初中地理课堂实录中国的地理差异教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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初中地理课堂实录中国的地理差异教学设计学情分析教材分析课后反思
第五章中国的地理差异教学设计
■课标要求
1.在地图上找出秦岭、淮河,说明“秦岭—淮河”一线的地理意义。
2.在地图上指出北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区四大地理单元的范围。
3.用事例说明四大地理单元自然地理环境对生产、生活的影响。
■教学目标
【知识与技能】
1.能在地图上确定“秦岭—淮河”的位置。
2.能够在地图上说出四大地理单元的名称、位置、范围,能据图说出四大地理单元划分的主导因素。
【过程与方法】
1.通过活动说明秦岭-淮河一线南北的地形、气候(气温和降水)、植被等自然差异和人们的生产、生活和文化等人文差异。
感悟区域差异,体会“秦岭—淮河”一线的地理意义。
2.通过活动说出四大地理单元各自的突出地理特点和彼此间主要的地理差异,引导学生学会认识区域内部差异的一般方法,感悟区域划分的意义。
【情感态度价值观】
能够举例说明我国地理差异显著,培养尊重差异的意识,树立人地和谐的理念。
■教学重点、难点
【教学重点】
1.能够举例说明我国地理差异显著。
2.“秦岭—淮河”一线的地理意义。
3.四大地理区域及其划分。
【教学难点】
四大地理区域的划分及突出的特点。
■教学手段
多媒体课件
■教学策略
从学生身边感兴趣的事情引入新课,可以有效地调动学生的参与意识,营造良好的学习氛围;通过阅读分析图片、数据和文字材料,增强学生获取信息的能力,从而更好地解决问题;通过小组的合作,可以更及时地解决学生的疑惑,在自主学习的过程中不断提升能力。
本节课以教师引领学生进行自主探究为主要目的,教师是学生学习的合作者和引领者,教师在学生活动中适时进行点拨和评价,引领学生思维的深度和广度,帮助学生完成探究问题。
■教学准备
【教师准备】
人口、农业、工业、交通等人文要素分布图和各种景观图片。
【学生准备】
查找关于中国地理差异的资料
导入新课
用热播的学生非常喜欢的节目《爸爸去哪儿》导入,并配以《爸爸去哪儿》的主题曲。
《爸爸去哪儿》的拍摄地点很有特色,而且差异明显。
设计意图
在这里设计这样的环节,可以营造轻松愉悦的学习氛围,寓教于乐,激发学生的学习兴趣。
一、地理差异显著
活动:
说说我国各地的地理差异
.教师提出讨论话题:
美丽的祖国,地域辽阔,自然环境多样,人文现象千姿百态,请你回顾以前的学习内容,说说祖国各地在自然与人文等方面都有哪些差异。
.学生交流分享,教师点评
设计意图:
这方面的知识在上学期的地理学习中就已经接触过,学生回答的过程就是对已有知识的再现,对现在所学知识的再理解和系统。
这一环节很有必要。
微课:
通过微课让学生感受我国地理差异显著
承接:
刚才通过微课感受到我国从南到北,从东南沿海到西北内陆,从西到东地理差异显著,那么这些地理差异产生的原因是什么呢?
多媒体展示:
中国地势三级阶梯、年降水量和1月平均气温的分布图。
(提示学生读图先读图例)引导学生分析我国气温、降水、地势的分布呈现的规律。
中国地势三级阶梯、年降水量和1月平均气温的分布图
我们可以将上图中的地势、气温和降水的变化情况做如下图的箭头演示(红色代表地势;蓝色代表降水;黑色代表气温),可以帮助学生化繁为简,理解记忆。
梳理总结:
地理差异产生的原因
自然要素
变化规律
影响因素
气温
自南向北气温逐渐降低
纬度因素
降水
自东南沿海向西北内陆降水越来越少
海陆因素
地势
自西向东,我国地势呈阶梯状分布,逐级下降
地形因素
总结:
我国气温、降水、地势的分布呈现有规律的变化
讲述:
气温、降水、地势的变化导致自然植被的分布呈现有规律的变化。
多媒体展示:
典型景观的植被图片
学生上台画出:
我国自南向北植被呈现雨林、常绿阔叶林、落叶阔叶林、针叶林的有规律变化;北部自东部沿海向西部内陆依次分布着森林、草原、荒漠等植被类型。
设计意图:
气温、降水变化的规律对于学生来讲比较抽象,自然景观对比更直观,学生也更容易理解,知识更容易掌握。
过渡:
通过学习,我们知道了我国自然环境差异显著,在自然环境差异的基础上,人类活动也呈明显的差异。
我们举例说明:
示图:
农业、人口、城市、交通线图、工业分布图
提问:
据图说出我国农业、人口、城市、交通线、经济发展水平分布的特点。
学生据图回答
过渡:
其实,自然环境对我们的生活也有很大的影响,下面通过微课感受不同地区人们生活的差异。
总结:
自然地理差异往往导致人文地理差异,这正验证了一句俗语:
一方水土养一方人。
过渡:
多媒体展示南橘北枳幻灯片。
南橘北枳很形象地说明了我国地理差异显著,既然存在差异,就有很多划分地理差异的界线,你都知道哪些分界线?
在这些作为划分地理差异界限的自然地理事物中,秦岭-淮河一线则是我国非常重要的一条地理分界线。
精彩擂台:
采用知识竞赛方式来回顾秦岭-淮河一线两侧的地理差异。
分两组PK,一组秦岭-淮河以北,北方组,一组秦岭-淮河以南,南方组。
南PK北
教师点评两组PK情况
梳理巩固:
秦岭-淮河一线以北地区和以南地区的地理差异
差异
秦岭-淮河以北
秦岭-淮河以南
自然
1月平均气温
低于0℃
高于0℃
年降水量
800毫米以下
800毫米以上
主要地形
平原、高原、丘陵
平原、盆地、丘陵、高原
河流
流量小、冬季有结冰期
流量大、冬季无结冰期
植被
落叶阔叶林、针叶林
常绿阔叶林
人文
农田类型
旱地
水田
作物熟制
一年一熟或两年三熟
一年两熟或一年三熟
主要作物
小麦、大豆、甜菜
水稻、油菜、甘蔗
居民主食
面食
米饭
民居
屋顶坡度小,墙体厚
屋顶坡度大,墙体高
传统运输
以陆路运输为主
以水路运输为主
设计意图:
“秦岭—淮河”一线南北的地理差异内容很多,知识点较为琐碎,利用小组的交流,可以将知识系统化,让学生对知识整体把握。
过渡:
我国的地理差异很大,为了方便认识,人们根据不同的标准,把我国划分成不同类型的地理区域。
我们学过哪些类型的区域?
学生回答:
温度带、干湿地区、气候类型区等
教师:
这样划分的区域比较单一,区域特点不够鲜明,那怎样划分区域更合理?
同学们能不能尝试着来分区?
(提示:
关注重要地理分界线)
学生回答
归纳学生的划分,如下:
方案一:
以400毫米等降水量线为界分两个区
方案二:
沿青藏高原的边缘,将青藏高原单独划分出来
方案三:
以秦岭-淮河为界
学生合作讨论:
这样划分区域是否合理?
教师归纳总结:
那我们综合一下这几条线,按照地理位置、自然、人文地理的特点,将我国划分为四大地理区域,出中国四大地理区域图。
这样每个区域特点鲜明,互相之间差异显著。
学生:
让学生试着给这几个区域命名。
读图,熟悉四大地理区域的名称和位置关系。
教师讲述:
四大地理区域虽然是一种综合的区划,但是确定某一条界线时考虑的主导因素可能只是一种或两种。
小组合作讨论:
图中A、B、C三条界线的确定所考虑的主导因素,完成活动1、2、3
学生交流分享
设计意图:
引领学生在尝试进行区域划分的过程中明确四大地理单元的大致范围,比较它们突出的自然地理差异,全方位理解“秦岭—淮河”等分界线的地理意义,感悟区域划分的依据、决定因素以及区域划分的意义。
活动:
多媒体展示爸爸去哪儿的三个地方,让学生选择自己喜欢的区域,说出所属地区,区域的自然风光,人文特色。
设计意图:
通过学生喜欢的形式,回顾本节课的重点知识,理解区域内各要素之间的相互关系,整理地理思维,感悟区域划分的意义。
教师讲述:
四大地理区域是体现我国宏观地理差异的一级区划,每个大的地理区域范围都很大,所以,其内部的地理差异仍然明显,可以进一步划分为不同的地区。
提问:
同学们能举例说出某个大的地理区域可以划分为哪些地区吗?
(例如,北方地区还可以划分为东北地区、华北平原、黄土高原等)
课堂小结:
请同学们说说本节课的收获
地理知识和技能
地理规律、思维方法
情感体验
学情分析
初二学生已经有基本的地理思维和学习地理的方法,也有一定的知识储备,本节教学要充分调动学生已有的知识,教师引导学生讨论、交流,注意把握“总”和“引”两个字。
“总”是对已学过的知识在“差异”主题下的总结;“引”是由地理差异至区域划分而引领本册区域地理的学习。
本节教学将为学生搭建动手、动口、动脑的平台,给学生思考、交流、表达的空间,重点是培养学生的地理思维能力,建立区域空间尺度的概念,在宏观上把握我国的地理差异和区域分异,体验地理思维过程,提升地理学习品质。
效果分析
本节在导入部分利用学生喜欢的《爸爸去哪儿》并配以主题曲,营造了轻松愉悦的学习氛围,激发了学生的学习兴趣,紧紧抓住学生的注意力,效果比较好。
地理差异的产生原因是什么?
将地势、气温和降水的变化情况用箭头演示(红色代表地势;蓝色代表降水;黑色代表气温),可以帮助学生化繁为简,理解记忆。
利用微课让学生直观地感受到我国自然景观差异显著,各地饮食习俗不同,比用空洞的文字更有说服力,学生印象也会更深刻。
秦岭-淮河一线两侧的地理差异,采用南北PK的方法,更能调动学生的积极性,课堂气氛也很活跃,秦岭—淮河”一线南北的地理差异内容很多,知识点较为琐碎,利用这一环节,可以将知识系统化,让学生对知识整体把握。
设计尝试划分区域这一环节,没有直接告诉学生四大区域,主要为了开阔学生思维,发挥学生的想象力,也有助于提高学生运用学过的重要分界线划分区域的能力,学生划分的不合理,知道了不合理的理由,更有助于学生理解后面四大区域。
明确了四大地理区域位置后,利用《爸爸去哪儿》的三个拍摄地,让学生选择自己喜欢的地方,分享区域特点,这样的形式是学生喜欢的,这有助于学生掌握区域特点和区域差异,比单调、生硬的要求学生掌握区域特点和区域差异效果要好。
本节虽然采取了学生喜欢的形式,课堂气氛也活跃,重点知识学生也掌握较好,但是在引领学生形成科学的地理思维方式与方法的过程中做得还不够好,学生能力还有待提高,今后教学中还需在这方面继续努力。
教材分析
中国的地理差异既是对中国地理总论的高度概括,又是区域地理的开始,是整体向局部过渡的桥梁。
通过概括、分析地理差异,让学生初步树立区域整体性和差异性的思想,为学习后面的区域地理打好基础。
在讲解这部分知识时,引导学生探究景观差异背后的原因,为理解地理差异对生产和生活的影响奠定良好基础。
在众多可以作为划分地理区域的界线中,教材按照课标要求,选择秦岭-淮河一线作为典型代表,重点讲述秦岭-淮河一线的地理意义,为落实“在地图上找出秦岭-淮河、说明秦岭-淮河一线的地理意义”的课标要求,培养学生的地理思维能力,教材设计了一个“活动”。
“活动”分三个阶梯性的步骤:
第一步运用在总论中学过得知识,归纳“秦岭-淮河”一线以北地区和以南地区的地理差异;第二步说明“秦岭-淮河”一线在我国不同自然区(干湿区、温度带)划分中的地理意义;第三步深入分析“秦岭-淮河”一线以北地区和以南地区自然差异的主导因素。
教材最后部分以“四大地理区域”为标题,重点在于认识四大区域及其划分,四大地理区域的划分既是对总论部分的适当总结,也是对后续区域案例特点的总体概括,有利于学生形成对中国地理差异和不同区域地理特征的宏观认识,以及地理思维能力的培养。
虽然四大地理区域是一种综合的地理区划,但是不同分区界线的确定在区划时依据的主导因素不同。
评测练习
1.秦岭─淮河一线以南地区的粮食作物是()
A.小麦B.水稻C.玉米D.青稞
2.造成我国农业“西牧东耕”差异的主要因素是()
A.降水B.地形C.气温D.土壤
读我国四大地理区域图,回答3~4题。
3.2014年2月12日17时19分,新疆于田县发生7.3级地震。
新疆位于上图中的()
A.①B.②C.③D.④
4.③区域中典型的植被是()
A.常绿阔叶林B.落叶阔叶林C.草原D.针叶林
读我国四大地理区域图,回答5~6题
5.图中D区域与其它三大区域界定的主导因素是()
A.气温B.降水C.气候D.地形
6.四大地理区域与这组景点搭配正确的一组是()
A.①─B─南方地区B.②─A─南方地区
C.④─C─青藏地区D.③─D─西北地区
课后反思
本节在充分调动学生已有的知识,引导学生讨论、交流方面做的较好,课堂环节设计符合学生的认知规律,有些环节新颖,是学生喜欢的形式,课堂效果较好,微课环节更直观、生动,教学效果很好,新课导入部分能吸引学生注意力,尝试划分区域部分设计科学,有助于培养学生思维能力。
关注知识本身较多,对“总”和“引”把握的不好;课堂气氛不够活跃,对学生评价不够及时,评价语言不够准确多样,在引领学生形成科学的地理思维方式与方法的过程中做得还不够好,学生能力还有待提高,今后教学中还需在这方面继续努力。
课标分析
课标要求:
1、在地图上找出秦岭、淮河,说明“秦岭—淮河”一线的地理意义。
2、在地图上指出北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区四大地理单元的范围,比较它们的自然地理差异。
3、用事例说明四大地理单元自然地理环境对生产、生活的影响。
针对课标:
1、要求学生从气温、降水、农业生产、人们生活、区域划分等方面说明秦岭-淮河一线的地理意义,其南北的差异,可以用列表对比的方式予以突破。
设计成表格的形式,有利于学生在比较、对比中理解和掌握。
2、关于我国四大地理区域的划分,这是一个重点知识,也是为下一步学习分区地理做铺垫的。
重点解决四大地理区域界定的主导因素。
四大地理区域中,每个区域特点鲜明,互相之间差异显著。
3、地理这门学科的特点就是寻根问源,探究事物之间的内在联系。
自然地理的差异往往导致人文地理的差异,利用生活感悟法突破。
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