小学数学《搭配的学问》教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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小学数学《搭配的学问》教学设计学情分析教材分析课后反思
《搭配的学问》教学设计
一、谈话导入:
笑笑是我们学校的故事大王,她要代表我们学校参加市里的讲故事比赛,售货员阿姨提供了5件衣服,笑笑想都试穿一遍,从中选择最适合自己的一套,那一共有多少种不同的穿法?
今天,我们就一起探究搭配的学问。
板书:
搭配的学问
二、探究搭配方法:
1、出示课前小研究:
搭配课前小研究
班级:
姓名:
(1)请你指着上面的图片说一说你是怎么搭配的?
(2)把你的搭配方法用你喜欢的方法记录下来,让大家一看就明白。
(3)一共有多少种不同的搭配方法?
你发现了什么?
课前,同学们已经对这个问题进行了探究,相信你一定有很多的收获,下面请同学们拿出你的课前小研究,把你的搭配方法,说给小组内同学听,然后修改补充自己的小研究。
组长了解本组有几种搭配方法。
2、动手操作,汇报交流
摆一摆,说一说
汇报交流:
哪个小组先来交流?
(1)一组:
动手操作,移动图片,边交流自己的搭配方法。
有2件上衣,3件下衣
先选定1件上衣,与下面的3件下衣分别搭配。
再选定第2件上衣,再与下面的3件下衣分别搭配。
或者选定下衣与2件上衣分别搭配,
3、投影展示表示方法:
表示方法:
(1)文字表示法
(2)画形表示法(3)符号表示
4、对比总结最简便的表示方法
观察对比:
学生评价,汉字、画图的表示方法写起来比较麻烦,字母、序号、图形写起来比较简单。
引出更简便的表示方法-----------可以用字母、序号、图形等符号表示。
回顾总结:
我们一起看一下,(课件)刚才同学们展示了这么多表示方法,通过对比,我们发现,用字母、序号、符号表示更简便。
像这样,用字母、序号等符号代表上衣、下衣,用连线的方式把搭配过程表示出来,就叫图示法,图示法是数学上重要的学习方法,利用图示法可以帮助我们清楚的理解题意。
5、总结搭配方法:
刚才,同学们边介绍自己的搭配方法边动手操作,找到了6种不同的搭配方法。
师:
她们是怎样搭配的?
谁能用一句话来总结一下?
(2—3人)
(①先固定上衣,②先固定下衣,)
大家觉得这两种搭配方法怎么样?
(好),好在哪里?
(按照顺序)
按照顺序搭配有什么好处?
不会重复遗漏。
板书:
小结:
同学们太厉害了,通过自主学习探究出两种不同的搭配方法,不管先固定上衣还是先固定下衣,都是按照一定的顺序搭配的,才不会出现重复、遗漏。
生活中有很多类似的事情,解决这类问题时,一定要按照顺序思考,才不会出现重复、遗漏。
6、汇报交流问题2,总结发现计算方法
生3:
一共有多少种搭配方法?
你发现了什么?
2×3=6
想:
一件上衣搭配3件不同的上衣,2件上衣就是2个3,2×3=6(种)
一件下衣搭配2件不同的上衣,3件下衣就是3个2,2×3=6(种)
生4:
上衣数量×下衣数量=搭配数量
师:
生4你太了不起了,竟然总结出了计算方法。
你就是一个数学小天才啊,掌声送给他。
笑笑今天特别的高兴,因为同学们帮他找到了6种不同的搭配方法。
最重要的原因是她从同学们这里学到了搭配的秘诀,是什么?
按照一定的顺序搭配,才不会重复遗漏。
三巩固练习(词语搭配)
词语接龙:
动词+名词=新词语每次只能选择一个动词,一个名词
动词:
画种买
名词:
土豆苹果柿子西瓜
一共能组成组成多少个新词语?
师:
词语接龙要注意什么问题?
(按照顺序,不重复、不遗漏)
师:
一共组成了多少个新动词,你是怎么知道的?
师:
如果再添2个名词呢?
一共组成了多少个新动词,你能一口喊出来吗?
你是怎么知道的?
敢不敢继续挑战?
四、课堂检测
1、早餐(说出你的想)
一共有多少种不同的搭配?
(不吃早餐的危害:
容易引起胃病,影响大脑的发育,造成学习能力下降,注意力不集中,反应迟缓,营养不良,所以一定要吃早餐,还要吃营养健康的早餐。
早好午饱晚少。
2、路线搭配
从博物馆经过游乐园去少年宫,一共有几条路可以走?
3、百宝箱密码是一个两位数:
个位上的数是1、3、5、7中的一个;十位上的数是2、4、6中的一个;密码有几种可能?
4、拓展提升:
王老师有一些衬衫和领带,一共可以有12种不同的穿法,猜一猜王老师可能会有几件衬衫和几条领带?
五、欣赏生活中的奇妙搭配(课件)
六、总结:
在这节课我们研究了生活中的一些简单搭配的问题,说一说你有哪些收获呢?
《搭配的学问》教学反思
本节课的活动性和操作性比较强,并且在一系列的活动中渗透数学思想,围绕这一目标要求进行了实践,感觉基本上达成了本课的教学要求,同时也在教学实践中暴露出一些问题,下面结合本节课教学的情况进行反思。
教学中,我巧妙设计教学环节,让学生独立动手、合作探究,真正让学生成为学习的主人,在活动中渗透数学思想。
比如在服装搭配这一环节,重点是培养学生有序思考的数学思想,使学生明白怎样找出一种既不重复又不遗漏的搭配方法。
难点是用多种手段记录搭配方法,体会符号化思想。
同时,在这一环节中我根据三年级学生的思维特点,在探索解决问题的方法时,要让学生借助摆学具、画“搭配图”活动,逐步抽象出有序的搭配方法,使学生的思维由具体过渡到抽象。
接下的“画一画,说一说”环节,重点是在有序思考的基础上让学生体验个性化、简洁化的表示方法,使学生明白各种不同的搭配可以用尽可能简单的数字、字母、符号表示出来,同时在素材的搭配种类上也有了拓展,发展了学生的思维。
同样的道理,词语搭配、配餐和找路线活动的安排,进行了活动化、游戏化的设置,保持了学生浓厚的学习兴趣。
对本节知识进行巩固练习。
在细细地反思教学过程中的每一个细节,我觉得本节课在教学过程中主要存在的问题是:
1、教师驾驭课堂的能力有待提高。
2、课堂语言不够精炼等。
3、教学时间安排要紧凑些。
总之,作为数学老师,处理好“数学和生活”的关系,构建师生和谐发展的课堂教学是我们的奋斗目标,我将为之不断探索。
《搭配的学问》课标分析
《搭配的学问》一课,这节课是在学生二年级初步学习排列组合数的基础上,继续让学生通过观察、猜测、实验等活动找出事物的排列组合数。
教材重在向学生渗透这些数学思想,并初步培养学生有顺序地、全面地思考问题的意识,这也是《标准》中提出的要求:
“在解决问题的过程中,使学生能进行简单的、有条理的思考。
”三年级的学生已经具备一定的知识储备和生活经验,能够把物体进行简单的组合,但他们的认识水平还停留在感性层面,无法做到有序搭配。
《搭配的学问》教材分析
人教版三年级下第八单元 数学广角——搭配
(二)
一、单元教材分析:
这个学期的“搭配
(二)”中,在学生已有知识和经验的基础上,继续让学生通过观察、猜测、实验等活动找出事物排列数和组合数。
与二年级的教材相比,本册教材内容更加系统和全面,包括了排列及组合。
教材重在向学生渗透这些数学思想,并初步培养学生有序的、全面的思考问题的意识,这也是在课标中提出的要求“在解决问题的过程中,使学生能进行简单的,有调理的思考。
”
排列与组合不仅是组合数字的最初步知识和学习概率统计的基础同时也是与生活密切相连的数学知识。
如人们在日常生活中的搭配衣服,体育比赛中场次的设定,都与排列与组合息息相关。
本单元安排的都是学生身边的整合和一些生动有趣的活动,在例2中安排的搭配衣服的不同方法,在做一做中安排了5个人每2个人通一次电话。
新知识点:
1、简单事物的排列数。
2、简单事物的组合数。
教学要求:
1、联系学生的生活实际,使学生通过观察、猜测、试验等活动,找出简单事物的排列数和组合数。
2、培养学生初步的观察、分析及推理能力,以及有顺序地、全面地思考问题的意识。
3、使学生感受数学在现实生活中的广泛应用,尝试用数学的方法解决实际生活中的问题。
4、渗透数学思想和方法,提高学生的数学素质。
5、使学生在数学活动中养成与人合作的良好习惯,并初步学会表达解决问题的大致过程和结果。
教学建议:
“数学广角—搭配
(二)“主要是向学生介绍简单的排列、组合知识,培养学生的数学思想和方法,使学生感受到数学知识在实际生活中的应用价值。
排列与组合不仅是组合数学的最初步知识和学习概率统计的基础,而且也是日常生活中应用比较广泛的数学知识。
因而在教学中要多注意抓住并把握好适合学生发展的有利素材。
1、选用学生身边的事例和一些生动有趣的活动,来调动学生参与数学的积极性和主动性。
例如儿童节到了,穿什么衣服,有几种搭配方法,如何选择游览的路线等等。
2、注重学习方式的教学,培养学生的数学素质。
本单元的内容活动性和操作性较强,要尽可能的采取学生动手实践,小组合作学习的方式进行教学,如排出不同的三位数,比赛场次问题等,让学生根据实际问题采用——列举、连线等方法感受简单事物的排列数与组合数。
3、注意数学思想和方法的渗透,培养学生的能力。
每种活动结束后,要让学生发表自己的看法,初步培养学生有序、全面思考问题的意识。
例如在活动前质疑:
怎样才能保证不重不漏?
4、注意教学语言的表述,把握好教学目标。
教学时要尽量避免出现排列、组合这些术语,以免影响学生的思维。
用学生能接受的语言表达、交流即可,使学生感受简单事物的排列数和组合数在实际生活中的广泛应用,能尝试用数学的方法来解决实际生活中的问题
二、本节课教材分析
“搭配衣服”是一节实践活动课,这个主题实践活动联系学生生活实际,训练学生有序思考能力,培养学生学习数学的兴趣和用数学方法解决问题的意识。
本课位于全书第八单元数学广角实践课。
本节课根据三年级学生的思维特点,在寻求解决问题的方法时,意在让学生通过借助摆学具、画“搭配图”等方式,逐步抽象出有序搭配的方法,使学生的思维逐步由具体过渡到抽象。
三、学情分析
三年级的学生已经具备一定的知识储备和生活经验,能够把物体进行简单的搭配,虽然他们的认知水平还停留在感性层面,有时会出现重复和遗漏现象。
故孩子在接触到问题时虽不会陌生,但绝不熟悉。
孩子在明确配衣服其中的要示后,怎样能做到有序,不重复,是关键。
本节课从学生熟悉搭配服装开始,不仅组织学生借用学具表示搭配方法,用字母表示搭配方法,还用简单的图示表示搭配方法。
使学生在动手操作、观察发现、讨论交流中经历有序思考的完成过程。
四、教学目标
1、使学生在解决问题中,掌握搭配的方法,体会有序思考的价值。
2、让学生通过摆一摆、画一画、连一连、写一写探索搭配的方法与结果,体验分类、分步计数、及数形结合的方法。
3、让学生体会数学与生活的密切联系,经历数学化过程,感受符号化思想。
教学重点:
初步掌握搭配的方法,体会有序思考的价值。
教学难点:
能够有序的进行搭配,用适当的方式表达出搭配的过程与结果
五、教法与学法
教具:
教师准备:
衣服、裤子、裙子等图片。
多媒体课件。
学具:
彩笔。
师生合作、生生合作,动手操作。
六、媒体选择
多媒体课件。
七:
课型及课时安排
新授课1课时
《搭配的学问》学情分析
三年级的学生已经具备一定的知识储备和生活经验,能够把物体进行简单的搭配,虽然他们的认知水平还停留在感性层面,有时会出现重复和遗漏现象。
故孩子在接触到问题时虽不会陌生,但绝不熟悉。
孩子在明确配衣服其中的要示后,怎样能做到有序,不重复,是关键。
本节课从学生熟悉搭配服装开始,不仅组织学生借用学具表示搭配方法,用字母表示搭配方法,还用简单的图示表示搭配方法。
使学生在动手操作、观察发现、讨论交流中经历有序思考的完成过程。
《搭配的学问》评测练习
班级:
姓名:
1、早餐种的搭配
一共有多少种不同的搭配?
2、从博物馆经过娱乐园去少年宫,一共有种走法?
3、王老师有一些衬衫和领带,一共可以有12种不同的穿法,猜一猜王老师可能会有几件衬衫和几条领带?
《搭配的学问》效果分析
教学中,我精心设计教学环节,通过课前小研究引导学生课下探究,课上汇报交流真正让学生成为学习的主人,并在活动中渗透数学思想。
在服装搭配这一环节,重点是培养学生有序思考的数学思想,使学生明白怎样找出既不重复又不遗漏的搭配方法,难点是用多种手段记录搭配方法,体会符号化思想。
这一部分内容,孩子们也想出很多种表示方法,本节课从学生熟悉搭配服装开始,不仅组织学生借用学具表示搭配方法,画图、文字,用字母表示搭配方法,还用简单的图示表示搭配方法。
使学生在动手操作、观察发现、讨论交流中经历有序思考的完成过程。
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- 搭配的学问 小学 数学 搭配 学问 教学 设计 情分 教材 分析 课后 反思