教育科研论文撰写系列之三教育科研论文撰写中的几个问题百概要.docx
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教育科研论文撰写系列之三教育科研论文撰写中的几个问题百概要
教育科研论文撰写系列之三——教育科研论文撰写中的几个问题
四川省凉山州教育科学研究所谌业锋
(一)掌握科研方法和论证方法,提高论文写作水平
科研是基础,论文是科研的结果和结晶。
一篇教育论文的质量是由教育科研成果水平决定的。
因此,中小学教师要完成一篇好的论文,首先要致力于教育科研,同时也要重视在实践中提高自己撰写论文的能力。
刘佛年在《教育改革中的教育科学研究工作》一文中指出:
“教育改革是一件复杂的艰巨的任务。
要保证教改的顺利进行和健康发展,必须有教育科学的配合。
”李铁映在关于建设有中国特色的社会主义教育体系的报告中要求“各级领导干部要十分重视教育科学研究,关心和支持教育科学研究”。
“一切有志于建立有中国特色的社会主义教育体系的教育工作者、研究人员都应积极投身到教育科研的实践中去,进行多种形式的教育科学研究和教学改革实验。
”这些观点正说明了科学发展到今天,时代要求教育工作者应从“经验型”向“科研国”转化,培养自己应有的科研能力。
实践证明,教师搞教学科研有比较雄厚的实践基础和知识基础。
教学和教学科研是辩证统一的;教学就是科研,科研基教学的最高境界。
“教而不研则浅,研而不教则空。
”教师应把平时的教学当作科研来做,把教学科研当作平时教学的有机组成部分。
但目前一说搞科研,有的教师就认为“高不可攀”,有畏难心理;有的又认为只要围绕分数转,研不研照样干;有的虽然也感到科研重要,但又觉得工作“负荷”太重,科研难于排上“号”。
须知,教育科研是振兴教育的基础,是提高教育质量的前提;特别是当前我国教育科研落后于教育改革,我们就必须在教育实践中,掌握常用的科研方法和论证方法。
论文写作的论证方法有那些呢?
什么是论证方法?
论证,是逻辑推理的过程。
所谓“逻辑”,就是形式逻辑和辩证逻辑。
所谓“推理”,就是从已知推出未知,运用论证的方法导出结论的过程。
论证的方法,就是运用论据证明论点的过程和方法。
如果说论文比经验更难写,其原因恐怕是作者缺乏论证的方法,论不起来。
论点、论据、论证是组成教育论文的三要素。
论点是作者论述问题的观点或主张;论据是证明论点的理由和根据(可分为理论性论据和事实性论据);论证则是运用论据来证明论点的过程。
它们三者各自回答的问题是:
是什么(论点)?
为什么是(论据)?
怎样证明是(论证)?
从写作方法上讲,教育论文的写法主要的就是论证。
如果说,论据解决了“用什么来证明”的问题,那么,论证就是回答“怎样证明”的问题。
文章要使人信服、有说服力,逻辑性是最基本的要求。
正确的论证过程就表现出教育论文的论点和论据是用什么逻辑规律、规则联系和统一起来的。
这种联系统越是紧密,论点就越突出,文章也就更有说服力。
所以,有人说,议论,是逻辑的说服术,论证的方法就是这说服术之“术”。
既然论证是逻辑推理过程,那么,它就需要遵循形式逻辑的基本规律,符合逻辑规律的要求,并受其制约、限制。
所谓教育论文的逻辑性,就是说,论点和论据之间有着必然的联系,论点能够统帅材料,材料能够有力地证明论点,从论据中推出论点不是生硬的,而是合理的。
1.归纳法
归纳法,即归纳推理,是从特殊到一般的辩证思维过程,是从全部或有代表性的部分具体事物中,抽取共同的本质的东西,加以综合,从而概括出反映一般本质的结论。
2.演绎法
演绎法,即演绎推理,是从一般到个别、普遍到特殊的辩证思维的过程。
它是以反映事物的一般本质的结论为前提,对尚未知晓的个别的具体事物进行研究,找出其特殊的本质,从而推导出新的结论。
3.对比法
对比法,即对比推理,是通过对不同类型的事例进行对比论述,证实论点的正确的推理方法。
4.类比法
类比法,即类比推理,从通过对同一类型的事例进行比较论述,推论到同类的事例上去,以证实论点的正确。
5.例证法
例证法,也叫事实论证,即运用翔实、新颖、典型的具体事例、概括的事实和统计数字做论据,证明自己的论点的正确性。
6.引证法
引证法,也叫理论论证,即引用马列主义毛泽东思想的基本原理,党和国家的教育方针、政策、法规,各个时期教育界著名人物的正确观点和实践经验,现代教育理论著作的科学结论等作为理论论据,来佐证自己观点的正确性。
7.阐发法
阐发法,即对题目、论点、引文、重点词语和关键句子进行解释说明,或根据一般性的原理原则,从定理定义中推断出新的结论。
8.解剖法
解剖法,是把一个复杂的事物或问题分解为若干个部分、方面、层次、要素,分别进行研究,从性质上、特点、质量、组合、起因、发展、结果与它事物(问题)关系等方面进行解剖析。
剖析时要注意揭示问题或事物所处的社会环境和时代背景,这样说理才有针对性,议论才有实际意义。
9.比喻法
比喻法,即以打比方作为论据来证明论点的方法。
这种方法一般都通过形象化的、具体的事物来说明抽象的观点。
比喻要通俗易懂、准确贴切,才有说服力。
10.分层论证
分层论证,即从不同的角度、不同的方面去论证一个论点。
如《关于开展班级“四化”管理的实践与思考》就是从“班级的科学化管理”、“班级的规范化管理”、“班级的系列化管理”、“班级的程序化管理”等四个方面,分层论证了班级的“四化”管理。
11.层进论证
层进论证,即一层比一层接近论点、一层比一层深入分析的论证方法。
12.因果互证法
因果互证法,即用已知的原因(论据)来证明结果(论点)或由已知的结果(论据)来证明原因(论点),这里论点有时表现在原因上,有时表现为结果,论据也是如此。
以上论证方法的恰当、灵活运用,就把论点和论据联系起来了,论文三要素也就齐备了,论文的理论色彩也就突出了。
假如写驳论性论文还可采用驳论的方法。
常见的驳论方法有两种:
直接的反驳。
即反驳对方论点的方法。
可以这样入手:
其一,用归谬法(先假定对方论点正确,再以此导出一个错误的结论,这样,对方论点也必然是错误的)来反驳论点;其二,用与对方截然不同的科学论点来进行反驳;其三,用确凿的事实来反驳论点;其四,用直接戳穿对方论点的错误来反驳论点。
间接的反驳。
其一,是反驳论据的方法,论据是证明论点的,只要指出论据是违背教育方针、教育原理、教育规律的,甚至是错误的、反动的,那么,论点就失去根基,站不住脚;其二,是反驳论证的方法,论证是逻辑地把论点和论据联结起来的过程,如果揭示出论证的逻辑推理是违反逻辑规律的,推论不合理,因此,其论点就不能同论据有必然的联系,也就不能成工。
总之,撰写教育论文应特别重视:
立论要鲜明,应具有创造性;内容要新颖,应富于独特性;论述要准确,应符合科学性;认识要深化,应体现理论性;行文要严谨,应显出逻辑性。
同时,要特别注意论点的针对性,论据的典型性,论证的灵活性。
(二)经验交论文的几种类型
真实的、丰富的教育教学实践,是经验总结和教育论文的基础和源泉。
所以,教育论文与经验总结既相互联系,又相互区别。
它们都源于实践,高于实践。
如果说经验总结是由基本经验和典型事例构成的,且有一定的理论色彩,那么,教育论文则是由论点、论据、论证三要素构成的,有浓重的理论色彩。
基于此,只要掌握各自特点,经验是可以变论文的,方法很多,类型各异。
1.经验升华型
教师在教育、教学实践中积累了很多的经验,经验多了,认识自然可以得到升华。
经验一旦与理论相结合,再经过提炼,就可写成很好的论文。
如有位学校领导把抓德育工作中的体会,总结成一篇题为《学校、家庭、社会教育形成“合力”,促进育人环境优化》的经验。
后来,他从这篇经验中悟出了一个道理:
在某个大系统中的许多小系统既相互作用,又相互制约,它们不断地在依存和协调的状态中发展变化着,并对事物起着积极的推动作用。
于是,他就在原稿的基础上不断深化认识,从而写成一篇《用协同论形成教育合力,增强德育的实效性》的论文。
这类经验升华型论文,有的也可采取“一事一议”或“举例说明”的结构来写,如一位教师写了一篇《谈教学机智》的论文,是先叙述了一件事情,大意是:
正上观摩课,师生都精神集中。
突然,一只蜜蜂嗡嗡叫着飞进教室。
同学们开始骚动,教师既不斥责学生,也不是不闻不问,而是说:
“如果你不伤害蜜蜂,蜜蜂是不蜇人的,它自己也会找到飞出屋子的方向,现在我们安心上课,自习课时,我给你们讲讲蜜蜂认路的故事。
”这样,这节观摩课上得很顺利。
就这件事的处理效果,作者讲了教师运用注意规律,机智地处理偶发事件的成功经验,论证了教育机智的必要性和重要性。
这种经验升华型论文,不能写成“记叙文”,即不能着重去记叙事例,而应按照论说文的要求,提出论点、论据,进行论证。
“摆事实”是为了“讲道理”,则是这类论文的特点。
2.概括归纳型
教师把自己长期在教育、教学中所积累的能充分揭示教育规律的经验,再次进行高度概括、加工、整理、提炼,并上升到理论,即把自己成功的做法――经验,进一步概括抽象,不以第一人称去直接叙述自己的做法,而是以客观者的口气,把自己的“做法”(也包括吸取他人的经验)变成写作者的“看法”――形成新的观点,揭示某教育、教学规律,然后在行论证,这自然就成了论文的框架。
如《语文暗示教学三法》、《语文课有趣导人四法》就是属于概括归纳型。
在《语文暗示教学三法》的“期望暗示”中,论文是这样写的:
在教学过程中,当教师对学生寄予某种期望时,他进会认为某学生是好学生;对某个学生一举一动对看着顺眼。
教师对学生这样地肯定,学生就会对教师产生亲切和信赖感,就会对其所教学科产生兴趣。
因此,在教学中,对学生的每次回答都予以鼓励,肯定其答问的优点,再用他同学的回答,暗示其修正缺点,造成一种轻松和谐的气氛,使师生进行积极的关注和多向的信息沟通,减轻学生对语文学习的心理负担,而获得知识的满足和探求知识的欲望。
从这篇论文的内容看,实际上是从某一方面总结了启发教学中的经验。
但这种“总结他行是自己的,也许是他人的,也可能是自己和他人相结合的;这种“经验”又与“师生情”交融在一起,并以“期望暗示”的教学规律作了概括,进行了论证。
这既是经验所在,又是一个分论点。
这种概括归纳型的论文自然就比单纯叙述自己的经验更有份量,更有价值,更具有普遍的指导意义。
再如《语文课有趣导入四法》中的一法――“看图导人法”是这样写的:
在板书课题之后,不急于入文,而是挂出图画,把学生的兴趣召唤出来,引向图画,例如,教《蔬菜小记》就可以将文中涉及到的十二种花的挂图展出,五颜六色,万紫千红,令学生眼花缭乱,目不暇接。
在同学们议论正旺、兴趣正浓的基础上,导入课文:
“这些花与菜园有什么关系呢?
”将学生的兴趣点又通过问话由图画移入正文,书本里有描图的课文,有教学挂图的课文均可选用这种导人法。
以上的“看图导人法”(也包括其它三种导入法),实际上正是作者在教学中的经验所得。
但文章却不是去叙述“自己”的“经验”,更不是去说:
“我是这样做的”,而是更加高度地概括、归纳;在表达方式上,也大大有别于经验文章。
所以,有人把这种概括归纳型论文称作“经验说明文”。
3.理论启迪型
教师在学习教育教学理论、原理的过程中、对某理论情感亲切,因而引发记忆,引起共鸣,引出思考,教育、教学论文就随之产生。
如有位教师在学到“先快后慢”的遗忘规律时,觉得很有道理,从而采取一些强化记忆和减少遗忘的措施,搞出了一套复习方法,写成一篇《掌提遗忘规律,按规律及时复习》的论文。
这种论文就是理论启迪到的。
这种论文一般模式是按照论文的要求,先亮出前确的观点作为论点(要证明什么);然后提供充分的事实、真实的令人信服的道理来做论据(用什么来证明),进行有理有据、逻辑性条理性较强的分析,得出结论(怎样证明)。
论述不能只局限于对某一教育理论的举例说明(复述式的),而应有自己的新见解、新办法,也就是说要有新意。
理论启迪型的论文也常有些驳论的,即读到某种与自己看法相悖的理论时,谈自己的体会、认识,举事例,讲道理,进行批驳或商榷,则可写“批驳性论文”或“商榷性论文”。
4.调查研究型
校长或教师在自己长期的教育、教学实践中,把自己所观察到的、感受到的、想到的东西记录下来,特别是要把工作中出现的问题和经过思考后形成的改革设想以及体会写出来,到了一定的时候,或通过调研产生了新的观点,或经过改革实践取得了新的实效。
对某种教育现象在原有感受的基础上就会产生新论点,从而形成论文。
如有位老师将某地小学一年级新生入学的基本情况作了记载,并对学生流动情况作了跟踪调查。
六年后毕业时,此地学生人数虽然“减少”不多,可“原班人马”流动惊人。
于是,一篇经过调查研究,题为《要重视办教育的效率》的论文随之产生。
5.灵感型
教师在教育、教学实践中,遇到问题一时解决不了,存在心中时常惦念思考,某时突然有所领悟,这种顿悟,也是教育教学论文产生的一个途径。
有位教师上观摩课。
讲巴金《鸟的天堂》一课,怎么开讲才好?
想了几十种办法都不满意。
一天,她的孩子搞“听音响作文”,她猛然间有了办法:
一开讲,先让学生听一段“音响”――事先录好的鸟鸣、水流、划船拔河水声。
这样,上课伊始就把学生带入“鸟的天堂”的情境之中,因而十分成功。
事后,她写了一篇《谈录音教学》的文章,这种灵感型的论文,来自于教师在教育、教学中的新创造因此,它是创新的结晶
当然,教育、教学经验变论文不局限于这五种类型。
如果教师在教育、教学实践中不断积累和总结经验,认真学习教育理论和写作基本知识,把教育经验转变为教育论文是不难的。
长期坚持这样做,既可多出科研成果,也使自己得到更大的锻炼,更大的提高。
(三)处理好“新”与“真”的关系
科学研究必须具有创新性,只有不断地提出新问题,得出新结论,教育科学才会不断地有所发展,有所前进。
但是,求“新”本身并不是目的,求“新”的目的是在于求“真”。
因此,在论文撰写中,处理好求“新”与求“真”的关系是首先应予以注意和重视的问题。
1.“真”首先是指论文的立论、结论等应该符合或接近教育的客观事实,否则,不管结论如何新奇,也只是空中楼阁,对教育事业的发展,一无好处。
在中外教育史上,不少教育家提出的观点,固然以“新”见称,但更重要地是在于它“真”。
而那些只“新”不“真”的学说、观点、方法,最终经不起教育实践的检验,即便盛行一时,也终于消歇。
文化大革命时期在教育领域中出现的许多事实,都足以证明这一点。
2,“真”又是指论文研究的结果应该有助于加深和发展对教育规律的认识。
教育科学研究的目的在于认识、探索教育发展的规律,以推动教育事业的发展。
前人的许多研究结果不一定完全符合教育的客观规律,更不一定彻底揭示了规律。
因此,在教育科研中就会产生与旧说不同的新观点。
只要作者以求“真”为目的,而不是以求“新”而自炫,那么,即使这些新的研究结果一时不被人们所接受,甚至被斥之为“奇谈怪论”也无妨。
只要作者以求“真”为目的,而所得到的“新”结论又符合教育客观规律,则总会被人们所承认、接受。
3.“新”只是“真”的形式,而且不是唯一的形式。
因此符合教育客观事实和发展规律的结论,即使是旧一点,仍然有顽强的生命力。
传统教育思想中的许多精华之处,正是如此。
总之,在论文撰写中,既要注意求“新”,通过艰苦的实践与研究,提出新观点,新思想;又要注意求“真”,必须使新的发现符合教育规律。
否则,新奇有余,严肃不足,于教育事业的发展毫无助益。
(四)注意论文的精度
一篇好的论文,除了“高度”、“广度”、“深度”之外,还应该有“精度”。
正如一台复杂的机器一样,如果整体结构的精密度不够,就会影响正常运转,失掉应有均效力。
1.论点的精度。
即论点要缜密精确,无懈可击。
2.材料的精度。
即资料的搜集要齐,而资料的运用要精。
不仅对所搜集到的资料要去伪存真。
去粗取精;而且对正确的资料,也要在剪裁、提炼和融会贯通上下功夫。
不作分析、凡是材料,拈来就用的做法,必然会影响论文的精确度。
3.论证的精度。
对论点的阐发,要由远而近,由浅入深,环环扣紧,充分发挥逻辑论证的威力。
在材料充足的情况下,尽量让材料本身说话,、同时也要有作者的推理。
两者比例恰到好处。
如果材料太少,推理跨度太大,则会影响文章的精度。
(五)注意统计图表的正确使用
统计图表具有明确简单、形象直观的特点,是用来表达数据的最佳形式。
因此,各种体例的教育科研论文,都经常使用统计图表。
那么,如何正确使用统计图表呢?
1.在一篇论文中使用的统计图表不宜过多。
数据只是为研究者展开分析论证提供的依据,不能代替文字表述。
如果在一篇论文中过多使用统计图表,数据成堆,就会冲淡、削弱论文的学术性,而混同于一般工作中的统计报表。
2.一张统计图表中反映的内容不宜过多。
使用统计图表是为了能更清晰直观地提供研究对象的某些数量变化,如果在一张统计图表中堆积了过多的数据,就难以起到这一作用。
如一张圆形统计图中如果列入十几个、二十几个项目,反而会使人难以分辨、比较。
因此,当一张统计图表中内容过多时,可以分解成几张统计图表。
3.选择合适的统计图表。
各种不同的统计图表,有不同的特点与功能,因此,应根据论述的需要,选择最能反映作者论证意向的图表形式。
如一篇预测某地小学生1995―2000年入学人数变化的论文,对这6年中每年的小学生入学人数可以用统计表表示,也可以用条形比较图表示,还可以用曲线统计图来表示。
而论文是要预测研究入学人数变化发展的趋势,因此最合适的就是曲线图,因它能非常形象直观地表明6年中小学生入学人数的动态变化,使人看了一目了然。
(六)注意写作状态的及时调整
在论文撰写过程中,由于研究者的写作水平、个性不同,或者资料准备程度的不同等,会出现写作的不顺利,这时,应该及时调整自己的写作状态。
1.一般说来,写作时应按事先拟订好的提纲顺序进行,但有时由于种种原因。
如资料不够,或发现新问题等,会中途卡壳,写不下去。
这时也可以先写下一部分、回过头来再写上一部分。
但这样写成的论文,务必在完成之后,认真阅读修改。
以避免结构、思路的不连贯,产生逻辑上的失误。
2.有时,论文写到一半时,会发现思路发生变化,而原来的提纲也确实存在着某些问题,这就应该对提纲重新考虑,根据情况,或做一些增删,或改变部分内容的结构,有时甚至要推倒重来,拟订新的写作提纲。
初写论文者,经常会碰到这种情况。
应该说明,出现这种情况并非坏事,它说明研究者对问题有了新的认识。
因此,应该毫不气馁,重新拟订提纲进行写作,切忌勉力而为,硬写下去,反而会使论文质量下降。
3.写作时,尽管有一份好的提纲,拥有丰富的材料,但由于环境,或者研究者个人心理、生理等因素的变化,有时文思畅通,下笔顺利;有时则思路闭塞,难以落笔,这种状况即使在经常从事论文写作的人身上也会出现。
当出现思路闭塞迟钝时,可以检查一下提纲和构思,如果没有什么问题,不妨暂时搁笔做些其他事情,以消除疲劳,调整一下情绪和精神状态,然后再重新提笔写作,就会顺利些。
论文撰写是一项艰苦的劳动,我们这里仅仅就论文写作中带有共性的一些问题做一阐述。
即便是这些问题,也只有通过不断的写作实践来解决,从而提高自己的写作水平。
同时,还有必要强调,一篇论文的完成,并不意味着研究的结束。
实际上,往往标志着一轮新的研究的开始,在原有的基础上,做新的探索,新的起步,新的飞跃。
附:
中华人民共和国国家标准
科学技术报告、学位论文和学术论文的编写格式(摘要)
1.引言
本标准所指报告、论文可以是手稿、包括手抄本和打字本及其复制品;也可以是印刷本,包括发表在期刊或会议录上的论文及其预印本、抽印本和变异本;作为书中一部分或独立成书的专著;缩微复制品和其它形式。
2.定义
2.3学术论文
学术论文是某一学术课题在实验性、理论性或观测性上具有新的科学研究成果或创新见解和知识的科学记录;或是某种已知原理应用于实际中取得新进展的科学总结,用以提供学术会议上宣读、交流或讨论或在学术刊物上发表,或作其它用途的书面文件。
学术论文应提供新的科技信息,其内容应有所发现、有所发明、有所创造、有所前进,而不是重复、模仿、抄袭前人的工作。
3编写要求
报告、论文的中文稿必须用白色稿纸单面缮写或打字,外文稿必须打字。
可以用不褪色的复制本。
报告、论文宜用A4(210×297MM)标准大小的白纸,应便于阅读、复制和拍摄缩微制品。
4编写格式
4.2报告、论文的构成
封面、封二(学术论文不必要)
题名页
序或前言(必要时)
摘要
前置部分关键词
目次页(必要时)
插图和附表清单(必要时)
符号、标志、缩略语、首字母缩写、单位、术语、
名词等注释表(必要时)
引言
正文
主体部分结论
致谢
参考文献表
附录部分(必要时)
可供参考的文献题录
结尾部分(必要时)索引
封三、封底<
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