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集体反思.docx
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集体反思
集体反思
邢晓梅:
优化词汇输入教学,丰富词汇知识积累。
词汇是一篇文章最基本的组成要素。
头脑中如果没有一定数量的、且处于鲜活状态的词汇,就无法写出好文章。
要写出好的文章,就必须善于从众多的词语中选择和运用最恰当的词语。
因此,加强词汇教学、扩大和丰富学生的词汇量是提高学生写作能力的基础工作。
克拉申的“语言输入假说模式”认为:
正确和恰当的语言输入将会使语言学习的效果更佳。
最佳语言输入的两个必要条件:
1)密切相关的,2)大量的。
因此,将密切相关的常用词汇、习惯搭配适当集中教学,反复归纳、不断循环和强化是较好的词汇输入方法,同时也保证了常用词汇在头脑中的鲜活状态,为写作输出提供可靠保障。
王丹:
加强基础写作训练,活化基础知识积累。
在学生写作过程中,我们常常会发现许多学生的词汇量与运用能力不成正比的现象,写作中经常出现词汇贫乏和用词不当等问题。
这种问题的出现实际上是学生获得的知识没有有效的活化。
配合词汇和句型教学,教师可以经常以所教学词汇为关键词拟定一些与时事或生活相关的话题,让学生用词、句做翻译练习,一段时间(4-5天)之后,再让学生用这些词、句进行写作,多写多练以达到活化知识的目的。
王玉玲:
广泛阅读,拓展知识积累。
“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”。
在大量的阅读过程中,可使学生开拓视野,拓展知识,增加语感,为写作提供必要的语言材料。
写作和阅读是互相促进、相辅相成的。
有些词汇和句型,学生只是似曾相识,通过广泛的阅读能促使学生把这些东西运用得更熟练,表达得更准确。
反过来,这也会有效地提高学生的阅读理解能力。
王莉:
我觉得课外写作对于提高学生写作水平意义重大。
那该如何做呢,我认为应做到以下几点:
(一)通过课外活动提高学生口头写作水平 在课内写作教学中,教师往往会在其教学中穿插一些类似于表演、演讲、论辩的活动。
但是由于课内写作教学的时间只有短短的四十分钟,这些活动所发挥的效果非常有限,甚至可以说还没来得及就收场了。
课外活动中的表演、演讲、论辩等活动,有更充足的时间保证,因此也能在更大程度上发挥其作用,从而更好提高学生口头写作水平。
(二)从课外活动提高学生书面写作水平 1.从校内课外活动提高学生书面写作水平 校内课外活动是指地点在学校,教师利用课余时间进行的有组织的课外活动。
其主要形式有阅读、练习片断以及经验交流。
传统的课内写作教学对这些形式的运用是不充分的。
例如阅读方面,传统的教学中都是在应付考试时才让学生进行有限的阅读,在作文课上却较少让学生进行阅读;而在作文训练时,教师往往进行整篇的命题写作,较少让学生进行片断的练习;说到经验交流方面,传统的课内写作也比较少,最多只能让少数作文写得好的学生进行经验介绍。
校内的课外活动能弥补传统课内写作的不足。
在实施过程中,不同的校内课外活动有不同的特点。
吴大鹏:
练习片断,多记日记 好的作文都是练出来的,这种练须有时间的保证。
而仅仅凭课内写作的时间来练,未必也太少机会让学生去锻炼自己的写作能力,好的文章又何从谈起呢。
这样的目标我们怎样使学生达到呢?
最好的法就是让他们多练习片段多记日记.。
练习片段,难度相对较低,学生容易下笔;多记日记,内容相对自由,学生能从中积累材料。
教研实施效果
初中英语写作课教学案例1
灯塔三中王丹
一、背景知识介绍。
书面表达是写的一种途径,是英语交际的重要组成部分。
初中阶段对于英语写作的要求,实际上是“有指导的写作”(GuidedWriting)。
它通过提供情景(文字、图画、表格),让学生用学过的英语语言来描述事物或事件并表达一定的思想,以此达成和检验对所学英语语言知识的实践应用能力。
客观地说,书面表达一直是我们英语教学的一个难点,也是学生应试的一个难点。
从去年对中考英语试卷的抽样调查情况来看,英语写作是得分最为薄弱的一个题项,平均分只有4.7分(满分为12分)。
究其原因,一是学生写作练习的时间少,二是教师平时缺乏对学生进行系统的写作知识的指导。
(比如,如何用词、句、组段、谋篇等)。
这些原因造成了学生从最初不会写盲目写到不愿写。
惧怕写,直至最后拒绝写的恶性循环。
针对这一现象,我在教学过程进行了一次如何提高学生写作能力的课堂实践。
教师旨在通过与学生谈论他们熟悉的话题“makingfriends”,搜索学生头脑中有关朋友的消息,通过阅读两则e-pal广告,获取e-pals的一些信息,指导如何写e-mail,从而达到给e-pals写信的目的。
二、教学过程。
1.Warm-up活动:
通过听一首英语歌:
“Themorewegettogether,thehappierwe’llbe.”目的是活跃气氛,为引出今天的话题做准备。
2.Revision①使用大脑风暴法(brainstorm)让学生想出一些和friends有关的单词短语和句子,目的是激活学生头脑中和写作话题makefriends相关的东西,如想法、概念、形象等酝酿写作的思路,供拟稿阶段(draftingstage)选择有写的价值和意义的东西时参考。
]②根据下列所给提示介绍你的朋友(四人一小组活动)。
⑴Nameandage.⑵Wherehe/shecomesfromsubject?
⑶Whatheis?
⑷Whathis/herfriend?
⑸looks(外貌)⑹personality(性格)⑺His/Herdream⑻……
3.Pre-reading通过提问,Howcanyouknowyourfriends,ifyouhaven’tseeneachotherforalongtime?
联系朋友有很多方法,但是Oneofthebestwaysissendinge-mailstothem.Doyouknowwhy?
过渡今天话题的材料,快速看完两则e-pal广告,找出答案。
4.While-reading,读两则广告,了解Mary和Jack完成表格NameAgeHobbiesLooksPersonalityE-mailaddedWishWhereshe…
5.Post-reading引导学生讨论:
Doyouliketomakee-palswithMaryorJack?
Why?
当大部分学生都持肯定观点时进一步思索,Whatwillyouwriteinyoue-mailtothem?
为下面事实写作埋下伏笔,提供铺垫。
6.While-Writing.教会学生正确使用e-mail格式,同时提供关于朋友和友谊的一些精彩句子,为学生写作提供素材。
7.Post-writing.提供写作标准
要求学生根据这个标准,修改自己的e-mail.
1.Doyouusethetense(时态),spelling(拼写),punctuation(标点),capitalization(大写字母)correctly?
2.Isyoure-mailcomplete(完整的)?
3.Isyoure-mailcoherently(连贯地)written?
4.Canyoudescribeyourselfinaconcise(简洁的)way?
5.Arethereany
complexsentences(复合句)inyoure-mail?
目的是通过自改,有助于他们提高书面表达中的语言准确性,提高了学生通过自己独立思考,来解决问题的能力。
8.Sharethewriting.
点评两篇学生习作,选自一位基础较好的同学和一位基础一般的同学的作文。
教师根据上述提供的写作标准,详细点评两篇习作的篇章结构和句法功能。
目的是使学生尽力领会教师对文章的点评,培养学生选词和用词的能力,指导学生多模仿好文章的优点。
反思评价
写作是一个由浅入深、由易到难、由简到繁的训练过程,任何一个环节出问题都会影响对学生写作能力的培养。
因此,盲目的训练往往多做无用功,我们必须在平时就十分注重方法与技巧。
1注意多种训练方法相结合。
与任务(task)相结合。
有目的的写作常能更好地调动学生的积极性,所以在培养学生这方面的能力时,应尽量与教学的多种任务相结合,而不是纯粹布置一篇作文。
贯穿这节写作课的也是一系列的任务:
Activity1:
Writeoutsomewords,phrasesandsentencesaboutfriendsandfriendship.Activity2:
Pleaseintroduceyourfriendtous.Activity3:
Readthetwoads(广告).GettoknowMaryandJackActivity4:
Writeane-mailtoMaryorJack组织多样的小组活动。
新世纪中,我们很重视培养学生的合作精神,而小组活动就是培养其合作精神的捷径。
这堂写作课中在pre-writing时采取二人小组活动,四人小组活动,组织学生在小组活动中共同完成教师呈现的任务,从而降低其难度,使基础好的同学在写作时起点更高,基础较差的同学也能言之有物,互相启发,共同提高。
如资料、信息的搜集,材料关键点的把握,文章完成后的修改等。
.2平时注重解题技巧的养成:
1.准备工作
①.仔细审题,明确要求。
罗列题目所提供的信息,然后认真分析,审清题意后,把要求表达的各个要点按顺序和层次一一列出。
②.紧扣要点,寻求思路。
草拟一个提纲,按时间、空间或逻辑顺序,确定开头,再围绕这一顺序,周密选词、选句,并拟好如何结尾(可适当发表自己的观点)。
2.写作之中
①.开门见山,紧扣主题。
如写参观农场的日记,就可用“LastSundaywevisitedtheWestHillFarm.”直接说明时间及地点。
如写的是关于度假的,则可以“WehadahappyholidayinJiaxinlastSunday.”来开头等等。
②.语言正确,规范地道。
尽量使用学过的、最熟悉也最有把握的句型、结构,应尽量避免中国式英语。
要养成正确运用标点符号的好习惯,切忌一点到底的错误方法。
(Ispent10yuanbuythebook.Hebybiketoschool.)
③.重短轻长,就易避难。
重短轻长——写短句忌长句,由写简易句子开始,即“主语(谁)谓语(做/是)宾语/表语(什么),应尽量写出自己最有把握,最熟悉的句子,避免写长句,以写正确、通顺为最基本要求。
就易避难——多用简单句少用复合句,首先在写好简单句的基础上然后可逐步过渡到较为复杂的复合句,例如用when,before等连词引导的从句。
整个句子越长,出错的可能性就越大。
3.成文之后鼓励学生学会批改自己的习作。
①.一般语法项目的检查——英语中的人称、时态、单复数、习惯用法等都是非常重要的,即使在朗读中好像全理解,但在动笔的实践中就往往出错。
②.注意语序——英语中的疑问句、感叹句和宾语从句都是通过语序的变化来构成和体现的,不注意会出现错误和意义上混淆。
③.符合习惯——说英语的国家有自己民族的文化、习俗、情感、思维方式、生活习惯等。
受母语思维定式的影响,应避免在练笔当中受母语的干扰,要注意语言表达地道。
例如汉语“我的工作很忙。
”就不能用英语Myworkisverybusy.来表达,而应当说I’mverybusywithmywork.又如:
有的同学在表达很常用的“我很喜欢它”时,会说“Iverymuchlikeit.”,而其正确表达应是“Ilikeitverymuch.”
④.书写规范,卷面整洁。
卷面不整洁,使人无法看清你写的究竟是什么,那么就可能按错处理。
所以在写时,如时间允许,应先打草稿,修改后再抄清楚。
总之,只要我们思想上重视,训练方法得当,经过初中一年年持续有效的训练,定能达成《课程标准》中的要求,从而为学生进一步学好英语打下扎实的基础,为学生在中考中取得满意的成绩。
案例2
灯塔三中王俊菊
Talking about howtokeephealthy
一、教学目标:
1.学会描述良好的的生活习惯。
2.学习根据所给词或词组, 写出关于均衡的饮食对于保持健康的重要性的文章。
二、教学重点和难点:
描述出保持健康的方法,以及自己的看法。
三、课前准备:
1.搜集有关描述健康的词汇如:
eatinghabit,important,food,strong,keep,healthy,vegetable,fruit 等词语。
(先扫除词汇上的困难)
2.收集自己亲身经历过的如何保持健康的方法与经验以供讨论。
(加强同学中的相互交流)
四、教学过程:
1.导入(Leadin):
通过讨论不同保持健康的方法,引出本节课的大任务。
吸引学生,激发其学习兴趣,提高学生作为学习主体课堂参与意识。
(先让学生明确所要写的主题与要求,然后同学之间进行小组讨论,一人想出一点如何保持健的观点。
)
2.通过展示大量单词、词组以及学生本人的提出的保持健康方法,将他们注意力吸引到课堂中,此时老师恰到好处地让学生汇报导入任务切入主题。
(要求他们用笔写出他们所想到的有关于健康的单词与短语。
)
3、具体活动——设计本话题的习作:
良好的生活习惯,尤其是均衡饮食对于保持健康非常重要请就该内容写一篇英语短文,谈谈你的看法。
词语:
eatinghabit,important,food,strong,keep…
句子:
1、Asweknow,havingabalanceddietisgoodforourhealth.
2、Themoreregularlyweeat,thehealthierwewillbe.
3、通过让学生先写作,然后在指导学生确定写作的主题:
“告诉他们本篇习作通过阐述好的生活习惯对健康的重要性来提倡健康的生活方式。
”
4、指导学生如何谋篇布局:
文章的结构:
采用“总—分—总|的结构来写。
每个段落的具体写法:
①总数好的生活习惯对健康的重要性。
②具体介绍有哪些良好的生活习惯对健康有益;
③总结概括,呼吁大家要养成健康的生活习惯。
5、评比最佳习作。
本次的任务是让学生在活动中灵活的运用所学过的有关描述保持健康的句子。
利用多媒体教室的幻灯片展示学生的作文,并进行必要的修改,评出谁是最优秀作文获得者,并给予相应的奖励。
6、本环节任务:
开放性小结本课的内容。
教师用上个任务的活动结果引出本单元的重点句型,并要求学生写出所学的重点句型。
鼓励学生写出今日自己所学或使用的其他句型,要求越多越好。
要求学生把自己所写的句子在小组内进行交流,同时记下其他组员所说的新的句子。
7、Homework:
具体实践:
假如你是康康,请你根据所给提示给你的美国朋友吉姆写封信,就如何保持身体健康,给他一些建议。
80词左右。
提示:
①吃各种各样的食物,多吃蔬菜和水果;
②多做运动;
③少吃或不吃垃圾食品;
五、课后小结
1. 有部分学生平时背记词语与词汇量不够,生活经历也不够造成一定的写作困难。
2. 一些学生还是中式思维句式,逻辑思维也较混乱。
3. 口语表达能力不够,无法运用英语来较好的表达。
六、今后措施:
要求写作要
1、认真审题,抓住要点,切中题意,文理通顺
2.、语句完整 语言准确,使用得当
3、写作前要草拟提纲,理清思路
4、要求学生多背诵好词好句
七、教学反思:
本节写作课围绕“创设情境、告知目标——提出问题——解决问题——实际应用”四个环节展开,环环相扣,循序渐进,不仅体现了教师在教学中的主导作用,还充分体现了学生是学习的主体,有利于学生创新思维、创新能力的培养和提高。
为了达成本节写作课的教学目标“大多数学生能够根据题目要求,分析写作要求,写出一篇要点齐全,逻辑清晰,句式较丰富的关于“健康”的文章”。
本课的设计使学生从学习中学会了如何谈论保持身体健康,提高了学生学习兴趣,增加了学生的知识面,提供了一定的语言实践,锻炼了学生运用语言的能力。
如何有效提高学生的写作水平
夏欢
写作是一个由浅入深、由易到难、由简到繁的训练过程,任何一个环节出问题都会影响对学生写作能力的培养。
因此,盲目的训练往往多做无用功,我们必须在平时就十分注重方法与技巧
一、帮助学生树立信心,激发学生的写作兴趣
对许多学生来说,英语的写作较之与“听”、“说”、“读”要困难得多,有的学生甚至还没动笔就失去了信心。
针对这种情况,教师在进行写作教学及训练之前一定要让学生明白“Nothingisdifficultifyouputyourheartintoit!
”,只要他们肯学、多练,就一定能翻越写作这座“山”。
教师要努力消除学生对英语写作的畏惧心理,在写作训练的过程中,要充分挖掘学生的写作潜能,帮助学生树立学习信心,从而激发学生对英语写作的兴趣。
有了兴趣,教与学就会收到事半功倍的效果,正所谓“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。
二、抓好词汇教学,引导学生扩大词汇量,为写作创造前提
词汇是构成语言的三大要素(语音、词汇、语法)之一,是语言不可缺少的建筑材料。
词汇贫乏的人在听、说、读、写方面会遇到许多意想不到的困难,以致难以正确流畅地表达出自己的想法和感情。
因此,教师要引导学生利用各种方法来学习词汇,比如利用合成、转换和派生这三种构词法(例:
学了school后,通过合成可以进一步学到schoolmate、schoolboy、schoolbook、school-house、schooltime等)。
教会了学生这些方法,等于交给他们一把金钥匙,对扩大词汇量及写作必定是大有裨益的。
三、加强听说训练,为写作打下良好的基础
听是理解和吸收口头信息的交际能力,说是口头表达和传递信息的交际能力。
说的能力要在听的基础上进行培养和提高,听说能力的培养又有助于读写能力的提高。
但是目前,学生的听、说能力普遍低下,这给用英语写文章带来了相当大的困难。
因此,我们必须加强听说训练,为写作铺路搭桥。
在教学过程中,教师要尽量用英语组织课堂教学,利用学生已学过的英语来解释或介绍新的教学内容,给学生提供尽可能多的操练机会,突出学生的主体作用,使他们积极地投入到语言实践中来。
我们要坚持先听后写、先说后写、听说与写作相结合的原则。
比如,在教授故事性较强的课文时,可先组织学生听课文录音,然后教师就课文进行提问,安排学生回答,在学生理解课文内容的基础上,指导学生听写其中的个别句子或一小段。
实践证明,口头问答、听写、建立值日生报告制度或者复述课文等,都是听说训练的行之有效的好办法。
四、加强阅读训练,为写作打下更坚实的基础
我国唐代大诗人杜甫曾说:
“读书破万卷,下笔如有神”,这句话生动地说明了广泛阅读和书面表达的关系。
世界著名的外语教学理论家StephenKrashen(美国人)在其1993年出版的教学理论力作《PowerofReading-Insightfromtheresearch》中也指出:
在外语学习过程中,外语书读得多的人,其写作能力比读书量少的人强。
因此,要提高写作能力必须多读。
教师要有计划地指导学生在课外阅读一定数量的英语简易读物,尽量让学生接触到各种体裁、各种内容、各种形式的文章,对好的文章、段落或句子要反复阅读、熟读,甚至把它背下来,变为自己的知识。
通过所阅读的材料,学生会接触到英语的许多固有的表达法,习惯用法等,这对写作能力的提高有很大的帮助。
所谓“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,就是这个道理。
五、制定周密的计划,利用各种方法,进行写作训练
英语写作能力的培养和提高是一个循序渐进的过程,切记不能急于求成。
在英语写作训练的过程中,教师要制定周密的计划,指导学生遵循由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进的原则,有目的、有步骤、脚踏实地地进行训练。
下面介绍几种常见的训练方法:
1、改写范文,活用所学知识。
改写范文是一项简单易行的能力训练,它能有效地将所学的知识和新学的内容紧密地联系在一起。
为避免学生产生畏难情绪,可先针对文中的某一句或几句话进行改写,然后再改写整个自然段,而后尝试全文改写。
为便于教与学,教师可以采用一空一词法对学生进行训练。
例如:
Whydon’tyoujustwearaflower?
可转化为:
Why____just_______?
(空格上可依次填上:
not、a、flower)Weenjoyedourselvesthere.可转化为:
We________________there.(had、a、good、time)这种教学方法目的明确,针对性强,能避免学生在写作中犯较大的错误,且便于教师批改。
教师要经常鼓励学生使用所学的单词、词组和句型进行改写练习,从而将所学知识融为一体,争取提高写作能力。
2、进行改错训练,提高表达的准确度。
选几篇有代表性的学生习作,集中其中的典型错误,设计成改错练习,然后组织学生进行分析讨论、反复修改,使学生明白“什么错”、“为什么”、“怎么改”。
这项训练最大的特点是针对性强,因为这些错误来自学生自己的作业。
通过这种训练,学生对错误的改正方法会有极其深刻的印象,从而避免在以后的写作中重复这些错误。
3、抓住文章的主要内容,练习写文章的概要。
写文章的概要是一种创造性的劳动,它要求学习者在深刻理解文章的基础上,抓住文章的基本内容,略去不必要的细节,用自己的话,简要地把它表达出来。
首先,必须训练学生把复杂的长句简短化(例如:
“OnceuponatimethereweresixblindmenwholivedinavillageinIndia.”可简写成:
“Once,therelivedsixblindmeninanIndianvillage.”),或者把一段文字用几句话甚至一句话表达出来,一段时间后,再转入写文章概要。
通常,写文章的概要须经过四个步骤:
细读课文、列出要点、组织要点、检查修改。
4、提供语言材料,让学生多做“有米之炊”。
不少学生一提起笔就搔头抓耳,觉得脑子里空空的,不知从何下手。
针对这种情况,教师可以在学生写作前,为他们提供一些有用的语言材料。
比如让学生写一篇以“HappySpringFestival”为题的文章,可以给他们以下短语作参考:
traditionalfestival、cleananddecoratehouses、luckymoney、antitheticalcouplets、familyreuniondinner、last15days、visitcloserelativesandfriends、LanternFestival等。
有了这些词组,文章就有了“主心骨”,学生通过各自的想象、组合和发挥,就可以写出一篇充满节日气息的文章来。
经过一段时间的这样的训练,学生的写作能力一定会逐渐提高。
六、对学生的习作及时批阅,进行恰当的讲评对习作进行批阅是提高学生写作能力的不可或缺的一环。
批阅方式分为两种:
一是详批,将全班作文收上来批阅,了解全体学生的写作情况,根据写作的具体要求,
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