《阿旁宫赋》教学设计课题.docx
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《阿旁宫赋》教学设计课题
《阿旁宫赋》教案
一、设计理念
一堂成功的文言文教学课,必定是“文”与“言”的巧妙融合。
本课文设计力求言文并重,兼顾文言知识的学习与文本的鉴赏,在教学中,教师充分调动学生学习的主动性和积极性,并尝试突出学生的自主学习、主动体验,力求在学习方法上有所突破。
二、教材分析
《阿旁宫赋》选自人教版高中语文新教材第二册第五单元。
本文作者通过对阿房宫建筑、宫中生活以及老百姓生活的对比描写,运用大量的铺陈、排比、比喻和夸张的手法,极度渲染了阿房宫建筑规模的宏大,宫中生活的极度奢靡,最终导致了秦王朝的毁灭,发表了自己对这种历史结局的看法,提出了对当朝统治者的劝讽意图。
因此,学习本课文,对于学生树立正确的价值观、历史观有一定的知道意义。
三、学情分析
经过一个学期的高中学习,学生对于文言基础知识应该具有一定的基础,但学生的阅读能力还不够高,思维能力和对文章的审美能力不强,因此,在教学时
高一学生经过上一学期的文言文学习,基本上能够阅读一些浅显的文言文,在本文的教学上,在反复诵读的基础上,教师讲解一些文中重要的知识点,让学生结合注释、工具书等疏通文意,并让学生感知文章深刻的内涵、出彩的写作方法和修辞方式,了解赋的特点及其优美的语言。
四、目标阐明
(一)知识和能力
1.理解和掌握文中的文言知识(重点实词、虚词、语句、文言句式)。
2.学习借鉴本文比喻、夸张、铺陈、排比等修辞手法。
3.把握文意,了解秦亡的原因及作者作本赋借古讽喻的目的。
(二)过程和方法
1.通过朗读,感受课文中形象生动的比喻、大胆奇特的夸张、丰富瑰丽的想象等多种修辞手法。
2.通过自主阅读、合作交流等多种形式,促使学生与文本、与作者、与教师平等对话,了解文章内容,掌握文章重要字词句。
(3)情感、态度与价值观
1.能够准确地把握作者所流露的思想感情以及内心的忧虑。
2.能准确评价和看待历史中国家灭亡的原因,从而形成正确的历史观和评价观。
5、教学重难点
(一)教学重点
1.疏通和落实本文的重点文言字词及知识点。
(二)教学难点
1.理解和学习本文中的比喻、夸张等艺术手法及写作特色。
2.了解秦王朝灭亡的原因及作者作本赋借古讽喻的目的。
六、教学方法
(一)教法:
教法
依据
对话教学法
它能充分发挥师生两方面的积极性,用此法可启发学生思维,培养学生分析问题、解决问题的能力和口头表达能力,激发其学习的主动性、积极性,打造动态生成的课堂。
诵读法
诵读法的优点是印象深刻,帮助理解,加深记忆。
通过诵读法,是学生在朗读的过程中加深对文章用词遣句的印象。
2.学法:
学法
依据
预习法
初步了解文本,破除与文本的陌生感,可有效地进入文章的学习,个性化的阅读形成个性化的理解,有助于问题思考意识的养成。
评点阅读法
在阅读过程中,圈圈点点,心有所感,笔墨追录。
在主动的思维和情感活动中进行探究式学习,培养学生的思维能力和创造能力。
合作讨论探究法
训练学生的合作交流能力,突出学生的主体地位,有利于激励学生主动参与,培养学生评论与争辩的能力,激发创造性思维。
七、教学准备
(一)教学用具
多媒体课件
(2)学生准备
课前预习课文,了解了解文章写作背景及作者相关情况,借助书本注释及工具书疏通字词。
(3)课时准备
两课时:
第一课时:
以文本为依托,通过诵读法,让学生在与文本对话的过程中,初步掌握文章的重点字词句,同时了解文章的大致内容。
第二课时:
在理解文本的基础上,引导学生进一步思考,探究文章中所运用的比喻、夸张的等修辞手法,以及文章借古讽喻的目的。
8、教学过程
第一课时(45分钟)
(一)新课导入
“以史为鉴,可以知兴衰”,总结历史的兴亡教训可以补察当今为政的得失。
在不久之前,我们学习了贾谊的《过秦论》,在文章中,作者对于秦王朝的灭亡,首次提出了其根本原因是“仁义不施,攻守之势异也。
”的道理。
那么,今天就让我们一起走近唐代作者杜牧的文章《阿房宫赋》,看一看他对六国和秦王朝的灭亡有着什么样的精辟见解和观点。
让我们一起通过学习来体会。
(2)简介作者,解说题目
1.简介作者(先让学生进行介绍,再由教师进行补充说明)
杜牧(803—852年),字牧之,京兆万年(今陕西西安)人,宰相杜佑之孙。
唐文宗太和二年(828年)进士。
为弘文馆校书郎。
历监察御史、膳部、比部及司勋元外郎,黄州、池州、睦州、湖州刺史。
官终中书舍人。
为人刚直,不肯逢迎权贵,力主削平藩镇,统一全国,加强国防,收复失地。
感于藩镇跋扈和吐蕃、回纥贵族的攻掠,诗文中多指陈及讽谕时政之作。
他主张“凡文以意为主,气为辅,以辞采章句为之兵卫”,也就是把思想内容放在首位,并用生动的艺术形式来表现思想内容。
其诗在晚唐成就颇高,后人称杜甫为“老杜”,称他为“小杜”。
著有《樊川文集》。
2.解说题目
(1)阿房宫
“阿房”旧读“ēpáng”,其工程于公元前212年(秦始皇三十五年)始建,至秦灭亡时也未全部完工,故未正式命名。
据说当时人因宫的前殿所在地叫阿房,就称其为“阿房宫”。
秦亡后,项羽进入咸阳,焚烧秦国宫殿,大火三月不灭,阿房宫变成一片焦土。
(2)赋
赋是介于古韵、散文之间的一种文体。
它是由《诗经》、《楚辞》发展而来的。
《文心雕龙·诠赋》:
“赋者,铺者,铺采攡文,体物写志也。
”(铺陈文采,摩写事物,抒发情志)。
杜牧对赋这种文体有着卓越的贡献,唐宋古文运动兴起,一些文人用古文的写作方法作赋,使之由骈俪趋向散文化,称为“文赋”,以区别于六朝的“骈赋”和唐代用来科考取士的“律赋”。
杜牧的《阿房宫赋》就是这样的作品,历代被人们视为“文赋”的初期典范之作。
作此赋时他仅23岁。
3.介绍写作背景(请学生分析,检测其预习情况,再以多媒体课件展示以加强理解)
文章写于唐敬宗宝历元年(公元825年)。
唐敬宗十六岁继位,贪色,大兴土木,游宴无度,不视朝政,求访异人,希望获得不死之灵药,因此在位三年即为宦官刘克明所杀。
作者预感到唐王朝的危险局势,就写了这篇赋。
可见本文表面上写秦因修建阿房宫,挥霍无度,贪色奢侈,劳民伤财,终至亡国,实则是借秦之故事讽唐之今事,规劝唐朝的当政者,要以古为鉴,不能哀而不鉴,最终只能落得“后人复哀后人也”的结局。
(三)初读文本,解决字音
1.学生自由朗读,借助工具书解决不确定的字音。
2.教师范读,再播放录音,注意一些重点字词的字音。
3.请个别学生朗读,要求读准字音、读出节奏、读准重音、读出感情,之后教师做指导,进行一定的纠正巩固,最后全体学生齐读。
如下为一些重点字音:
骊(lí)山廊腰缦(màn)回囷囷(qūn)焉
矗(chù)不知其几千万落不霁(jì)何虹
妃嫔(pín)媵(yìng)嫱(qiáng)辇(niǎn)来于秦
朝歌夜弦(xián)明星荧荧(yíng)梳晓鬟(huán)也
辘辘(lù)远听杳(yǎo)不知其所之也剽(piāo)掠其人
鼎铛玉石(chēng)锱铢(zīzhū)弃掷逦(lǐ)迤(yǐ)
架梁之椽(chuán)在庾(yǔ)之粟(sù)粒瓦缝参差(cēncī)
直栏横槛(jiàn)管弦呕哑(ōuyā)戍(shù)卒叫
(四)再读文本,把握文意
请全体学生齐读文章,然后学生四人一组进行小组合作交流学习,根据课文下方的注释,利用工具书逐段疏通文意。
四人分工合作,找出并解释文中重要的文言实词、虚词和词类活用、古今异义、通假字及特殊句式等文言知识点,并做好个性化学习笔记。
具体如下:
1.重点实词(文章中有许多的重点实词,如:
毕、一、构、霁、抱、荧荧、杳、态、逦迤;心、纷、奈何、于、庾、举;使、递、得、不暇等)。
下面对几个实词教学进行具体讲解:
(1)六王毕,四海一
明确:
毕:
完毕,结束。
借用《左传·僖公二十七年》:
“楚子将围宋,使子文治兵于睽,终朝而毕,不戮一人。
”加深对“毕”字的理解。
(2)骊山北构而西折
明确:
构:
动词,是一个会意字。
古字为“冓。
从木,冓(góu)声。
字本作“冓”,金文象屋架两面对构形。
本义为架木做屋,引申为建筑。
2.古今异义(文章中存在许多的古今异义的字词,如:
走、勾心斗角、落、气候;收藏、经营;可怜等)。
下面对几个古今异义字词的教学进行具体讲解:
(1)直走咸阳
明确:
古义,词性为动词,是一个会意字。
金文字形象摆动两臂跑步的人形,下部象人脚。
合起来表示人在跑。
清代段玉裁《說文解字注》:
“趨也。
釋名曰:
徐行曰步,疾行曰趨,疾趨曰走。
此析言之。
許渾言不别也。
今俗謂走徐,趨疾者,非。
从夭止。
夭者,屈也。
”此处词义引申为趋向。
“走”的今义多指行走。
(2)各抱地势,钩心斗角
明确:
心,宫室中心;角,檐角。
原指宫室建筑结构的交错和精巧。
古义,指宫室建筑结构错综复杂精密。
今义,常用来比喻各自用尽心机,互相排挤。
3.词类活用(文章中存在许多的古今异义的字词,如:
一、兀、骊山、北、西、腰、缦、蜂房、水涡、云、龙、虹、响;朝歌夜弦、辇、收藏、经营、精英;焦土、极、日、族、鉴等)。
下面对几个词类活用的字词教学进行具体讲解:
(1)蜀山兀,阿房出
明确:
兀,形容词作动词,指山上的树木被砍伐光了。
(2)骊山北构而西折
明确:
骊山,名词作状语,从骊山;北、西,名词作状语,向北、向西。
(3)蜂房水窝
明确:
蜂房、水窝,名词作状语,像蜂房、水窝一样。
4.通假字(文章中存在许多的通假字,如:
缦等)。
下面对几个通假字的教学进行具体讲解:
(1)缦立远视,而望幸焉
明确:
根据形声字代替声旁字为本字构成通假的现象,我们可以把通假字的形旁取消,从而找出本字。
“缦”的词典义是“没有花纹的丝织品”,是名词。
古同“慢”,不经心。
文章第一段中“廊腰缦回”中的“回”,解释为“曲折”,是动词;“缦”字是名词,置于动词之前,应活用为状语,可理解为“像丝织品一样地曲折迂回”,这样走廊的形象就非常形象具体了。
而这一段中“缦立远视”中的“缦”字,如果我们根据前文的知识,把“缦”字当成状语理解,“丝织品”立(挂)起来会是个什么样的情景,我们都不难想象:
微风过时,会有浅浅的波纹,正似宫人那优美的曲线。
现在我们再把它置于语言环境之中:
“缦立远视”,应该是一种什么样的状态——踮起脚、伸着腰、前半身向前方探出、再探出,不正是挂起来的丝织品被风吹动起来的样子吗?
“缦立”正是描摹了宫人急切盼望的状态。
这样理解,就更加形象生动了。
5.特殊句式(文章中存在许多的特殊句式,如:
判断句、定语后置句、被动句等)。
下面对几个特殊句式的教学进行具体讲解:
(1)判断句
明星荧荧,开妆镜也。
明确:
判断句。
一般句子中有“也”,即在判断句谓语的后面加语气词“也”,帮助进行判断,这种判断句在文言文中十分常见。
古代汉语的判断句有以下四种基本形式:
①主语,语音停顿,谓语+也
在谓语之后用句尾语气词“也”帮助判断,强调谓语,加强判断语气。
如本文中介绍的例句。
②主语+者+谓语+也
在主语之后用“者”复指主语和提顿引出谓语,在谓语之后用语气词“也”帮助判断。
如:
陈胜者,阳城人也。
——《史记·陈涉世家》
南溟者,天池也。
——《庄子》
③主语+者+谓语
在主语后用“者”表提顿,强调主语,提示语气较重。
如:
兵者,不祥之器。
——《老子》
陈轸者,游说之士。
——《史记·张仪列传》
④主语+谓语
“者、也”都不用,直接以名词(代词)、名词性短语作谓语,与主语作构成判断关系。
因此判断的意味更弱一些,是一种解释性的句式。
如:
夫鲁,齐晋之唇。
——《左传·哀公八年》
荀卿,赵人。
——《史记·孟轲荀卿列传》
(2)被动句
戍卒叫,函谷举。
明确:
被动句。
举,攻克,占领。
译为:
戍边的士卒呐喊起来,函谷关被攻破。
在这里“举”解释为“被攻克”,整个句子为被动句。
(3)介词结构后置
使负栋之柱,多于南亩之农夫;架梁之椽,多于机上之工女。
明确:
介词结构后置。
文言文中常见的是用“以”、“于”组成的介宾短语,作介词结构后置有以下几种情况:
①用介词“于”组成的介宾短语在文言文中大都处在补语的位置,译成现代汉语时,除少数仍作补语外,大多数都要移到动词前作状语。
如:
青,取之于蓝,而青于蓝。
——荀子《劝学》
两个“于蓝”在翻译时,都要放在动词前做状语。
与我们文章中的例句同理。
②介词“以”组成的介宾短语,在今译时,一般都作状语。
如:
具告以事。
——《史记·项羽本记》
“具告以事”即“以事具告”这种句子往往是承前省略了动词宾语,实际就是“以事具告(之)。
”
③介词“乎”组成的介宾短语在补语位置时,在翻译时,可视情况而定其成分。
如:
生乎吾前,其闻道也固先乎吾。
——韩愈《师说》
句子中的“生乎吾前”既可译为“在我的前面出生”,作状语,又可译为“生在我的前面”,作补语,一般来说仍作补语,而“固先乎吾”的“乎吾”则一定要作状语。
(4)宾语前置
有不得见者三十六年。
明确:
定语后置句是文言文的一种重要句式,它一般有五种形式。
例如:
①定语放在中心语后,用“者”字结尾,组成“中心语+后置定语+者”的格式。
如:
计未定,求人可使报秦者。
——《廉颇蔺相如列传》
群臣吏民能面刺寡人之过者,受上赏。
——《邹忌讽齐王纳谏》
②在中心语和后置定语之间加上“之”,组成“中心语+之+后置定语”的格式。
如:
蚓无爪牙之利,筋骨之强……——《劝学》
苟以天下之大,而从六国破亡之故事,是又在六国下矣。
——《六国论》
③在中心语和后置定语之间加“之”,再用“者”字结尾,组成“中心语+之+后置定语+者”的格式。
如:
国之孺子之游者(在外求学的年轻人),无不餔也……——《勾践灭吴》
④在中心语和后置定语之间加“而”,再用“者”字结尾,组成“中心语+而+后置定语+者”的格式。
如:
大阉之乱,缙绅而能不易其志者,四海之大,有几人欤?
——《五人墓碑记》
⑤数量词用作定语,大多放在中心语的后面,格式为“中心语+数(量)词。
如:
我持白璧一双,欲献项王;玉斗一双,欲与亚父。
——《鸿门宴》
经过四人一组的合作学习,学生们大致梳理出了全文中重点的实词、古今异义、词类活用、特殊句式、通假字等,并借助于工具书以及教师的帮助掌握这些文言知识点,做好个性化笔记。
在字词句梳理完成后,接着各小组整合翻译各段文意,同时提出疑难点,如小组合作仍不能解决的,则寻求教师帮助。
具体如下展开:
文章有四个自然段,通过教师设问,学生合作讨论回答,最后教师进行最终的解答知道,使学生在交流合作中把握文章大意。
第一段,教师设问:
作者从哪几个角度来描写阿房宫的建筑的?
(学生回答,然后教师进行一定的总结。
)
明确:
第一段作者从阿房宫兴建的时代背景、地理环境,从占地面积之广、建筑物之高、建筑群布局,从楼阁之多,设计工致、变化统一的布局,从宫中的歌舞之盛等角度来描写阿房宫的建筑,进而铺叙阿房宫的雄伟壮丽。
第二段,教师设问:
第二自然段主要写什么?
内容可分为几层?
(学生回答,然后教师进行一定的总结。
)
明确:
第二段内容主要写了宫人的来源,写宫人的生活情境,以及宫人的悲惨命运,揭露了秦朝统治者奢侈的生活,为下文的议论设伏。
第三段:
教师设问:
第三段主要写了什么?
运用了那些方法其作用是什么?
(学生回答,然后教师进行一定的总结。
)
明确:
第三段作者用了大量的排比、比喻手法,铺写了秦王的骄奢淫靡,滥用民力,致使农民起义,一举灭秦。
第四段:
教师设问:
第四段主要内容是什么?
运用了那些写作手法?
(学生回答,然后教师进行一定的总结。
)
明确:
第四段作者发表议论,指出六国灭亡、秦朝覆灭,其根本原因在于本身、自己而非秦国和天下人,讽谏了唐王李湛勿蹈秦皇覆辙。
9、课堂小结
本节课,我们通过朗读课文以及自主合作讨论学习的方式,梳理了文章中的一些文言知识,如重点实词、古今异义、通假字、特殊句式、词类活用等,同时也从文章各个自然段入手,把握了文章的大致内容,那么下节课我们将在本节课的基础之上,和同学们一起进一步思考,探究文章中所运用的比喻、夸张等修辞方法以及文章借古讽喻的写作方法等知识。
十、形成性作业
背诵课文,整理归纳课上所学到的文言字词句。
十一、板书设计
第二课时(45分钟)
注:
教学过程前几个环节请参照第一课时设计
一、教学过程
(一)朗读课文,回顾和检测上节课的知识掌握情况
用多媒体课件展示习题,让学生回答,题型可以是选择题,也可以是填空题等,视情况而定,如:
选择题:
下列加粗词的注音全都正确的一组是( C)
A.蜀山兀(wù)辘辘(lù)远听鼎铛(dāng)玉石
B.囷囷(qūn)焉尽态极妍(yán)架梁之椽(yuán)
C.阿(ē)房宫剽(piāo)掠其人金块珠砾(lì)
D.尽锱铢(zhīzhū)妃嫔媵嫱(yìngqiáng)逦迤(lǐyǐ)
填空题:
《阿房宫赋》的作者是,生活的朝代。
请给一下几个字注音:
直栏横槛()管弦呕哑()戍()卒叫
(二)情境导入,展示目标
在上节课学习的基础上,同学们对课文的内容已经有了一定的了解,那么今天这节课我们就来进一步感知文章的内容。
(3)合作探究,精讲点拨
合作探究一:
整体感知文本,全文四段可分几大部分?
并概括其大意。
(请学生合作交流回答。
)
明确:
第一部分(第1、2段)由外到内,由楼阁建筑到人物活动,铺叙阿房宫建筑宏伟、豪华,极写宫中生活荒淫、奢靡。
第二部分(第3、4段)议论分析,指出“秦爱纷奢”不恤民力自然会导致灭亡的命运,规劝唐敬宗李湛勿蹈秦王朝之覆辙。
合作探究二:
请学生找出文章中所运用到的修辞手法,思考其作用,体会“赋”的特点并谈谈自己对“赋”的认知。
(学生小组讨论交流,教师进行指导明确)
明确:
(1)比喻。
杜牧在《阿房宫赋》里,巧妙地运用了多种比喻手段,极力铺陈宫殿的宏伟壮丽,描写宫女的尽态极妍,渲染秦始皇的骄奢淫逸。
如:
第一段中的:
“长桥卧波,未云何龙?
复道行空,不霁何虹?
”
这是写宫内横跨三川的长桥和直达南山之顶的复道。
以龙喻桥,是因为桥与传说中的龙在形态上有相似之处。
这样比喻,易使人们把现实中的桥,桥下的水和龙联系起来,唤起丰富的联想;以虹喻复道,不仅在显其高峻,而且在状其华丽,虹分五彩,绚丽夺目。
再如:
第二段中的:
“明星荧荧,开妆镜也;绿云扰扰,梳晓鬟也。
”以及“雷霆乍惊,宫车过也。
”
这三个比喻句,形式上没有变化,喻体在前,本体在后。
这三句话的翻译应该是:
像明星那样晶莹闪烁的,是宫女们打开的梳妆镜;像绿云那样纷纷披拂的,是宫女们早晨梳理的长发;像雷霆突然滚滚而过的,是秦始皇的车驾。
杜牧在《阿房宫赋》里使用的比喻,新奇、贴切,毫不矫揉造作,给人留下了深刻的印象。
(2)夸张。
杜牧在《阿房宫赋》里,十分熟练地运用了夸张的修辞手法。
如:
第一段中:
“六王毕,四海一,蜀山兀,阿房出。
覆压三百余里,隔离天日。
”
这里不仅写出了六国破灭的迅速和秦一统天下的声威,而且突出了阿房宫建筑规模的宏伟庞大。
建筑材料之多用“蜀山兀”加以夸张;其占地广用“覆压三百余里”加以强调;其巍峨的形状用“隔离天日”加以强调。
“辞虽已甚,其义无害”,经作者这样一夸张,阿房宫的高大雄伟便赫然矗立在人们面前了。
再如:
第二段中:
“鼎铛玉石,金块珠砾。
”
这是另一种形式的夸张,即通过极力往小处写某一事物对另一事物加以夸张。
在这句话里,作者为了揭露秦始皇的穷奢极侈,极写他以贵为贱、以重为轻、以大为小,有力地控诉了秦始皇“取之尽锱钟,用之如泥沙”的罪恶。
(3)比喻+夸张。
杜牧在《阿房宫赋》里有时还把比喻和夸张两种手法相结合。
这是因为比喻需要借助夸张使事物突出鲜明,夸张需要借助比喻使事物形象具体。
如:
第一段中:
“五步一楼,十步一阁;廊腰缦回,檐牙高啄;各抱地势,钩心斗角。
盘盘焉,囷囷焉,蜂房水涡,矗不知其几千万落。
”
五步十步,言距离之短,状楼阁之密,这是夸张;廊腰檐牙,言装饰之美,喻结构之巧,这是比喻;蜂房水涡,借喻宫殿的曲折有致;几千万落,言宫室之多。
比喻和夸张相得益彰。
(4)对比。
杜牧在《阿房宫赋》里对比的手法运用得十分自然而富有特色。
如:
第三段中:
“使负栋之柱,多于南亩之农夫;架梁之椽,多于机上之工女;钉头磷磷,多于在庾之粟粒;瓦缝参差,多于周身之帛缕;直栏横槛,多于九土之城郭;管弦呕哑,多于市人之言语。
”
这里,一连用了六个“多于”,“使”字贯串到底,把矛头直指秦始皇。
这个对比的运用,有两个显著的特点:
一是运用眼前的通俗常见的事物来对比,如农夫、工女、粟粒、帛缕、城郭和言语,越是普遍的事物就越具代表性;二是运用多种事物,突出一个特点,使所说的事物分外鲜明。
如这里所举事物都是抓住“多”这个特点来对比的。
“多”本是抽象的,但这样一对比,“多”就有了十分具体而丰富的含义:
不仅突出了宫室的华丽、秦始皇的奢侈,而且作者的爱憎、褒贬也十分鲜明,从而收到言简意赅的效果。
小结:
《阿房宫赋》作为“散赋”的开山之作,突破了骈文的四言句式,全文句式长短不一,骈散结合,句与句之间有相当的跳跃性,具有散文的意脉,有时又参用纯散文句式,使文章带上了散文、散文诗灵动多变的特点。
而这些特点的展现离不开文章中大量修辞手法的运用,如排比、夸张、比喻、对比等,并且几种修辞手法常常是纵横交错糅合在一起,从而使文章语言显得凝练简洁,新颖奇特,给人以强烈的美感。
合作探究三:
讨论文章的主题思想,有感情地朗读课文最后两段(第3、4段)回答以下几个问题:
1.理解“秦人不暇自哀,而后人哀之;后人哀之而不鉴之,亦使后人而复哀后人也。
”中四个“后人”的意义有什么不同,如何解释?
明确:
文中四个后人的意思并不相同。
第一第二个和第四个“后人”是指秦朝以后的人,第三个“后人”则指唐以后的人。
并且这四个“后人”又同指一个对象——国君。
2.这两段文字分别侧重于哪一方面?
两段的表现手法有什么不同?
明确:
第三段侧重写秦始皇的荒淫和对人民的残酷压榨,导致农民起义,阿房宫毁灭;第四段则侧重于写秦王朝灭亡的教训,讽劝“后人”。
第三段的表现手法是夹叙夹议,重点在铺叙;第四段为推理
3.通过对最后两段文字的品读,结合全文,概括文章主题思想。
(学生险进行概括,教师最后进行总结指导)
明确:
文章以文赋的形式,通过对阿房宫营建的极其豪华,宫内生活的荒淫奢靡,对老百姓残酷压榨的铺陈排比描绘,揭示了秦王朝自取灭亡的教训,讽喻
了当朝统治者不要重蹈覆辙。
9、课堂小结
通过两节课的学习,相信同学们也都受益良多,作者杜牧借阿房宫的兴亡,给我们提出了“灭六国者六国也,非秦也;族秦者秦也,非天下也。
”这样的精辟历史教训,既抒发了自己的感情,又达到了规劝当朝统治者的目的。
做为一篇经典文学作品,值得我们细细品味和思考。
十、形成性作业
十一、板书设计
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- 阿旁宫赋 教学 设计 课题
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