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9穷人教案
9穷人
知识与技能
1.学会12个生字。
正确读写“舒适、搁板、勉强、抱怨、倾听、掀起、魁梧、撕破、倒霉、严肃、忧虑、湿淋淋、心惊肉跳、自言自语、自作自受、缝缝补补”等词语。
抄写描写环境的句子。
2.默读课文,理解课文内容。
3.学习作者通过环境和人物对话、心理活动的描写,表现人物品质的写法。
4.感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良,学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。
过程与方法
启发,谈话,激发学生的阅读兴趣,引导学生自主学习。
2.自读感悟,勾划重点词句。
3.合作探究,联系生活体验,发挥想象。
4.续编“穷人”,升华人物感情。
情感态度与价值观:
通过学习,了解穷人的美好心灵,培养学生关心他人,奉献爱心的美好品质。
教学方法:
引导,点拨,自学自悟,小组合作学习法
1.从环境和人物的心理、对话的描写中体会人物的美好心灵。
2.分析掌握桑娜内心的矛盾,体会桑娜的善良。
学习通过环境、人物言行和心理等描写刻画人物的方法。
2课时
一、导入新课
1从题目看,我们知道这是一篇写人的文章,可作者却是以一类人的总称——“穷人”为题目,这有什么深刻的寓意呢?
文中的“穷人”穷到了什么样的程度,然而除了穷他们还有什么特别的地方呢?
下面,我们就来一起学习世界大文豪——列夫·托尔斯泰的《穷人》。
板书:
穷人
(教学提示:
从表面上看,这是三个问题。
实际上,后两个问题是对前一个问题的分解,这样可以降低问题的难度,引导学生较顺利地理解课文内容和作者的写作意图。
)
2介绍写作背景
《穷人》一文的写作年代,正是俄国历史上阶级矛盾空前激化的时期。
封建农奴制一步步地崩溃瓦解,广大人民对沙皇专制的反抗斗争日趋高涨,逐渐形成了俄国资产阶级民主革命的高潮。
在这个时期,贵族、资产阶级吮吸人民的血汗,生活奢华而道德堕落;广大劳动人民生活极端贫困,然而他们的道德情操却高尚淳朴。
《穷人》这篇小说,真实地反映了这一历史时期劳动人民的苦难生活和他们的高尚品德。
二、初读课文,了解课文内容
1学生自由读课文,要读通顺课文,自己认读字词:
搁板抱怨掀起湿淋淋撕破倒霉忧虑
魁梧蜷缩黧黑呼啸汹涌澎湃心惊肉跳
2课文围绕“穷人”写了哪些内容,你从这些内容中能够回答老师开始时提出的三个问题吗?
(教学提示:
这个问题的目的在于让学生从整体上感知课文,所以并不要求学生回答得多么精准,只要能够通过阅读与理解,进行合作学习,对以上问题有一个初步的了解即可。
)
教学参考:
课文记叙了在一个寒风呼啸的夜晚,桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事,真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活,赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。
3梳理全文,给文章划分段落和层次:
明确:
等待渔夫(1-2自然段)、探望西蒙、抱回孩子(3-11自然段)、渔夫归来(12-结束)
三、按内容逐层学习课文,提示学生一定要紧紧围绕“穷人”来理解
1指名学生读“等待渔夫”这部分,思考:
你从这一层中体会到了什么?
(教学提示:
之所以把问题提得如此笼统,目的是希望学生通过自己的观察与理解,体会文字的真正含义,更好地理解课文内容。
)
学生应该发现以下几点:
事情发生的季节与当时的天气;家境的贫困、生活的艰难;主人的勤劳与小屋的舒适;主人的善良。
一定要以具体的语句加以理解。
出示:
①外面又黑又冷,这间渔家的小屋里却温暖而舒适。
②地扫得干干净净,炉子里的火还没有熄,食具在搁板上闪闪发亮。
③孩子们没有鞋穿,不论冬夏都光着脚跑来跑去;吃的是黑面包,菜只有鱼。
要学生通过读来体会,在深一层理解的基础上反复读,重点体会主人的勤劳与小屋的舒适。
注意:
第二自然段钟响的句子所用的标点是为了突出时间过得漫长,从而突出了桑娜对丈夫的关心,应该以质疑的方式提出并让学生解答。
2学生自由读第二部分第一层“探望西蒙”,思考:
西蒙是什么人?
她的家境怎样?
你从这件事中又体会到了什么?
(教学提示:
这一段主要要求学生理解两个方面:
一是西蒙的家境非常贫穷;二是“穷人”富有同情心,热心助人的善良美德。
要求抓住细节和关键语句加以理解,充分调动学生的思维与主动性。
)
重点体会有两点:
一是通过桑娜由看灯塔转而想起看望西蒙和“寡妇的日子真难啊”来体会桑娜的善良;二是通过对西蒙家中的情景,尤其是对西蒙母子情状的描写,体会“穷人”的善良。
教师要加强朗读指导,引导学生进入到课文中,进入到角色中有感情地进行朗读。
这一堂课重点是让学生对《穷人》这篇课文有一个整体的感知,在熟悉了故事情节的基础上对文章的主题进行总结。
同时这一堂课也对整篇文章进行了结构划分,使学生对文章的脉络一目了然,并对前半部分内容进行细致探究,对人物的精神进行更深层次的挖掘。
一、听写上一节课讲到的字词
二、说说这篇课文讲了一个什么样的故事?
三、交流感悟,研读课文
1指名读第二部分第二层“抱回孩子”,思考:
从这一层的描写中我们又可以体会到什么?
(教学提示:
本层的教学,要引导学生通过“读”来体会桑娜的心理,感受到她的善良美德。
并且要引导学生通过抓住人物心理、神态、语言、动作等方面来体会人物特点的方法。
)
对本层重点句子的理解:
(1)她的心跳得很厉害,自己也不知道为什么要这样做,但是觉得非这样做不可。
“这样做”是指收养西蒙的两个孤儿,把他们抚养成人。
桑娜探望西蒙,意外地发现西蒙已经病故,留下两个年幼的孩子——一个还不会说话,另一个刚会爬。
面对西蒙的悲惨遭遇,桑娜本能地把两个孤儿抱回了自己的家。
“不知道为什么要这样做”与“但是觉得非这样做不可”看似矛盾,实际上反映了桑娜同情穷人、关心穷人的善良品质。
(2)她忐忑不安地想:
“他会说什么呢?
这是闹着玩的吗?
自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?
……不,还没来!
……为什么把他们抱过来啊?
……他会揍我的!
那也活该,我自作自受……嗯,揍我一顿也好!
”
“忐忑”是指心神不定。
“忐忑不安”形容心神不安定。
桑娜抱回孤儿后,面对自己的五个孩子,想想生死未卜的丈夫,她紧张、担忧。
她不知道丈夫会说什么,觉得自己这样做给丈夫增加了负担,觉得对不起他;她担心丈夫突然回来,不知道怎么告诉丈夫自己把孤儿抱回家的事。
但是她宁可让丈夫揍一顿,也要收养孤儿。
课文真实地展现了桑娜此时的心理活动。
透过桑娜的心理活动,读者能充分感受到生活给桑娜带来的压力,感受到桑娜热爱丈夫、同情孤儿,宁可自己吃苦也要帮助别人的美好心灵,激起读者对桑娜今后命运的关注。
(补充:
省略号的连续运用,表明桑娜当时心理活动的时断时续,逼真地写出了桑娜不安的心理。
)
2学习最后一部分。
齐声朗读,通过两人的对话和渔夫的表现,你又体会到了什么?
(教学提示:
一定要抓住人物的心理与语言、神态加以理解,进一步学习刻画人物的方法。
)
对本层重点语句的剖析:
(1)……桑娜沉默了。
“沉默”是不做声的意思。
桑娜与渔夫对话时先后两次“沉默”。
第一次是桑娜与渔夫同时沉默。
渔夫回家了,鱼网也撕破了,面对刚刚从死亡线上挣扎回来的丈夫,桑娜不知道如何告诉丈夫收养孤儿的事,所以选择了沉默。
而渔夫还沉浸在与海浪搏斗的恐怖中,心里尚存余悸,看到桑娜沉默了,所以也不说话了。
第二次是桑娜把西蒙死去的消息告诉了丈夫,她在等待丈夫的决定,所以又沉默了。
桑娜的两次沉默,都反映了桑娜心地善良。
(2)渔夫皱起眉,他的脸变得严肃、忧虑。
“嗯,是个问题!
”他搔搔后脑勺说,“嗯,你看怎么办?
得把他们抱来,同死人呆在一起怎么行!
哦,我们,我们总能熬过去的!
快去!
别等他们醒来。
”
“皱起眉”、“脸变得严肃、忧虑”说明渔夫感到问题很难办。
“搔搔后脑勺”说明他正在认真考虑,形象地表明渔夫觉得问题严重。
“嗯,你看怎么办?
”这是渔夫在征求妻子的意见。
“得把他们抱来,同死人呆在一起怎么行!
”这是渔夫做出的初步决定。
“哦,我们,我们总能熬过去的!
”“熬”,是忍受(疼痛或艰苦的生活)的意思。
说明渔夫为了抚养邻居的孩子,准备过更艰苦的日子,准备付出更多的辛劳。
“快去!
别等他们醒来。
”渔夫怕孩子醒来受惊,催促桑娜去抱孩子。
这段话细致地描写了渔夫做出决定前后思考的过程,说明他与妻子桑娜一样,有着一颗甘愿自己受苦也要帮助他人的高尚的心。
(3)但桑娜坐着一动不动。
“你怎么啦?
不愿意吗?
你怎么啦,桑娜?
”
“你瞧,他们在这里啦。
”桑娜拉开了帐子。
文章的悬念终于消除,读者悬着的心也终于放下了。
丈夫的理解,使桑娜沉浸在激动、兴奋的快慰中。
这“一动不动”的动作恰如其分地表现了她当时的心情,达到了似平静又不平静的效果,给人以回味无穷的感觉。
四、探究写作特色
1课文在写作上特色鲜明,通过对环境和人物心理、对话的描写,刻画了栩栩如生的人物形象。
环境描写有力地烘托出主人公勤劳、善良的品质。
2另外,课文段落分明,结构独具匠心,全文以桑娜的内心矛盾为主线,围绕收养西蒙的两个孤儿这件事,设置两个悬念,交替展开,逐步消除,推动故事向前发展,扣人心弦,显示出作者高超的艺术技巧。
五、课堂小结
本堂课将余下的部分进行了细致分析,使学生脑海中的人物形象愈加丰满,同时在写作特色的挖掘方面对提高学生的写作水平有很大帮助。
六、布置作业
续写《穷人》:
桑娜一家有五个孩子,他们拼命地劳作才能勉强吃饱,如果再增添两个孩子,他们今后的生活会怎样呢?
请你为《穷人》续写一个结尾吧。
《穷人》的教学片段中,创设了一个民主、平等、宽松、和谐的教学气氛,尊重学生的独特感受,让学生根据自己的理解,读出不同的感情色彩。
教学中充分让学生自说、自读、自评,通过自己的情感体验,说出感受,读出感受。
教学中不仅让学生“解读”,更引导学生“创读”,甚至允许“误读”。
教师在教学中鼓励学生大胆地发表自己的见解,体现了审美价值的个性化。
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