简简单单教语文doc新.docx
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简简单单教语文doc新
简简单单教语文
庄宁
内容摘要:
崔峦老师曾说:
“教学的最高境界是真实、朴实、扎实。
我们三年级组的老师都欣赏并提倡:
“简简单单教语文,本本分分为学生,扎扎实实求发展,回归常态的语文教学。
”的观点。
我们的理解是:
语文是一门实践性学科,应是教师和学生之间真实自然的对话,课堂上通过听、说、读、写等学习活动抓好学生的语文基本功,扎扎实实地搞好语文训练,激发学生学习语文的兴趣,培养学生良好的语文学习习惯,注重学生的学法指导,以此来提高学生的语文素养。
关键词:
兴趣习惯学法
如何激发学生学习语文的兴趣
“兴趣是最好的老师。
”学生有了兴趣,就会产生强烈的求知欲,学习的主动性和积极性就会得到最大程度的发挥。
那么,如何让孩子欢欢喜喜地走进学校,走进课堂,尝到学习语文的乐趣呢?
如何让他们喜欢识字,喜欢阅读,喜欢说话,喜欢写话?
我个人认为给孩子一个宽松、和谐的学习大环境,提供丰富多彩的语文活动,培养孩子的学习兴趣是关键。
一、营造“磁性”课堂,让语言和情感共生
1、创设情感氛围:
(1)“换位思考”备学情。
实现师生双方在课堂教学中的和谐,必须要消除师生之间情感交流的障碍。
为此,需要师生之间(尤其是教师)相互了解对方的心理活动和要求,尤其是教师要研究学生的心理需要,进行“换位思考”,进而围绕课堂教学,实现教学目标。
(2)巧设“争议性问题”,营造课堂互动氛围。
传统的课堂教学中,向学生提问多是为了追求答案的正确,忽略了思维过程的暴露,这就很难取得让学生主动参与并探究的效果。
因为它掩盖和隐藏着潜在的教学问题,常常使学生只知其然,不知其所以然,掌握不了真正的语文实践能力。
因此,在课堂教学中,如何有效地通过提出问题,激发学生研讨兴趣,成为师生课堂互动的关键环节。
2、用活“边缘材料”,调动学生探究兴趣
语文教学中所涉及的作家作品,时代背景或相关鉴赏争论,常常被认为是引入教学的边缘性材料而被忽视。
实际上,在提倡激发学生学习主动性,实现课堂教学和谐共振中,这些边缘材料起着非常重要的作用。
用活“边缘材料”可以从以下几方面着手:
首先,选取恰当角度详细介绍作者,可以让学生了解一个作家的成长经历,进而产生激励效应,例如在进行鲁迅作品教学时,我就有目的地以鲁迅弃医从文的历程为重点来激发学生对鲁迅作品的深层理解,调动了学生的兴趣;其次,用活作品产生的时代背景材料,可以拓宽学生的知识面,更重要的是学生可以根据这些材料,进行自主的分析评价,把相关时期作品交由学生分析,让学生对作品的思想情感理解更为透彻;第三,我们可以用活对作品多方面的评论材料,我们可以在恰当的时候向学生介绍不同的观点,促使他们去判别去分析,在作品中寻找材料以论证自己观点的合理性,这样无形之中促进了课堂的互动,实现了和谐的共振,使学生专心致志地在愉悦的气氛中,变苦学为乐学,变要我学为我要学。
3、改变学习方式:
1)自主学习
教学活动是师生双边的活动,在语文课堂教学中,教师要善于引导学生自主制定教学目标,让学生提出自己的学习需求,还要尊重学生自主选择学习方式、方法,指导学生自拟学习的过程与步骤,并注意提供学生交流学习所得的机会。
课堂学习的目标和内容、方法和步骤是学生的自我需要,教师要想方设法创造一些让学生自主选择的条件,让学生真正成为学习的主人,在自主学习中实现自主发展。
2)合作学习
当前的语文教学,学生间的合作交流形式过于单一,主要是小组内的“讨论式”,其实合作学习的方式还有很多。
如“任务分工式”、“评价式”、“观点辩论式”、“竞赛式”。
为了提高学生的合作学习的效果,教师要对学生进行合作意识、习惯、技能的培养,发挥合作学习应有的效能,让学生在合作中去探索新知识,解决新问题。
3)探究学习
在教学中教师不能单向地为学生灌输已有的知识和结论,而应该抓住教材中的有利因素,精心设计问题情境,让学生去观察、思考、提出个人猜想,在探究中有所发现。
二、把自己打造成魅力教师
1)教师的博识魅力。
汉语对于我们的学生,并不是完全陌生,多少都有个一知半解。
越是一知半解,越是要求老师拿出点真东西来。
这是语文和其他学科不同的地方。
所以,作为语文教师,一定要知识渊博,尤其是对我们中华民族五千年的文明史要了如指掌,出口成章。
这样,老师在学生心中就成了知识的象征,焉有对语文不感兴趣的道理?
2)语言的魅力。
语言是知识传播的媒介,在课堂上,如果能有效的利用语言这一工具,会使短短的35分钟增值。
不讲则已,一讲惊人。
要明确这样一个原则:
用精彩的语言感染学生,是语文教师的魅力所在。
3)人格的魅力。
人格魅力不是追求完美,而是发展积极的心态,表现真实的自我。
我们希望把学生培养成有个性的人,教师自己就必须有个性。
这种个性越突出,越明显,就越有魅力。
三、把语文课堂打造成魅力课堂
①营造宽松、和谐的课堂气氛
把微笑带进课堂,营造一种愉悦的,民主的氛围,让学生想怎么说就怎么说,随时可站起来质疑,突出学生主体性,让课堂焕发生命的活力。
在教学中坚决杜绝对学生训斥性的评价,尽力挖掘学生的闪光点,用丰富、鼓励性的评价去营造和谐的氛围。
即使是批评,也要用婉转的语言。
为此我们总结了和谐课堂40字:
以人为本,尊重差异
谅解第一,理解万岁
点滴帮助,润物无声
真诚面对,学会感恩
因势利导、精神关怀
②改进教学方法,把课堂还给学生
我们在课堂组织形式上力求多样化,既有讨论、交流,还有充分的合作。
比如我们经常搞小组竞争抢答、小辩论、读课文比赛、背课文接龙游戏、文言知识竞赛等,极大的激发了学生的学习兴趣和学习的自主性。
我们还推行“三环自主式”教学模式改革,在实践中完善了小组合作的竞争体制,经常采用二人同桌讨论,四人小组交流、八人小组展示成果的方式,学生们自己发现、研讨、解决问题,让思想碰撞,情感交融,学习完善,体验到学习的快乐。
为了配合教学,我们还积极引导学生多读多积累,锻炼胆量提高能力。
比如我们在语文课前开展“我的时间我做主”活动,学生轮流上台展示,主题演讲、好文章赏评、新闻联播、介课绍学习方法、评论名人、补充教材知识等,形式、内容自定,极大的扩充了课堂的容量。
如何培养学生的良好学习习惯
根据中年级语文课标要求,我们三年级组重点培养了学生以下一些良好的学习习惯:
(一)、使用工具书的习惯
工具书是不说话的老师,让学生经常带好《新华字典》、《现代汉语词典》等一类常用的工具书,能帮助学生扫除学习中的障碍,有效地完成学习任务。
在课堂教学中,学生如果遇到生疏疑难的字词,我们不会马上说出答案,而是给学生做榜样,遇到生字、生词,请教不会说话的老师。
我们还会根据教学的内容,让学生进行查字典、词典比赛,设法调动学生对工具书的兴趣。
又比如,我们在讨论一些让学生特别感兴趣的问题,得不出答案时,不必去请教专家,到相关的工具书里查找出来,学生就会对工具书的巨大威力感兴趣。
许多工具书查阅方法都有所不同,我们还会适当地教给学生一些基本的查阅方法。
我们三年级组的每一位教师都衷心地希望工具书能成为每一位学生的良师益友。
(二)、倾听、交流的习惯
与人交流是现代人必备的素质。
学生们要想参与课堂讨论或交流,更得需要他们静心听取别人的发言,才可能达到充分理解,进而综合思维,流畅地表达自己的意见,最终达到互动协作,互相提高的目的。
平时在课堂上,我们会开导学生“善听者往往也是善于思考的好学生”,要求他们要养成善听的好习惯。
要养成善听的好习惯,首先我们要细化听的要求,明确提出“学会倾听要五心”,即做到:
一无论是听老师讲课,还是听同学发言,脑子里不想其他事要“专心”;二不随便插嘴,要听完别人的话,才发表自己的意见,要有“耐心’;三当别人的发言有错时,要求学生学会评价,做到不重复他人的意见,自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出更新颖的想法,要“细心”;四当别人提出与自己不同的意见时,能接受并边听边修正自己的观点,要“虚心”;在听取他人意见时不能盲从,要有选择地接受,做到“说”、“听”、“思”并重,相互促进,要“用心”。
课堂实施中可以做一些倾听游戏训练孩子的倾听习惯。
另外,当个别学生回答问题或读课文时,我们会及时提醒其他同学认真听好,并要求他们在别人回答问题或朗读结束后作点评,或补充或纠正或学着样子说(读)一遍。
学生有了明确的听的任务后,就不会只顾及自己要发言,而会认真倾听同伴的发言,一边听一边结合自己的理解发表观点、调整自己的想法或充实和改进自己的发言内容。
(三)、勤于朗读背诵和积累的习惯
朗读背诵是我国传统的语文学习的重要方法,是积累语言、培养语感的重要途径,有助于发展学生的记忆力,规范学生的口头语言,提高学生的表达能力。
为了培养学生朗读背诵的习惯,从一年级至今,我们年级组总是定时、定量的安排诵读内容,比如古诗,论语,歇后语、名言等等,使学生可以拳不离手,曲不离口,日有所读,日有所获,从而养成良好的朗读背诵习惯。
当然,我们不赞成死记硬背,比如对于语文课本所选的中国古典诗文,我们会要求学生尽量都记诵过。
因为背诵是积累语言的方法,学习语言需要适当的记忆。
学生的头脑中积累了丰富的词语和句群,乃至一篇篇精致的美文,会给他的语文功底打下坚实的基础。
三年级教材中《生死相随的海鸥》、《旅行家树》、《海底世界》……都是一篇篇背诵积累语言的好教材。
学生在课堂学习中通过多形式的朗读已经初步体悟到课文语言的精当优美,在此基础上,我们又有步骤地采用多种方式指导学生背诵积累,同时又启发学生把课文中的好词佳句收集到自己的摘抄本上,让他们有意识地去积累,充实自己的“语言仓库”。
(四)、不动笔墨不读书的习惯
为了养成学生良好的读书习惯,提高写作能力,我们要求他们在课外阅读时一定要做到“不动笔墨不读书”,并教给他们几种做读书笔记的方法:
1)、圈点式笔记
学生在阅读自己的课外书籍时,可随时在书的重点、难点和精彩之处做上各种符号,如直线、双线、曲线、圆圈、三角、黑点等等。
有些精读的书,还可以用不同颜色的笔画线,以示区别。
比如,在重点行下面画上红线,在难点行下面画上蓝线,人物的细节描写、生动优美的景色描写、修辞手法的运用等下面画上曲线,好的词汇下面画上圆圈或小三角等。
每种线条和符号代表的含义可以由自己来决定。
2)、批语式笔记
学生读书时,顺手记点什么,慢慢地就会形成记读书笔记的习惯,而且在动笔记录的过程中,也会使学生养成动脑筋的习惯。
阅读时,我们让学生在文章的“ 天头”“ 地脚” 和其他空白处,随时写上自己的一些看法或体会。
比如,看到妙词佳句在旁边写写它好在什么地方;从人物的动作、神态、语言中你体会到什么;修辞手法的运用起什么作用等。
小到一个标点大到一段文字,都可以进行自己的剖析。
这样做的好处是便于以后阅读时引起注意,加深记忆和理解,便于今后学以致用。
这也是一种灵活、简便的读书笔记的形式。
3)、摘录式笔记
我们还要求学生每人准备一本采蜜集,像勤劳的蜜蜂一样随时把自己采撷的成果记录下来。
当学生在阅读过程中看到喜欢的字、词、句及时摘录在本子上,尽量按不同的类别,如警句格言、景物描写、人物描写等分门别类,以便自己在写作文时随时使用。
4)、心得式笔记
学生读了一本书或一篇文章以后都会有一些自己的想法和感受,可以把自己体会最深刻、最有意义的部分写成心得笔记,形式可以多种多样,不必拘泥于某一固定形式,有感而发,三言五语也成,一个段落也行,一篇感想也可以,你可以分析作品的写作特点,表述一下自己的心得体会或从谈谈自己从中学到了哪些知识等。
(五)、培养检查作业、及时订正、课后复习的习惯
作业练习是学习过程的重要环节。
减轻过重的学习负担并不是布置作业。
作业有助于巩固、消化所学的知识,把知识转化为技能。
我们会要求学生做到:
1、按时完成课堂或课后作业,并创设一个安静良好的作业环境,能随时随地坐下来安静的学习;
2、善于积极思考,独立完成,作业不拖拉,不抄袭;
3、作业书写工整,字迹清楚,格式规范,卷面整洁;
4、读题认真:
作业看清题目要求。
5、先复习有关内容再作业,作业后仔细检查,自觉验证;
6、作业本发下后,发现答错题自觉及时订正。
同时我们还要求学生,每天回家要整理当天的课堂小练习。
因为每个班级的学生学习的接受能力不同,三年级每位语文老师都会根据自己本班学生的特点设计本堂课的小练习,这样就更便于学生对不懂之处、重难点加以小结,学会归纳出新旧知识的内在联系,掌握一定的学习方法。
查找自己的疑惑之处,能通过讨论、请教弄懂,力争做到“堂堂清、课课清”,不留学习的死角。
如何重视学生的学法指导
古人云:
授人以鱼,只供一饭之需;授人以渔,则终身受用无穷。
小学语文的学习是为孩子的终身学习打下基础,所以学法的指导相当重要。
传统教学只重视研究教材,不重视研究学生,只重视研究教法,不重视研究学法,而多年来的教育实践证明,要真正搞好教学,不仅要重视研究教法,也要重视研究学法,而且要把教法研究立足于学法研究的基础上。
研究学法,也决不只是让学生学懂、学会了事,更重要的是教师应给学生一种获取知识的“金钥匙”——方法,让学生会学,正如人们说的“授之于鱼不如授之于渔”。
只有这样,才能收到教学的实效,达到叶圣陶所说的“教是为了不教”的境地。
(一)、培养预习能力,引导学生在课文学习之前扎扎实实地预习课文。
为了保证预习效果,确实提高学生的预习能力。
我们明确了预习的要求。
1、明确预习任务。
(1)主要是自己反复读几遍课文,勾画出生字,借助拼音认读,力争能够读正确。
(2)练习查字典,解决字义和词义的疑难困惑。
(3)初步了解课文大意;尝试着找出自己读不懂的词语和句子。
(4)养成不动笔墨不读书的习惯,学会在课文上做旁注。
(写自己的理解、感悟、疑问等。
)
2、锻炼自主识字释词能力。
预习过程中,教师放手让学生自己独立或者同桌合作释词,查字典,并结合课文弄懂生字生词的意思。
一篇文章,特别是语言优美的散文,要让学生感悟语言的优美与用词的精当,促进学生对作者所要表达的思想感情的领会,引起情感的共鸣。
对课文的重点部分、关键词句要咬文嚼字,要引导学生细心品悟,领会用词的精妙。
3、自学方式的指导。
为了让学生获得终身受用的语文基础性学习能力和创造性学习能力,应高度重视学习方法的指导,特别是自学方式的指导。
学生围绕课堂学习目标,选择适当的学习方法,有重点地进行自学,为保证学生自主学习,我们做到了以下三点:
(1)先“扶”后“放”。
自学时,先设计出一组既建立在学生最近发展区又饶有兴趣的问题,引导他们带着问题自学,这就是“扶”。
在学生有了一定自主学习能力之后,就放手让他们根据自己的目标去读书,去思考、去发现、去提问,这就是“放”。
(2)保证学生有足够的时间自主学习,独立思考。
(3)分层要求。
学生智力和个性有差异,要求层次不同的学生从自己的实际出发,解决自学目标中的两到三个重点问题。
这样,让每个学生都学有所得,都能获得成功的体验。
(二)培养学生的问题意识,养成质疑的能力
培养学生的问题意识,鼓励质疑,因为学生每发现一个小问号,思维的神经就会兴奋,这个小问号像小钩子钩住了他们的心,学习就有了一种自觉、自愿的渴望。
著名学者李政道指出:
我们的祖先提出“学问”两个字,就是要“学问问题”,不是“学答”。
通过几年的摸索和研究,我们总结出几种培养质疑能力的方法:
1、引导发现,鼓励提问
面对一篇新的文章,学生在读中难免会产生许多小问号。
只有当懂与不懂发生冲突时,问号才会产生,只有给学生充足的时空,他们才会发现问题,产生认知冲突。
(1).给学生自主的时间、空间,努力尝试发现问题。
(2).借助恰当的评价语,鼓励提问
2、问题提出的思路
处于儿童期的学生,学生对于在何处发现问题,如何提出来,并不是很明朗,教师要精心设计,吸引学生积极思考,发现问题。
(1)广度提问:
在每堂课上,教师的提问要引导学生展示发现问题的思维过程,让学生知道问题在哪,尽快找到问题源,提出有价值的问题。
(2)深度提问:
学生问的角度放开了,问题必然出现深浅不同的局面。
这时,教师要引导学生结合文章的重点部分、难点部分提问,使问题更准、更新、更妙,提高问的水平。
(3)新度提问:
新度提问指的是立足于课文内容,经过深入思考,提出超越文本的问题。
3、针对文章类型学习提问
(1)写人的文章:
通过整理,明白问题主要从以下几方面提出:
写了谁,通过什么展开的描写,其中的重点段落或言行在哪;你读了之后哪点感受最深;值得你学习的表达方法是什么?
(2)写事的文章:
通过整理,明白问题主要从以下几方面提出:
写了谁的什么事,哪一件给你的印象最深刻,为什么;你喜欢的句子或段落是什么;从这件事,你想到了什么?
(3)写景的文章:
可从以下几方面进行思考:
文章都写了哪几个地方,各有什么特点;你喜欢哪个地方,为什么;你打算学习的是什么。
4、明确表达,梳理问题
(1)学会提问,明确表达:
学生的语言积累多少不同,所处环境不同,所以必须规范语言表达。
实际中,有的学生说了半天,却表达不清,作为教师要帮助学生运用表述问题的语言。
如用“我的问题是……”或“我不懂……”“我不知道……”“为什么……”的句式表达。
当分组进行问题的整理后,这样表达“我们组的问题是……”或“我们组的问题有……”
(2)梳理问题,去粗留精:
学生的问题繁多,难免有重复,这是教师要利用小组合作的优势,指导学生对问题进行分析、归类。
首先按问题的形式分类,如字词类,句子类,标点类,矛盾类。
接着,对于问题进行初步解答,留存有争议的问题,待集体交流时,再提出。
5、根据情境,提出问题
(1)言语情境法:
即通过师生的谈话使学生进入预设的情景中去。
(2)故事情境法:
即通过讲故事的方式使学生产生疑问,进入学习状态。
(3)矛盾情境法:
即通过使学生的观点出现疑惑,产生矛盾,从而自然地进入学习状态。
(4)画面情境法:
利用画面的感染力,使学生产生感性认识,受到感染,引发思考。
(三)教给方法,培养概括能力
培养学生的概括能力,既是中年级阅读教学的重点,也是段落训练的重点。
在段落教学中培养学生的概括能力,主要是培养学生学会筛选主要信息的能力,这需要教师教给学生科学的方法。
比如,对事实信息的筛选:
记事的段落,要筛选的事实信息是什么时间、什么地点、什么人、什么事;写人的段落,要筛选的事实信息是写了什么人、这个人做了什么事、有什么特点;写景状物的段落,要筛选的事实信息是什么景或物、什么特点。
在教学中,我们还引导学生通过抓重点词句来筛选主要信息。
在此基础上,再引导学生引用通畅、简洁完整的语言将主要信息归纳出来。
只有只样,才能将概括能力的培养落实到实处。
从二年级升入到三年级后,学段要求一下子高了,再加上语文课文篇幅有所增长,教师在教学中应该循序渐进,逐步提高。
学生开始时,面对概括主要内容的要求难免有畏难情绪,语不达意,甚至把原文照读一遍,这时老师不能操之过急,更不宜轻易打断学生的发言。
要鼓励学生勇于概括,并尽可能发现学生在概括时出现的各种“毛病”和普遍存在的问题,然后进行纠正和方法的示范。
“万事开头难”。
只要语文教师坚持常常练、课课练,长期坚持下来,学生的概括能力一定会有所提高。
(四)重视写作训练,提高自主习作能力
课标中有这样一句话:
“让学生在写作实践中提高写作能力。
”这句话其实就是要让学生多说多写,并学会迁移运用。
为了能更快更好地提高学生的自主习作能力,我们开展了以下几项工作:
1、改变教学行为方式
根据三年级的教材的特点,我们设计的写作教学的行为方式,包括三部分——教学环节、学生学的行为和教师教的行为(详见下表)
教学环节
学生行为
教师行为
进入情境
产生兴趣
认真倾听、观察。
采用谈话、讲故事、多媒体等多种手段导入新课。
阅读提示
自主审题
1、独立阅读习作要求。
2、归纳本次习作的内容、体裁、要求,准备汇报。
3、汇报、认真倾听、补充。
1、给学生提供自学习作要求的时间、空间。
2、组织学生交流,点拨,评价。
自主选材
交流启发
1、根据习作提示确定本次习作自己要写的内容,明确“写什么”。
2、概括地说说自己要写的内容。
3、与同伴交流,互相启发。
1、提供独立思考、酝酿和说的时空。
2、认真倾听,点拨、评价。
3、鼓励学生交流,拓宽学生思路。
借鉴例文
掌握写法
1、回想已经学过的写作方法或学习掌握例文中出现的新的方法,明确“怎样写”。
2、认真倾听、补充。
1、回顾已有的写作方法或通过例文指导新的写作方法。
2、倾听发言,指导点拨。
自主积累
依法构思
1、交流积累过的和本次习作有关的语言材料。
2、倾听,评价
3、按要求依据方法构思自己的习作内容,并练习说一说。
1、组织学生交流积累过的与本次习作相关的语言材料。
2、点拨、评价。
3、引导学生对习作内容进行构思,适时点拨、评价。
动笔习作
起草成文
自己动笔写一写
巡视、指导、点拨。
交流片段
评价修改
1、积极主动交流自己完成的习作片段。
2、认真倾听他人的习作并依据习作要求进行评改。
1、激励引导学生大胆交流。
2、点拨指导。
2、学会观察与积累
观察与积累是构成写作能力的重要因素,也是写作的前提条件,我们在培养学生的作文能力时,必须教会他们观察和积累。
1)学会观察
①、让学生在生活中学会观察,寻找习作的源泉
让学生走出课堂,走进自然,走入社会去做生活的参与者,让他们去观察生活,体验生活,留心周围的事情,把自己的所见、所闻、所感记录下来。
如节假日随家长去购物,到菜市场亲自买菜,做一些简单的饭菜,洗碗,收拾房间等等,让他们去体验生活。
②、广泛阅读,在阅读中积累
“读书破万卷,下笔如有神”。
对于小学生来说,不可能“破万卷”,但要引导他们多读书,读好书,就可以学到很多优秀的词句。
学会许多不同风格的体裁和巧妙的构思的写作,从中了解到许多有关天文地理,风土人情等方面的课外知识,使其兴趣盎然。
另外,大量阅读还能启迪学生的思维,引发他们的创作思路。
实践证明,学生阅读的文章越多,写作思路就越活跃,越宽广。
读书的同时,要让学生进行写“摘录手记”的训练,让学生懂得“不动笔墨不读书的含义,要求他们摘要文章的好词好句好段,学生的词汇量增加了,写作素材丰富了,写作需要时,大量恰当的读句就会涌向笔尖,这样就不会无词可用,无话可说了。
③、追忆过去,用丰富的内容表达自己的感情
写作文不仅要让学生有话可说可写,还要生动形象,内容不空调。
写出自己的真实感情,写作文前,要引导学生追忆过往生活,如翻阅日记,作业,奖状,照片等等。
追忆往事,重温过去的趣事,要事,回忆过去自己游览过的美景。
2)注意材料的积累
写文章必须有充足的材料,材料来自平时的积累,我们要让学生有三个仓库。
这“三个仓库”就是积累材料的三条途径,“直接材料的仓库”就是要经常写观察笔记。
“间接材料的仓库”就是要勤写读书笔记和卡片;“语言仓库”就是要把随时听到的看到的优美的句子生动的词语记下来,写作时就可以根据需要使用,有的学生预备了专门的词语手册来积累词汇,对丰富语言起到了很好的作用。
3、做到“三个”结合:
①大、小作文有机合。
“大作文”是指按课程计划规定的每单元的一次作文。
“小作文”是指挖掘教材本身的作文训练因素,开发与“大作文”相配合的“辅助训练”的小练笔内容,以及学生自主进行的习作练习。
“大作文”教学从整体把握教材作文训练序列,把每次作文训练点落到实处;“小作文”教学要根据每次大作文要求,对单元教材进行整合,挖掘教材本身的作文训练因素,这里的训练因素既可以有内容方面,又可以有写法方面。
②作文教学与阅读教学有机结合。
在小学生的学习生活中,语文阅读占去很大比例的时间,而且教材中的各种体裁的文章都有一定的多元思维训练结合点,可以让学生去想象、去假设、去创造、去
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