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教师是学生学习的合作者
教师是学生学习的合作者
教师是学生学习的合作者、引导者和参与者,教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。
叶澜教授说:
“课堂教学的本质应当被视为师生、生生互动的过程。
”互动”从狭义来讲,指在一定社会背景和具体情景下,人与人之间发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和影响。
课堂教学中的师生互动,就是指在课堂教学这一时空内,师生之间发生的一切交互作用和影响,它既指师生间交互作用和相互影响的方式和过程,也指师生间通过信息交换和行为交换所导致的相互间心理上、行为上的改变。
“师生互动既包括师生间的互动,也包括生生间的互动。
当前课堂上发生的师生互动存在着许多与现代教学理念不相符的现象,研究这些现象,找出其解决办法,对改善课堂教学现状具有十分重要的实践意义。
一、课堂教学中师生互动存在的问题
(一)形式单调,多师生间互动,少生生间互动课堂互动的主体由教师和学生组成。
但学生作为课堂互动双方中的一方时,可以学生全体、学生小组、学生个体三种身份出现。
这样课堂中的师生互动可组成多种形式。
此外,还有学生小组与学生小组、学生个体与学生个体之间的互动。
而实际课堂教学中所采用的主要是教师与学生全体,教师与学生个体的互动,而教师与学生小组、学生个体与个体、群体与个体、群体与群体等多向主体互动严重缺乏。
(二)互动作用失衡,多“控制一服从”的单向型互动,少交互平行的成员型互动在分析课堂中的师生角色时,我们常受传统思维模式的影响,把师生关系定为主客体关系。
在这种关系中教师和学生不管是谁作主体、谁作客体,都是分离、对立的。
于是师生互动也由此成为教师为主体或学生为主体与其客体之间的一种相对作用和影响。
在学生主体地位尚未完全确立的许多课堂中,师生互动大多体现为教师对学生的“控制—服从”影响,教师常常作为唯一的信息源指向学生,在互动作用中占据了强势地位。
而实际上在“人与人”的交往活动中,双方活动应是交互性的,非对立性的,教师应成为普通一员参与互动,与学生形成包容、共享的互动关系。
(三)深度不够,多浅层次互动,少深层次互动在课堂教学互动中,我们常常听到教师连珠炮似的提问,学生机械反应似的回答,这一问一答看似闹忙,实际上,此为“物理运动”,而非“化学反应”,即缺乏教师对学生的深入启发,也缺乏学生对教师问题的深入思考;我们还常常看到,在学生对某一问题的回答中,有许多雷同与重复,缺乏激烈的辩论,少见强烈的反驳,此谓“无争论的统一,非真正的统一”。
所有这些现象,反映出课堂的互动大多在浅层次上进行着,没有思维的碰撞,没有矛盾的激化,也没有情绪的激动,整个课堂象一条孱孱溪流单线条前进,而没有大海似的潮起潮落,波浪翻涌。
二、针对这些问题提出以下解决策略
(一)创设情景,激发兴趣,让学生积极参与到课堂中来这就要求老师要认真备课,课前精心设计各种问题情境,使整个课堂教学成为“质疑—解疑—参与”的过程,使每个学生都能积极动脑去想,动口去说,动手去做,达到“一石激起千层浪”的功效。
问题情境的创设手段很多,如故事,投影,音乐,电脑动画等等。
(二)提高教师的教学敏感性教师既作为一方与学生群体、学生个体产生互动,同时又应该是课堂互动的调控者。
因此,教师应提高教学敏感性,充分挖掘和利用课堂中的一切互动因素,调整互动、促进互动。
(三)培养学生的有关习惯与能力1.耐心倾听的习惯倾听别人发言、理解别人是与人产生互动的前提。
倾听别人发言的时候,就是学生理解别人的时候,也是学生把别人与自己比较、对照的时候。
可是,现在课堂上常有学生不善于,没有耐心听别人发言。
所以,在一位学生发言之后,经常叫另一学生复述别人的发言、概括别人的发言,有利于培养学生倾听的习惯。
2.善于表达的能力表达是否清晰、生动,对互动效果也有很大影响。
要让学生明白发言的过程是跟全班同学交流的过程,所以要说得清楚、明白、生动。
另外可要求学生从有条理到简洁再到有感情这样一步步提高表达能力。
3.善于反省的习惯和能力培养学生经常反省自己的真实思想过程,有利于学生找出自己与别人的差异,有利于学生在互动中扬长避短。
做到“知己知彼”,是建立积极、健康互动的基础。
在关于课堂教学的研究中,我们多于对各种教学要素作思辨性的分析。
但真实的课堂是一个具有时间、空间、人际间等多向维度的立体系统,其间充满了即时兴的、不确定的、无法预料的成份。
所以,改变研究视角,直接对课堂的动态实况进行透视,可以帮助我们取得对课堂鲜活而全面的认识。
(四)设计“大问题”和发散性问题,扩大互动空间所谓“大问题”即粗线条式的问题。
这种问题应有很大的包容性和可选择性,它可让学生对解决问题作策略的选择、材料的选择、思路的选择,而不仅仅是对某一具体操作方法的选择;可让学生对解决问题的设计作多种假设与猜测,而不仅仅是按既定程序作一蹴即就的验证。
当教师把“大问题”和发散性问题抛掷给学生,就如把学生投置于一个偌大的陌生领域,学生可以放开手脚,但在茫然四顾之际又必须加强联系找到救生之路。
此即为学生扩大了互动空间和互动需求。
(五)树立以学生为主体,师生平等的教学理念课堂已不再是学生学习的唯一场所,学习内容也不仅仅旭教科书,要发展学生的创新能力,教师必须有以学生为本的思想。
研究性学习使教师从知识的权威到平等参与学生的研究,从知识的传递者到学生学习的促进者,组织者,指导者.老师既不能教研究性学习课程,也不能推卸指导的责任教师的有效指导是”研究性学习”课程实施的基本条件“师生互动”这一课堂教学理念并不是新生事物,而是自古就有的。
无论是中国古代孔子与弟子的座谈还是古罗马教育家昆体良提出的“教是为了不教”都多少的在形式和内容上成为“师生互动”的先导。
《语文课程标准》倡导的师生“互动”是要彻底变单一、接受的学习方式为多样化的学习方式,高度重视学生的主动参与,亲自研究,动手操作,强调师生间的交流与合作。
我们日常的教学过程中,最基本的教学三要素,就是教师、学生和教学内容。
什么是教学过程?
:
"教学过程是以师生相互作用的形式进行的,以学生为主体,以教师为主导,以教科书为主要认识对象的,实现教学、发展和教育三大功能和谐统一的特殊的认识和实践活动过程。
"这个定义概括了教学过程中最基本的三个要素,并且提出了新时期各学科教学过程的一些重要特征:
即注重学生在教学过程中的主体作用的发挥,强调师生的相互作用。
《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出:
“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、勇于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。
这要求语文课堂要给学生营造了一个宽松自由的探索空间。
师生互动,教师在课堂由“演讲者、表演者”,转化为“引导者、管理者”,由“一言堂”变为“众言堂”。
让每一个学生都有机会当“小老师”。
给每一个学生都有展现自己、锻炼自己的平台。
在教师的指导下,通过学生自主学习、相互讨论,打破了老师“给水喝”的局面,学会“找水源”的方法。
通过增强学生的参与意识,轮流变换争当教学活动中的不同角色,极大地激发学生的学习积极性,学生的个性得到张扬,使每一个学生都能得到全面的培养和锻炼。
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结合本人的教学实践,我觉得在课堂中,要加强师生互动,需从以下几方面入手:
一、预习中的互动
传统的教学强调教师要精心备课,对教材要多钻研,教学内容对学生一般情况下也是保密。
这导致了学生预习的盲目性,顶多就是读几遍课文,解决一些字、词而已。
根据《语文课程标准》的理念,教师在上课前,可设计预习作业, 如:
让学生在学习一篇新课文之前就了解本文的学习内容 ,从而使他们的预习有意识、有目的。
课前教师与学生有效的互动,可以帮助教师根据学生的预习情况,有效调整自己的教学设计,加强教学的针对性,同时也有利于学生培养良好的学习习惯。
二、课堂教学中的互动
1、平等是互动的前提
《语文课程标准》强调:
教师是学生学习的合作者、引导者和参与者,教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。
叶澜教授说:
“课堂教学的本质应当被视为师生、生生互动的过程。
”交往的过程中,教师和学生都是独立的个体,都是具有独立人格价值的人,两者在人格上是平等的。
但是课堂中的师生互动绝不会自然产生,它有赖于建立在师生间平等、尊重、理解的基础上,要实现师生的交往互动,教师首先要构建民主、平等、和谐的师生关系,教师要彻底摒弃“师者为尊”的传统意识,给学生以心理安全感,给学生充分尊重,让尊重走进课堂。
尊重每一个学生,使孩子们在一种和谐、宽和、放松的精神状态下学习。
-
交往意味着人人参与,意味着平等对话,教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。
在新课程中,传统意义上的教师教和学生学,将不断让位于师生互教互学,彼此形成一个真正的“学习共同体”。
因此,老师具有“教”与“学”的双重关系,要让学生认识到自己可以成为“小先生”,并能主动地、大胆地、积极地去读书、学习,做到师生“心理相容”。
所以,在教学中,教师要做良师,先要做益友。
才会实现师生互相尊重,互相学习的良性循环。
2、创设情景是互动的必要
在课堂中,教师要拉近与学生的心理距离,拉近学生与文本的距离,得先创设情景。
学生在教师创设的情境中,或体验现实的社会生活,或体验某个典型角色,或体验某种社会情感。
学生通过身临其境来获得对于课文内容的真实感受,以此激发学生内驱力,培养品维品质,丰富思想情感,提高学习效果。
如:
在教学《窗前一株紫丁香》时,我以“情”为首,调用多种手段创设情景,运用朗读形式激发学生对角色感情的理解,从而达到教师情,学生情,课文情,“三情”共振情更浓的效果。
“好的开始是成功的一半”。
在语文课堂中,情景的创设是学生情感的催化剂,为师生互动、生生互动奠定基础。
3、激励是互动的动力
在大量的实验研究中,行为科学家总结出一个公式:
工作绩效 = F(能力×激励)即是说,个体的工作绩效取决于个体的能力与激励水平高低。
可见,语文教学要使学生个体积极参与教学活动,必须要激励学生,强调学生学习的积极性,借助语文教学的吸引力,和教师情感的推动力,激发学生的自动力,切实做到把“要我学”变为“我要学”。
课堂中,教师真诚的赞美、恰当的评价会让学生如沐春风,保持旺盛的学习热情,从而调动自己内在的学习需要,参与到课堂中来。
如:
在对课文人物的性格方面的评价我一向采取的是学生畅所欲言的方式上课,只要学生言之有理就行,板书也没有固定的模式,在课堂上尽量用学生说出的词语和句子作为板书。
在教学过程中,教师要真诚地鼓励每一个学生的每一点进步,树立其自信心,增强学习的兴趣,鼓励学生积极参与。
这样,学生在学习过程中,精神状态积极饱满,才能在课堂中,充分参与自读、思考、质疑、认识、练习等独立活动,让学习活动成为“多向”的信息交流,教学过程成为“立体的结构”。
从而师生双方在教学过程中借助同对方的交往而不断地自我建构、自我发展、自我完善。
4、角色的适当变换是互动的必要
在传统的观念里,上课只能是老师在上面讲,同学在下面听和抄,其实,适当的让学生上讲台做一名“小老师”会对语文的教学起到一个事半功倍的作用。
我们应该利用学生的好奇心和不服输的思想,让他们有表现的机会,如果给他们一个上台当老师的机会,那么他们所做的准备工作一定是平时的好几倍。
如:
我在上《白雪公主》这一课时就让学生自己当老师,而且由谁上是临时抽签决定的,并要求同学们要评出最佳的“老师”结果是抽到的同学会尽力当好“老师”,而没抽到的同学则尽力做好“评委”。
他们所准备的资料都非常充分,可以说课还没上,他们就已经把课文研读了七层了。
在这里老师的作用只是在学生讲完后我们做一个评价就可以了。
综上所述,语文教学需要教学互动。
新课程标准理念下,运用教学“互动”促成学生进行自主探究学习是一门学问,也是一种艺术。
是《语文课程标准》人本思想的要求和体现。
语文教师若能合理加以运用,定能促成学生自主探究性人格的形成,语文教学也将更加生动、实用、有效。
一、师生互动的本质
在社会中,任何一个个体都不是单一、孤立地存在的,而是在与周围人及环境的相互作用中存在和发展的,“社会只是人们交互作用的产物”,“一个人的发展取决于和他直接或间接进行交往的其他一切人的发展”。
③师生互动作为一种特殊的人际互动,是特指师生发生在双方间的一切交互作用和影响。
那么,它的本质是什么呢?
我们可以从师生互动中的师生间关系和师生互动是否具有教育性这两方面来理解。
教育是在人与人的交往互动中展开的,因此互动中的师生之间不仅仅是简单的“主体—客体”关系,或“手段—目的”的关系,而是互为主体间的“人与人”的关系。
④对此,现代著名的教育哲学家马丁·贝布尔(MartinBuber)认为,教育过程中师生双方是主体间的“我—你”(Iandyou)关系,而不是把双方看作是某种物品的“我—它”(Iandit)关系。
师生间这种“我—你”的关系,是一种相互对话、包容和共享的互动关系。
⑤对师生互动中师生间关系的这种理解,克服了以往忽视学生主体地位的不足,把教师和学生都看作是真正意义上的人,树立了师生尤其是学生作为主体的人在师生互动中的形象,是十分可贵的。
任何教育活动都是在交往中实现的,教师和学生总是处于一定的交往和互动关系中。
没有交往和互动,教育活动便不可能发生,因此,师生交往、师生互动和由此形成的师生关系本身就是教育活动的一种表现形式,具有教育性。
关于师生互动,我们还可以从以下两个方面来把握:
第一,师生互动是存在于师生间,在师生间发生的一种人际互动,其互动主体是教师和学生,并且师生双方在互动中是同等重要,互为主体的。
第二,师生互动是一种交互作用和相互影响的过程。
师生互动不是教师对学生或学生对教师的单向、线性的影响,而是师生间的双向、交互的影响。
同时,师生间的这种交互作用和影响又不是一次性的或间隔的,而是一个链状、循环的连续过程,师生正是在这样一个连续的动态过程中不断交互作用和相互影响的。
二、历史课堂教学的特点
历史学是认识和阐释人类社会发展进程及其规律的一门科学,与人类在政治、经济、文化、社会等方面的活动密切相关。
通过历史教学使学生了解人类社会的发展过程,从历史的角度去认识人与人、人与社会、人与自然的关系,从历史中汲取智慧,提高人文素质,形成正确的人生观和价值观,从而更好地在德、智、体、美等方面全面发展。
由于历史教学的上述作用使其在普通高中教育中占有重要的地位。
而历史知识本身的特点使得历史课堂教学独具特色。
(1)历史知识的科学性和革命性的统一要求在历史课堂教学中做到严谨、求实和进步。
历史科学是研究和阐述人类社会发展的具体过程及其规律的科学。
⑥我们所学的历史知识是历史上真正发生过的事,并不是人们捏造或虚构出来的。
因此,我们应看到任何事物都具有两面性,要尊重历史事实。
(2)历史知识的时间过去性和现实性的统一要求在历史课堂教学中做到展现历史真实,引出科学结论,指导现实斗争。
历史具有过去性,时间一旦过去,历史不再重演。
同时,历史具有现实性,学习历史的目的,不单是为了了解过去,认识现在,更重要的是为了创造光辉灿烂的未来。
因此,我们应尊重历史,“古为今用”,让历史为现实服务。
(3)历史知识的材料和观点的统一要求在历史课堂教学中做到史论结合。
历史科学应该用理论去分析史料,通过史料的分析,对历史事件或问题作出理论的概括。
因此,我们应把理论寓于史料之中,应从史料的论述和分析之中看出理论,使史料和观点统一。
(4)、历史知识的具体知识性和规律性的统一要求在历史课堂教学中做到从大量的历史史实中找出规律性的认识。
历史是纷繁复杂的,具体知识性是历史的规律性形成的依据,历史的规律性是历史的具体知识性的概括和总结。
因此,我们应注意历史的知识性和规律性的有机统一,只有这样,才能把握丰富多彩的历史内容。
三、历史课堂教学的师生互动艺术
正是由于历史课堂教学的特殊性,我们更应发挥师生互动艺术。
主要可以从以下五个方面着手:
第一、教学形式的多样化。
这又可以分为三点:
(1)情趣性导入。
良好的开端是成功的一半,教师设计好每堂课的开端,采用新颖别致、形式多样的导课方法,如猜一个历史人物或历史名词,各小组进行“开心词典”比赛等。
将学生的学习心理调整到最佳状态并带入相应的情境之中,能为主题教育渲染气氛。
以《戊戌变法》一课为例,可以首先在黑板上出示:
有心杀贼,无力回天,死得其所,快哉,快哉!
师:
这句话是谁在什么样的情况下说的?
生:
谭嗣同在行刑前说的。
师:
那么他又是因为什么而被处以死刑的?
生:
戊戌变法的失败。
这样的导入,从上课一开始便调动了学生的兴趣,牢牢抓住了学生的注意力。
(2)艺术性表演。
是指教师可以在课前自编一个历史短剧让学生来表演,通过表演使学生对这一历史事件有一个更深的了解。
如在《戊戌变法》中有这样一个知识点:
维新派与封建顽固势力的论战。
教师可以让几个学生分别扮演荣禄、李鸿章、康有为等,在总理衙门的西花厅进行论战。
从中可以让学生进一步了解到封建顽固势力不仅仅单指顽固派,还包括洋务派,同时还了解了两派论战的主要内容。
这样便激发了学生积极参与课堂的能力。
(3)电教媒体的应用。
由于科学技术的进步,现代化科技手段——电教媒体以越来越多得应用于中学课堂。
它能激发学生的学习兴趣,使学生能主动活泼得学习和发展自己,更好得完成教育教学任务。
以《战国七雄争霸》一课为例,我们可以利用幻灯片把《战国形势图》打出,标明东齐、西秦、南楚、北燕、中赵魏韩三家的方位。
这样,抽象、烦琐的历史时间、地名、图名就会形象、直观地展现在学生面前。
学生不仅能够记住七国的位置,而且结合各国的方位把“围魏救赵”、“马陵之战”等历史事件说得有声有色。
这样,课堂教学效果既轻松活泼,又深入扎实。
第二,教师的语言艺术。
教师语言是从事教学活动最高最基本的手段、生动活泼的语言描绘能使学生如临其境、如见其人、如闻其声,而声音的抑扬顿挫,更能增强语言效果。
苏霍姆林斯基认为:
“教师高度的语言修养,在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。
”由此可见,教学语言艺术水平的高低直接影响着教学效果。
这就要求教师语言要准确、生动形象,要有启发性、有节奏感、有幽默感。
教育家大都主张教学要有幽默感。
前苏联教育家斯维特洛夫认为:
“教育最主要的,也是第一位的助手,就是幽默。
”在课堂教学中要打破死气沉沉的局面,激发起学生学习的浓厚兴趣和探求新知识的欲望。
教师必须善于运用幽默技巧,谈吐风趣,韵味无穷,使学生在愉快的笑声中受到启迪,领悟新知。
这是一种“寓庄于谐”的教学风格。
现在有人把幽默技巧的运用称之为“幽默教学法”,不无道理。
幽默闪烁着智慧的火花,实在是一种高超的语言艺术。
但是,若把幽默仅仅理解为取乐逗笑、插科打诨,则是一种误解。
生动而不轻佻,诙谐而不油滑,这才识教学所追求的佳境。
第三,教师的正确指导。
在教育过程中,教师不仅是教育内容的设计者、执行者,也是一个积极的参加者、学习者,更是一个细心全面的指导者。
对不同个性特点的学生给予不同的教育和引导。
对胆怯、孤僻、能力差的学生,教师可主动与他们一起开展智力活动,用生动的语言、形象的解说、真挚的感情来吸引感染他们。
对情绪时高时低、又有攻击性行为且能力较强的学生,教师要做个细心的观察者,随时留心他们的行为和表现,一旦表现突出,教师就及时给予肯定和表扬。
对学习积极性高涨、始终以饱满的热情参与班级活动的学生,教师应给他们以足够的自由支配的时间和空间,让他们展示个人才华,并带动和帮助能力较差的学生。
这样,教师的精心指导会使师生之间形成一种心灵上的沟通,有助于学生的创新、真正把握学生的创造能力,提高学生素质。
第四,教师思维上的还原稚化。
经常会有这样的情况:
教师经过精心备课,对教材内容烂熟于胸,讲起课来行云流水,学生反映听得懂,可就是学不会。
究其原因就是教师将自己的思维活动过分提纯,过度包装。
因此把教师的思维过程充分还原,暴露无遗地展现在学生面前,使他们感到既可望又可及。
另外,教师在备课或讲课时,还要善于将自己的思维稚化、降格,倒退到学生原始的思维水平上去。
教师面对一个问题,要有意识地造成一种陌生感、新鲜感(尽管这个问题你已经多次遇到过了),要多从学生的思维角度、思维习惯和方法去体验。
学生是怎么想这个问题的?
可能会遇到什么思维障碍?
……力求师生双方的思维活动能够和谐相容,同步协调地进行。
第五,教师的公平公正。
苏霍姆林斯基认为:
“在家庭和学校里,起决定作用的是公正还是不公正,这一点决定着儿童的心灵状况,决定着他的内心世界与同他在一起生活或参与他的生活的人们之间相互作用的状态。
”⑦这就要求教师对班里的每一个学生都一视同仁,平等对待,不偏心,不偏袒,这样就会形成生动活泼、勤奋进取的课堂气氛。
法国启蒙思想家卢梭曾经说过:
“教育的艺术,就是要使学生喜欢你所教的东西。
”如果没有对这门知识的兴趣,就无法获取知识。
也就是说,兴趣是一种激素,是获取知识的动力。
可见,学生要学好历史,首先要爱好历史。
因此,在中学历史教学中,提高学生学习历史的兴趣,调动他们的学习积极性,就必须充分发挥师生互动艺术。
这样,不仅有助于提高教学效率,更有助于进行素质教育和创新教育。
中学政治课堂教学有效互动策略的探索与实践
江苏镇江句容市实验高级中学冯义平(212000)
[内容摘要]《国家基础教育课程改革纲要》明确指出:
“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展。
”和谐、民主、平等的师生关系是课堂教学互动的情感基础,是课堂教学有效互动的必备前提。
为此,在教学过程中,教师要精心创设问题情境,引导学生质疑,能从根本上消除学生等待教师传授知识的依赖心理,引起学生认知冲突,激发学生的求知欲,使学生的思维在问题思考与合作、互动、探究中得到促进和发展,变被动的吸收为主动的探索。
[关键词]互动探究策略
《国家基础教育课程改革纲要》明确指出:
“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展。
”新课程改革强调课堂教学不再是单一的接受式学习,而更多的是互动式学习,强调知识与技能,过程和方法,情感、态度、价值观三者的统一。
现代认知心理学认为,学习是学生主动地建构内部心理表征的过程,不是把知识从外搬到记忆中,而是以已有经验为基础,通过与外界的相互作用来建构新的理解。
由此可见,学生与周围环境的交互作用,对于学习内容的理解起着关键作用,充分而有效的互动是提高课堂的教学质量的重要途径。
当前中学政治课堂教学呈现出很多喜人的变化,但限于教师的理念和经验,在课堂教学互动中还存在误区和不足,传统的被动、单一的接受式学习方式仍居主导地位,机械操练、反复练习、熟能生巧的观念和做法仍影响着学生的积极性、主动性,呈现出互动表面形式化、互动面较小、互动内容不合理、为互动而互动等教学行为,严重影响了中学思想政治课教学的有效性,这就要求广大政治教师树立现代教学观,将有效互动、自主探究、合作交流作为学生学习的重要方式,使学生乐学、学会、会学。
从而增强思想政治课的吸引力,培养学生的探索精神与自主意识,发展学生的个性。
一、加强学习,牢固树立现代教学观
思想是行动的先导。
传统的教学观认为教师自身是知识权威,书本是获取知识的惟一来源。
因此,教学中教师独霸“话语权”,满堂灌,学生则被动接受,惟师是听,惟书是从,本为“双边活动”的教学活动则演变成了“单边行动”。
新课程强调,教学是教与学的交往互动,师生双方相互交流、相互构通、相互启发、相互补充,在这个过程中教师与学生分享彼此的思考经验知识,交流彼此的情感体验与观念,丰富教学的内容,求得新的发现,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展。
传统的严格意义上的教师教和学生学,将不断让位于师生互教互学,在平等交流、合作探究中,彼此形成一个真正的“学习共同体”,他们都作为平等的一员在参与教学过程中进行心灵的沟通和精神交融。
有什么样
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