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自己的作业
写好字使人生更精彩
“兴趣是最好的老师。
”这句话在写字教学上更能体现地淋漓尽致。
教师应充分运用各种手段调动学生写字的积极性,如果学生没有兴趣,是不可能把字写好的。
所以激发学生的写字热情,增强他们写字的兴趣是写字教学至关重要的。
示范和激励是很重要的,先让学生欣赏书法大家的传世作品,让学生有一种跃跃欲试的心理,也可以举出相反的事例由于不认真书写造成的损失。
比如,上学年我接六年级一班,在教学学生写字时,先让认识我在黑板上写的一个字“”
学生有的说是“见”、有的说“贝”、有的说“欠”等,我问学生我写的是一个字,那为什么有多重可能?
学生分析最终的结果是书写不规范。
看来同学们分析的是正确的。
给我们什么启示呢?
学生说:
看来我们要好好学习写字了。
学生内心深处意识到写字的重要性后,坚定了自己的学习目标。
其次,分析学情,制定目标。
有了深刻的认识之后,老师在根据自己的学生的具体情况,分层次制定写字教学目标,将学生分成四个等次,有步骤的训练。
从写字姿势开始,正确的书写姿势,才能养成良好的书写习惯。
让学生从观察开始。
然后教师在黑板上范写,学生能非常清楚地看清教师书写时的提、按、顿、挫,以及基本笔画在"田"字格的位置,使学生正确把握字体笔画、结构。
接下来,“小手指,拿起来。
”领着孩子集体书空,最后再拿出准备好的方格本,以四个小格子为一个大格子,把难得生字“放大写”,一方面学生对此非常的感兴趣,另一方面也能更好地感知笔画的占位,强化记忆,不易写错别字。
至于较简单的字则由孩子们自己在课本上练习。
第三,评价及时,激励进取。
评价的内容从写字姿势、写字态度,写字干净,美观等几个方面进行评价,评价的形式可采用自我评价、同桌评价和教师评价相结合的方法,特别是教师巡视指导的阶段,教师应该有意识地去辅导每位儿童,这对差生尤其重要。
及时表扬孩子的每一次进步,语言要具体,比如"某同学的腰板挺得真直!
","某同学写的撇真漂亮。
",等等.写得好的同学得到一张笑脸,这样从大处着眼,从小处着手,扎扎实实地教,认认真真地学,相信我们的写字教学一定会更上一层楼,良好的书写习惯,写出一笔好字,成就了精彩的人生。
转变理念落实目标扎实教学逐步提高写字教学质量
我一直从事中高年级语文教学工作,以前总认为,学生书写习惯的培养重要阶段在低年级,中高年级肩负着更为重要的责任,比如指导学生阅读、习作等等,对此思想上未引起高度重视,可以说只是把识字写字的学习当作阅读、习作之外的附庸,很少在课堂上认真指导学生写字,今天听取专家讲座,观看和聆听专家和名师的讲座和课堂,才突然发现以往的教学在这方面是很欠缺的,必须即刻改变以往的做法。
于是,便开始调整课堂教学策略,每一课的生字都能够在课堂上安排时间进行学习和练习,这样做取得了一定成效。
本次研修,欣喜地发现,关于汉字教育,成为本次《语文课程标准》(2011年版)修订工作重点考虑的问题之一。
通过这一专题的学习,更清楚地认识到只有在今后的教学中,切实转变教学理念,落实教学目标,扎实进行教学,才能不断提升写字教学质量。
一、转变教学理念。
通过学习新课标深刻地认识到,学习写字的过程,其实也是学生规范意识、书写技能、习惯、性格养成的过程,是体会和认识民族文化的过程。
在这个过程中能增强学生对祖国语言文字的热爱和对中华民族文化的理解,提高审美感受能力。
我在教学实践中积极倡导的理念是:
字如其人,提笔就是练字,写好字才能做好人,写好汉字就是爱国。
让学生们牢记,一笔一划写好字是非常重要的,也是语文学习的一项重要的良好的习惯。
二、落实教学目标。
今后在教学中将“正确的写字姿势”和“良好的写字习惯”,强调书写的规范和质量作为教学重点。
在教学中贯彻:
识字、写字是阅读和写作的基础,是第一学段的教学重点,也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容;按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求,练字的过程也是学生性情、态度、审美情趣养成的过程。
认真指导学生写好汉字。
同时,为了把写字教学落到实处,要在每天的语文课中安排10分钟,要在日常书写中增强学生练字意识,讲究练字效果。
作为教师要关注学生练习的过程和写字的质量。
及时帮助学生保持正确的姿势,养成良好的习惯,提高书写技能。
三、扎实进行教学。
一是课堂教学中强化写字学习。
在2011年研修培训中感触很深的一点就是写字教学得在课堂上认认真真进行,每一篇课文也尽可能在课堂上留出十分钟左右时间学习生字,选取易错、易混和有代表性的生字,指导书写,尽量范写,并让学生练习。
二是在汉字教育中,时刻关注写字的姿势和习惯,这种习惯的养成需要持之以恒,教师需要付出艰辛的努力。
中高年级虽然写字教学不是重点,但是我一直坚持在班级里设立语文学科争星活动中的一项就是书写姿势和习惯,另外一项就是书写质量。
每次作业均有书写评价,以此督促每一个学生养成良好书写习惯。
今后应坚持做好这项工作。
三是加强学生书写指导,每天利用午写时间进行十分钟练字。
教师进行及时指导,进行书写姿势和习惯指导,如在指导学生写字时,要求学生做到“头正、身直、足平、心静”,随时关注写字过程,引导他们摒弃浮躁情绪,静心求实,认真练习,努力提高书写质量。
曾经有段时间和学生一起坚持练字,每天师生互相交流评价,取得意想不到的效果呢。
四是注重练字多元评价。
把老师评价与学生自评、互评、家长评价有机结合起来,结合班级学科争星活动,让学生及时看到自己的进步,从被动的“让我写”转变为主动的“我想写”,激发学生主动写字的兴趣,提高书写质量。
五是配合学校写字竞赛,每月积极开展班级“小小书法家”书写竞赛和“我练字我快乐”书写展示活动。
通过下发喜报方式,让家长也能积极关注学生书写,激励学生随时随地认真规范书写。
写字练习是一项长期工程,教师必须以高度的责任心和耐心、恒心,才能取得良好成效。
每每欣赏到学生们一篇字迹工整,美观大方的作业,那感觉真的好享受,为此,我愿意,为每一个学生写出一手漂亮的字而不断努力!
期待着花开的过程虽然漫长,可是,那也是一份独特的美丽。
对学生写字水平有影响主要因素
我认为影响学生写字水平的主要有以下几方面的因素:
一、为识字而识字,割裂了识字和写字的关系
全日制义务教育《语文课程标准》根据识字写字的规律和低年级学生心理发展的阶段性特征,设定识字与写字目标的一个重要指导思想,就是“多认少写”,实行“识写分开”,让学生尽早、尽快、尽可能多地认字,以便尽早进入汉字阅读,更好地发展语言,发展思维,丰富情感,开阔眼界。
“识写分开”是“多认少写”,是根据汉字的难易程度科学安排写字教材,循序渐进地进行写字指导,提高写字实效,避免因“识”“写”相互掣肘而出现既识不快又写不好的结果。
然而有些教师片面理解识写分开,为识字而识字,想出了多种自认为较为得意的方法:
诸如猜谜语、分解识字等。
有的教师教“一”时,会用“人有它大,天没它大”的谜面让学生猜“一”字,出发点是好的,在于激发学生识字兴趣,帮助学生记忆,这无可厚非,然而正是这样的无意却给学生以一定的心理暗示或定势,会认为“大”字是先写“人”后写“一”横;再如“左看不出头,右看不出头,不是不出头,就是不出头”,猜“林”字,木字怎么变“不”出来个头了。
这样的激趣可能对学生识字会有些帮助,但却违背了汉字笔顺规则,势必会给以后的写字带来不必要的麻烦。
二、领导重视不够,也是影响学生写字好坏的主要因素
近年来,对小学生的写字教学尽管已开始引起各级领导的重视,各类学校特别是小学也正在加强这方面的教学,但目前小学的写字教学仍是一个薄弱环节。
究其原因在于领导重视不够,有些学校领导为了片面的追求成绩、升学率,减掉了“写字课”;再者就是对教师必要的基本功(写字)重视不够,不管教师写字好坏,只要能教出成绩就行,把写字的重任落到了语文教师身上。
实际上,各门课程都应重视写字教学,领导应着力给教师和学生创设一个良好的写字氛围,全体教师也应以正确、认真的书写作学生的表率,在潜移默化中促进学生良好书写习惯的养成。
在教学中明确对学生写字的要求,要特别重视学生日常写字,各科作业都应要求书写规范、认真、板正,真正做到“提笔就是练字时”,只有这样才有利于学生写字水平的提高。
三、认识不到位,写字指导不力
一提到写字,很多教师把它和书法混为一谈。
认为书法是书法家们的事,而自己重视的是学生的写字结果,也就是写字的正确与否(不增减笔画),并没有关注到学生的写字过程中的写字姿势,握笔姿势,以及是否美观。
再者原因就是学校没有专门的写字课教师,而大多数教师没有经过专门的写字训练,把写字当作是很神圣高不可攀的事,缺乏写字方面的系统知识;在指导学生写字时不知从何处入手,写字时间安排不合理,想什么时候写就让学生去写;写字数量不确定,教师往往是让学生机械地写课后生字。
正因如此学生也把写字当作任务完成了事,根本没有时间和耐心去认真地领略汉字之美,而且还会生出厌烦心理,直接影响了学生写字水平的提高。
四、电脑普及,人们书写观念的变化
随着电脑的普及,人们的书写观念也发生了变化。
“字写得好有什么用,反正以后都是电脑打字。
”这是现今中小学生的口头禅。
但这些现象,造成人对手写暂时失忆,出现了“电脑失写症”;对一些常用汉字失写;写出来的文字潦草难辨;用错别字或网络符号代替一般文字等。
五、写字评价滞后
目前,写字水平的评定还没有计入学生成绩中去,而且也缺少一个科学有效的评价量规来衡量学生素质的高低。
某些学校个别教师把大量、重复的抄字作为对学生进行惩罚的一个手段来进行,严重影响了学生写字兴趣,使学生望字生畏,这也是学生不愿意写字和写不好字的主要原因。
由此可见,学生字写得好与坏绝不是个小问题,作为领导和教师,必须充分了解和把握学生各年龄阶段的认知特征,正确理解领会新课标精神,遵循教育规律,循序渐进,采用多种形式和方法有效地开展写字教学,培养学生良好的写字习惯,把写字当作美的鉴赏对象和陶冶情操的工具,把练字的过程,当作育人的过程,使其终身受益。
正确的写字姿势是很重要的
《新课程标准》指出:
“写字教学要重视对学生写字姿势的指导,引导学生掌握基本的书写技能,养成良好的书写习惯。
”小学生写字姿势不正确,危害不小,轻者影响写字质量,养成不良习惯;重者影响生长发育、不利于身心健康。
教师必须强调学生的写字、执笔姿势,在“三个一”(眼离书本一尺,胸离桌子一拳,手离笔尖一寸),“八个字”(头正、身直、肩开、足安)上多下功夫。
托尔斯泰说:
“成功的教学所需要的不是强制,而是激发兴趣。
”实践证明,学生如果能带着浓厚的兴趣学习,便会由被动变成主动,心情变得愉快,注意力就能变得持久,观察力也就变得敏锐,想象力也会变得丰富,他们也容易保持兴奋的学习劲头。
因此教师在教学中要激发引导、培养学生的写字兴趣是非常重要的。
引导学生在“描仿”中实践美。
写好笔画是写好字的基础。
初写时,学生难于掌握结构,可让学生先看着范字进行模仿运笔,再在课本上进行笔顺描红,然后用半透明纸“蒙”在田字格上照着一笔一画的描摹,这样,经过反复练习,学生就能获得较丰富的感性认识。
但一味地描会造成依赖性,一旦脱离范字就会走样。
因此在描写的基础上引导学生观察描写的生字,掌握结构特点,位置摆放。
教师要以身作责,“桃李不言下自成蹊”,这种无声的熏陶比无数次的说教更能起到良好的效果,因为小学生模仿能力强,对于老师的一言一行都想要去学习。
作为一名语文教师,应从大处着眼,小处着手,优化写字教学,切实提高写字教学质量,使学生从小练写出一手好字,从而终身受益。
写字的好坏反映一个的素养
要想字迹清楚,字迹端正,字迹美观,那是一笔也不能马虎的!
因为从字迹上可以得知写字的人态度是否严肃、认真,讲究审美能力的高低。
相反,字迹不工整,潦草难辨,东倒西歪,呲牙咧嘴,如蟑螂带墨前行,那样的字,就会使阅读的人皱眉蹙额,摇头哀叹,这样就可以断定写字的人做事匆忙草率,心性不稳,不辨美丑,工作上、事业上很难持之以恒,取得成绩,走向成功!
汉字的历史与意义
我们书写用的汉字是中华民族文化宝库中的艺术瑰宝,它历史悠久,源远流长。
早在六千年前的新石器时代,汉字就开始萌芽了,到了殷商时期出现了典范的文字,到商代后期出现了甲骨文;后经历了金、篆、隶、楷、草、行的发展阶段,便逐步地得到了完善和发展。
从历史的发展和文化传承的角度出发,学习汉字,写好汉字,对青少年来说,是历史赋予的重要的历史使命!
让学生在探究中学习写字
在写字教学中,有时会遇到疑点、难点,我经常是放手,让学生自己在探究中去发现、去解决。
比如在学习《哪座房子最漂亮》课后的两个生字“了、子”时,就充分体现了学生自主、探究的学习精神。
学“了、子”字时,出现了一个疑点,“了、子”字的第一笔到底是“横钩”还是“横撇”呢?
学生们有的说是横钩,有的说是横撇,他们为这两种意见争拆不下,此刻,我若直接告诉他们说是“横撇”,那有一部分学生肯定会口服心不服。
于是我想,还是让学生自己通过探究去得出结论吧。
于是我让他们翻到《语文》书的最后一面《汉字笔画名称表》,让他们找出“横钩”和“横撇”两种笔画,仔细观察这两种笔画写法的异同,再与田字格中“了、子”字的第一笔进行比较,经过认真的比较,热烈的讨论,最后全班同学的意见一致了。
此刻,看着学生们那一张张兴奋而满足的小脸,我分明感受到探究学习所带给他们的快乐。
教师远程研修平台,我再次深深地认识到,新课程改革是一次深刻的改革,新课改倡导全人教育,强调课程要促进每个学生身心健康的发展,培养学生良好品质的终身学习的能力,新课改倡导建设性学习,注重科学探究的学习,关注体验性学习,提倡交流与合作、自主创新学习,课程改革的成败关键在于教师,教师是课程改革的实施者。
作为教师的我必须抓住这次研修的机会,学习新课程改革理论,观看专题视频课件,积极参与网上交流,更新教学观念,尝试一些创新的做法。
为迎接新课改的挑战我觉得我们教师应做到:
一、面向全体学生,为学生全面发展和终身发展奠定基础。
面向全体学生我们应做到:
1、创设各种情景,对他们在学习过程中的失误和错误采取宽容的态度;2、为学生提供自主学习和直接交流的机会,以及充分表现和自我发展的一个空间;3、鼓励学生通过体验、实践、合作、探索等方式,发展听、说、读、写的综合能力;4、创造条件让学生能够探究他们自己的一些问题,并自主解决问题。
二、关注学生情感,创造民主、和谐的教学气氛。
关注学生我们应做到:
1、尊重每个学生,积极鼓励他们在学习中的尝试,保护他们的自尊心和积极性;2、把教学与情态有机地结合起来,创造各种合作学习的活动,促进学生互相学习,互相帮助,体验成就感,发展合作精神;3、关注学习有困难的或性格内向的学习,尽可能地为他们创造语言的机会;4、建立融洽、民主的师生交流渠道,经常和学生一起反思学习过程和学习效果,互相鼓励和帮助,做到教学相关。
三、加强对学生学习策略的指导。
对学生学习策略进行指导,即让他们在学习和使用的过程中逐步学会如何学习。
那么,指导学生学习策略我们应做到:
1、积极创造条件,让学生参与到阶段性学习目标,以及实现目标的方法;2、引导学生结合语境,采用推测、查阅和协调的方法进行学习;3、引导学生在学习过程中,进行自我评价,并根据需要调整自己的学习目标和学习策略。
新课程改革不是说说而已,必须要与实践相结合,即将努力学习,积极进取,积极参与课程改革,在课堂实践教学中不断摸索,不断学习,不断实践,不断反思。
本学期六年级语文试题 第七题是作文
题目:
难忘——————
要求:
先在横线上填上合适的词语,然后习作,要表达真情实感,做到语句通顺,内容具体。
《语文课程标准》(2011年版)第三、四学段的写作要求:
“第三、第四学段要通过多种评价,促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。
对于作文的评价还须关注学生汉字书写的情况。
写作的评价,要重视学生的写作兴趣和习惯,鼓励表达真情实感,鼓励有创意的表达,引导学生热爱生活,亲近自然,关注社会。
”我觉得这个习作题目很好,紧扣第三四学段目标要求。
这个作文题选材范围相当宽,既可以写人,也可以写事;既可以写景,也可以写活动。
无论怎么写,都与自己的小学生活有关。
六年的小学生活,学生经历了很多很多,在即将离开母校之际,一定有很多话想说,有话可说是写好作文的前提。
学生有话可说,有事可写,而且即将毕业离开母校,离开朝夕相处的同学,对母校的眷恋、对老师同学的依依不舍之情自然而然的就会表达出来。
这篇习作符合《语文课程标准》(2011年版)“评价建议”的相关要求。
小学语文六年级下册期末试卷中最后一题是习作园地,半命题作文,要求学生先把题目《难忘 》补充完整,然后习作,要表达真情实感,做到语句通顺,内容具体。
《语文课程标准》(2011年版)“评价建议”中对“写作的评价”提出了这样的要求,第三学段要通过多种评价,促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。
这次习作,学生要回忆哪些人、事、景、物等给自己留下了难忘的印象,这不仅考察学生占有材料的丰富性,也考察了他们提取材料的能力和宽度。
既然是自己难忘的,学生就会有自己的切身体会,就会有表达的欲望,这样的习作,既能鼓励学生表达出自己的真情实感,又不会限制学生的思维,给学生留下了创意表达的空间,进一步引导学生体验生活,热爱生活。
2011—2012学年度第二学期期末四年级语文试卷
生活与习作:
题目:
在我们生活中,一定发生过许多有情有趣的小事。
请打开你的记忆的宝库,选一件童年趣事写一写。
注意将有趣的地方写具体。
题目自拟。
依据:
我认为此题非常符合“评价建议”的相关要求。
根据新课标评价建议,审视上述习作题目要求,分析如下:
一、《语文课程标准》(2011年版)写作要求指出:
“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间。
加强平时练笔指导,改进作文命题方式,提倡学生自主选题。
让学生观察周围世界,能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象。
”题目要求根据自己的生活体验,写出自己想说的话题,但并未给定题目,而是允许学生“自拟题目”,如此一来就减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达,给了学生更广阔的发挥空间,写自己最喜欢的、最想和大家分享的内容。
二、《语文课程标准》(2011年版)“评价建议”中:
要通过多种评价,促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。
对于作文的评价还须关注学生汉字书写的情况。
写作的评价,要重视学生的写作兴趣和习惯,鼓励表达真情实感,鼓励有创意的表达,引导学生热爱生活,亲近自然,关注社会。
”认真解读新课标的这段话,我们再来分析上述习作题目要求:
内容具体,书写认真。
既然是童年趣事,学生就会回忆自己最兴奋的事,写真实的事,表达最真实的情感。
这样学生就可以更有创意地进行表述,写起来就会得心应手,杜绝了学生的假大空,因为是写学生的真是感受所以学生书写认真了。
三、此题题体现“以生为本”的理念。
便于学生接受,有利学生对答题充满兴趣、自信,有利减少学生对考试所产生的,焦虑感,从而激发学生认真答题的欲望。
经过以上三个方面的分析,我认为上述习作题非常符合《语文课程标准》(2011年版)“评价建议”的相关要求,值得我们学习。
教师专业化成长的需求
十多年的教学经历,也经历了10年课改的风风雨雨。
回顾自己的教学生活,有困惑也有收获。
领导的指导,同事的帮扶学校这片沃土滋养了我,老师们的指导造就了我,还有我那可爱的学生启发着我。
是的,因为他们,我成长了。
可当我经历了本次研修之后,我深深体会到自己在语文教育中还有许多有待提高的地方。
研修,仿佛一面镜子折射出我自身的不足,提醒着我向更高层次的专业化水平迈进……
一、用修养提升自我
语文教师就要以自己的儒雅、神韵、气质、魅力、领悟影响学生,感染学生,吸引学生,以自己文化的、精神的体验和学生进行心的交流,美的引导,理的启示。
(一)博览群书,杂采众家。
“腹有诗书气自华”。
读书是丰富知识和理念的“源头活水”,不仅是为人师者的发展所需,更是语文教师所不可或缺的教学法宝。
我们常说:
”给学生一杯水,教师要有一桶水。
”坚持不懈的博览群书,就能使你在课堂上行文就理挥洒自如,得心应手,把学生点拨得思接千载,浮想联翩。
试想,一个没有读过多少书的教师又怎样给学生那“一杯水”呢?
所以,要寻求专业化知识的源头活水,就要反复不断地读书。
(二)情感加固,放射激情。
一个自身古板、僵化的人缺乏对生活和教育的激情,怎会创设一节精彩生动的课堂?
苏霍姆林斯基在这方面有过精到的论述:
“教育者应当深刻了解正在成长的人的心灵。
所以,放下老师的架子,试着走进学生的心中,拉近与他们的距离,用一颗富有爱心、童心、耐心的心灵跟学生交流,他们总会有所回报。
教育也显得事半功倍了。
(三)敏锐洞察,思想细腻。
不得不承认,作为一名语文教师,是需要天赋作伴的。
高度敏锐的洞察力和细腻的思想不但可以密切关注学生对文章的感知和理解,也是体验语文教学乐趣的要素之一。
二、用课标引领自己
新版的《义务教育语文课程标准》已经出台,系统、扎实地学习目标在语文教学中的各个方面,充分发挥其指导和引领作用势在必行。
(一)课标统领教学
语文教师首先要具备语文备课能力。
要了解学生,把握好大纲,钻研好课本,利用好教学资料。
要明确教学目标,安排好教学程序,选择好教学方法,设计好语文作业。
要明确教案的内容,熟悉教案的形式,掌握板书设计的技能。
其次是语文施教能力,包括组织教学、讲话、听话、书写、教具运用、教学应变能力等。
要控制好教学目标,发挥目标的“导教”“导学”作用。
(二)课标辅佐教研
教研活动是促进教师发展的一个极好的平台。
通过研究校内外的观摩课,示范课等活动使语文教师知识水平、教学能力和创新意识得到发展和提高。
老师们可以分享理念,交互研讨教材,协同计划,取长补短,共同学习,在互动合作中成长。
(三)课标敦促反思
古人云:
“学而不思则罔”。
只按“课标”教学不思考是不会有长进的。
通过反思,积累教育教学经验教训,更新教学观念、改善教学行为、提升教学水平、提高教学质量。
通过反思,使自己的教学精益求精,渐臻完美。
叶澜教授说:
“一个教师写一辈子教案,不一定成为名师;如果一个教师写三年反思,有可能成为名师。
”美国的著名学者波斯纳有一个教师成长公式:
经验+反思=成长。
足见教育反思在教师专业化成长中的作用。
三、用观念改变自己
记得在新教师培训的第一节课中,老师就告诉我们:
“教育教学的成功关键就在于你是否将教育当成‘事业’而非‘职业’。
”那些把教育当做“职业”的人只是将“教师”当成一种谋生的途径,因此他们会过早地陷入职业模式化的倦怠期,把教学看成一种“例行公事”。
要实现教师专业发展,就要首先改变这种职业观念,进一步“将给自己的职业生涯增添探索的、发现的快乐,使自己的生命和才智在为事业奉献的过程中不断获得更新和发展”。
此外,在努力提高自己的语文专业化发展的过程中,还要重视对课题的探究工作。
以前总认为自己没有什么课题值得研究。
殊不知,有很多教学实际问题就出自于课题的研究范围,对我们良好地开展教学工作有很大的收获。
而且也是对自己教学中的特色、风格进行梳理,提升到理论高度的一个过程。
苏霍姆林斯基在自己的著作《给教师的建议》里一针见血地指出:
“真正的教育是自我教育。
”这同样也适合我们的语文教师,“真正的专业成长之路是自我成长”。
唯如此,我们的语文教学才是精彩而快乐的。
无可高飞去,用心地上行
——一个中年教师的成长规划
当皱纹爬上额头,当白发依稀可见,“成长”这个词似乎离我已经远去,生活几乎是一成不变的模样,每天在多个角色之间转换。
研修让一切都有了变化的可能,不,是学习给变化带来了可能。
作为一名中年语文教师,我也要继续“成长”。
爱上阅读,不做“小”老师。
“小学语文”虽然姓“小”,但它的天地是宽广的,它的蕴藏是深厚的,情感是丰富的,要想读懂、读透它,语文老师必须是博学的,上知天文、下知地理,这样才能引领学生深入理解“语文”,体验语文的美。
不做知识上的“小”老师,要做有
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