高中语文《陈情表》教案5 沪教版第五册.docx
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高中语文《陈情表》教案5沪教版第五册
2019-2020年高中语文《陈情表》教案5沪教版第五册
教学目的
1、学习本文结构思路的缜密、严谨和语言表达的委婉、畅达。
2、体会文章深挚朴实的感情色彩,理解“忠”“孝”的含义。
3、背诵全文。
教学重难点
1、在吟诵中解读作者的“情”字,体会本文悲恻动人的原因。
2、把握本文陈述的层次及语言特色,体会情之深,理之透。
3、在较短时间内把握文意且背诵全文;对“忠”“孝”的理解。
教学设想
教材、教法分析
本文的主旨,是向皇帝申诉自己同祖母刘氏相依为命的境况,申诉暂时不能应召为官的苦衷。
因而申诉什么、如何申诉就成了文章的重点。
本文出于情字,归于理字,融理于情,融情于事,朴素细腻,曲折委婉,令人读之怅然。
教学中要把握这个写作特点,加强诵读,在诵读中体会作者融于字里行间的心绪、感受、愿望等。
另外,本文说理逻辑性很强,可通过理清文章的思路来进行体会,并注意文章前后内容的照应,注意整体把握,读出层次,读出感情。
最后落实到文本来看“孝”字,联系现实谈“孝”字,吸纳文中具有积极意义的思想。
教学方法
以诵读、点拨为主,辅以讨论和练习。
媒体设计
投影或多媒体展示部分提示语句,以及结构框架,为加强理解、识记之用。
教学时数:
2课时。
教学步骤
第一课时
一、导语设计
中华民族有很多传统的美德,譬如勤劳、善良等,还有一个更重要的便是“孝”字。
千百年来,人们常以忠则《出师》,孝则《陈情》相提并论,下面我们就来看以孝而著称的《陈情表》。
(解说:
可请学生对“孝”字小议一二,以活跃思维,加强感性认识,为阅读本文和解决课后练习三作准备。
)
二、解题
1、出处:
南朝梁昭明太子萧统的《文选》卷三十七。
2、体裁:
表,是古代臣子向皇帝陈述已见的一种奏章(如《出师表》)。
(解说:
解题可先停留在题上,弄清“表”的意思,然后由点拨“陈情”直接过渡到文章内容,而将有关作者和背景知识穿插在课文内容品析中,以便于记忆。
)
三、研习课文
1、整体把握,理清思路
①对照注释,自由诵读全文,自行圈点加注。
提醒学生注意“鲜”“期”“强”“洗”“有”等读音变化的字,以及“闵凶”“见背”“祚薄”“儿息”“逋慢”“盘桓”“希冀”等词语的解释。
②内容与形式梳理。
范读全文,由题目展开思考:
为什么要“陈”?
“陈”什么?
如何“陈”?
内容梳理:
“陈”的原因:
除臣洗马,辞不就职(或:
不想到晋朝为官)。
“陈”的内容:
夙遭闵凶;更相为命;不能废远;愿乞终养。
(或:
陈述幼时的孤苦及祖孙的相依为命、自己的一片孝心)。
结构梳理:
“陈”的方法:
融理于情,融情于事,朴素细腻,曲折委婉(或以情动人)。
(解说:
以宽泛的讨论引导学生把握文章大意,初步了解本文写作的内容及意图,感受“情”的魅力。
内容、形式梳理可制作成投影片。
)
2、具体研习1~2段
①自由诵读第1段。
A.哪句话是作者陈述的总提?
(抓住本段的纲)下面哪些内容属于“闵凶”?
故不能废远(为下文伏笔)
B.围绕“闵凶”,作者的叙述角度、层次是怎样的?
语言特点及作用是什么?
(解说:
把握作者陈述思路,以便于理解、品味和记忆)
提示:
纵的方面(生孩六月……至于成立)
品析:
父死母嫁,写“躬亲抚养”的原因;多病不行,写“躬亲抚养”的不易。
语言简洁,寥寥数语表现了“躬亲抚养”的艰难、辛酸与劳苦,为下文“臣无祖母,无以至今日”张本。
横的方面:
外、内
品析:
强调“无(鲜)”字,“儿息”虽有却“晚”,可见“门衰祚薄”,祖孙相依为命。
“无”“鲜”等写出了人丁不旺、两代孤传的特殊关系。
以白描手法见情感的朴素、真挚。
C.哪些语句可见祖孙的相依为命?
哪些词语直接写其凄苦?
作用是什么?
提示:
相依为命:
零丁孤苦——靠祖母之悯惜;抚养(照应“臣无祖母无以……”);夙婴疾病——靠孙子侍汤药(照应“祖母无臣,无以……”)。
凄苦:
零丁孤苦、茕茕孑立、形影相吊等。
作用:
生动地表现其孤苦之情状,令人读而生悲。
D.开头以“险畔”“闵凶”备述孤苦,作用是什么?
提示:
层层叙述,极言凄苦,落在“未曾废离”上,为表主旨蓄势。
(解说:
教师先提出问题,要求学生参照课文回答,回答同时即解释重点字词句,为词语理解创造语境,不孤立地、割裂地、僵硬地解释、记忆。
在回答的同时引用、整理、理解、诵读、记忆,并将品味穿插其中。
部分提示可制作投影片。
)
②自由诵读第2段。
A.本段分几个层次?
各自的重点是什么?
提示:
二层。
第一层叙朝廷征召之殷;第二层写自己进退两难的境地。
B.前一层按什么顺序来写的?
(按时间顺序)和时间词相对应的表征召的词有哪些?
由这些词可见什么?
为何官职递增却“辞不赴命”(就职)?
(采追加问的方式)
提示:
表时间:
逮、前、后、寻(解释“逮”和“寻”,积累相关词语)。
表征召:
察、举、拜、除、当;孝廉、秀才、郎中、洗马(解释、积累有关文化常识。
“孝廉”“秀才”是荐举人才的科目,所以用“辞不赴命”;“郎中”“洗马”是官职,所以用“辞不就职”)。
作用:
先郡,次州,后朝廷,可见征召级别越来越高,表达作者的感恩戴德之情。
推辞理由:
供养无主,刘病日笃(承上文“夙婴疾病”;张下文“日薄西山”)。
C.第二层如何见事态的严重、紧迫和作者处境的狼狈?
目的何在?
“奉圣朝”“沐浴清化”等句想表明什么?
提示:
事态严重:
诏、责、逼、催等,含蓄地表明了强己所难之窘迫。
处境狼狈:
“非臣陨首所能上报”,可是“供养无主”,“欲奉诏奔驰”,“刘病日笃”;“欲苟顺私情,则告诉不许”。
品析:
诉说自己辞职不就职的矛盾心理(狼狈处境),“臣之进退,实为狼狈”,情辞悲切,动人心肺。
“奉”“沐浴”,称颂朝廷,并表感恩之情,可见语言的得体和机智。
(解说:
将词句理解、内容探究、语言品味及背诵记忆融合起来,做到读在口中,感在心中,记在脑中。
因此穿插在讨论中的朗读必不可少,朗读也成为本课训练的重点。
)
3、课堂小结
文章简洁生动、真挚朴实。
写自己的遭遇和对祖母的感情,如倾吐肺腑,没有一点藻饰、做作或夸张,于朴实中见至真、至美、至善。
语言形式,骈散交用,多用四字短语表情达意。
思路清晰,语言机智得体,内涵丰富,惟多读方能体会。
四、布置作业
1、列出“陈情”的思路,并在此基础上背诵。
2、与第1段“未曾废离”照应的地方有哪几处?
可见作者的什么感情?
(解说:
作业1为识记之用;2为进一步熟悉下文,体察感情。
)
2019-2020年高中语文《陈情表》教案6新人教版必修5
[教学目标]:
1 、熟读全文,掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式。
2 、鉴赏本文融情于事的表达和形象精粹的语言。
3 、深入体会文章凄切婉转的陈情技巧,体会作者至真至诚的亲情忠情。
[教学重点]:
重要的古汉语语词知识
[教学难点]:
理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情
[教学方法]:
本文是一篇抒情性很强的传世名作,宜采取多种方法反复诵读;对难于理解的段落,可以采取研究性学习策略,提供相关研究资料;充分发挥学生的主体性作用,让学生在自学和讨论中获取新知。
[教学步骤与内容]:
第一课时
一、课前准备
指导学生熟悉课文,整体感知课文大意,掌握古汉语语词知识,理清课文思路。
二、课文导入
以简介作者及后人对该文的评价导入。
李密自幼丧父,母改嫁,赖祖母刘氏抚养无人。
李密侍奉祖母甚孝,故以“孝”名于乡里。
李密为人刚正,颇有文名,年轻时曾仕蜀汉,表现出相当高的外交才能。
晋武帝为稳定局势,打起了“以孝治天下”的旗号。
为此李密曾被地方推荐为“孝廉”和“秀才”,但他因侍奉祖母而未去应召。
后来晋武帝征召他为太子洗马,催逼甚紧,于是写下了《陈情表》这篇表文,再次以祖母年高无人奉养为理由婉言辞谢。
文章言辞恳切,真挚动人。
人言读《出师表》不下泪者,其人必不忠;读《陈情表》不下泪者,其人必不孝;读《祭十二郎文》不下泪者,其人必不友;(以上苏轼语)读《报任安书》不下泪者,其人必不为人。
”(后人续)千百年来,人们常以忠则《出师》,孝则《陈情》相提并论,可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量。
三、诵读全文
1.老师范读全文,要求学生仔细领会作者的感情变化及个别难读字的发音。
2.请几位学生分读全文。
读后板书易读错字音。
臣以险衅()夙()遭闵()凶 门衰祚()薄 茕茕()孑()立
常在床蓐()猥()以微贱 生当陨()首 责臣逋()慢
犹蒙矜()育 过蒙拨擢() 宠命优渥()终鲜() 兄弟
期()功强() 近 岂敢盘桓()庶刘侥()幸除臣洗()马
刘病日笃()
3.由全班齐读,提醒学生注意各段的感情基调。
第一段:
凄苦,悲凉;
第二段:
感激,恳切;
第三段:
真挚,诚恳;
第四段:
忠诚,期待。
四、分析字词句,理解全文大意
1.找出重要的实词、虚词。
▲注意以下虚词的词义和用法:
以:
臣以险衅 臣以供养无主 猥以微贱 臣具表以闻 圣朝以孝治天下
但以刘日薄西山 臣无祖母,无以至今日
▲注意以下实词:
慈父见背 二州伯牧所见明知 形影相吊 晚有儿息 逮奉圣朝 察臣孝廉 举臣秀才
拜臣郎中 拜表以闻 寻蒙国恩 除臣洗马 犹蒙矜育 不矜名节 愿乞终养 听臣微志 庶刘侥幸 不胜…之情 臣之辛苦
2.让学生提出不理解的句子,进行分析翻译。
3.请同学口译全文,进行纠正,从而加强学生对字词句的进一步理解,通晓全文大意
五、布置作业
1.熟读全文
2.复习学过的内容,要熟记上课重点讲过和实词虚词的意思。
一、教学要点:
对课文的内容进行透析
二、导入 :
以全班同学的集体朗读导入
三、整体感知课文
结合“表”的文体特征,提问:
1.是谁陈情?
学生回答后,介绍:
李密( 224 - 287 ),西晋犍为武阳人,又名虔,字令伯。
少时师事著名学者谯周,以学问文章著名于世。
曾出仕蜀汉担任尚书郎,屡次出使东吴,很有才辩。
晋武帝征为太子洗马,李密以祖母年老多病,辞不应征。
2.向谁陈情?
晋武帝。
晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝,为人阴险多疑。
建国初年,为笼络人心,对蜀汉士族采取怀柔政策,征召蜀汉旧臣到洛阳任职。
3.陈什么情?
向君王上书陈述祖母刘氏年老多病,无人侍奉,暂不能应征,请求辞官终养祖母的衷情。
4.李密怎样才能说服晋武帝呢?
(“动之以情,晓之以理”)
李密要想说服晋武帝,应该先晓之以真情呢,还是喻之以大义?
是的,李密先自诉家庭的悲惨境况,让晋武帝一开始就落入寻寻觅觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚的凄苦悲凉的氛围之中。
四、分析课文
(二)
第一段
1.总起:
臣以险衅,夙遭闵凶
父死母嫁【生孩六月,慈父见背,行年四岁,舅夺母志。
】
祖母抚养【祖母刘愍臣孤弱,躬亲抚养。
】
少年多病【臣少多疾病,九岁不行,零丁孤苦,至于成立。
】
无亲无戚【既无叔伯,终鲜兄弟,门衰祚薄,晚有儿息。
外无期功强近之亲,内无应门五尺之僮,茕茕孑立,形影相吊。
】
祖母病卧【而刘夙婴疾病,常在床蓐,臣侍汤药,未曾废离。
】
第二段
1.文中哪些地方可以体现新晋对蜀汉旧臣李密的起用?
李密又是如何应对的?
(前太守臣逵查臣孝廉,后刺史臣荣举臣秀才。
臣以供奉无主,辞不赴命)
2.从本段中我们看到的是李密的态度坚决呢,还是他的哀婉陈情?
(词意凄恻婉转,恭谨虔诚,外表象是俯首乞怜,令人同情。
实质是态度坚决,还是不去应征。
)
3.情以动人,理以喻人的整体风格。
第三段
1.孝治大道【伏惟圣朝以孝治天下,凡在故老,犹蒙矜育,况臣孤苦,特为尤甚。
】
不矜名节【且臣少仕伪朝,历职郎署,本图宦达,不矜名节。
】
宠命优渥【今臣亡国贱俘,至微至陋,过蒙拔擢,宠命优渥,岂敢盘桓,有所希冀!
】
祖母病笃【但以刘日薄西山,气息奄奄,人命危浅,朝不虑夕。
】
不能废远【臣无祖母,无以至今日,祖母无臣,无以终余年,祖孙二人,更相为命,是以区区不能废远。
】
2.李密最担心晋武帝怀疑他哪一点?
他是怎么为自己辩解的?
(矜守名节。
古代崇尚一种观念“一臣不事二主”,魏晋文人名士最重气节。
晋武帝同样怕李密也是矜守名节。
本图宦达→至微至陋→过蒙拔擢→岂敢盘桓)
3.本段文势有三转,表示转换的字眼是什么?
文意的重点落在哪里?
(伏惟、且、但)(区区不能废远)
4.“是以区区不能废远”中“是”指代上文的什么内容?
(指代“但以刘日薄西山……更相为命”)
5.本段讨欢心、诉悲苦、求谅解、表心志,极尽陈情之能事,请结合本段文字具体分析。
第四段
1.教师串讲:
(可以参照教学用书中黄岳洲先生的赏析文字,主要是给学生提供鉴赏的范例)
2.经过李密的一番婉曲凄切的陈情,晋武帝览表之后会有怎样的反应呢?
(学生阅读课后练习中《古文观止》的评语)
五、师生讨论总结四段文字的主要内容:
第一段:
自诉家境困顿多舛,祖孙更相为命之状;
第二段:
明写感激朝廷之情,实诉屡不奉诏苦衷;
第三段:
喻之以孝道之大义,明降臣之不矜名节;
第四段;解决忠孝两全矛盾,提出愿乞终养请求。
六、完成课后练习
七、要求课后背诵全文
一、教学内容:
分析本文的艺术特色;整理本课的语言知识。
二、分析句中修辞:
有好的构思,还要有恰当的语言来表达,这样文章的力量才能发挥出来。
《陈情表》明显的 保留了赋的语言特点。
《古文观止》评论《陈情表》的语言,说它“至性之言,悲恻动 人”;有人说,《陈情表》的语言是有形的,有声的;读《陈情表》你可以看到李密形影相 吊的孤寂,看到祖母奄奄一息的悲恻,看到帝王微笑背后的恼怒,看到作者诚惶诚恐的怖 惧……;你还可听少年的无助哀叹,老人病中无奈的呻吟,孝子恳切的哀告,帝王严厉的呵斥……
▲请轻声朗读课文,把你认为好的语句画下来,读出来,然后结合文章的构思,说说这些语句有什么特点,好在哪?
三、重点赏析语段(句式,用词,修辞手法,表情达意的效果):
1.“生孩六月,慈父见背,行年四岁,舅夺母志。
祖母刘闵臣孤弱,躬亲抚养。
臣少多疾 病,九岁不行,零丁孤苦,至于成立。
……”
引导:
四字骈句,语势连贯、紧凑,不拖沓,让人感到灾祸接踵而来,以情动人,让晋武帝 化严为慈。
△ “茕茕孑立,形影相吊”,直陈其事,白描手法,把自己形只影单,孤独寂寥,极为形象地表现出来,读之让人动容。
2.“逮奉圣朝沐浴清化。
前太守臣逵察臣孝廉;后刺史臣荣举臣秀才。
……,诏书特下,拜臣郎中,寻蒙国恩,除臣洗马。
……”
引导:
一连用了“察臣”“举臣”、“拜臣”、“除臣”,准确地陈述了自己“过蒙拔擢, 宠命优渥”的实情以及由衷的感恩戴德之情。
△ “诏书切峻,责臣逋慢;郡县逼迫,催臣上路;州司临门,急于星火。
”
引导:
四字骈句的排比渲染出圣命逼人的紧张气氛。
△ 四字骈句:
简洁凝练,语势连贯紧凑,文势如行云流水般通畅。
△ “外无期功强近之亲,内无应门五尺之僮,”
引导:
对偶句,一外一内都强调一个“无”字,写出了自己举目无亲,后代尚小无人终养祖母的困苦境地形象生动表现出来了,让人觉得急切而无可置疑。
△ “前太守臣逵察臣孝廉;后刺史臣荣举臣秀才”也是对偶句,恰当地表达了自己深受圣朝恩宠的感激。
△ 既无伯叔,终鲜兄弟。
△ 生当陨首,死当结草。
△ 臣欲奉诏奔驰,则刘病日笃,欲苟顺私情,则告诉不许。
△ 臣无祖母,无以至今日,祖母无臣,无以终余年。
引导:
都是对偶句。
运用对仗工整的对偶句式,使语气显得铿锵有力,语意简洁凝练,读来朗朗上口,使文章的感情倍感热切,更具说服力。
对偶句:
语气铿锵有力,语意简洁凝练,朗朗上口,感情倍感热切,更具说服力。
△ “乌鸟私情,愿乞终养。
”
引导:
以鸟喻人,回溯至动物的本性,鸟亦如此,人何以堪?
其诚挚恳切之情溢于言表,岂能不打动人?
△ 臣之进退,实为狼狈。
引导:
以狼狈比喻进退为难的情境,形象生动。
△州司临门,急于星火。
引导:
“急于星火”用比喻形容情势紧迫。
比喻句:
形象生动,感情浓烈,富有感染力。
四、提问:
你能说出哪些成语出自本文吗?
引导:
此文的问世,为后世提供了众多的惯用语,一直流传至今,如“躬亲抚养”“零丁孤苦”“茕茕孑立”“形影相吊”“急于星火”“日薄西山”“气息奄奄”“朝不虑夕”“更相为命”“生当陨首,死当草结”等,均成为人们信手拈来的语句。
五、小结:
(1)四字骈句:
简洁凝练,语势连贯紧凑,文势如行云流水般通畅。
(2)对偶句:
语气铿锵有力,语意简洁凝练,朗朗上口,感情倍感热切,更具说服力。
(3)比喻句:
形象生动,感情浓烈,富有感染力。
(4)丰富了中国语言的词汇。
1 、感情真挚,融情于事;
(从本文的实际效果入手,找出文中李密表达的几种情感 < 孝顺之情,不满之情,恭敬之情 > ,体会抒情和叙事的结合:
“情为文之经,事为文之纬”)
2 、文脉畅达,照应联通;(本文前后照应的句子很多,教师可举出若干例,让学生回答)
3 、骈散结合,音韵和谐;(简介骈体文特点)
4 、陈辞婉曲,屈伸适宜。
(可联系高一第一单元几篇文章,探讨陈情、讽谏、劝说的技巧:
委婉含蓄、借题发挥、以小喻大、卑己敬人、直陈利弊、曲径通幽等等)
六、总结本课古汉语语词、文化知识:
1 、一词多义:
……
2 、古今异义:
至于,成立,告诉,不许,希冀,辛苦
3 、通假现象:
闵,零丁,蓐
4 、成语:
孤苦伶仃,茕茕孑立,形影相吊,日薄西山,气息奄奄,朝不虑夕,皇天后土
5 、修辞方式:
比喻,婉曲,对偶
6 、文化知识:
孝廉,秀才,拜,除,拔擢,陛下
七、结束本文学习。
动之以情,晓之以理
[板书]
凄苦悲凉
喻之以孝道之大义
明降臣之不矜名节
真挚诚恳
解决忠孝两全矛盾
提出愿乞终养请求
忠诚期待
明写感激朝廷之情
实诉屡不奉诏苦衷
感激恳切
[资料集萃]
资料卡片①
《毛诗序》:
“卫世子蚤死,其妻守义,父母欲夺而嫁之。
”“舅夺母志”典出于此,但这是托词(因为封建社会里人们把妇女在亡夫以后的改嫁视为丑事),也是作者对母亲宽解的一种孝行。
从心理的通常情况看,似乎长者特别喜欢第三代,似乎祖父祖母喜欢孙子胜过儿、媳喜欢子女;如果这种判断不误,那么,祖母刘氏对作者的特别喜欢是很自然的,再加上作者是一个失怙失恃的孩子,当然特别喜欢又加上特别同情了,这样,“悯臣孤弱”的“悯”其含义之深、程度之重可以贴切体会,祖母当然“躬亲抚养”了。
资料卡片②
《晋书·李密传》:
“密奉事以孝谨闻。
刘氏有疾,则涕泣侧息,未尝解衣,饮膳汤药必先尝后进。
”可见作者对祖母感情的深切、侍奉的殷勤和依附的紧密。
从“而刘”到“废离”不过寥寥几句,却勾勒出陈情不仕的一个很重要的画面。
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