三维目标解读.docx
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三维目标解读.docx
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三维目标解读
1.精心整理三维目标是什么?
一维:
知识与技术二维:
过程与方法三维:
感情、态度与价值观新课程的三维目标的内涵是:
第一维目标:
知识与能力目标:
主要包含人类生计所不行或缺的核心知识和学科基本知识;基本能力——获取、采集、办理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终生学习的梦想和能力。
第二维目标:
过程与方法目标:
主要包含人类生计所不行或缺的过程与方法。
过程——指应答性学习环境和交往、体验。
方法——包含基本的学习方式(自主学习、合作学习、研究学习)和详细的学习方式(发现式学习、小组式学习、交往式学习)。
第三维目标:
感情态度与价值观目标:
感情不单指学习兴趣、学习责任,更重要的是乐观的生活态度、务实的科学态度、宽容的人生态度。
价值观不单重申个人的价值,更重申个人价值和社会价值的一致;不单重申科学的价值,更重申科学的价值和人文价值的一致;不单重申人类价值,更重申人类价值和自然价值的一致,进而使学生心里确定起对真善美的价值追求以及人与自然和睦和可连续发展的理念。
三维的课程目标应是一个整体,知识与技术、过程与方法、感情态度与价值观三个方面相互联系,融为一体。
在教课中,既不可以走开感情态度与价值观、过程与方法的知识与技术的学习,也不可以走开知识与技术的感情态度与价值观、过程与方法的学习。
?
知识与技术(Knowledge&skills)、过程与方法(Process&Method)和感情态度价值观Attitude)。
这三个纬度就是K、A、P,加上学习事件(Occurrence)自己首字母为O,就是我们此刻的所写KAPO模型。
所谓三维目标是指:
知识与技术目标,过程与方法目标,感情、态度、价值观目标。
(一)正确理解三维内涵三维目标是新课程的“独创”,是新课程推动素质教育的根本表现,它使素质教育在讲堂教课中的落实有了重要的抓手和坚固的操作性基础。
能够说,知识与技术维度的目标立足于让学生学会,过程与方法维度的目标立足于让学生会学,感情、态度与价值观难度的目标立足于让学生乐学,任何割裂知识、技术,过程、方法,感情、态度、价值观三维目标的教课都不可以促使学生的健全发展。
知识与技术(一维)
精心整理所谓知识目标,这里主要指学生要学习的学科知识(教材中的间接知识)、领悟知识(生活经验和社会经验等)、信息知识(经过多种信息渠道而获取的知识)。
知识目标的表达举例(要注意行为主体,行为动词,行为条件和表现程度):
·经过学习,知道动物也是有感情的;·经过学习,理解分数的基天性质。
所谓技术是指经过练习而形成的对达成某种任务所一定的活动方式。
技术目标可为分“四种”:
一是基本技术。
如读、写、算的技术。
目标表达举例:
经过学习,能正确地有感情地朗诵课文。
二是智力技术。
如感知、记忆、想象和思想、推理等技术。
目标表达举例:
经过学习,学会用实验与推理的科学方法来研究物体和认识物体。
三是动作技术。
如绘画、做操、打球等。
目标表达举例:
经过学习,初步掌握前滚翻和后滚翻的基本要领。
四是自我认知技术。
即认知活动的自我调理和监控技术。
如自己会做计划,会查对自己的成绩,会检查自己解题方法能否合理、有效,会评论自己的作业水同等。
目标表达举例:
经过学习,学会拟订自主阅读的计划。
过程与方法(二维)过去教课重结论轻过程,此刻要修业生不单知道简单的结论,更要知道一些过程。
过去重教法,此刻要重学法。
所谓过程,其实质是以学生认知为基础的知、情、意、行的培育和发展过程,是以智育为基础的德、智、体全面培育和发展的过程,是学生的兴趣、能力、性格、气质等个性质量全面培育和发展的过程。
所谓方法,是指学生在学习过程中采纳并学会的方法。
方法目标的表达举例:
经过学习,采纳并学会自主学习的方法(或问题研究的方法,或问题的察看方法,或思想发散的方法,或合作交流的方法,或解决xx问题的方法等)。
感情·态度·价值观(三维)所谓感情,是指人的社会性需假如否获取知足时所产生的态度体验。
人的感情表现状态有以下几种:
一是表现为情绪。
情绪是一种较初级的简单的感情,如快乐、激动、紧张等。
情绪目标的表达举例:
经过学习,能产生快乐的感觉。
二是表现为热忱。
一个人有政治热忱,他就对祖国、民族、人民产生深沉的爱,并转变为力量和行为。
一个人有学习热忱,他就能专注研究,做出成绩。
目标表达举例:
·经过学习,激倡始爱国主义的感情;·经过学习,激倡始学习的热忱。
三是表现为兴趣。
兴趣是激烈的吸引性和鲜亮性的感情反应。
目标表达举例:
经过学习,激倡始研究自然科学的兴趣。
精心整理四是表现为动机。
动机是感情激动而出现的念想,它能够成为行动的驱动力。
目标表达举例:
经过学习,激倡始学习的动机,为达成学习任务而产生动力。
五是表现为求知欲。
它是在智力研究活动中,需要和梦想能否获取知足而产生的感情体验。
目标表达举例:
经过学习,能知足学习的需要,进而产生求知的欲念。
六是表现为道德体验。
如敬重、赞誉、敬羡等。
目标表达举例:
经过学习,能对敬重
xx人物感觉
七是表现为美的体验。
指对自然、艺术、社会行为美的感情体验。
目标表达举例:
经过学习,学会鉴赏大自然的美。
所谓态度,这里不单指学习态度和对学习的责任,它还包含乐观的生活态度,务实的科学态度,宽容的人生态度等。
目标表达举例:
·经过学习,正直学习态度,养成好的学习习惯;·经过学习,在交往中能表现出宽容、忍受的态度。
所谓价值观,本指对问题的价值取向的认识,这里也可指学生对教课中问题的价值取向或见解。
价值观不单重申个人价值,更重申个人价值与社会价值的一致;不单重申科学的价值,更重申科学价值与人文价值的一致;不单重申人类的价值,更重申人类价值与自然价值的一致,进而使学生从心里确定起对真、善、美的价值追求及人与自然和睦可连续发展的理念。
当前对教课中的问题持不一样观点的人,其价值取向也不一样,如对什么样的知识最有价值,有不一样的价值取向;对应当培育什么样的人,有不一样的价值取向;对教课质量的实质是什么,有不一样的价值取向;学生的学业负担过重的原由是什么,有不一样的价值取向;目标表达举例:
经过学习,能认识到学习质量不单看考试的分数还要看德育、体育方面的发展。
概而言之,在落实三维目标的过程中,要以“知识与技术目标”为主线,浸透“感情、态度、价值观”,并充足表此刻学习研究的“过程与方法”中。
(二)理清三维之间关系
知识与技术、过程与方法、感情态度与价值观是新课程目标的三个维度,而不是三种种类。
三个维度指的是同一事物的三个方面(侧面),好像一个立方体都有长、宽、高三个维度—样,课程目标也有三个维度:
学生学习任何知识和技术都要运用—定的方法,不论是好方法仍是不好的方法;都要经历一个过程,不论是主动研究仍是悲观接受。
在这个学习过程中,学生总会陪伴必定的感情和态度,不论是踊跃的感情仍是悲观的感情,不论是搪塞的态度还是仔细的态度;总会有必定的价值取向,不论是正确的仍是不正确的。
所以说,三维的课程目标是一个问题的三个方面,而不是独立的三个目标。
三维目标是拥有内在的一致性,一致指向人的发展,即三维目标的核心是人的发展,三维目标是交融互进的,三维目标不是均等存在的。
人的发展是三维目标的整合,缺乏任一维度,都会使发展受损,但这其实不意味着三维对人的发展的贡献是等值的。
因此,着眼于人的发展的教课要依据各学科的特别性和学生原有基础有所重视。
精心整理(三维目标中把知识与技术目标放在首位,明显并无把知识与技术的学习排挤于目标以外,也没有小看它们在教育、教课中的地位与作用。
)问题在于知识与技术的学习在教课中是如何达成的,学生在知识与技术学习的过程中处于什么地位。
新课程重视知识和技术的教课,我们对新课程讲堂教课中出现的知识与技术不实的现象也进行反省:
知识、技术目标,该实的不实。
相对而言,(知识、技术目标是三维目标中的基础性目标,对基础知识和基本技术的掌握是讲堂教课的一项极其重要的惯例性任务,它是教师研究教材和设计教课过程第一一定明确的问题。
)但是因为认识上的片面和观点上的误差,在许多讲堂上,最应当明确的知识、技术目标,反而出现缺失或许变得含糊。
一些课听下来总感觉心虚,我们不可以像传统课堂那样只抓“双基”,但也决不可以走向另一个极端,放弃“双基”。
“双基”毕竟是学生学习的重要抓手,也是过程、方法,感情、态度、价值观的不行缺乏的“物质”载体,因此是促使学生全面发展的重要平台。
(三)整合三维目标新课标指出,“课程目标依据知识和能力,过程和方法,感情态度价值观三个维度设计。
三个方面相互浸透,融为一体,教师在剖析学习内容、认识学生状况以及回第一前教课经验与反省的基础上,开发学习资源和运用教课媒体对教材的次序、详略、深浅等作适合弃取、加工、提炼等办理,再确定三维目标。
而对学习内容进行重组,要求能做到“五个有益”:
1.是教材重组要有益于减小教材系统与学生实质水平之间的距离,易于成立“近来发展区”,使学生有可能达到发展水平;是教材重组要有益于激发学生的感情,能指引学生有兴趣地学,能激发学生追求知识的欲念,能知足学生对知识“懂”的需要和“会”的需要等;是教材重组要有益于学生运用智力,踊跃思想,有益于学生仔细听课,深刻领悟;是教材重组要有益于学生理解解决问题的思路和方法,有益于学生理解知识的发生和发展过程,观点的归纳过程,结论的研究过程等;是教材重组要有益于培育学生的察看技术、实验技术、检查技术、以及脚踏实地的态度。
实现三维目标的教课行为一是着眼于教师表现知识与演示技术的呈示行为;二是着眼于师生之间相互作用的对话行为;三是着眼于学生自主学习活动的指导行为。
此刻依据新课程要求,教师要提升素质,更新观点,转变角色,要贯彻“以学生发展为本”的理念,教师的教课行为一定要发生变化,其主要表现以下:
在教课关系上,教课行为应表现为:
指引与帮助指引不是主宰,而应是含而不露,指而不明,开而不达,引而不发。
指引行为可表现为:
创建情境指引;组织议论指引;自己示范指引;实验演示指引;问题试试指引;悬念激疑指引;以及指引学生与文本对话;指引学生与学生之间的对话;指引学生对问题的察看等。
帮助不是承办,而是服务,在此指导思想下,教师应帮助学生反省自我:
帮助学生找寻、采集和利用学习资源;帮助学生解决学习需要的工具;帮助学生设计适合的学习方式和选择学习策略;帮助学生对学习过程和结果进行评论与反省;帮助学生发现自己的潜能等。
精心整理在师生关系上,教课行为应表现为:
尊敬与欣赏尊敬,就是要尊敬每一位学生做人的尊严和价值。
特别要尊敬六种“特别”的学生:
一是智力发育缓慢的学生;二是学习成绩不良的学生;三是被孤立和拒绝的学生;四是有过失和弊端的学生;五是身体上出缺点的学生;六是和自己建议不一致的学生。
尊敬学生还表此刻师生之间的“同等对话”。
师生之间的交流应是朋友般的交流,师生交流更多的是商议与商讨,增补与议论,聆听与交流,尊敬与相信,同等与合作。
在师生互动中,同意学生答错了重答;答不完好,同意增补;不理解的同意发问;有不一样的建议同意争辩;同意学生向教师“发难”。
在“对话”中,教师是“同等对话”中的首席,要注意人品引领,注意感情交融,心理相容,心理换位,注意尊敬人品,精神指导。
欣赏,就是要欣赏每一位学生:
欣赏每一位学生的独到性、兴趣、喜好、专长;欣赏每一位学生获得的哪怕是极小的成绩;欣赏每一位学生所付出的努力和表现出来的好心;欣赏每一位学生对教材的怀疑和对自己的超越。
在对待自我上,教课行为应表现为:
反省与改良反省可指课前反省,课中反省,课后反省。
课前反省会使教课成为一种自觉的行为,课中反省会使教课活动高效率地达成,课后反省会使教课经验理性化。
改良,指在教课观点上的改良,对教材及“课标”研究方面的改良,对教课方法与策略的改良,对教师自己修养方面的改良等。
在此基础上,进一步提出此后的努力方向。
讲堂上教师行为还应表现为“五要”在讲堂上教师除了做到指引、帮助、尊敬、反省、改良以外,还要做到“五要”:
1、要注意“调控”调控。
第一是目标调控,即要考虑三维目标的贯彻度和达标度;其次是“度”的控制,即控制思想的密度,内容的深广度,教课的进度,训练的程度,使师生处于“共振”状态。
2、要擅长“生成”在学习过程中,当讲堂现场出现了新状况,当学习主体创建出新情境,当自然生成的教育机遇冲击方案的时候,教师要打破按方案实行的思想定势,能够依靠教育机智从方案中超越出来,适应并推动新的态势有效发展,做到预设性和生成性因势交融,做到预设性目标和生成性目标交融达成,力求获得最正确成效。
3、要开发“资源”所谓“资源”是指学习资源,包含学习过程中所要利用的各样教课资料,支持系统,环境和人际等。
在新课改的背景下,要落实“三维目标”,教材文本不是讲堂教与学的独一资源,而一定用教材和其余全部能够利用的学习资源进行教与学,一定依据每个学生的认识过程,认知方式,供应给学生不一样的且切合学生认知水平的,切合学生原有经验的教育素材进行教与学。
只有这样,在讲堂贯彻“以学生发展为本”的理念才会变为可能。
这类基础课校本化的资源,应包含:
教材文本的开发资源、学生资源、教师资源、媒体资源、生活资源、环境资源等。
4、要巧用“媒体”“媒体”可分为传统教课媒体和现代电子教课媒体,特别是信息技术与学科整合,不要求每节课都用,要用得奇妙和适合,不然达不到预期的成效。
精心整理信息技术进入学科教课讲堂,它会使学习过程相互交融,在整体优化的基础上,产生集聚效应,进而促使传统的以教师为中心的教课构造与教课模式的根本改革,达到培育学生创新精神和实践能力的目标。
信息技术与学科整合的策略好多,如问题切入策略,“技术”融入策略,创建情境策略,搭建支架策略等。
5、要实时“反应”教师对学生落实三维目标的反应信息接受应当敏感,判断应当正确,办理应当坚决,对后续落实目标的教课要调理,回授、赔偿应实时。
反应的方法能够用发问、察看、怀疑、训练等采集信息。
反应包含当堂反应和课后作业的反应。
(四)教课中我是如何实行三维目标的三维目标即知识、技术、感情,在十年的教育教课工作中,不停的研究、实践,我发现,知识的掌握、技术的培育,感情的浸透缺一不行,科学教课中,我把三维目标交融在整个教课过程中。
第一在课前要明确知识点。
如我在教课《小车的运动》一课中主要的知识点是直线运动的小车运动的快慢与哪些要素相关,环绕这个知识点,进行教课。
在导入过程中指引学生从生活中出发,让学生们对这个问题做出各样假定,提升学生的想象力。
二、其次依据知识点对学生进行有针对性的进行着手能力的训练。
学生在假定以后,要经过实验来考证自己的假定能否正确,实验过程中,不单培育学生的着手能力并且在不知不觉中学生的小组分工合作意识渐渐形成。
能力的形成能够转变为技术,我在让学生小组活动前,对学生提出明确的要求,学生有目的的活动,会使他们的着手能力渐渐转变为科学研究技术。
三、最后,在科学教课实行过程中浸透感情,激发学生对科学研究的热爱。
兴趣是最好的老师,在导入过程中,从学生的心理实质中提出他们感兴趣的问题,这一节课成功的一半,我发现学生年纪小,好动,思想矫捷,所以讲堂教课对学生进行感情的激发能够有效的达成教课,并且收到优秀的教课成效。
经过导入激趣来调控学生的思想,会使讲堂氛围活跃,提升学生主动地参加的热爱。
所以,知识、技术、感情这三维目标无一惑缺。
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