阿斯伯格综合症和非语言性学习障碍指南.docx
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阿斯伯格综合症和非语言性学习障碍指南
黄沙淘尽见真金
——认识阿斯伯格综合征
我们都知道,世界上的每一个人都是不同的,这种不同不仅体现在人种、肤色、长相、高矮、胖瘦、个子高低等外部显见的特征,其实更加体现在包括能力、性格、气质、情绪、情感和动机等诸多心理特征方面,对儿童来说也是如此,有些孩子内向、有些外向;有些孩子善于交谈,有些孩子却不善言表;有些做事全神贯注,有些眼观六路耳听八方;有些智商很高,有些一般。
这些都是我们作为家长非常熟悉的。
我们在日常生活中也基本上都能够根据孩子的这些个性特点给予有针对性地教育,孩子也在这样的教育中茁壮成长。
然而,却也有这么一类孩子,他们是那样的与众不同,从大约4岁…7岁的时候,家长以及老师跚会发现,孩子似乎行为比较幼稚、与孩子的年龄很不相符;注意力往往很不集中,非常兴奋和多动;做事我行我素、“自我中心”,对于老师和家长的指令往往置若罔闻,在幼儿园以及小学一、二年级的时候有时甚至会在上课时候走出教室;孩子情绪比较波动,有时难于控制;非常不善于和小朋友交流,部分孩子经常和同学发生冲突、吵架打架。
如果仅仅就是上述情况,我们会很容易把这些孩子和儿童多动症联系起来。
但是当我们继续观察和了解,就会发现,
①这些孩子真实也有注意力很集中的时候,他们也有自己非常感兴趣的事情(不包括看电视玩电脑游戏),例如火车时刻表、历史事件、恐龙进化等;
②这些孩子可能有令人惊奇的记忆力,特另」是在认字、背诗等机械记忆方面;
③孩子也许学习成绩整体不是很好,但是却可能对某些领明或学科(例如生物、地理、自然等)有很深入的了解(或具有这种潜能);
④孩子和小朋友常常有冲突,但是他们内心却是愿意交流和沟通的,只是因为缺乏交流技巧,使交流总是以失败而告终,孩子因此会变得孤独和情绪波动;⑤孩子可能对很多日常的隐喻、笑话、讽刺等事情缺乏领悟能力,但是总体来说,他们的智力是正常的;
⑥孩子有时说话似乎缺乏逻辑,对在什么场合应该说什么话不是特别在慧,但是孩子语言能力是正常的,有时甚至能够说出一些让大人感到“吃惊”的语言,但是语言往往表现为以叙述性或单向的语言为主,较少互动性、分享性
或交流性语言;
⑦孩子行为往往比较刻板、固执、思者问题难于转弯,直来直去,显得不是那么灵活。
⑥孩子往往课堂纪律较差,但是他(她)们对于自己认同的规则却是最好的遵守者,甚至给人一种完美主义者的印象。
⑨在遇Ell挫折时的承受能力比较差,遇到挫折后表现出大发脾气的情况也比较多见。
⑩此外,这些孩子大部分还存在手眼协调能力以及精细动作能力差,比较讨厌书写的作业,孩子可以口若悬河般地说出某件事情,但是却不能将他(她)所说的写在作业本土。
上述表现在每一个孩子身上不尽相同,程度也备不一样。
总体来说,这些孩子给家长和老师的感觉是:
自我中山、行为幼稚、注意分散、情绪波动、聪明奇怪。
他(她)们是被称为阿斯伯格综合征的孩子。
阿斯伯格综合症是一种并不少见的儿童发育行为疾病,大约每500个人中闾可能就有一个。
真实,与真说是一种疾病,倒不如说是这类孩子有一个很特别的大脑。
这类孩子是一种具有非常特别个性的孩子。
必须指出,尽管孩子的行为是有些怪,但是阿斯伯格综合征的孩子不是精神病;尽管在学校里面惹了很多麻烦,但是却是完全可以教育的。
而且如果教育得法,一些孩子将来可能会很有出息。
英国学者研究历史名人的传记,认为爱因斯坦、牛顿、米开朗琪罗、约翰纳什以及比尔盖莰等可能也是阿斯伯格综合征的人士。
好象爱因斯坦,小时候学习成绩是很差的,上中学后不久就因为“蠢〃而退学,后来者大学也只者了数学一门功课,后来的成就大家都非常清楚。
因此,我们可以这样说,在众多的阿斯伯格综合征孩子中,有一些其实是特才儿童。
今天的阿斯伯格综合征孩子会遇到什么情况呢?
阿斯伯格综合征的孩子过去难于适应(爱因斯坦就是例子),在“分数就是生命”的今天更加难于适应;家长和教师对阿斯伯格综合征的知识的匮乏使得孩子完全不被理解;现行教育对学生全面发展的要求可能会使得他们遭遇严重的挑战;阿斯伯格综合征孩子可能对真他孩子造成的妨碍使得老师们不能不考虑“其他孩子接受教育的权利”;学校老师人手的缺乏使得我们对这些孩子开展所谓“个体化的教育”面临种种困难;长期以来医学界和教育学界对此症的认识和研究也非常有限,可供家长和老师们使用的手段也是捉襟见肘。
然而我们必须对这些孩子实施个体化的教育,这是教育面向全体儿童的要求,是义务教育法的要求。
从更高的层次来说,对阿斯伯格综合征儿童的成功教育,对象庭、对学校和社会都是非常有益的工作,而且有可能您的孩子或学生会成为下一个爱因斯坦呢!
更加让我们值得欣慰的是,近年来在儿童出理学方面出现了一些新的动向,尤其是在所谓“信息加工心理学”方面的研究进展使得我们对阿斯伯格综合症的了解有了一个新的方向,以此理论为基础提出的针对性的教育策略为我们提供新的手段(详见阿斯伯格综合症和非言语性学习障碍家长指南)
对阿斯伯格综合征的孩子的教育,我们提出必须遵循教育三原则:
(一)对孩子行为的理解和容忍
无论是家长、还是教师,对阿斯伯格综合征的了解都是不多的,我们首先必须理解他们,通过各种途径(书籍、互联网)获取有关阿斯伯格综合症的有关知识;参加相关的继续教育活动;和老师以及其他家长建立起密切联系,互相探讨互相学习各自的经验和教训;可以明确的是他们的问题行为不是有意调皮捣蛋、不是智力落后、也不是家长老师教育失误,不是“欠揍”,与溺爱关系也不大,而是他们天生的一个特别大脑,带着明显的问题行为的同时也伴随着潜在的天生禀赋,我们也许注蕙到了孩子的问题行为,但是也请关注孩子的天生禀赋,这是我们理解孩子的第一步;接着,我们要学会容忍孩子,尤其是一些琐碎的问题行为,家长必须坚决杜绝用打骂的方法教育,这种方法也许可以“立竿见影”,立即制止孩子的不良行为,但是从长远来看,对孩子的伤害非常大,尤其是在青春期,会导致孩子的回避、焦虑、抑郁、攻击等诸多严重的心理问题。
学校老师对所有的孩子“一视同仁”是对的,但是对于阿斯伯格综合症的孩子的问题行为,还是应该区别对待,给孩子“留一点面子”,对于违反课堂纪律的行为,给予事先的警示、私下的交谈或批评要比在课堂上大声呵斥、放学后留堂效果好得多,而且不容易造成整堂课教学的崩溃。
需要提出的是,罚抄作业对于动作不协调的阿斯伯格综合症的孩子是非常痛苦的,要慎用。
(二)问题行为的矫正
尽管要理解和容忍,但是我们也清楚,阿斯伯格综合征儿童的问题行为是客观存在的一些问题,尤其是严重干扰课堂纪律和他人学习、伤害他人或伤害自己的行为也是需要我们去面对和解决的。
这些问题我们不能回避,也无法回避。
尽管阿斯伯格综合征的概念只是近来才为我们所知,但是通过实践目前已经建立了有效地矫正问题行为的方法,通过家长一教师一医务人员的互相沟通可以大大增进我们对阿斯伯格综合征儿童的理解;在理解的基础上,家长和老师在孩子教育态度和方法上的反思与改变有时可以起到“化腐朽为神奇”的功效;通过诸如对孩子问题行为的“角色扮演游戏”,“问题行为(录象)分析”或“正确行为示范表演”等形式可以在相当程度上教育孩子人际交流技巧,减少孩子在学校的外向性破坏行为;对孩子良好行为的及时恰当奖励和对问题行为的温和与恰当的惩罚(不包括打骂)可以明显改变孩子的在校表现;家长和老师在发出指令时,给予阿斯伯格综合征儿童更多的“选择权”或更多一点商量的口吻可以明显缓解孩子的对立违拗状态,同时使孩子变得更加灵活而不固执和刻板;在学习和生活中尽可能程序化(每日按照比较固定的步骤进行有关学习和生活)可以显著减少孩子的情绪紊乱;必要时的药物干预也可以明显改善孩子注意力分散多动兴奋暴躁的症状;(家长如果需要,可以阅读《sOs,救助父母》、《如何引导暴躁的孩子》)
(三)特殊能力的发现、培养和转化
阿斯伯格综合征孩子是或多或少都有一些特别能力的,这些能力的发现通常依靠家长的敏感和平静的心态,家里应该准备足够的有关教育的玩具、书籍或素材,家长主动参与到孩子的游戏活动中去,并在大量的阅读、游戏活动发现孩子的兴趣所在,以此为基础加以引导和培养。
有众多证据表明,很多阿斯伯格综合征人士成年后从事的职业往往就是与儿时的特别能力有关的工作,并且可以非常优秀。
因此我们对孩子的特殊能力给予一定的关注,并适当培养,然而更重要的是,将孩子的特别能力转变转化到更加广泛的学科和领域中去,例如对于喜欢地图的孩子,家长们可以和孩子从地图开始玩起,从地图谈到国家、首都、森林、生物种类、动物、矿产、资源,又从国家谈到人口、大小、距离、形状等与数学有关的知识,还可以用英文对这些知识加以标注,这样就可能在一定程度上促进孩子的全面发展,在语文、数学、英语的学习上都可以获益如果孩子喜欢汽车,就从汽车开始和孩子的交流和游戏,方法相同。
如果转化不成功,我们依然要理解和容忍,强迫性学习的效果常常适得其反。
事实上,我们每一个人的能力都是不均衡发展的,只不过阿斯伯格综合症的孩子在不均衡方面更加突出。
从将来工作的角度来看,在某些能力方面的不均衡的影响并不是我们想象的那么严重。
的确,对阿斯伯格综合征我们还是所知甚少,有些问题还存在一定的学术争议,我们能够提供的帮助还是非常有限的,但我们愿意和家长老师们共同努力,帮助这些特别孩子们顺利完成学业,实现天生禀赋,成为国家的有用之材。
第一部分非言语性学习困难、阿斯伯格综合症以及相关疾病的总论
第一章什么是非言语学习困难及阿斯伯格综合征?
当彬彬还是一个婴儿的时候,他很热情而且喜欢被人抱。
在醒着的时候,他大多数会高兴地玩一个他能够得着的玩具,而且很乐意寻求成人的亲近。
他很早就显得聪明、渴望与人交流,并常发出咿咿呀呀的声音来回应别人的话。
有时,他对巨大的噪音会以惊恐或痛苦的行为方式来回应。
与同龄儿相比,他似乎对那些颜色鲜艳的东西不太感兴趣。
当他是一个较为年长的婴儿和乳儿时,他常指着他周围的物品,假如成人说出他所指向的物品,他似乎很高兴。
他看起来不太喜欢用身体去探索这个世界(他爬和走都发育得比较缓慢),但他对周围发生的人和事都非常感兴趣。
父母因为他显而易见的才智而感到自豪,并鼓励他去探索语言。
在3岁的时候,尽管彬彬的运动技能发育落后于同龄儿,但他词汇量己相当大。
他常常运用他那些出色的词汇去抱怨某些衣服品牌的质感不好:
他喜欢没有标签的衣服,并且偏好某种质感的织物。
虽然他通常能高兴和愉快地围绕在父母的身边,但有时他会惊慌失措地离开。
当事情未按常规运作、不见了一件珍贵的物品或者父母未能提供合适的衣服给他时,他会“彻底崩溃”、尖声哭叫。
在他彻底崩溃的时候他似乎伤心欲绝、难以安慰,而他父母对此莫名其妙而且感到很无助。
到了学龄前期,显而易见,彬彬与别的小孩不一样。
尽管在家里他很热情、讨人喜欢,而且基本土举止得体,但在学校里,他很少朋友而且极少参与合作性游戏。
他渴望与同龄人接触,但在参加需要一定的运动技能的活动时,他显得笨手笨脚,而且在互惠性活动中他也不懂得如何去配合同伴。
其他孩子会忽略他,并且常常被发现他自己一个人玩。
在家里,他建立了自己的常规,他父母对此很了解而且遵守得相当好。
他坚持某些习惯。
他对恐龙特别感兴趣:
他能说出各种各样恐龙的名称及其准确的生存年代。
许多电影错误地把不同时期的恐龙说成是同一个时期的,为此他觉得很生气,虽然他当时只有5岁。
NLD及AS:
无形的障碍
对我们大多数人来说,有了孩子使得我们能想象这个世界应尽可能提供给他们什么。
我们希望孩子能得到精彩的东西。
我们建立合理的生活并制订计划以帮助孩子走向成功。
与此同时我们不断地为他们期待,然而有时候也会为他们担心。
但一个热切期待一个新的家庭成员降临的人是不能想像到患有像非言语学习障碍(NLD)或阿斯伯格综合症(As)这样的无形障碍的孩子的生活是充满了痛苦、困惑与混乱的。
这本书将通过提供信息、实用性观点以及幽默以试图帮助你去减轻孩子的痛苦和迷茫,更不用说去减轻你自己的痛苦和迷茫了。
关于儿童的神经行为障碍的知识和认知是一个新颖以及正逐渐壮大的领域。
我们所知道的大部分信息是最近才获得的,而且其中有些纯粹是推测,这些内容也将在这本书中描述,它们代表许许多多为此日夜奋战的人们的观点。
NLD及As的小孩是一个被锁起来的宝藏;我们的任务是学会找到解锁的密码。
什么是神经行为障碍?
神经行为障碍是指大脑信息加工方式的神经功能异常,这种功能不良是遗传性的、与生俱来的。
它不属于任何类型的发育迟滞,而是一种认知或思维的变异,使得患者理解世界以及与别人交往有困难。
神经行为障碍有很多种类型;NLD和AS只是其中的两种而已。
尽管它们是两个不同的诊断,两者却存在一些很相似的症状,而且,它们在成功的干预方法方面的确有重叠,因而有理由把两者放在同一本书来描述。
学习障碍总论
学习障碍(LD)这个诊断的由来是教育工作者想搞清楚为什么看似聪明的儿童在学校却表现不理想。
学习障碍的前提是孩子在学习、工作方面的表现与他所具备的智力和潜能水平不符合,达不到他应有的水平。
一个儿童如果他的潜能低于平均水平,或IQ测试结果处于平均水平的低限或者低于平均水平时,孩子的学习成绩低于平均水平则不属于LD的范畴。
因为这种情况下,孩子的学习及表现与其潜能所预期的相符,不存在学习障碍的问题。
LD孩子在定义上是指那些聪明的孩子一ˉ当我们在帮助他们理解自己的学习需要时让孩子明白这一点是非常重要的。
从20世纪70年代至80年代,教育工作者、临床医生以及研究者开始关注基于语言的学习障碍。
他们识别出那些最初在阅读方面失败或者,在某些个案中,同时本阅读和数学方面失败的儿童。
随着时间的推移,对特殊学习障碍(诵读困难及阅读障碍)的理解逐渐加深,其中包括厢读困难(dyslexia),即阅读无能。
这些儿盖成为研究者、教育工作者以及家长一起关注的对象,从而导致了许多成功的能矫正这些特殊学丬困难的方案的产生。
那几乎是二十年前的事情了,而如今诵读困难已经是一种被人们充分理解的预后较好的学习困难。
当今,我们发现我们自己正同样处于关于NLD和AS的知识爆炸和计划发腿的门槛上。
在接下来的五到十年里我们将很有可能见证NLD和AS诊断和治疗方面的巨大转变。
非言语学习障碍
20世纪60年代开始,研究者就开始注意到有些儿童存在社会情感功能缺陷而且数学技能很差(Johnson及Myklcbust1971)。
这种儿童与传统的学习障碍儿童的不同之处在于他们似乎不存在语言方面的障碍,而表现出一系列他们所特有的问题。
这些作者们描述了一个这样的儿童:
社交无能、动作笨拙而止在数学及视—空间加工方面存在障碍,但语言的创造力却非常优秀。
根据这些观察内容,这是对后来被认为是NLD的最初描述(Myklcbust1975)。
人们对这些儿童的关注和研究一直延续下来,于1989年出版了第一本大卜NLD的专著《非言语学习障碍:
综合征及模式》,作者是Byron及Rourkc。
这本书描述了一群在以下五个主要方面存在障碍的儿童
●触觉。
这是你对事物的感觉是怎样的理解。
这种理解包括通过感觉来认识一个事物(丝是滑的而马路是粗糙的)以及忽略对某些事物的感觉(如你感觉不到在衣服背后的标签)。
●心理运动协调。
这是指协调动作的能力;如:
在集市中把棒球投进鱼缸以赢取一条金鱼。
·
●视—空间组织。
它涉及到运用视觉信息(通过视觉接收的信息)去认识周围的事物;如:
理解事物近看时体积大而远看体积小。
浏览一页布满数学题的纸时知道哪里是开头哪里是结尾,这也需要视—空间组织能力。
●解决非言语问题。
它涉及到即使没有详细的脚本也知道某些事物是如何凑在一起的技能。
它可能与视—空间技能有关,并且意味着,如果两者中一方面表现不好,另一方面也同样表现不好。
●理解默契和幽默的能力。
意识到事物的不一致或事物间不调和以及理解幽默的能力似乎是两种相关的技能。
据Rourke的研究,NLD儿童无论是在理解事物间的不调和还是理解幽默方面的能力都有问题(Rourkc1989)。
Rourkc所描述的儿童具备发育良好的机械语言技能(词语的精确和特定使用)、言语记忆技能及很好的听觉语言技能(即能记住所听到的信息)。
达意味着他们在记忆信息及事实即机械学习的能力非常好,特别是当这些信息是以言语的方式呈现给他们时。
他们能轻松地记忆并复述数字性事实、单词拼写或一系列有关棒球的统计数据。
他们在记忆所听到的信息方面往往表现得特别出众。
以前,研究者们推测这类孩子存在右侧大脑半球的机能障碍。
右大脑半球被认为是“想象性思维、视—空间加工以及依赖于非言语理解世界的能力”的来源。
那些右脑功能强的人能够在不需要口头或书面语言的指导下很容易理解事物是如何组合在一起的。
过去,数学被认为是一项右脑活动,被看作是解读非言语性社交线索的能力,包括身体语言、面部表情甚至语调等。
在传统上,语言技能被视为由左侧大脑半球控制的。
但研究者们相信,如果没有右脑的帮助或指引,语言技巧就不能融入社交技能。
有人认为右脑功能障碍会影响一个人的“解读”社交情景的能力。
这类人会创造很丰富的词汇,但却不能理解言语背后微妙的社会内涵。
大脑:
最新的解读
在理解大脑的功能时如果简单地把它分为左、右两个半球功能区,这种观点未免太肤浅了。
人脑各个层次之间,包括从大脑内部深处到大脑表面的皱褶,都存布着紧密的联系,它们都各司其职。
如今,我们都知道大脑的功能比我们想象中的更具可塑性(可改变性)——早前的观点认为大脑在五岁时就完成发育,且此后就不会再发育了。
而随着神经科学的发展,已经逐渐把大脑各个不同部位的复杂和交叉重叠的功能解读出来。
学习以及思考似乎并非局限于一侧大脑半球。
相反,“学习”的很多方面都需要双侧大脑以及其他大脑区域的协同运作。
额叶的核心功能已逐渐明了。
在大脑的分工中,额叶负责建立并监控分散在大脑各处的信息片断的联系。
额叶的一个非常重要的功能是能从新的信息中提取有用的信息。
换句话说就是通过新的环境来增长知识。
通过对复杂的和简单的大脑活动的理解,人们发现来自大脑左右半球的信息与大脑额叶和人类的认知是相联系的。
·
现今,认为NLD并非单纯是因右侧大脑半球的功能障碍所致。
NLD儿童所遇到的解读社交场景、整合新信息和从既往经历中学习的问题提示,其双侧大脑半球、额叶、白质(右脑、左脑以及额叶的神经连接)之间存在功能障碍。
“NLD”这个术语实际上是存在着误导作用。
正如你在以后的章节中所看到的,NLD儿童并非在语言上不存在问题的。
他们的问
题并非是语言产生障碍,而是语言运用障碍。
某些专攻NLD的专业人士认为对于此种功能障碍来说,“信息加工障碍”(IPD)这个术语将会比“非言语学习障碍”(NLD)更为贴切。
然而,在现今,“非言语学习障碍”这一术语已经被广泛使用于描述此类儿童,并被人们所承认了。
非言语学习障碍有多常见
据美国教育部特殊教育年度报告报导,在美国,入学儿童中占12、8%接受特殊教育。
超过8%的入学儿童适合于在学习障碍、言语和语言功能障碍方面接受特殊教育,而这两个方面常常存在NLD病例,需要我们去识别出来。
ByronRourkc报道学习障碍的儿童中,实际上有10%是非言语学习障碍者(Rourke1995)。
这暗示着有将近1%的美国人口,或接近二百七十万的人口患有非言语学习障碍。
男女发病率没有显著的差别。
临床表现以及诊断在以后的章节将有更为详尽的介绍,但NLD最主要的表现是以下几方面的功能障碍:
●信息加工以及组织技能的缺陷。
●较差的视—空间以及感觉功能。
●社交技能显著受损。
与此同时,NLD儿童在以下几个方面表现优秀:
ˉ
●非一般(超过同龄儿的水平)言语性语言产量。
|
●优秀的词汇量。
·
●对于依靠听觉接收的信息表现出良好的学习能力和记忆能力。
非言语学习障碍的诊断
在最新版的精神障碍的诊断及统计手册——DSM-IV(由美国精神病协会出版的精神心理障碍诊断官方指南)中,非言语学习障碍并未被正式认可。
然而,非言语学习障碍的诊断常常赖于资深的心碑学家通过各种各样的诊断工具(见附录A)诊断出来的。
以下所列举的症状是由本作者和Dar1eneSweethand医生共同编制的用于筛查非言语性学习障碍的(这里提供的是经过修订后用于一般读者的版本)
非言语性学习障碍和相关疾病列表
由心理学博士KathrynStcwart和DarlcneSweetland于2001设计。
如果达到以下条目的80%则考虑非言语性学习障碍:
社会/情感指标
l、较差的解读他人、尤其是同龄人的面部表情和行为线索的能力
2、刻板的或从字面意义去理解社交场合的语言;忽略了社交的细节或微妙之处
3、过度地关注事情的“公正性”
4、白纸黑字地理解规则。
在与同龄人、成人相处及处理学习情形时把规则看得相当重要。
一旦规则被打破这个孩子将变得非常难过。
5、很难安抚:
一旦感到难过,这个孩子就很难平静下来
6、刻板的思维:
一旦这个孩子形成了对一些事情的观点,他/她就不想去违背这些观点
7、被心理医生或精神科医生诊断为强迫症
8、易于受挫。
这些孩子常常存在另他/她特别感到受挫的诱因和状况。
这些包括听到某些特定的声音、对应对一些情形或交往感到压力、或者当他/她被提问时感到困惑
9、突然情感爆发。
这通常是间断性的,并且存在可预测的激发因素。
这些爆发可以是言语上的、躯体上的,或者脾气爆发
10、较差的个人仪态和卫生。
这些孩子(青少年)好像对个人形象没有意识,也没有意识到对别人产生的影响
11、过去或现在存在睡眠障碍
语言应用
12、不存在语言发育延迟的病史。
在发育的早期,孩子的语言发育正常或优于一般孩子。
13、话多。
孩子讲话时就像一个“小专家”。
14、扭曲的韵律(讲话的节奏和速度)。
许多NLD孩子讲话的语调很单调
15、优秀的言语创造量(词汇量很大),但学习成绩不良。
16孩子的言语产生量大但存在语用障碍(正确理解和运用与背景相合适的语言;包括理解语言的意图)。
这意味着NLD孩子运用语言的能力也许没有他们创造语言的能力好。
17、在感兴趣的主题上表现出专家样的能力,并过度的关注这些主题。
NLD孩子喜欢滔滔
不绝地讨论他/她所感兴趣话题,而没有意识到听众对此不感兴趣。
随着时间的推移,感兴趣的话题也会改变。
认知或学习指标
18、不会假装
19缺乏组织性:
尽管他们可以是一个完美主义者,但NLD孩子通常不能组织他们的思维、工作或者日常事情。
他们往往会漏掉签名、作业和笔记。
20、难于学会报时
21、左右不分。
这通常被描述为方向混乱
22、非机械记忆缺陷。
这些孩子记忆一些事实(机械学习)的能力要好于他推断意图或预测结果的能力;这些孩子在回答“下面将会发生什么事情?
”这类问题时存在困难。
23、在确定一个故事的中心思想方面存在困难。
24、依靠听觉信息来完成其它非听觉性的学习任务。
这些孩子通常在家中、学校或公共场合自言自语。
感觉-运动指标
25、触觉敏感。
孩子会说某些物体“感觉很好玩”并且会对某些质地的衣服或毯子有特殊的偏好。
小的时候,孩子可能会想把她/他所有衣服上的标签拆去。
26、听觉敏感:
一点声音都会干扰这些孩子,他/她很难避开一些噪音的干扰。
非言语性学习障碍的孩子经常抱怨说他人在公共场合嚼口香糖或者在教室削铅笔的声音会干扰他们。
27、容易“迷失空间”。
这些孩子很容易在空间中搞错方向,会在她/他曾经去过的地方迷失方向。
这种倾向在新的环境或紧张时更明显。
28、运动技能问题通常表现为以下一种或一种以上的运动技能问题:
|
●书写障碍(不能写字或书写符号,这是大脑功能障碍的结果)-
●大运动障碍,例如骑单车或玩一些有组织的体育活动,很容易撞到物体。
●缺乏耐力;运动时容易疲劳。
●除写字外其它的精细运动障碍,例如系鞋带。
琪琪的故事
当还是一个婴儿的时候,琪琪是一个喜欢被人抱、热情的孩子,但她经常哭闹并且存在喂养问题。
她是父母的第一个孩子,尽管她的语言发育正常,但她的话题仅集中在某些特定的主题上。
她的特别之处是她一定要把她的粉红色小马玩具时刻带在身边。
这个玩具是一个丝质的针织
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