目 录.docx
- 文档编号:27013404
- 上传时间:2023-06-25
- 格式:DOCX
- 页数:41
- 大小:48.48KB
目 录.docx
《目 录.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《目 录.docx(41页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
目录
目录
●研究动态
《桂林市初中生职业指导及初中学校评价体系的研究与实验》开题仪式………………………………………………………………1
桂林市首届教育科研带头人、教育科研先进单位、先进个人表彰大会昨日隆重召开…………………………………………………1
瓜里完小结合课题研究召开第五届校运会………………………2
官田完小课题组成员到兴安参加教育科研培训…………………3
中峰官田完小开展课题科研活动…………………………………3
●专题讲座
在课题实施中如何进行组织与管理………………………………4
课题研究的几个基本程序…………………………………………9
●研究论文
浅谈初中物理教学中创新能力的培养…………………………38
浅谈农村中学劳动技术教学中的实践与创新…………………45
●专家质疑
专家质疑…………………………………………………………51
●课题文档
2008年下学期劳动技术教学比武光荣榜………………………53
2008年下学期劳动技术优秀教材、教案评比光荣榜…………54
一——六年级学生劳动素质评价方案(试行)………………………55
七——九年级学生劳动素质评价方案(试行)………………………59
关于做好课题管理工作的指导意见……………………………66
关于“山区学校义务教育阶段劳动技术教育与实践活动的研究”课题研究教学比武通知…………………………………………68
《山区学校义务教育阶段劳动技术教育与实践活动的研究》子课题开展情况进行督查的通知……………………………………69
关于参加2008年桂林市教育科研骨干教师初级培训班的通知71
“山区学校义务教育阶段劳动技术教育与实践活动的研究”课题工作记事………………………………………………………72
● 研究动态
《桂林市初中生职业指导及初中学校评价体系的研究与实验》开题仪式
9月26日下午,桂林市教育科学研究所会议室召开广西教育科学“十一五”规划重点指定课题《桂林市初中生职业指导及初中学校评价体系的研究与实验》开题仪式。
桂林市教科所全体教职员工、桂林市窑头中心校、临桂县庙岭初中、临桂县南边山初中主要主研人员参加了此次开题会。
会上,课题负责人文泽鸿所长宣读课题开题报告,对课题实施进行了说明,对课题的研究的背景、意义、目标、实施及课题组成员进行了具体介绍。
会后主研人员进了小组讨论。
《桂林市初中生职业指导及初中学校评价体系的研究与实验》系广西教育科学“十一五”规划重点指定课题的子课题。
该课题立项是落实党和国家政策的需要,是大力发展职业教育,实施“职教攻坚”的需要,是初中生升学和就业的现实需要,是促进我市经济社会发展新飞跃的需要。
课题预期2010年结题。
(桂林市教科所)
桂林市首届教育科研带头人、教育科研先进单位、先进个人表彰大会昨日隆重召开
桂林市首届教育科研带头人、教育科研先进单位、先进个人表彰大会已于2008年11月10日在桂林市教育局阶梯教室圆满结束。
市教育局副局长蒋平、基础教育科科长杨京坛,职成教科科长岑中尧,市教科所马铭之书记、文泽鸿所长等领导出席了会议。
市教科所所长文泽鸿宣读了表彰文件,会议表彰了卢飞若等25位“桂林市首届教育科研带头人”,桂林中学等26个“桂林市第三届教育科研工作先进单位”、李志萍等63位“桂林市第三届教育科研工作先进个人”。
有四位获奖代表在会议上交流了他们在教育科研工作中的经验。
最后,桂林市教育局蒋平副局长对老师和学校领导提出了殷切的希望。
蒋副局长强调学校和行政部门的领导要有战略眼光,要加大科研的投入;对科研出成绩要有耐心;要有科学的人才观,找合适的人才来搞科学研究,不能搞人海战术。
希望广大教师提高科研意识,要有思想、有追求,要有占有本学科前沿领地的意识,要不断更新自己的知识,要有危机感和紧迫感。
(桂林市教科所)
瓜里完小结合课题研究召开第五届校运会
11月28日,瓜里完小为期两天的第五届校运会暨第二届“环境育人”体育特长展在师生们的共同努力下圆满地落下了帷幕。
瓜里完小此次校运会设有广播体操、接力赛、拔河三个集体项目,50米、掷垒球、乒乓球、跳绳、仰卧起坐、跳远6个个人项目。
决出金牌12块、银牌20块、铜牌48块。
值得一提的是,瓜里完小把校运会和“新课程理念下山区乡镇环境育人的实效性研究”课题相结合,在活动方案中提出了具体的有关环境保护的要求。
把校运会当作是一场学生文明修养、环保意识、体育技能的考试,成效显著。
在校运会期间,各班健儿顽强拼搏,奋勇争先,团结一心,展现出空前的集体主义精神和“更高、更快、更强”的奥林匹克精神。
这种精神会激励着瓜里完小的全体师生在以后的学习和工作中取得更多、更大、更理想、更优异的成绩!
(喻孝荣邹定琼)
官田完小课题组成员到兴安参加教育科研培训
为提高学校教师理论水平及教育科研能力,明确课题管理相关要求,促进教育教学创新,提高教育教学质量。
12月5日,在中峰中心校领导的组织下,官田完小县级课题《山区小学学生劳动技能培训和评价方案研究》课题组成员到兴安参加了桂林市教育科研骨干教师初级培训班。
通过专家的培训,课题组成员学会了怎样选择课题及教育科研课题研究的基本程式,为学校承担的县级课题圆满结题提供了理论基础和技术保障。
中峰官田完小开展课题科研活动
12月17日,中峰中心校官田完小开展了县级课题《山区小学学生劳动技能的培训和评价方案的研究》课题教研活动。
中心校领导、教学点老师及全校教师参加了此次活动。
上午,曾艳群老师在五年级一班,上了一节《自制美食拼盘》的指导课,当堂用水果和牙签拼成一盘《乘风破浪》的美食拼盘,激起了学生浓厚的学习兴趣,学生们自己动脑动手,拼成了丰富多样,琳琅满目的美食拼盘。
李观妹老师用洗净的旧手套对学生进行了《制作小白兔》的教学,学生在教师的指导下做出可爱的“小白兔”,学生们既学会了自己制作喜爱的玩具,又受到了废物利用、勤俭节约的思想教育。
唐文杰、刘艳红等老师也分别上了数学和语文观摩课。
下午,学校组织课题组成员及学科老师开展示范课评议,进行了经验交流,学校彭友连校长作了中心发言。
中心校谭副校长对我校教研活动的开展给予了肯定,并对上示范课的老师提出了宝贵的建议。
(莫茜)
● 专题讲座
在课题实施中如何进行组织与管理
由于教育科研本身就是有目的、有组织、有计划的理论与实践相结合的研究活动,因此,在管理上,必须要建立相应的科研组织管理层次。
学校科研组织管理的第一个层次:
学校领导对科研工作的组织管理。
学校领导对学校科研工作的组织管理,首先是要建立学校科研工作领导小组;其次是制定、并实施与奖励、职称评定挂钩的科研制度。
学校的科研工作领导小组,是负责领导全校的科研工作的,它具有下列三个工作职能:
第一个职能对学校科研工作的决策与领导职能;
第二个职能是对科研课题的控制与管理职能;
第三个职能是对科研工作的组织与协调职能。
学校科研工作领导小组的组长,应该是由学校的一把校长兼任。
因此说,上述科研工作领导小组的职能,也是校长的工作职能。
校长对学校科研工作的职能,可以具体分为四个方面:
第一,校长负责制定学校教育科研总体规划和目标。
学校教育科研最显著的特点,就是紧密结合教育教学实践。
凡是有远见的校长,其学校都有一个总体发展规划和奋斗目标,从科研角度看,这个总体规划就是校长,在学校管理方面的研究课题。
因此,校长在学校教育科研中,首要任务是,就是根据学校实际,在反复论证的基础上,制定学校教育科研总体规划和目标。
校长的第二个职能是,校长要对学校教育科研进行指导、管理和评价。
校长要根据教育方针、教育法规、教育规律的要求,结合学校的实际问题,指导教师确定研究课题,制定研究方案,并对研究成果进行一般性评价。
第三,校长要协调好学校教育科研的内外部关系。
学校教育科研涉及的面比较多,就内部而言,涉及到教导处、政教处、总务处以及教研组、年级组等。
校长要协调、处理好科研与各处室间的关系,使学校科研工作具有广泛的基础。
学校外部关系指的是学校和上级行政部门、科研部门、学会(教育学会、心理学会)等部门的关系,校长要及时与这些部门沟通情况,取得他们对课题的指导和帮助。
使学校科研在上级部门的指导下,能够健康发展。
第四,校长要为学校教育科研积极创造条件。
在经费允许的情况下,要满足教师对科研资料及举办或参加学术会议的需求,要保证教育科研信息畅通。
学校的科研工作能否顺利进行,还需要制定一些科研制度来做保障,制定完备的科研管理制度,可以促进学校科研工作有条不紊地开展,使科研工作有章可循。
科研制度可以包括:
科研奖惩制度、科研学习制度、科研培训制度、科研活动制度、制定教师科研工作业绩评价标准等等。
学校教育科研工作的第二个组织管理层次:
课题主持人对课题的组织管理。
课题主持人对课题的管理,关键是建立课题责任制。
学校教育科研的具体组织形式就是课题组。
每个科研课题项目,一般都是由课题组,集体实施完成的。
课题组的成员,每个人都应该承担具体的研究任务。
每项研究课题都有课题主持人(这个课题主持人也就是课题组组长)。
课题主持人是课题方案的设计者,课题实施的组织者、管理者,还是课题研究过程的指导者、监督者。
一项课题研究,能不能顺利完成,课题主持人,在其中,起着非常重要的作用。
课题主持人具有哪些职责呢?
具体可以分为八个方面的内容:
课题主持人的第一个职责是,是根据学校的实际,提出并确定研究课题。
第二个职责是:
课题主持人要明确课题研究的方向、目标,了解相关课题研究的情况,设计制定课题研究方案。
第三个职责:
要做好课题实施前的准备工作,包括:
组织课题论证(课题论证是指,课题选题符不符合学校的实际?
研究内容合不合理、研究方法和研究措施可不可行?
等等),课题实施前的准备工作还包括组织开题会、对课题组成员进行课题培训等。
第四个职责:
及时了解课题的运行情况,督促检查课题组成员,按时完成所承担的研究任务,发现问题要及时提出指导改进意见。
第五个职责:
组织课题组开展各种研究活动。
第六个职责:
定期召开课题组成员会,做好阶段总结,并向主管部门汇报课题研究进展情况。
第七个职责:
掌握课题研究过程中的各类材料,并对课题材料进行分析、综合、概括,撰写课题结题报告。
第八个职责:
做好课题结题材料的整理、装订工作,向批准课题立项部门,提出结题验收申请。
课题涉及到学校的发展、办学特色、教师队伍建设等内容,课题主持人必须是校长。
如果是教育教学方面的单项课题,就可以选,有能力的教师,做课题主持人。
教师个人也可以结合自己在教育教学实际遇到的问题,以此做为个人研究的课题。
不管谁做课题的主持人,主持人必须要真正了解课题的研究情况、组织好课题的实施与管理,主持人不能仅仅挂个虚名。
主持人必须清楚自己这个课题,每年、每学期要研究的重点是什么;每年、每学期将开展几次研讨活动;研讨活动的内容有哪些?
每个阶段将形成什么样的研究成果;下一阶段该怎样做,等等,对这些问题,主持人都应该做到心中有数。
作为课题组的成员,也同样具有自己的的职责。
课题组成员的职责,就是保证质量,按时完成自己所承担的研究任务。
如果课题组成员,不知道自己在研究中,应该做什么、怎么做,那么,可以去问课题主持人。
每个课题成员,必须要十分清楚,自己在课题研究中,应该承担的任务是什么。
总之,课题负责人(课题主持人),在课题研究中的作用至关重要。
主持人一定要履行好自己的职责,确保课题能够按照方案的设计,正常运行。
以上,从学校科研领导和课题负责人,两个角度,着重介绍了,在课题实施过程中的组织与管理的问题。
其中,主持人对课题的组织管理,是研究过程能得到有效落实的最关键组织管理层次。
课题研究的几个基本程序
一、选题
教育科学研究从选择课题开始。
所谓课题,就是从研究方向所指示的问题中确立研究项目。
它体现研究对象、范围,展示研究的目的、意义。
(一)课题来源
⒈纵向来源的课题。
主要是指从全国教育科学规划领导小组办公室(简称“规划办”)确定的课题指南中选择的课题。
国家、省、市、县都有相应的“教育科学规划领导小组办公室”,一般设在地区所属的教育科学研究院所内,负责规划本区的科研课题,学校可以从中选题、申报立项。
⒉横向来源的课题。
是指一些教育科研部门或同级教育行政部门或相关高校委托或协同进行的研究项目。
一般为一个大课题下设若干子课题,由不同类型的研究单位共同参与,协作攻关。
⒊从教育教学实践中发现课题。
从教学目的和任务中发现课题。
如学生能力培养问题、差生转化问题、发挥个性特长问题、德育问题等。
⒋从教育调查中发现课题。
如社会、家庭对教育教学的影响,学困生心理研究等。
⒌从教学困难中发现问题。
如学生学习积极性的调动、学习成绩两极分化的研究等。
⒍从教学观察中发现问题。
在听课、批改作业、辅导学生等过程中发现问题。
⒎从教育报告中发现问题。
(二)选题的基本原则
⒈实用性原则。
教育科研的宗旨是为教育改革和发展服务。
研究的中心要围绕教育改革、发展和提高过程中需要解决的问题来进行。
选择课题要有一定前瞻性。
⒉创新性原则。
指课题要有新意或有新知。
科学上早有定论的课题,一般不再有研究价值。
它体现在⑴具有首创性;⑵对同一课题的不同方面作补充研究;⑶对已有课题进行补充完善;⑷把基本原理转化为具体操作方法等。
⒊可行性原则。
⑴客观条件:
指时间是否允许,经费是否有保障,研究手段是否具备,人员是否配齐,领导是否支持等。
⑵主观条件:
研究者的知识、能力、精力、身体等是否符合某项研究的要求。
⒋科学性原则。
选题必须符合科学原理和教育规律,必须具备科学价值。
在教学科研上要有新发现,或填补某方面的空白,或对某误说的纠正和对某前说的补充等。
(三)选题应注意的几个问题
⒈研究的范围大小要适度;⒉研究的问题难易要适度;⒊课题的主攻目标要明确;⒋对选择的课题要进行科学性和可行性论证;⒌感想、体会不是科研课题。
二、立项进行
课题立项是保证课题研究科学、有序进行的重要手段。
只有进行课题立项,才能保证课题选择有方向、研究有指导、问题有帮助、评估有价值、推广有保障。
经过几年的发展,全国已经基本形成了教育科研立项、管理、评估、推广体系。
教育部在中央教科所设立“全国教育科研规划领导小组办公室”负责全国教育科研立项、课题管理与评估验收工作。
全国各省、市、县也成立了对应组织,负责本地区的科研立项、管理与评估工作,初步形成了科研立项、管理、评估网络。
全国性的群众团体组织如中国教育学会及所属的省、市、县教育学会也承担科研立项工作,其他相关的学会、协会也有相应的工作职能。
同时,各级教育行政部门有的也积极开展教育科学研究,进行课题立项并组织有关人员成立课题组,进行教育决策研究。
此外,一些基金会,也根据工作需要,资助针对教育的某些问题成立的课题组,进行研究。
三、研究的过程
研究的过程,是实施课题研究的关键。
一个高水平的研究成果,必定有科学、规范的研究过程。
一个完整的研究过程,一般包括:
①建立假说;②制订方案,选择科学实用的研究方法;③修改方案与行动计划,验证假说,得出科学的结论。
(一)假说的建立。
⒈假说的含义。
在学校教育科学研究过程中,当选定某个研究课题之后,研究者就需要根据有关的教育理论、根据自己的知识经验和日常观点、根据选题时所搜集到的有关资料和事实,根据该课题目前国内外研究的现状等,对所要研究的事物的本质和规律提出某些初步的设想。
这些初步的设想就是我们所说的假说。
假说具有三个显著特点:
⑴有一定的科学依据。
研究者是凭借已有的知识经验和掌握的一定事实,根据一定理论提出的。
⑵有一定的推测性质。
假说在未被证实之前,它仍只是一种思维现象,是对所研究问题答案的推断和猜测,有待于研究结果来检验其正确性。
⑶假说指明研究问题的可能结果,指出变量之间的关系及变量间作用的程度。
一个典型的研究问题通常涉及到一个或多个变量与另一个或多个变量的关系。
⒉假说的作用。
在中小学教育科学研究中,提出具体的研究假说具有非常重要的作用。
一方面,它使我们的研究目的更加具体,研究的范围和研究的目标更加明确,把研究数据的搜集工作限定在一个更加特定的方面和范围内。
另一方面,具体假说的提出,使我们能够根据假说的内容和性质,设计具体的数据搜集程序去检验该假说对所研究问题中各变量的关系的推测是否正确。
也就是说,具体研究方案的设计和研究方法的选择,都取决于研究者提出的具体研究假说,即他要证明的东西。
⒊假说的基本类型。
按假说内容的性质可分为以下三种:
⑴预测性假说,即对客观事物存在的某些情况,特别是差异情况做出判断。
⑵相关性假说,即对客观事物相互联系的性质、方向、密切程度做出推测和判断。
⑶因果性假说,即对客观事物之间因果联系的推测判断。
同一研究问题可以提出不同性质的假说,而不同假说,又需要相应的方案与方法加以检验。
按假说陈述的概括性程度又分为:
⑴一般假说,即对客观事物的状况、性质、相互联系的本质和运动变化规律具有较普遍的适用性的假说。
⑵特定假说,指对某一特定事物的某种特定状态、性质和联系提出的假说,它预测的是事物间的特定关系。
应该看到,一般与特定的假说的区分是相对的。
同一假说对于某些假说来说属于特定假说,而对于另一些研究假说来说又是一般假说。
⒋建立假说的方法。
提出研究假说的基本方法是演绎法和归纳法。
⑴演绎法。
是指从一般到个别,即从某一理论或一般性陈述出发来考察某一特定的对象或现象,对这一对象或现象的有关情况做出推论。
根据变量间的假说关系,建立对有关事件的一般猜测,然后再根据它对个别特殊事物与关系做出猜测,这就是提出具体研究假说的演绎方法。
我们通常是通过对特定假说的检验来检验一般假说或理论陈述的正确性的。
⑵归纳法。
就是从个别到一般,即从许多个别事物中概括出有关事物或现象的一般性认识或结论的方法。
因此,在用归纳法提出事物研究假说时,研究者通常需要先对诸多特定现象或事件进行观察,然后在此基础上再提出一个更一般性的假说。
通过以上说明,我们可以看到,归纳法从数据、观察开始,然后由此形成更一般的假说;而演绎法则从理论和一般陈述、一般假说开始,然后由此形成更特定的假说。
检验特定假说比检验一般假说容易。
⒌建立假说要注意的几个问题。
⑴假说的提出要有一定的依据,即以一定的理论或一定的经验和观察事实为前提,具有一定的科学性和探讨的价值。
⑵假说一般应对两个或两个以上的变量间的关系做出推测。
⑶假说应以陈述句的形式,准确、清晰地加以说明,而不能用问句形式或含糊不清的陈述句表示。
⑷假说是可以检验的,即可被研究人员用一定的方法搜集来的数据和事实加以验证。
⑸假说应该简洁、明了,变量间的关系,用一个简单的陈述句加以说明,应尽量避免采用复杂的假设。
描述和归纳假说要简洁。
(二)制订课题研究方案
教育科研的方案一般应包括如下内容:
⒈课题名称的确定课题名称也叫课题标题,应具有高度的概括性,恰当地揭示出课题名称与课题中心论点之间的关系。
课题的表述不管语句长短,一般要涉及研究对象、内容、方式方法,用语一定要准确、明白、合乎科学研究的有关规定。
⒉课题研究的目的和意义(课题提出或研究的背景)。
目的和意义就是对课题结果的总体设想。
目的是指对该课题所达到的最终结果或借助一定手段达到这种结果的途径的设想,意义则是对该研究活动所造成的影响的设想,是结果的结果,比目的更深一层。
⒊课题研究的现状。
国内外对该课题研究的进展情况、研究水平及发展趋势和存在的主要问题,有关专家对相同或相似课题的不同观点及研究现状等。
⒋确定实验假说。
那些凭经验做出的判断在被实验和逻辑证明之前,就叫做假说。
实验,就是检验假说是否成立,一个科学假说是以某种理论或科学知识为基础的。
研究者应根据假说的要求,有计划地设计和进行一系列观察、实验、直至最终检验预想的假说。
⒌研究的基本内容。
说明该课题所研究的具体问题,预期达到什么目标,突破什么问题。
在较大型研究中,还须列出子课题。
⒍课题研究的理论基础和基本原则。
课题研究必须有明确的指导思想。
一方面要坚持政治理论的指导,另一方面还要坚持业务理论的指导。
同时要根据子课题的不同,坚持不同原则,针对不同的侧重点,做出合乎该课题实际的解释与阐述。
⒎研究的方法。
围绕课题需要或阶段研究需要,采取具体方法进行研究。
研究方法不论是调查法、观察法、案例法、比较法、文献法,还是行动研究法,都应加以说明。
⒏具体实施步骤。
要做出课题研究的时间与进度安排,将研究的具体内容划分为几个阶段,分步设计。
第一阶段,确立选题,搜集文献资料,制订实验方案和工作计划;第二阶段,修改并完善实施方案,科学有序地进行实验并验证假说。
第三阶段,整理研究成果,撰写研究报告或学术论文,推广实验经验。
⒐课题的组织与管理。
课题研究由谁领导,由谁主持,由谁具体实施,以及保证研究顺利完成的基本条件与措施是什么等。
⒑研究成果及表现形式。
研究取得成果后,用什么方式将成果反映出来,是报告、学术论文还是专著,也应具体说明。
⒒经费预算及需购置的相关研究工具。
列表说明课题研究所需经费的项目及具体金额,以便得到立项主管单位和教育行政部门的审核批准。
(三)确定研究方法,实施研究方案
中小学教育科研工作,大都来源于实际工作中遇到的问题,找出产生这些问题的原因,并进一步找到解决问题的办法,是我们开展课题研究的最终目的。
选择适当的符合课题研究工作需要的科研方法,是课题研究成败的关键。
教育科学研究方法有许多种,用哪种研究方法好,应该看哪种方式方法有利于解决实际问题。
下面介绍几种中小学教育科研常用的研究方法。
第一种,行动研究法。
1.行动研究法的起源与发展。
行动研究法作为一种研究方法和途径,起源于二战后的美国。
最早由社会心理学家勒温明确提出了这个概念。
他认为,“没有无行动的研究,也没有无研究的行动”,强调认识和改进社会实践,专家和实际工作者必须针对实际问题进行合作研究。
该方法20世纪?
年代后期,在西方较为盛行,80年代初传入我国。
2.行动研究法的涵义。
行动研究法充分肯定实践者在认识实践和在知识产生中的作用,充分肯定实践对理论、思想的检验作用,鼓励人们从实际问题出发,提倡研究者和实际工作者的参与协作,共同研究,从而解决问题,探索新理论。
这种以教育实际工作者为主体所开展的教育方法,一般被称为行动研究法。
确切地说,行动研究法是指研究者基于解决实际问题的需要,与专家合作,将问题发展成研究的主题而进行系统研究,它是以解决实际问题为目的的一种研究方法。
行动研究法大体分为两类:
一类以科学方法研究别人的问题,研究者通常为专业人员,目的在于建立新理论,发展新规律;另一类是以科学方法研究自己的问题,研究者通常为教师和教育行政人员,目的在于解决教育教学及管理方面遇到的实际问题。
3.行动研究的主要特征。
⑴中小学教师是教育研究的主体。
形成由中小学教师、专职教科研人员和教育行政人员参加的教育科研队伍,教师得到专家的帮助和行政的支持。
研究结束后,教师又成为成果的应用者。
⑵注重现实问题的解决。
研究的问题是中小学教师在教育活动中遇到的需要解决的问题。
提出的问题具有特殊性。
此方法应用范围也很广,一个县、市或省带有共性的问题,可用此法进行研究。
⑶具有情境性、动态性和可操作性的特点。
行动研究法要求教师在实际工作中观察现实中发生的现象(因变量),分析说明现象可
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 目 录.docx