十二册备课.docx
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十二册备课
2004年赵江老师在“星辰杯”“教海探航”征文大赛颁奖活动中的精彩一课。
三亚落日
海门实验小学赵江
师:
周老师和你们一起来到了三亚,三亚哪些景色给你留下了深刻的印象。
生:
三亚的海、沙滩、椰树。
师:
想不想看看三亚的美景,就让我们一起走进三亚。
师:
看了这么多美丽的图片,
生:
仿佛仙境一般。
生:
身临其境。
、
生:
心旷神怡。
师:
就让我们带着这种心旷神怡、流连忘返的感情来读一读课文的第二自然段。
(齐读)
师:
三亚的天很蓝、海很蓝。
我们的主角落日登场了,像什么?
生:
像蛋黄。
生:
像乒乓球。
师:
在作者眼里像什么呢?
一起来欣赏这一轮落日。
(播放录音)
师:
岂一个“美”了得?
像什么?
生:
大红灯笼
出示:
“夕阳也渐渐地收敛了光芒-------又平稳地停住了。
”
师:
谁来读一读。
(生读)
师:
这里为什么用“挨”不用“碰”。
生:
“碰”比较有弹性。
(师跟生表演“挨”)
师:
你平时喜欢跟谁挨在一起。
生:
跟书。
师:
书香。
生:
跟妈妈挨在一起,感到温暖与幸福。
生:
跟蓝天挨在一起。
师:
你渴望飞翔。
生:
喜欢跟钢琴挨在一起。
师:
它能给你快乐。
(生读)
师:
什么样的一轮落日。
生:
残阳如血。
生:
渐渐收敛光芒的落日。
生:
幸福的落日。
师:
通过你们的朗读来体会一下吗?
再读一读。
(指名读)
师:
“温和”和“悬”读得得特别好。
谁再来读一读。
(再指名读)
师:
此时落日悬在海与天的之间,真的这么远、这么遥不可及吗?
生:
写得夸张了一些。
师:
这轮落日不仅挨近了大海,还挨近了作者,挨近了我们。
生:
还有“悬”、“沉”字,好好地想象一下。
一齐来读。
(生齐读)
师:
长时间看着落日,会有不同的感受。
李白曾有过这样的诗句:
“浮云游子意,落日故人情”。
故人是什么意思?
李白把谁比成了朋友?
生:
落日。
师:
如果是孩童,是怎样一个孩童,如果是跳水员,是怎样的跳水员?
读一读,把你的感受与前后桌的同学交流一下,但要言之有据。
师:
有同学边读边划,这样的同学肯定会做到言之有据。
生:
这是个不知疲倦的孩童,跳个不停,毫无倦态。
生:
是个活跃的孩童。
“潇潇洒洒”可以看出。
生:
是个顽皮的孩童。
不想沉下来。
师:
一个同学说是男孩,另一个说是女孩。
生:
我觉得是男孩,在游乐园玩后是恋恋不舍。
师:
你想起你的生活。
你来读一读。
生:
我觉得它是个女孩。
我是“歪着红扑扑的脸蛋”。
活跃了一天后在展现自己的美。
“任性”一般都是女孩。
师:
男孩子“顽皮”。
生:
女孩也会顽皮。
生:
“赤珠丹彤”红色的,女孩喜欢红色的,男孩一般不喜欢。
师:
活跃了一天,白天已经很累了。
师:
再读一读“依旧”。
累吗?
生:
孩子都是任性的。
师:
想读一读吗?
齐读。
(生齐读)
师:
他又是一个怎样的跳水员。
生:
他是个技术高超的跳水员。
“悄然无声,水波不惊”。
声音太大了,谁来读一读。
(再读)
生:
它是个神奇的跳水员。
没有惊动水花。
生:
它是熟悉的跳水员。
轻快敏捷的弹跳。
生:
它是优美的跳水员。
师:
我们一起来读一读。
师:
它是谁的朋友?
生:
天空的朋友、大海的朋友、海滩、椰子树的朋友。
你们看。
引读:
(它歪着红扑扑的脸蛋,------向人们道了再见。
)
藏起了那份绚丽,
静静的,无声无息
椰子树不再摇曳,
大海也在轻轻叹息,
止送你远去,
人在斜阳里。
师:
齐读“目送你远去,人在斜阳里”,不由地发出一声:
“哦,这就是三亚的落日”。
女生读、男生读、齐读。
师:
出示“过了一会儿,-------颜色真红得可爱”。
《巴金:
海上日出》有兴趣地找来读一读。
学到这儿老师有一句话:
风景无处不在,只要心中有“美”。
(板书:
美
《三亚落日》第二课时教学实录与评析
教材分析:
本篇课文描写三亚落日时的美丽景色。
先用细腻的笔触铺陈了一幅如诗如画的景色,蓝蓝的天,蓝蓝的大海,几只洁白的海鸥,银光闪闪的沙滩,椰树婆娑的倩影,一切让人心醉神迷,久久不愿醒来。
以此为背景,此时的主角落日上台了,上演了精彩绝伦的独幕剧,如一位顽皮的孩童,又如一只大红灯笼,又像一位训练有素、身手不凡的跳水运动员,美仑美奂,荡气回肠。
整篇文章行文优美,想象丰富,文质兼美,读上去琅琅上口,让人情不自禁地漫步于绵延不绝的画卷之中,受到美的熏陶。
教学目标:
1、通过关键词句的分析感悟,培养语感。
2、以“浮云游子意,落日故人情”诗句切入,进入情境,与自然对话,发挥想象,受到美的熏陶与感染。
3、引用相关文本资料,凸现“人与自然”的主题。
教学准备:
学生练笔《假如我是那只飞翔的海鸥》、习作《感谢这一切》;课文配音
教学过程:
一、课前链接,顺势导入
【片断点击】师:
同学们,你们还记得上堂课,在我们学完课文第二自然段后布置的课堂作业吗——“蓝天、大海、椰子树、沙滩,好一幅迷人的热带风情图。
如果你是那只洁白的海鸥,你会怎样地飞翔?
”老师想请我们班朗读比较出色的黄焱同学来读一个片断。
(黄焱有感情地朗读片断。
教室里响起热烈的掌声,同学们四下张望,急切地想知道这篇文章的作者是谁?
)
师(放低声音,作神秘状):
这篇文章的作者呀,就是陆文龙!
其实,上次作业中写得好的同学有很多,这是其中的代表。
(学生们的脸上都流露出兴奋之情。
)
【教学点评】课伊始,巧用学生的作业导入,不请作者读,而请朗读好的同学读。
这样,既提高了美文的感染力,又给教学增添了一些悬念,调动了学生的情绪状态。
学生设想自己是三亚海面上飞翔的海鸥,会怎样飞行?
思绪会放飞在宽广无垠的海天一色处,情感与想象相互交融,文思斐然。
这一环节的设计,既是对上节课的总结,又为学生尽快地进入新课的学习搭建了较高的认知、情感及语言的平台,创设了优美的课堂意境。
二、辨析词语,积淀语感
【片断点击】[小黑板出示语段:
夕阳也渐渐地收敛了光芒,变得温和起来,像一只光焰柔和的大红灯笼,悬(浮)在海与天的边缘。
兴许是悬得太久的缘故,只见它慢慢地下沉(下落),刚一挨(碰)到海面,又平稳地停住了。
]
师:
(指名读)请注意文中带点的字,如果换成括号里的字,有什么不一样?
生1:
我想在黑板上画图区分“悬”与“浮”的差别。
(指着简笔图解释)“悬”是说明太阳没有靠近海面,离海面还有一段距离,而“浮”说明太阳下面的边缘已接触到海平面。
“悬”还表明这轮太阳置于天与海之间,无所依托,静静地悠闲地停泊在半空中。
生2:
“下沉”显得很有力量,慢慢地压下来,具有不可阻挡的气势与力量。
“下落”显得速度很快,“刷”地一下就下来了。
夕阳落下去是有个过程的。
“下沉”比“下落”更准确,更有力量。
生3:
“挨”是靠的意思,若即若离;“碰”表示太阳与海面完全接触。
“挨”让人感到亲密,“碰”让人觉得生硬。
如果换用“碰”字,我似乎还听到了“轰”的声音,而太阳落下去的过程是静静的,毫无声息的。
师:
同学们的分析得真深刻,体验得很到位。
这就是作者用词巧妙之处,每用一词都是十分讲究。
给读者以无限的品味与咀嚼的空间。
结合刚才的理解,让我们再来读读这段话。
【教学点评】《语文课程标准》指出:
“阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考。
”语言与思维是同构共生的关系。
语文教学的核心是什么,就是培养学生对语言的直觉、理解和感悟能力。
通过语言的训练来发展学生的思维,促进言语的积累与感悟。
通过上述的教学过程,在特定的语境里,学生在言语经验与心理机制的积极作用下,“潜心会文”,通过换词辨析,细细推敲,体会课文用词的准确与精妙,同时,他们还感觉到了词语的“份量”、“温度”、“音质”与“可亲近性”。
这些都是“如水在口,冷暖自知”鲜明而生动的语感积淀。
三、探究阅读,人化自然
【片断点击】师:
长时间地看这一轮落日,觉得眼前的这轮落日何止只像一只大红灯笼,看着看着,这轮落日仿佛有了一份生机,有了一份情意。
还记得李白的《送友人》吗?
里面有这么一句:
“浮云游子意,落日故人情。
”(小黑板出示后半句)“故人”是什么意思?
快速浏览课文,看看在作者眼里,这位“故人”是怎样的一位朋友?
生1:
是个孩童。
生2:
是一位跳水运动员(还有学生欲言又止)。
师:
孩童也好,跳水运动员也好,既然是有血有肉、活生生的人,她总该有自己的相貌、个性和动作吧。
读读这些语段,小组讨论讨论,想想,落日是一个什么样的孩童?
又是什么样的跳水运动员?
(学生分组讨论,教师巡视,发现学生们讨论无章可依,便及时叫停。
强调要在充分读课文的基础上,在认为有意义的词句上做上记号,发表见解时做到有根有据。
二次讨论气氛和效果明显好转。
)
学生讨论后汇报――
生1:
太阳像一位乡下的野孩子,在外面疯玩了一整天,临下山时,还是野劲十足。
生2:
我觉得太阳是冬天里的一位小姑娘,而且还有点害羞。
不知是冻的,还是羞的,涨红了小脸,正低着头,摆弄自己火红的蝴蝶结呢。
生3:
我认为此时的太阳多么像一位心底善良、纯真的儿童呀,在告别白天的时候,还把最美丽的色彩留在人间,把世界装点五彩缤纷,绚丽多姿。
生4:
作为跳水员,夕阳入海时“水波不惊,悄然无声”,说明她是位技术高超的运动员。
她的身材肯定非常苗条,如果身材肥胖臃肿,入水时就会溅起很大的水花,谈不上优美和赏心悦目了。
【教学点评】“浮云游子意,落日故人情。
”活用诗句,赋予古诗句以全新的意义,教学流程顿觉峰回路转,眼睛为之一亮。
太阳不仅仅是一只悬在海与天边缘的红灯笼,而成了可亲可感的人。
学生们的思路骤然畅开,在充分阅读文本的基础上,依托小组讨论,学生利用自己的认识、经验构建起了个性鲜明的太阳形象:
即使是跳水员,那也是一种饱含着情意的美的形象。
“相看两不厌,只有敬亭山。
”山已不再是简单的物性的山,而是可以充满人性的可以对话的知交。
同样,三亚落日也不应就是对照与审美的对象,而成了物我合一,情思交融的美的载体与象征。
四、借力美文,心生敬畏
【片断点击】师:
显然,被落日感染的不仅是作者,就连蔚蓝的大海与天空也被她的笑颜感染了。
(在用蓝粉笔板书的“大海”与“天空”两个词的边缘勾上几道红边。
“大海”与“天空”的中间部分皆用红粉笔书写。
板书如下)
天 空
像红灯笼
三亚落日 像孩童
像跳水员
大 海
师:
面对此情此景,万语千言,唯有一声感慨。
(出示小黑板:
哦,这就是三亚的落日!
)
生:
(女生读――男生读――齐读。
学生读得十分投入。
)
优美的音乐响起,伴着海浪涌过的涛声,海鸥声声的鸣叫显得空灵悠远。
一学生声情并茂地朗读教师事先给她的一篇习作《感谢这一切》。
【教学点评】“教学是一门艺术,因为旨在求美。
”令人过目不忘的往往是教学的细节之美。
教师的板书独具匠心,蓝粉笔板书着“大海”与“天空”,而和夕阳有关的词语居于中间,用红粉笔书写,给蓝色的“大海”与“天空”镶上红色的边沿,图示着“感染”的意义。
物物相映,交相生趣。
人置于其怎能不深受感染。
三遍朗读,环环相扣,一咏三叹,情真意切,这是作者由衷的慨叹,又何尝不是师生内心情感的自然流淌呢?
这时,学生已身处在情感的“高原地带”,任何片言只语的表达都已显得累赘而空洞。
《感谢这一切》的作者怀着一颗感恩的心去感受欣赏这一切,传递着这样的价值取向:
在大自然面前,我们不应该是颐指气使、目空一切的霸主,而应用一种敬畏挚爱的心灵匍匐于“大地”之上,小心呵护着神圣的美丽。
“培养学生健康的审美情趣,正确的价值观与积极的人生态度”在此处得到有力的落实。
【整体评价】《三亚落日》有多种教学思路。
有的侧重于运用现代教育技术,利用多媒体展示三亚落日美轮美奂的画卷;有的侧重于朗读训练,以读的训练促进对课文的理解;有的侧重于课文叙述结构的分析,从“落日”“日落”两个层面体味作者观察的细致、表达的逻辑……
这堂课的特色在于,让学生通过学习,不仅要领略到三亚的美景,更要让学生真正走进情境之中,揭示人与自然应该如何相处这一课题,引起学生内心的震撼与思考。
“头顶的星空和心头的道德法则”都应该是让人心怀敬畏的。
教者的这种价值取向或隐或显地体现在课堂教学中,决定了这堂课立意的高远。
新课程的理念给课堂教学带来的变化是显而易见的。
有人说,过去的课堂教学是“一讲到底”到后来的“一读到底”,发展到新课程理念下的“一悟到底”。
从一端走向另一端,这都是不足取的,新课程理念背景下,强调个性化阅读的同时,我们仍可以立场坚定地“加强语言文字训练”,落实“双基”。
本课体现在特定的语境里进行字词的替换比较,就是明证。
关于课程资源的有效利用。
如今,获取信息的手段快捷而又多样。
如何把静态的知识开发为可资利用的课程资源,做到有效地服务于教学。
本课链接的两份材料,都是学生的习作,因为是来源于学生,所以学生觉得有种天然的亲近感,又是文本的,真情的表达、优美的语言表达了未尽之言,释放与提升了学生的阅读体验。
另外,把学生的经验也纳入到课程资源的范畴之内,引导学生与教材进行深度的对话,调动学生的想象力,披文入境,运用经验世界的种种表象,填充与丰满教材的空白处,形成学生个性化的解读。
从课程资源的视角反观教材,教师将获得更为开阔的视野和深刻的实践启示。
三亚落日美得静,美得纯。
我们读懂了这轮落日,静静地,面朝蓝天大海,顶礼膜拜。
(江苏海门实验学校小学部 季惠)
教材分析:
本篇课文描写三亚落日时的美丽景色。
先用细腻的笔触铺陈了一幅如诗如画的景色,蓝蓝的天,蓝蓝的大海,几只洁白的海鸥,银光闪闪的沙滩,椰树婆娑的倩影,一切让人心醉神迷,久久不愿醒来。
以此为背景,此时的主角落日上台了,上演了精彩绝伦的独幕剧,如一位顽皮的孩童,又如一只大红灯笼,又像一位训练有素、身手不凡的跳水运动员,美仑美奂,荡气回肠。
整篇文章行文优美,想象丰富,文质兼美,读上去琅琅上口,让人情不自禁地漫步于绵延不绝的画卷之中,受到美的熏陶。
教学目标:
1、通过关键词句的分析感悟,培养语感。
2、以“浮云游子意,落日故人情”诗句切入,进入情境,与自然对话,发挥想象,受到美的熏陶与感染。
3、引用相关文本资料,凸现“人与自然”的主题。
教学准备:
学生练笔《假如我是那只飞翔的海鸥》、习作《感谢这一切》;课文配音
教学过程:
一、课前链接,顺势导入
【片断点击】师:
同学们,你们还记得上堂课,在我们学完课文第二自然段后布置的课堂作业吗——“蓝天、大海、椰子树、沙滩,好一幅迷人的热带风情图。
如果你是那只洁白的海鸥,你会怎样地飞翔?
”老师想请我们班朗读比较出色的黄焱同学来读一个片断。
(黄焱有感情地朗读片断。
教室里响起热烈的掌声,同学们四下张望,急切地想知道这篇文章的作者是谁?
)
师(放低声音,作神秘状):
这篇文章的作者呀,就是陆文龙!
其实,上次作业中写得好的同学有很多,这是其中的代表。
(学生们的脸上都流露出兴奋之情。
)
【教学点评】课伊始,巧用学生的作业导入,不请作者读,而请朗读好的同学读。
这样,既提高了美文的感染力,又给教学增添了一些悬念,调动了学生的情绪状态。
学生设想自己是三亚海面上飞翔的海鸥,会怎样飞行?
思绪会放飞在宽广无垠的海天一色处,情感与想象相互交融,文思斐然。
这一环节的设计,既是对上节课的总结,又为学生尽快地进入新课的学习搭建了较高的认知、情感及语言的平台,创设了优美的课堂意境。
二、辨析词语,积淀语感
【片断点击】[小黑板出示语段:
夕阳也渐渐地收敛了光芒,变得温和起来,像一只光焰柔和的大红灯笼,悬(浮)在海与天的边缘。
兴许是悬得太久的缘故,只见它慢慢地下沉(下落),刚一挨(碰)到海面,又平稳地停住了。
]
师:
(指名读)请注意文中带点的字,如果换成括号里的字,有什么不一样?
生1:
我想在黑板上画图区分“悬”与“浮”的差别。
(指着简笔图解释)“悬”是说明太阳没有靠近海面,离海面还有一段距离,而“浮”说明太阳下面的边缘已接触到海平面。
“悬”还表明这轮太阳置于天与海之间,无所依托,静静地悠闲地停泊在半空中。
生2:
“下沉”显得很有力量,慢慢地压下来,具有不可阻挡的气势与力量。
“下落”显得速度很快,“刷”地一下就下来了。
夕阳落下去是有个过程的。
“下沉”比“下落”更准确,更有力量。
生3:
“挨”是靠的意思,若即若离;“碰”表示太阳与海面完全接触。
“挨”让人感到亲密,“碰”让人觉得生硬。
如果换用“碰”字,我似乎还听到了“轰”的声音,而太阳落下去的过程是静静的,毫无声息的。
师:
同学们的分析得真深刻,体验得很到位。
这就是作者用词巧妙之处,每用一词都是十分讲究。
给读者以无限的品味与咀嚼的空间。
结合刚才的理解,让我们再来读读这段话。
【教学点评】《语文课程标准》指出:
“阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考。
”语言与思维是同构共生的关系。
语文教学的核心是什么,就是培养学生对语言的直觉、理解和感悟能力。
通过语言的训练来发展学生的思维,促进言语的积累与感悟。
通过上述的教学过程,在特定的语境里,学生在言语经验与心理机制的积极作用下,“潜心会文”,通过换词辨析,细细推敲,体会课文用词的准确与精妙,同时,他们还感觉到了词语的“份量”、“温度”、“音质”与“可亲近性”。
这些都是“如水在口,冷暖自知”鲜明而生动的语感积淀。
三、探究阅读,人化自然
【片断点击】师:
长时间地看这一轮落日,觉得眼前的这轮落日何止只像一只大红灯笼,看着看着,这轮落日仿佛有了一份生机,有了一份情意。
还记得李白的《送友人》吗?
里面有这么一句:
“浮云游子意,落日故人情。
”(小黑板出示后半句)“故人”是什么意思?
快速浏览课文,看看在作者眼里,这位“故人”是怎样的一位朋友?
生1:
是个孩童。
生2:
是一位跳水运动员(还有学生欲言又止)。
师:
孩童也好,跳水运动员也好,既然是有血有肉、活生生的人,她总该有自己的相貌、个性和动作吧。
读读这些语段,小组讨论讨论,想想,落日是一个什么样的孩童?
又是什么样的跳水运动员?
(学生分组讨论,教师巡视,发现学生们讨论无章可依,便及时叫停。
强调要在充分读课文的基础上,在认为有意义的词句上做上记号,发表见解时做到有根有据。
二次讨论气氛和效果明显好转。
)
学生讨论后汇报――
生1:
太阳像一位乡下的野孩子,在外面疯玩了一整天,临下山时,还是野劲十足。
生2:
我觉得太阳是冬天里的一位小姑娘,而且还有点害羞。
不知是冻的,还是羞的,涨红了小脸,正低着头,摆弄自己火红的蝴蝶结呢。
生3:
我认为此时的太阳多么像一位心底善良、纯真的儿童呀,在告别白天的时候,还把最美丽的色彩留在人间,把世界装点五彩缤纷,绚丽多姿。
生4:
作为跳水员,夕阳入海时“水波不惊,悄然无声”,说明她是位技术高超的运动员。
她的身材肯定非常苗条,如果身材肥胖臃肿,入水时就会溅起很大的水花,谈不上优美和赏心悦目了。
【教学点评】“浮云游子意,落日故人情。
”活用诗句,赋予古诗句以全新的意义,教学流程顿觉峰回路转,眼睛为之一亮。
太阳不仅仅是一只悬在海与天边缘的红灯笼,而成了可亲可感的人。
学生们的思路骤然畅开,在充分阅读文本的基础上,依托小组讨论,学生利用自己的认识、经验构建起了个性鲜明的太阳形象:
即使是跳水员,那也是一种饱含着情意的美的形象。
“相看两不厌,只有敬亭山。
”山已不再是简单的物性的山,而是可以充满人性的可以对话的知交。
同样,三亚落日也不应就是对照与审美的对象,而成了物我合一,情思交融的美的载体与象征。
四、借力美文,心生敬畏
【片断点击】师:
显然,被落日感染的不仅是作者,就连蔚蓝的大海与天空也被她的笑颜感染了。
(在用蓝粉笔板书的“大海”与“天空”两个词的边缘勾上几道红边。
“大海”与“天空”的中间部分皆用红粉笔书写。
板书如下)
天 空
像红灯笼
三亚落日 像孩童
像跳水员
大 海
师:
面对此情此景,万语千言,唯有一声感慨。
(出示小黑板:
哦,这就是三亚的落日!
)
生:
(女生读――男生读――齐读。
学生读得十分投入。
)
优美的音乐响起,伴着海浪涌过的涛声,海鸥声声的鸣叫显得空灵悠远。
一学生声情并茂地朗读教师事先给她的一篇习作《感谢这一切》。
【教学点评】“教学是一门艺术,因为旨在求美。
”令人过目不忘的往往是教学的细节之美。
教师的板书独具匠心,蓝粉笔板书着“大海”与“天空”,而和夕阳有关的词语居于中间,用红粉笔书写,给蓝色的“大海”与“天空”镶上红色的边沿,图示着“感染”的意义。
物物相映,交相生趣。
人置于其怎能不深受感染。
三遍朗读,环环相扣,一咏三叹,情真意切,这是作者由衷的慨叹,又何尝不是师生内心情感的自然流淌呢?
这时,学生已身处在情感的“高原地带”,任何片言只语的表达都已显得累赘而空洞。
《感谢这一切》的作者怀着一颗感恩的心去感受欣赏这一切,传递着这样的价值取向:
在大自然面前,我们不应该是颐指气使、目空一切的霸主,而应用一种敬畏挚爱的心灵匍匐于“大地”之上,小心呵护着神圣的美丽。
“培养学生健康的审美情趣,正确的价值观与积极的人生态度”在此处得到有力的落实。
【整体评价】《三亚落日》有多种教学思路。
有的侧重于运用现代教育技术,利用多媒体展示三亚落日美轮美奂的画卷;有的侧重于朗读训练,以读的训练促进对课文的理解;有的侧重于课文叙述结构的分析,从“落日”“日落”两个层面体味作者观察的细致、表达的逻辑……
这堂课的特色在于,让学生通过学习,不仅要领略到三亚的美景,更要让学生真正走进情境之中,揭示人与自然应该如何相处这一课题,引起学生内心的震撼与思考。
“头顶的星空和心头的道德法则”都应该是让人心怀敬畏的。
教者的这种价值取向或隐或显地体现在课堂教学中,决定了这堂课立意的高远。
新课程的理念给课堂教学带来的变化是显而易见的。
有人说,过去的课堂教学是“一讲到底”到后来的“一读到底”,发展到新课程理念下的“一悟到底”。
从一端走向另一端,这都是不足取的,新课程理念背景下,强调个性化阅读的同时,我们仍可以立场坚定地“加强语言文字训练”,落实“双基”。
本课体现在特定的语境里进行字词的替换比较,就是明证。
关于课程资源的有效利用。
如今,获取信息的手段快捷而又多样。
如何把静态的知识开发为可资利用的课程资源,做到有效地服务于教学。
本课链接的两份材料,都是学生的习作,因为是来源于学生,所以学生觉得有种天然的亲近感,又是文本的,真情的表达、优美的语言表达了未尽之言,释放与提升了学生的阅读体验。
另外,把学生的经验也纳入到课程资源的范畴之内,引导学生与教材进行深度的对话,调动学生的想象力,披文入境,运用经验世界的种种表象,填充与丰满教材的空白处,形成学生个性化的解读。
从课程资源的视角反观教材,教师将获得更为开阔的视野和深刻的实践启示。
三亚落日美得静,美得纯。
我们读懂了这轮落日,静静地,面朝蓝天大海,顶礼膜拜。
(江苏海门实验学校小学部 季惠)
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