教科版五年级上册科学教案及反思.docx
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教科版五年级上册科学教案及反思.docx
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教科版五年级上册科学教案及反思
2017年?
9?
月4日?
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星期?
一?
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共?
1?
节
第一单元
教学内容
种子发芽实验
(一)
第1课时
备注
课型
新授课
主备人
唐浩
要种到土里获得养料,需要浇水,需要合适的温度,需要阳光,需要空气等。
这时候教师不要给予取舍,保留学生的各种观点
汇报总结各组展示?
学生通过自己操作自己交流获得知识
教学目标:
科学概念:
种子发芽需要一定的条件。
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过程与方法:
经历设计种子发芽实验的过程,用对比实验的方法观察、记录影响种子发芽的条件。
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情感、态度、价值观:
养成对实验观察的兴趣?
教学重点难点
重点:
习运用对比实验中控制某个条件的方法,研究影响种子发芽的条件。
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难点:
能根据要求设计出自己的实验计划。
教学准备
绿豆种子若干,实验计划单(参考书3面),实验记录表(参考书4面)。
教学过程
一、学生自学,初测找疑
讨论种子发芽的条件:
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1.谈话导入:
植物的一生是从种子发芽开始的。
那么,你觉得种子发芽需要哪些条件呢?
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2.学生自由讨论,教师摘要板书。
(预设:
要种到土里获得养料,需要浇水,需要合适的温度,需要阳光,需要空气等。
这时候教师不要给予取舍,保留学生的各种观点)?
3.进一步引导(拿起一颗绿豆种子):
这是一颗完好的绿豆种子,如果要让它发芽,刚才大家说的这些条件是不是都需要呢?
哪些是绿豆种子发芽的必须条件呢?
(说明:
从种子发芽过渡到具体的绿豆种子发芽,这样的讨论更有针对性,而且更合理,因为不同种子需要的条件是有些区别的。
)?
4.师:
大家的意见不一样,看来我们必须通过实验来判别了。
二、组内合作,探究答疑
设计种子发芽实验:
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1.师:
该怎样用实验来证明呢?
大家说说要注意什么?
(预设:
制订周密的实验计划,只能改变一个条件等。
)?
2.师点拨:
为了把实验做好,建议大家选择自己最想研究的一个条件进行研究,而且在研究之前要设计好实验方案。
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3.学生自由选择研究内容,及时进行统计。
(预设:
水组,光组,温度组,土壤组等,可在此适当排除不适合课堂研究的内容。
)?
4.以其中一个组为范例,集体讨论如何设计实验计划。
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(1)你们想研究什么问题,你们计划怎样做?
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(2)你们预测结果会是怎样的?
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(3)你们的研究中,改变了什么条件?
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(4)哪些条件是没有改变的?
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(5)怎样知道改变的条件是不是对种子发芽产生了影响?
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(6)在实验研究过程中还应该注意什么?
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5.分发实验计划单,学生完成自己的实验方案设计,教师巡回指导,鼓励选择相同条件的同学互相交流。
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三、组际交流,点拨解疑
阅读书4面种子发芽实验内容:
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1.进一步阅读教材上的举例,教师引导关注其中的注意点,比如绿豆的大小应该差不多,为什么要在每个盒子分别放入2-3颗绿豆,为什么要垫纸巾等。
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2.教师提供表格,共同讨论如何进行记录。
四、再测巩固,拓展引疑
布置实践作业和下节课内容提示:
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1.鼓励学生回家认真完成实验,并做好观察记录。
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2.下节课将对我们的实验结果进行分析,请大家准备好实验计划单和实验记录表,将对认真完成实验的同学加星评价。
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3.有能力、有条件的同学还拍摄绿豆种子发芽各个变化的照片,尝试撰写研究报告。
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板书设计?
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种子发芽实验
(一)?
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绿豆种子发芽需要的实验条件:
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水分?
适宜的温度?
充足的空气?
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阳光?
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土壤
教学反思
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本节课所涉及的“对照实验”的设计是科学探究的一般方法。
“种子发芽的环境条件”的实验方案其中涉及有几个变量:
水分、空气、温度等,设计方案是有一定难度的,很多学生感觉无从下手。
学生讨论设计方案时教师给予了提示,讨论后又进行了实验方案分析。
体现了教师引导、启发、点拨的主导作用。
通过阅读、理解“种子的发芽实验”,再次巩固了设计“对照实验”的方法。
注重课堂与课外的结合,体现“面向全体学生”的理念。
通过课前查阅资料、分析诗句、讨论实验方案等,教师多提供动手、动脑、动口的机会,让每位学生在课堂上都能充分活动,在活动中发展智力、培养能力。
2017年?
9月7日?
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星期四?
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共?
2节
第一单元
教学内容
种子发芽实验
(二)?
第2课时
备注
课型
新授课
主备人
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唐浩
汇报总结各组展示?
学生通过自己操作自己交流获得知识
教学目标:
科学概念:
绿豆种子发芽需要水和适宜的温度。
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过程与方法:
学习整理收集到的数据,依据数据得出科学的结论。
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情感、态度、价值观:
认识到对比实验、严格控制实验、重复实验的重要性。
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教学重点难点
重点:
通过实验知道绿豆种子发芽需要水和适宜的温度。
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难点:
学习整理收集到的数据,依据数据得出科学的结论。
教学准备
实验计划单和实验记录表,实验信息统计表
教学过程
一、学生自学,初测找疑
交流实验中的发现:
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我们种下的绿豆种子都发芽了吗?
其他小组的绿豆种子呢?
二、组内合作,探究答疑
整理分析实验信息:
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教师分发实验信息统计表,由组长负责收集相同实验小组的实验信息。
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分析实验信息:
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1.实验组和对照组的数据有什么不同?
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2.从实验数据中我们可以得出结论吗?
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3.实验结论和我们实验前的猜测一致吗?
三、组际交流,点拨解疑
交流实验信息:
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1.认真听取其他不同实验小组介绍他们的实验方法和获取的信息。
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2.和其他的小组交流,了解他们在实验中有什么发现,听听他们怎样用数据来解释实验结果的。
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3.汇集全班同学的实验,分析绿豆种子发芽需要的条件。
对大家有异议的内容进行辨析。
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4.小结:
绿豆种子发芽的必需条件是合适的温度、水分和空气。
四、再测巩固,拓展引疑
种植绿豆芽:
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1.引导:
已经发芽的绿豆芽怎么处理?
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放在教室里继续种植?
2.确定任务:
把绿豆芽种植在花盆中,放到适合的地方,让绿豆芽生长一段时间。
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3.预测哪些条件会影响绿豆芽的生长。
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4.建议对绿豆芽的生长做观察日记或者记录。
板书设计?
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种子发芽实验
(二)?
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条件:
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水分?
适宜的温度?
充足的空气
教学反思
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这一课,学生将要经历整理分析实验结果,用实验数据说明问题的过程。
这一课是建立在第一课的基础之上的,如果学生在课后没有完成实验,那么这节课将无法开展。
值得庆幸的是,每个班,大部分同学回家都独立完成了这个对比试验,不少同学还有了预料外的发现。
实验结果的统计分析师一个很重要的过程,是完整的过程与方法过程中十分重要的一个阶段。
这个活动如果做得好,将引发学生去发现新的问题,经理提出问题、根据所要研究的问题控制实验条件、设计实验、动手做实验、观察记录、整理分析实验结果、用实验数据说明问题的科学研究过程。
在课上,很多小组的实验结果与他们的推测相符合,例如加水的小组,三颗绿豆全都发芽了,干燥的小组都没有发芽,比较容易说明问题。
有些小组提出这样的发现,在阳光下的种子几乎都发芽了,但是保持黑暗的小组只有很少才发芽,这个与科学研究发现是有一些冲突的。
这时,我没有妄下定论,是同学实验操作的问题。
我引导她先与同一类实验的其他同学交流,如果实验结果不同。
那么猜测一下哪些因素可能引起实验结果的误差。
例如种子本身的原因,那么我们可以通过再多加一些种子重新做一次实验;或者盖的太严实了,空气量很少,那么我们可以想什么方法保持空气的流通。
这样可以激发学生的思考,本来科学就没有永久的真理,学会方法探索新知才是最重要的。
2017年?
9月?
12日?
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星期二?
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共?
3节
第一单元
教学内容
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观察绿豆芽的生长
第1课时
备注
课型
新授课
主备人
唐浩
交流自己种下的绿豆芽,目的是让学生经历了观察,得出:
为什么同时种下的绿豆苗却出现不同生长状况?
引发对绿豆苗生长条件的讨论探究。
把科学探究从课堂延伸到课外,养成学生善于发现,善于观察的良好习惯和科学素养
教学目标:
科学概念:
植物的生长需要合适的环境条件。
当环境条件改变的时候,植物具有一定的适应环境的能力。
过程与方法:
设计绿豆芽生长需要阳光的实验,用对比实验的方法观察,记录影响植物生长的条件。
情感、态度、价值观:
意思到生物的形态结构、生活习性同它们的生活环境是相适应的。
教学重点难点
重点:
设计对比实验。
难点:
在设计对比实验中严格控制变量,并注意收集实验数据用事实说话。
教学准备
实验计划单和实验记录表(参考书7面),三四天前做好的绿豆芽对水的需要的实验。
教学过程
一、学生自学,初测找疑
交流实验中的发现:
1.说说自己种下的绿豆芽生长的怎样了。
2.为什么大家的绿豆芽生长的不一样呢,怎样才能让绿豆芽生长的更好呢?
3.讨论影响绿豆芽生长的因素,教师随机板书。
二、组内合作,探究答疑
实验一:
绿豆芽生长需要阳光吗?
1.讨论:
绿豆种子发芽可以不需要阳光,那么绿豆芽的生长需要阳光吗?
2.该怎样来设计对比实验呢?
重点指导:
(1)我们只能改变哪些条件?
不改变哪些条件?
(2)两组的绿豆芽需要一样多吗?
(3)改变了条件是不是对绿豆芽生长产生了影响,我们怎样才能知道?
3.学生完成实验方案,交流。
4.提供实验记录表,引导学生做好观察记录。
(采用图画和文字记录下绿豆芽的高度、茎叶的颜色,茎的粗细等)
三、组际交流,点拨解疑
实验二:
绿豆芽生长对水的需求
1.出事前做的绿豆芽对水需求的实验,让学生进行观察。
教师介绍实验:
在一个盘子里铺上几层吸水纸,把5粒刚发芽的绿豆并排放在吸水终上,保持吸水纸一端湿润。
2.论:
这5粒绿豆种子的生存的环境有什么不同?
不同的环境对绿豆种子会产生怎样的影响?
为什么我们这样推测?
仔细观察还有什么发现?
3.括:
植物的生长需要一定的环境,当环境改变后它们会努力的适应环境的变化。
让学生结合实际生活说说举例。
四、再测巩固,拓展引疑
观察更多的植物适应环境的图片(书8面):
1.较香蕉、松树、仙人掌的叶的不同。
2.蕉、松树、仙人掌分别生长在什么地方?
3.三种植物的叶同它们的生活环境有什么关系?
4.说平时还看见有关植物适应环境的例子。
板书设计?
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3.观察绿豆芽的生长
植物的生长需要一定的环境,当环境改变后它们会努力的适应环境的变化。
教学反思
1、学生能否认识到对比实验、严格控制实验、重复实验。
2、在本课整理和分析交流信息中,关注学生是否乐于交流,并在交流活动中认真听同学的发言,及时收集整理这些数据,思考种子发芽的条件。
在发言时能否做到表达清晰,能否做到实验数据来得出实验结论。
2017年?
9月15?
日?
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星期五?
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共?
4?
节
第一单元
教学内容
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蚯蚓的选择
第1课时
备注
课型
新授课
主备人
唐浩
教学伊始,为学生创设观看实物蚯蚓的情境,并联系学生生活,在哪儿见到过它们?
使学生对蚯蚓这种小动物产生喜爱之情,让他们在原有认知和前概念的基础上进一步了解蚯蚓的生活环境,使学生轻松进入学习状态,激发起学生想要探究、想要主动参与的欲望,为下一步学生们能以饱满的热情进行学习做好铺垫.
教学目标:
科学概念:
动物生活需要一定的环境条件。
过程与方法:
掌握对比实验的方法。
情感、态度、价值观:
体会自然事物是相互联系的。
教学重点难点
重点:
设计对比实验。
难点:
在设计对比实验中严格控制变量,并注意收集实验数据用事实说话。
教学准备
每组一份:
长方形扁纸盒两个,黑布、塑料薄膜、玻璃片、蚯蚓15条、干土、湿土。
教学过程
一、学生自学,初测找疑
谈话导入:
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见过蚯蚓吗?
一般在什么地方见到它们?
你们觉得蚯蚓喜欢怎样的环境?
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学生自由发表。
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二、组内合作,探究答疑
实验一:
蚯蚓喜欢黑暗还是光亮的环境?
1.我们先来研究蚯蚓喜欢黑暗还是光亮的环境,该怎样设计实验呢?
2.学生说说自己的想法,引导他们进行对比实验,并注意控制条件。
这里的引导还要关注学生设计实验要科学,控制好变量和不变量。
明确知道对比实验怎么设计。
3.出示实验器材,讨论实验步骤:
(1)把长方形盒子一端剪去一部分,盖上玻璃片,再在另一端用黑布包住。
(2)在盒底放入塑料薄膜,以保护蚯蚓,方便它爬行。
(3)把5条蚯蚓放在盒子的中间,盖好盖子。
(4)5分钟以后打开盒盖,做好观察和记录。
(5)再做2次。
4.分发记录单和相关实验材料,学生实验,教师巡回指导。
5.收回材料,组织交流,概括:
蚯蚓喜欢黑暗的环境。
三、组际交流,点拨解疑
实验二:
蚯蚓喜欢干燥还是湿润的环境?
1.过渡:
那么,蚯蚓喜欢干燥还是湿润的环境呢,让我们也来设计一个对比实验。
2.学生设计实验,自由发表。
3.教师随机出示材料,在交流中概括出比较合理的实验步骤:
(1)在另外的盒子两端分别铺上同样土质的泥土,不同的是一边干燥,一边湿润。
(2)把10条蚯蚓放在盒子的中间,盖好盖子。
(3)5分钟以后打开盒盖观察,记录。
(4)再做2次。
4.分发记录单和相关实验材料,学生实验,教师巡回指导。
5.收回材料,组织交流,概括:
蚯蚓喜欢湿润的环境。
四、再测巩固,拓展引疑
动物对环境的需要和适应:
1.让学生归纳:
蚯蚓适合怎样的生活环境?
2.过渡:
跟蚯蚓一样,各种动物都喜欢生活在一定的环境里。
3.学生看书11面的图片,说说这些动物是怎样适应环境的?
4.拓展:
当环境不适应动物生存的时候,它们会重新选择合适的环境生活,否则它们将难以生存。
谁能说说相关的例子吗?
板书设计?
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4.蚯蚓的选择
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黑暗?
潮湿
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动物喜欢生活在一定的环境里。
教学反思
还不能顺利设计对比实验,需要作进一步的指导。
结合蚯蚓生活环境是否能正确设计对比实验操作还需要关注。
2017年?
9月?
19?
日?
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星期二?
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共?
5节
第一单元
教学内容
食物链和食物网
第1课时
备注
课型
新授课
主备人
唐浩
根据五年级学生心理特点,播放多媒体课件引入新课,激发他们强烈的学习欲望,所以我利用草原的生物群落中动物捕猎食物引入,激发学习兴趣,体现引入含“活势”。
注意食物链的描述时箭头方向很容易搞错,做好教师在讲授时在黑板上举例说明,并用显眼的颜色标注引起学生注意。
教学目标:
科学概念:
蔷薇花丛中动植物之间存在着食物能量交换关系。
过程与方法:
通过分析讨论,发现事物之间的相互联系和相互影响。
情感、态度、价值观:
形成善于听取别人的意见、虚心向别人学习的科学态度。
教学重点难点
重点:
研究动植物之间的食物关系,认识食物链和食物网。
难点:
建立起初步的生态系统的概念,形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。
教学准备
园常见动植物样本或图片
教学过程
一、学生自学,初测找疑
1.提问:
生物的生存需要些什么?
(水、阳光、空气等)。
2.引导:
生物的生存除了需要一定的自然条件外,它们彼此之间也是相互依赖、互相影响的。
这段时间我们重点研究这方面的知识。
二、组内合作,探究答疑
1.教师出示校园常见动植物样本(也可以借鉴书本的图片),说:
这是在一簇花丛中发现的生物,有蔷薇、小草、树叶、蚜虫、瓢虫、蚯蚓、毛毛虫、小鸟等。
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2.问:
为什么在同一个区域会出现这些动物和植物呢?
它们之间有什么关系呢?
首先教师自己要把图中所有生物的知识全都了解。
3.学生自由说,教师随机用简单的文字和箭头表示这种关系。
(蔷薇或草——蚜虫——瓢虫——小鸟;落叶——蚯蚓——小鸟;蔷薇——毛毛虫——小鸟)
4.讲述:
生物之间这种像链环一样的食物关系,叫做食物链。
食物链中能自己制造食物的生物叫生产者,直接或者间接消费别人制造的食物的生物叫消费者。
(让学生划出书中12面相关句子)
5.让学生指出上面几条食物链中的生产者和消费者。
并发现大多数食物链都是从植物开始的。
举例生产者典型的例子。
6.学生再根据生活经验说几条食物链。
三、组际交流,点拨解疑
水田的食物网:
1.竹林村的同学在稻田上发现了许多生物,让我们一起来认识一下。
(书13面图,生物有:
水稻、稻螟虫、蝗虫、蜘蛛、螳螂、蜻蜓、小鸟、蛇、老鹰、青蛙、白鹭、鱼、虾、田鼠、黄鼠狼、猫头鹰等。
)
2.找一找,这些生物之间存在着怎样的食物关系,用箭头表示出相关的食物链。
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3.学生交流补充,不断完善自己的食物链,数一数有多少条。
特别注意一下水稻和蛇,看看它们被吃了几次或者吃多少种食物。
4.概括:
同一种植物会被不同的动物吃掉,同一种动物也可以吃多种食物,生物之间这种复杂的食物关系形成了一个网状结构,叫做食物网。
四、再测巩固,拓展引疑
说一说:
万一其中的一种生物灭绝了,会产生怎样的影响?
拓展:
观察身边的生态群落,画一个食物网。
板书设计?
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5.食物链和食物网
树叶→蚜虫→瓢虫→小鸟
生产者?
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消费者
教学反思
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1、学生是无聊箭头画反了,应及时强调纠正。
2、对书上很多生物之间的不是关系不清楚,先查阅相关的资料了解好。
3、学会写出一条正确的食物链,判断食物链中的生产者和消费者。
2017年?
9月?
22?
日?
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星期五?
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共?
6节
第一单元
教学内容
做一个生态瓶
第1课时
备注
课型
新授课
主备人
唐浩
理解池塘生态系统中生物与环境的关系,建立池塘生态系统的模型,为小组的方案设计和制作提供必要知识准备、情感激发
对人工生态系统的观察记录落实到每一个学生身上,保证观察的时空条件。
教学目标:
科学概念:
生物在一定区域内相互影响、相互依存,会形成一个生态群落。
过程与方法:
根据设计方案及实际条件制作生态瓶,并坚持对生态瓶进行管理和观察。
情感、态度、价值观:
认识到相互听取意见、共同协作、好象管理和观察的必要性。
教学重点难点
重点:
能设计一个生态瓶建造方案。
难点:
根据设计方案及实际条件制作生态瓶,并坚持对生态瓶进行管理和观察。
教学准备
教具:
课件
学具:
饮料瓶、剪刀、建造生态瓶需要的材料、活动记录本
教学过程
一、学生自学,初测找疑
1.看书14面的池塘图,讨论池塘中的生物关系:
(1)池塘有哪些水生生物?
(有水生植物如水藻水草,鱼类,虾,软条类如田螺河蚌,水鸟类如鸭,水生昆虫,青蛙等)
(2)水生植物需要哪些生存条件?
(3)池塘里的植物为动物提供了哪些帮助?
(4)动物为植物生长做了哪些贡献?
(5)我们还可以在池塘里找到哪些非生物?
它们对生物有什么作用?
(非生物主要有空气、水、泥土、岩石等)
2.概括:
像池塘里的这些生物和非生物这样,互相作用、互相依存,形成一个密不可分的整体,我们可以把它们看成一个生态群落。
一片树林,一块草地,一个湖泊,一个海洋等都可以看成是一个生态群落。
接着应该让学生说说他做知道的生态群落。
二、组内合作,探究答疑
设计生态瓶:
1.说明:
我们现在要模拟池塘群落建造一个生态瓶,研究其中的关系。
2.学生讨论:
该怎样设计这个生态瓶呢?
问题提示:
(1)你们准备让哪些生物来生活?
(2)什么样的生物可以在这个有限的空间里生活?
(3)如果要有动物,那它们的食物来源是什么?
(4)除了加生物外,还需要其他一些东西吗?
(5)生物放入的顺序需要考虑吗?
3.为了让这些生物在生态瓶里生活的更好一些,我们还应该考虑些什么?
(生物品种搭配和数量多少问题)
4.给每个小组发设计纸,用图文结合法记录下设计方案,注意标出生物和非生物的种类、数量等。
三、组际交流,点拨解疑
制作生态瓶:
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说明制作步骤:
(1)先在瓶底装入一层淘洗干净的沙(如要加几块小石子也就在这时候放)。
石子放入量不要过多适当。
(2)装入半瓶自然水域的水。
(3)往瓶里种上自己准备的水草。
(4)再放入小动物。
(5)把本组成员的名字做才标签贴在生态瓶的外面。
四、再测巩固,拓展引疑
课后自己制作一个生态瓶并持续地观察记录。
板书设计?
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做一个生态瓶
容器:
鱼缸或大塑料瓶
生物:
植物——水草、萍……
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小鱼、虾、螺蛳、蝌蚪……
非生物:
淤泥、河水、阳光……
生物生活需要:
食物、氧气、二氧化碳、养料、栖息地、阳光……
教学反思
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1.学生能否正确理解生物与非生物之间的互相作用和依存关系,即正确理解生态系统。
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2.学生能否从讨论设计到动手实践做一个成功的模拟生态瓶。
2017年?
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9?
月?
26?
日?
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星期?
二?
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共?
7节
第一单元
教学内容
改变生态瓶
第1课时
备注
课型
新授课
主备人
唐浩
引导:
减少生态瓶里的水是改变生态瓶的非生物环境,增加生态瓶里的生物是改变生物的数量。
植物过多,影响植物对光的吸收,还会减少动物的活动空间,也会产生不良影响
教学目标:
科学概念:
减少水和添加动物、植物会引发生态群落的变化。
过程与方法:
严格控制条件进行实验活动,坚持进行观察记录。
情感、态度、价值观:
认识到控制条件进行实验,细致、准确地记录看到的现象。
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教学重点难点
重点:
严格控制条件进行实验活动,坚持进行观察记录。
难点:
在设计对比实验中严格控制变量,并注意收集实验数据用事实说话
教学准备
教具:
课件?
学具:
准备若干鱼、水、水草等材料。
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教学过程
一、学生自学,初测找疑
交流:
生态瓶里的生物生活得还好吗?
展示,比一比哪些生态瓶里的动植物生活的比较好。
思索:
如果改变生态瓶中的一些条件会怎样呢?
二、组内合作,探究答疑
实验一:
减少生态瓶里的水:
1.实验方法:
选择2个生态瓶,尽量一样的,一个生态瓶的水减少一半,另一个水量不变,两个生态瓶中的生物数量都不变。
2.引导:
要观察生物有什么变化,我们可以采用记录小鱼在改变前面一分钟浮出水面上来的次数。
3.进行实验和观察记录。
实验结果:
由于水量减少,动植物的生存空间减少,氧气量减少,水少的小鱼浮出水面的次数比较多。
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