公元前286),名周,战国时宋国蒙人,我国古代著名的思想家(哲学家)、文学家。
道家学派的代表人物之一。
二、整体感悟
1、结构分析
(1)划分本文层次,并概括大意。
《浑沌之死》可以分为三层
第一层(第1句):
交代主人公,巧妙有趣。
第二层(第2、3句):
倏和忽打算报浑沌之恩,要为之开七窍。
第三层(第4句):
浑沌之死。
(2)结构图
┏开端:
浑沌待倏、忽甚善 ┓
浑沌之死 ┫发展:
倏忽为报恩,为开七窍┣好心办坏事
┗结局:
日凿一窍,七日浑沌死┛
┏开端→为王养斗鸡
2、《浑沌之死》如何理解?
【明确】庄子用“倏”和“忽”给“浑沌”开窍的故事,比喻人的自我感觉中常常带有不可超越的功利性,也就是说,庄子意在针砭人不能与万物自然相处。
庄子主张的浑沌之境,是真朴的自然之道。
庄子认为顺应自然是生命真正的归宿和最高境界。
以庄子的哲学体系来理解其寓意主要是无为而治;脱离庄周哲学体系去理解,即纯粹当作寓言故事去解读,会给我们更多的启发。
不按照规律办事,就会好心办坏事,这是最明显的启发。
三、问题探究
1、“倏”和“忽”为报“浑沌之德”而给他凿七窍,结果好心坏事,浑沌也因此丢了性命。
这个哲理故事蕴含了什么道理?
【明确】本文以庄子的哲学体系来理解其寓意,主要是无为而治,但脱离庄周哲学体系去理解,即纯粹当作寓言故事去解读会给我们更多的启发。
首先我们不难想到一个哲学道理,即不按规律办事,就会好心办坏事;面对日益污染的自然环境,我们也不难想到顺乎自然,尊重生命的自然状态,是生命的最高境界;面对日趋繁杂的物质化了的文化追求,我们也会深感崇尚自然之美的重要性,反对雕饰之美的必要性。
(答案不必统一,提倡有新的见解,只要能自圆其说即可。
)
四、小结(揭示强调寓意)
《浑沌之死》这篇寓言故事从一个侧面警示世人:
不按照规律办事,违反了事物本性,往往会好心办成坏事,结果与愿望相悖。
第二课时
1、《呆若木鸡》可以分成三个部分:
第一部分(第1句):
故事的开端——养斗鸡。
第二部分(第2-5句):
故事的一步步发展——斗鸡的变化过程。
第三部分(第6句):
故事的高潮和结局——呆若木鸡,不战而屈人之兵。
┃ ┏方虚骄而恃气;犹应响影 ┓
呆若木鸡 ┫发展→┫疾视而盛气 ┣ 精神内敛
┃ ┗鸡虽有鸣,已无变 ┛
┗结局→呆若木鸡,德全,无敢应者
2、《呆若木鸡》如何理解?
【明确】庄子在该文中表现的根本思想与《浑沌之死》一样,都可归结到“恬淡无为”的政治主张,这些无疑是对当时社会现实进行批批判的,也是积极的;同时我们又从文中体味到:
精神内敛、修炼内功、修养到家,便能百战不殆。
由此可悟出人生的大道理:
人们如不断绝竞争之心,急功近利,则易树敌,彼此仇视;如能消除急于求成的竞争心理,凭实力气定神闲地战胜竞争对手,乃为上策。
3、纪渻子养的斗鸡能使“异鸡无敢应者”,主要得益于什么?
【明确】没有骄傲自满之气,没有盛气凌人之势,把浮躁和妄动收敛起来,把力量和气势凝聚于内,貌似木鸡,看似呆气,其实是精神内敛,修养到家,具有大智若愚的灵气,游刃有余的大气。
4、你知道《庄子》中有哪些成语?
【明确】鹏程万里、呆若木鸡、朝三暮四、望洋兴叹、游刃有余、目无全牛、踌躇满志、螳臂挡车、东施效颦、扶摇直上、涸辙之鲋等等。
5、写作特点分析
(1)善用寓言阐明一定道理。
第一则可理解为不按照规律办事,会好心办坏事;也可理解不考虑后果,结果弄巧成拙。
第二则可理解为要把骄傲浮躁收敛起来,把力量气势凝聚于内,才能修养到家。
(2)想像奇幻,构思巧妙,文笔汪洋恣肆。
《浑沌之死》中,倏、忽、浑沌三个形象以及倏、忽为浑沌开窍的故事想像大胆,妙不可言,浑然天成。
(3)浪漫主义和现实主义相结合。
庄子的很多寓言以他浪漫主义色彩和现实精神相结合的创作方法,以及有情节、有人物、有对话、有描写的艺术形式,启迪了后世的文学创作。
《呆若木鸡》在写法上就很好地体现了这一点。
四、课文翻译
五、总结课文:
《呆若木鸡》这则寓言故事通过训练斗鸡,比喻只有精神内敛,修炼内功,修养到家,方为竞争中“上之上者”,方能在竞争中战无不胜的道理。
【教学反思】(只有反思才能有所进步)
通过教学本课,我的收获有:
还有那些值得改进的地方:
《周公诫子》教学设计
一、教学目标:
1、在反复诵读中着力培养学生自行领悟的能力,并积累一些常用的文言词语,提高阅读浅易文言文的能力。
[来源:
]
2、帮助学生认识谦虚谨慎、戒骄戒躁的意义,并指导学生在现实生活中加强这些美德的培养。
3、指导学生通过小组合作探究完成学习任务,对学生进行能力的培养
二、教学重难点:
重点:
正确理解课文的内容,掌握重点字词。
难点:
文章的写法。
三、课时安排:
2课时
四、教学准备:
引导学生多渠道搜集有关周公的故事及诗文,进而循此导入新课。
第一课时
教学过程和内容:
一、激情导入:
交流课前搜集的有关周公的信息。
以三国曹操《短歌行》中有“周公吐哺,天下归心”的诗句,关于周公的这个故事,后世就演化成一个成语:
“握发吐哺”。
对于这个故事,出自《周公诫子》,今天就让我们一起来了解一下这个典故。
二、作者与作品
1、作者韩婴:
西汉古今文诗学“韩诗学”的开创者。
燕(今北京)人,治《诗经》,兼治《易》。
文帝时任博士。
著有《韩诗内传》和《韩诗外传》。
2、《韩诗外传》是一部由360条轶事、道德说教、伦理规范以及实际忠告等不同内容编成的杂编。
今本作十卷。
其书杂述古事古语,虽每条皆征引《诗经》中的句子,然实系引《诗》以与古事相印证,非引事以阐释《诗经》本义。
它是研究西汉古今文诗学的重要资料之一。
三、初读全文
1、学生借助书下注释和工具书,自读全文,力求读准字音。
选出应在字音或字形方面引起注意的字词。
2、自荐带着自己对文章的初步理解朗读,然后全班齐读。
第二课时
四、重难点句子和段落诠释
1、“往矣,子无以鲁国骄士”如何理解?
这是周公诫子的第一句话,也是告诫儿子的中心内容,是下文的总起,以下内容均围绕此话题陈述,且与末尾“可不慎欤”相呼应。
2、“不谦而失天下,亡其身者,桀、纣是也”如何理解?
该句是在前面进行了正面论述之后又从反面阐说,这样使文章内容更加严谨,且前面是详写,这里就略写,使文章详略得当。
3、周公为什么要诫子?
周公为了让儿子到鲁国不怠慢人才。
4、文中的“一沐三握发,一饭三吐哺”有何意思?
沐浴一次,要多次停下来,握着已散的头发,接待宾客。
吃一顿饭,要多次停下来,接待宾客。
形容求贤殷切。
五、小组合作探究
分配任务:
探究方案:
1、分组——全班按桌次分四组,每组的同学按同桌和前后桌分为数个小组。
每个大组的探究内容相同,各小组独立探究,每个小组形成简单的文字探究报告。
2、分配探究专题
第一组:
翻译课文——选出应引起注意理解的词语,和可以作为文学积累的经典语句,并阐明原因。
第二组:
研究结构——找出本文观点、论证、正反论据、结论。
第三组:
我们向本文借鉴什么——词语运用、品德修养、说理方法。
三个方面。
第四组研究现实意义——周公为什么要诫子?
这六种“谦德”,对现在有何借鉴意义。
(设计意图:
1、老师要充分发挥导师作用,明确的学习任务是提高课堂效率的关键。
2、此做法类似于现代工业化追求的合作中的独立,微观上各组是一个相对独立的单元,组内部有分工又有合作,宏观上各大组又在完成同一个学习任务,学生在学习中得到语文知识、个人能力多方面地培养。
符合新课改的教育理念,符合社会对人才培养的方向性要求。
)
你认为文中提到的六种“谦德”有何现实意义?
这六种“谦德”,对现在仍有借鉴意义:
一个人尊敬别人,宽以待人,就会得到别人的尊重;一个国家再富有,仍需提倡勤俭节约,这样国家才会更发达,局面才能更安定;如果一个人身居要职,就仍要有一种谦虚的美德,不能认为自己是高高在上,这才是真正的高贵;一个国家,科技发达,兵强马壮,别国才不敢侵犯,自己就会立于不败之地;一个人学识渊博,聪明睿智,但仍要虚心,学习别人的长处,不可狂妄自满,骄傲自大,这才叫真正的聪明。
点拨:
能根据现实,变换角度指出六种“谦德”的现实意义,言之成理即可。
六、小结全文:
通过周公对前往鲁国的儿子的告诫,揭示了守业之难以及礼贤下士是守业的根本保证。
七、拓展延伸:
如何才能具备周公美德?
联系平时生活实际进行说明。
【教学反思】(只有反思才能有所进步)
通过教学本课,我的收获有:
还有那些值得改进的地方:
28、出师表
教学目标:
1、解题、背景、作者、表的常识。
2、指导阅读、分段
3、分析理解1、2段,理解字句,指导朗读背诵,培养学生文言文的阅读能力
4、了解诸葛亮严明赏罚广开言路的进步主张,初步领会诸葛亮对蜀汉的忠诚,学习他的爱国精神
重点难点:
1、朗读并背诵课文;2、积累一些文言实词和虚词,学会翻译文言文;3、理解作者的政治主张和政治愿望;4、理解本文议论、叙事和抒情相结合的写法。
教具:
电脑播放朗读,PPT课件
教学时间:
三课时
教学过程:
第一课时
预习指导:
1、通读课文,熟悉大意
2、阅读课本上有关资料,了解“表”的有关常识及写作背景
3、搜集一些有关诸葛亮的简介及故事
一、创设情境,导入新课
诸葛亮是中国人民智慧的化身。
“三顾茅庐”、“火烧赤璧”“六出祁山”等脍炙人口的故事在中国是家喻户晓的。
诸葛亮的文才韬略令人倾倒。
他撰写的《出师表》是汉末以来的第一流杰作,文章质朴诚挚,志尽文畅。
为后人所钦仰。
陆游说“出师一表真名世,千载谁堪伯仲间”,文天祥说“或为出师,鬼神泣壮烈”。
我们今天就来学习这篇杰作。
(板书课题)
二、朗读课文
1、教师范读课文,读得要有抑扬顿挫,感情充沛,使学生产生激情。
要求学生注意体会老师的读法,并画出生字词。
2、听朗读录音,指导学生朗读(片断),要求富有感情。
三、朗读训练
指导学生熟读课文。
四、指导划分层次结构
引导学生围绕“出师”二字来分段,提出以下几个问题供参考:
1、在国家危急的形势下,作者出师前向后主提出哪几条治国建议?
2、作者采用什么方式向刘禅陈述他出师的理由的?
3、在说明出师的理由之后,作为臣下,是否还要请求皇上批准他出师并表达这次出师的决心?
明确:
第一部分(1-5)指明危机,提出建议
第二部分(6-7)追忆往事,陈述理由
第三部分(8-9)分清责任,表明决心
五、理解分析第1、2自然段
1、学生结合注释自译课文1、2段,教师补充以下词语:
疲弊:
指国家贫穷衰弱秋:
关键时刻
妄自菲薄:
过分看轻自己盖:
原来
2、提问四人各对译课文1、2段,教师评价更正。
3、思考问题:
(1)为什么说当时是“危急存亡之秋”?
(2)作者指出当时蜀国的形势如何?
内外大臣如何表现?
内外大臣这样做的原因是什么?
大臣如此,做国君的应如何做?
作者提出的两条建议是什么?
板书:
开张圣听(广开言路)赏罚严明
4、指导分析“以”的连接用法
(1)教师复习“以”的介词用法---“用、把、拿、凭”等。
(2)分析“以”连词的用法。
学生思考这两段中的“以”哪些表达目的,哪些表达结果。
明确:
以:
表目的(用来)---以光先帝遗德,以昭陛下平明之理
表结果(以致)---以塞忠谏之路也
5、指导背诵:
要求学生理清每一段内的意义层次,顺着因果和作者思路默想、记忆、背诵。
6、老师总结:
引导学生学生诸葛亮的爱国精神。
六、布置作业:
A、熟练习背诵1-2段,准备默写
B、预习翻译3-7段
出师表(第二课时)
教学目标:
1、分析课文3-5段,归结内容;了解作者亲贤臣远小人的主张。
2、学习6、7段。
理解诸葛亮统一中国的愿望,批判地继承他“鞠躬尽瘁,死而后已”的精神
3、理解“寓情于议”和“寓情于叙”的写作方法
4、学习诸葛亮的责任感和使命感并指导自己的行为
重点难点:
理解诸葛亮向后主提出的建议及其政治愿望
教学过程:
一、检查默写1或2段
一人上黑板,其他在下面写
二、分析课文3-5段
1、指导朗读,要求有层次感
请两个学生分别读第3第4段后齐读第5段。
2、学生结合注释,疏通文意。
3、思考:
第3、4两段写什么?
第5段作者又提出了什么建议?
师生共同分析,边分析边板书:
荐贤臣:
宫中之事--先帝简拔之臣--裨补阙漏,有所广益
营中之事--先帝称能之臣--行阵和睦,优劣得所
提建议:
亲贤远佞(正反教训)
4、小结第一部分:
(1)诸葛亮提出的三条建议治国大计,特别是第三条“亲贤远佞”是作者反复强调的。
这三条在今天看来也是正确的。
(2)讲解“寓情于议”的特点:
诸葛亮谈形势,教方法,摆先帝任贤事实,引历史经验教训,其目的都是希望后主能认识到必须亲贤远佞,才能修明政治,完成“兴复汉室”的大业的道理。
这种把诚挚的感情、殷切的期望融合于摆事实、讲道理中的论证手法,就是“寓情于议”。
作者之所以采用这种委婉的表达方式,意在使后主能容易接受建议,达到规劝目的。
三、分析第二部分:
1、创设情境:
刘备“三顾茅庐”使诸葛亮万分感激,平时又言听计从,临终时也曾把儿子托付给诸葛亮。
诸葛亮也一直在努力报效刘备的知遇之恩,所以一生竭尽所能,“鞠躬尽瘁,死而后已”试图为刘备完成统一中国的大业。
下面我们再学习6、7两段,看诸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。
2、教师补充几下注释,学生思考自译课文:
躬耕:
亲自耕种闻达:
声名远扬庶竭:
希望竭尽
尔来:
从那时到现在托付不效:
交给的任务没有完成
3、复述诸葛亮的经历(根据课文内容)
要求一位表达能力强一点的学生回答,其他学生补充
4、独立思考问题:
本段主要表达方式是什么?
叙述的对象以及叙述的内容是什么?
(要求紧扣课文中句子回答)
昔日:
生平志向
感激原因
廿年经历报先帝忠陛下
当今:
出师理由
5、讲解“寓情于叙”
这两段主要是追述21年来的经历,陈述出师的理由,抒发报先帝忠陛下的心愿。
表达方式是寓情于叙。
例如第6段在叙述生平志向、感激的原因之后,又用“受任于败军之际,奉命于危难之间,尔来二十有一年矣”这句充满感情的话,既高度概括了他追随先帝、为之奔走的艰难历程,又抒发了他感恩报效的一片忠心。
6、讨论问题:
“受命以来.....深入不毛”表达了作者什么样的精神?
今天应该怎样认识?
引导学生从作者忠君的同时看到作者的责任感和使命感,从而努力学习,完成自己的责任和使命。
7、小结第三部分层次:
回顾历程,抒发感激之情
表示伐魏决心,报先帝忠陛下
五、布置作业
A:
课后背诵课文3-7段;预习翻译8、9段
B:
默写课文3-7段
出师表(第三课时)
教学目标:
1、分析理解8、9段。
培养说话艺术(委婉)
2、归纳中心思想和写作特点
3、背诵,练习巩固
重点难点:
积累文言实词、虚词,理解本文议论、叙事和抒情相结合的写法。
教具准备:
PPT课件
教学过程:
一、检查复习:
抽学生生背诵课文第5自然段
二、理解分析第三部分
1、学生齐读8、9段,要求读出作者感情及诚意,创设情境,进入新课。
2、指导翻译第8段:
学生先独立翻译,教师给予指点,后集体讨论解决
3、分析第8段层次:
师生共析:
第1句是自请“出师”,表达“讨贼兴复”的决心,意志坚定
第2句是两个分句,是分清责任,提出期望
第3句表达感激之情
板书:
请命出师----表决心
叮嘱陛下:
用贤臣---兴德之言
宜自谋---咨诹善道察纳雅言深追遗诏
表达感激之情
4、讨论:
如果第1句话后面用分号,“以彰其咎”后面用句号,好不好?
明确:
不好。
一是不能分清内外责任,二是不能突出作者请命出师的决心,三是内外大臣“兴德之言”顺势提出希望“陛下亦宜自谋”,不致使刘禅反感。
三、综合全文,概括中心思想和写作特点
1、抽查提问:
作者写此文的用意何在?
又为何在文中多次提及先帝遗诏?
明确:
意在提醒后主认清形势,希望他广开言路,亲贤远佞,完成兴复汉室大业。
他反复提及先帝遗诏,也是勉励后主这个意思。
2、中心思想:
指导学生自己归纳(根据三大部分意思综合归纳)教师抽查二位检查
3、写作特点:
(讲解)
文章第一部分主要是议论,第二部分主要是叙述,无论是议是叙都注入了作者报先帝、忠陛下,北定中原,兴复汉室的感情。
所以第一部分是晓之以理,寓情于议;第二部分是动之以情,寓情于叙;第三部分是表决心,直抒热切殷切期望、感激与惜别之情。
从以上简析可知,本文主要特点是议论、叙述、抒情相结合。
这种把真挚感情融于议论、叙事之中的表现手法是值得学习的。
此外,本文名句颇多,好读好记
四、朗读指导,进行背诵:
同样要求注意层次性,采用多种方式背诵相结合
【教学反思】(只有反思才能有所进步)
通过教学本课,我的收获有:
还有那些值得改进的地方:
《答司马谏议书》教学设计
教学目的:
1、领略《答司马谏议书》简明扼要,铿锵有力的词语的运用
2、学习教学设计>文章层次清晰,条理分明的结构。
教学重难点:
1、领略《答司马谏议书》简明扼要,铿锵有力的词语的运用,积累常用的文言词语。
2、体会作者坚持改革,决不为流言俗议所动的决心。
课时安排:
二课时
第一课时
【教学步骤】
一、生字识记
二、词语识记
三、古文今译
四、重难点句子和段落诠释
第2段作何理解?
作者在该段以犀利的笔锋逐一驳斥司马光对自己的指责。
开头先提出一个双方均认可的道理,“名实已明,而天下之理得矣。
”为下文的“正名”提供推理前提。
接着对强加给自己的罪名一一反驳,连用“不为……”四个不容置疑的判断句,显示了王安石作为政治家、改革家的风度。
第二课时
第3段作何理解?
该段具体可分为三个层次。
第一层指出当前现状,并强调皇上要改变此情况,而自己不顾众人反对,要“助上以抗之”,然后用一句反问句,增加结论的不容置疑性。
第二层用盘庚迁都的事实,来论明自己推行新法的正确性,增强说服力。
第三层由两个假设句构成,内容上退中有进,前句的退,使后句的驳斥更显柔中有刚。
五、整体把握
写作特点:
1、词语运用:
简明扼要,铿锵有力。
面对保守派的指责,作者说道:
“则固前知其如此也。
”“如曰今日当一切不事事,守前所为而已,则非某之所敢知。
”字里行间透露出一种坚持自己的信心。
2、本文层次清晰,条理分明。
首先交代写信的原因,言语委婉有致;接着进行合情合理地辩驳,有理有据,层层深入;最后表明态度,不失赠答之礼。
全文一气贯通,结构严谨。
中心表达:
本文通过对司马光指责自己的几个方面的辩驳,从而批驳了保守派的不恤国事、墨守成规的状况,表明自己的坚决态度。
六、总结全文:
七、布置作业
30《诗词五首》教学设计
教学目标:
1、引导学生朗读、感悟,把握作品的意旨,品味诗歌的语言,领会诗歌的韵律美和意境美。
2、指导学生背诵积累一些古代诗词名句,体会诗词的精妙之处。
3、培养学生对古代诗词的阅读、鉴赏能力,使他们在诵读中陶冶情操,受到启迪。
重点难点:
1、理解诗歌内容,把握诗歌的思想感情。
2、品味语句,感受诗歌的意境美。
课时安排:
四课时。
教法学法:
古代诗词节奏明快,音韵优美,很适合朗读。
因此,在整个教学过程中,宜以学生的反复朗读、整体感知为主,引导学生在朗读中圈点批注,思考、联想,讨论交流,进而深层次挖掘古代诗词丰富的内涵。
可用录音或课件辅助学生理解课文,对疑难处加以点拨。
由于课文容量较大,需安排学生课前预习。
〖教学过程〗
第一课时
一、导入新课:
古老的中国是个诗国,自从《诗经》开源之后,诗歌历经春秋战国,秦汉两晋南北朝,至于唐宋发展到顶峰。
唐诗宋词成为我国古代诗歌繁荣的象征。
今天我和同学们一道来学习五首古代诗词,进一步领略我国古代诗歌艺术的魅力。
板书课题:
诗词五首
二、检查预习:
1、学生同桌先交流,提出自己预习中不会字词,相互解答。
2、教师根据学生提出的生字词,加以整理,投影到屏幕上,引导全班学生朗读正音。
箸爝火彝虞煜砌麾炙
三、导读〈行路难〉:
1、教师课件展示下列诗句,引导学生复习旧知,过渡到新知识:
(1)李杜诗篇万古传。
(赵翼《论诗》)
(2)冠盖满京华,斯人独憔悴。
(杜甫《梦李白》)
(3)天生我材必有用,千金散尽还复来。
(李白《将进酒》)
(4)白发三千丈,缘愁似个长。
(李白《秋浦歌》)
启发设问:
以上诗句都与古代哪位诗人有关?
你能谈谈他的有关情况吗?
教师点拨:
可以从以下几方面去谈
A.李白的生平、时代、代表作品;B.有关李白的故事、传说;
C.你对李白的评价。
学生思考,发言交流,教师因势导入本课学习。
2、反复朗读,整体感知:
(1)教师示范朗读或放录音,学生初步感知。
(2)学生自由朗读,然后教师指名朗读,大家评议其优点、不足。
从读音、停顿、音调以及感情上评议,是否朗读到位?
如果不合适,应该怎么读比较符合诗的内容?
(对有争议之处,教师不做结论,引导学生往下学习,让学生学习课文后再做结论。
)
3、教师解题(课件展示,指名学生读或全班齐读),帮助学生理解诗歌写作时代背景。
《行路难》是李白在遭受谗毁,初离长安南下时写的一组诗(共三首),这是第一首。
“行路难”是乐府《杂曲歌辞》旧题。
诗中写世路艰难,充满着政治上遭遇挫折后的抑郁不平之感。
4、学生自主朗读,疏通、理解全诗。
学生以个人朗读、小组内互读等形式尽量有感情地朗读本诗。
并参考注释,疏通诗意。
对不理解的词句可在小组内交流解决,或请教老师,老师对有代表性的问题予以解答,或交由全班讨论解决。
5、学生自主探究,分析解答以下问题,把握诗作内容以及作者感情。
教师将学生在探究中反映的问题集中投影展示,师生共同探究。
(1)是什么原因使得诗人面对“金樽清酒”、“玉盘珍馐”不能食?
(2)“欲渡黄河冰塞川,将登太行雪满山”这两句抒写了诗人当时怎样的矛盾心境?
(3)诗中引用了哪些历史典故?
有什么作用?
(4)最后两句诗表达了诗人怎样的志向?
学生小组讨论,教师
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