教产合一实训教学职业化.docx
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教产合一实训教学职业化
教产合一,实训教学职业化
——美术设计与制作专业“项目主管负责制”
实训教学模式改革实践案例
实训教学是中职教育实现培养生产服务一线技术技能人才目标的必经之路。
但是,如何使中职实训教学适应社会经济发展需求,培养解决实际问题能力的技能型人才,是当前中职教育急需探讨和解决的难题。
在国家中职示范校建设期间,我校美术设计与制作专业就实训教学模式进行了深入探讨,在印刷包装设计培养方向的综合实训课程中构建并推行了“项目主管负责制”实训模式,取得了良好的人才培养效果。
一、校企合作,寻求实训教学突破口
我校美术设计与制作专业是由电脑美术设计专业发展而来,开设广告设计、印刷包装设计、摄影图片后期处理、室内外设计四个专门化方向。
专业开设以来,主动与市场接轨,实行校企合作,共同建设。
人才培养过程中,推行项目教学法,注重岗位技能培养。
学生基础知识扎实,实践动手能力强。
但是近年来企业接受学生顶岗实习意愿逐步降低,学生一次就业率不断下滑。
针对现状,我们认真反思,积极尝试改革,却一直未能彻底改观。
示范校建设开始后,我们决定将其作为建设内容进行重点突破。
此次改革中,我们邀请行业专家和合作企业的一线技术人员到校现场观摩专业教学组织,共同分析研讨,寻找问题症结。
经过校企双方的共同分析后,我们发现,专业现有教学模式就教材讲教材、就岗位练岗位,只对学生进行单岗技能培养,岗位综合实训教学缺失,与企业的单人单向多岗、串岗能力需求不吻合。
这种教学模式培养的学生单岗技能虽然十分熟练,但缺乏职业意识与职业技能,这是毕业生不被企业所接受的根本所在。
根据这一分析结果,我们与合作企业一起,共同对教学模式进行了重新设计,增设了岗位综合实训教学环节,并以印刷包装设计培养方向的专业综合实训课程为试点,推行“项目主管负责制”实训教学模式,强化学生多岗、串岗复合能力培养,实现学生由学校人向职业人的转变。
二、教产合一,创建职业化实训体系
“项目主管负责制”是由企业的“生产主管负责制”转化而来,为了保证它的有效实施,我们主要从以下几方面做起:
(一)组建运城天意职教集团,建立生产任务与客户资源供给基地
“项目主管负责制”的关键是要把企业的生产任务转化为仿真实训教学的项目任务,要把客户订单转化为生产性实训任务。
因此,我校利用自身办学优势,组织了三所相关中职学校与以运城天意制版集团为主的五家中小微企业共同建立起运城天意职教集团,建立一个稳固的生产任务与客户资源供给及学生实习就业一体的保障基地,以利于生产性实训教学的组织实施。
(二)收集生产任务,开发校本分级实训教程
在组建运城天意职教集团的基础上,我们组织专业教师利用深入集团内部企业进行岗位挂职锻炼的机会,收集岗位典型生产任务,熟悉并了解岗位工作流程与用工标准,将其转化为适于开展校内实训教学的项目任务,开发出《平面设计岗位分级培训教程》(印刷包装方向),为实施“项目主管负责制”实训教学提供内容保障。
(三)建立从仿真模拟到真实生产递进的职业化实训环境
一是模拟企业环境,建设项目任务仿真实训教室。
引进企业文化、工艺流程、生产标准,整合校内实训资源,建设能够完成广告设计、印刷包装设计、摄影图片后期处理、室内外设计四个专门化方向的项目仿真实训教学任务的平面设计实训教室。
二是引进合作企业,建设生产任务实训车间,满足校内生产性实训教学。
运用企业真实生产任务完成校内顶岗实训,强化学生职业意识与职业技能生成。
(四)强力推行“项目主管负责制”实训教学模式,递进培养一线技能型人才
“项目主管负责制”是由企业生产车间的“生产主管负责制”转化而来,其内涵为以项目任务为主线,以项目主管为核心,组成项目主管、生产责任人、生产团队、企业方和教师相互联动、责任清晰的教学团队,以企业的生产实况为要求,以产品合格、学员上岗为教学目标,强调学生在学习中体验从学校实训环境到企业仿真环境,从计分评价到仿真薪酬评价,实现学生向员工的转变,最终为学生步入工作岗位做好准备。
该实训教学模式分两个阶段进行:
第一阶段为项目任务实训阶段。
即运用《平面设计岗位分级培训教程》(印刷包装方向)对学生进行综合岗位技能训练。
教师在本阶段扮演项目主管,主要进行任务分解、任务完成总体协调、结果点评并进行计分考核。
同时,主管还要根据学生完成任务具体情况,提出改进意见,对某些环节重新做出讲解和示范。
学生在本阶段扮演企业员工,组建任务完成小组,自主产生小组长,自主决定任务完成方式,并能进行结果自评与互评。
第二阶段为生产任务实训。
本阶段由企业一线技术人员担任车间主任,负责全面生产管理与技术指导;教师依然担任项目主管,配合车间主任下发生产任务单、进行客户要求描述,并按企业管理机制与生产流程对学生进行模拟薪酬考核;学生转入生产实训环节后,完全按照企业工作流程与管理机制进行顶岗实习。
期间,可选取一名学生担任生产副主管,协助项目主管进行生产任务布置、任务完成协调组织与督查、培养学生的组织协调能力。
(五)引入企业评价标准,构建评价机制
我们在推行“项目主管负责制”实训教学模式的同时,把企业的员工评价机制引入实训教学组织,并对其进行了转化,构建了相应的评价机制。
即项目任务实训阶段实行100分制评价。
项目主管通过引导学生采用自评、互评的方式,对学生完成的作品与原作品的字体、颜色、图形等内容进行比对评价;项目主管对学生作品完成情况、学生在完成作品的过程中相关技能是否能熟练操作、相关知识点是否理解透彻、及学生所在团队是否能有效协作等进行综合分析评价,给出成绩,在每个项目中,项目团队成员的成绩均分上限100分。
学生成绩积分按周累积,周均分达到70分者为合格,可转入生产任务实训阶段。
生产任务实训阶段,实行“模拟薪酬”评价:
“产品”完成后,对照产品质量检测卡,经过“员工”自检、小组长复检,副主管按客户要求标准检验,按产品“合格”与否及员工在任务生产过程中的是否遵守企业规章制度与行为表现核算“薪酬”,最后由项目主管抽查检验,核定“薪酬”额度,每个任务中,任务团队成员的“薪酬”平均上限100元。
“员工”“薪酬”按月累积,月薪达到800元,视为完成校内顶岗实习任务,可优先到企业上岗就业。
三、教产合一,校企共建实训保障环境
“项目主管负责制”实训教学模式完全模拟企业生产一线技术人员工作实际,实用性很强。
因此,要将其顺利实施,必须强化以下几方面工作:
(一)要有职教集团的支撑。
“项目主管负责制”实训教学模式的两个阶段均需企业的真实生产任务做支撑。
同时还要求有能够便于教师顶岗锻炼,提高双师素养的教产深度合作基地,有便于学生就业实习一体化的实习基地,因此,推行“项目主管负责制”,必须强化职教集团组建工作,建立起稳固的生产任务供给基地。
(二)要有校内仿真实训环境和真实生产车间。
“项目主管负责制”实训教学模式职业化的特点要求学校必须建有校内仿真实训环境和真实生产车间,培养学生职业意识与职业技能。
(三)要有实践能力强,具有企业岗位挂职实践经历且能将生产任务转化为教学项目任务的双师素质教师队伍。
“项目主管负责制”实训教学模式实践性的特点决定了施教者必须具有实践工作经历,熟悉一线生产需求与管理模式,否则便无法完成两个阶段的递进培养任务。
四、就地转化,发挥成果引领带动作用
在“项目主管负责制”实施过程中,我们依托集团办学优势,通过引进生产车间进入实训教室,引进技术人员请进实训课堂,引进生产任务转化实训项目,引进企业标准改革评价办法的“四引进”,实现了“教室是车间,教师是技师,学生是员工,作品是产品”的职业化实训教学。
其带来的直接成效就是促成了运城天意职教集团的成立;创建了校内仿真实训环境和真实生产车间;提升了教师队伍双师素养;革新了专业实训教学评价机制;提高了一次毕业生就业率。
这些成效表明了“项目主管负责制”实训教学模式是中职实训教学适应社会经济发展需求,培养解决实际问题能力的技能型人才的有效途径。
为了扩大成效应用,发挥示范引领作用,我们将“项目主管负责制”实训教学模式的各项成果就地转化,通过教研交流和公开示范课展示,目前正在向本专业的广告设计、摄影图片后期处理、室内外设计等专门化方向的综合实训中推广应用。
同时,我们还利用运城天意职教集团牵头学校的优势,组织运城举办同类专业的中职学校召开教学模式改革研讨会,介绍经验,共同发展。
五、“项目主管负责制”实训教学模式实践的体会与思考
通过在印刷包装设计培养方向的综合实训课程实施“项目主管负责制”教学模式改革,我们深深感到,教师与企业互动交流,推动了教师双师素养的提升。
企业有了主动参与专业教学研究、教学改革的积极性,有了把学校作为企业员工培养基地的意愿,和学校合作的积极性得以增强。
这种教学模式的推行,校内实训教学环境得到改善,促进了仿真实训室和生产性实训室建设,提高了学生职业意识与职业技能,完成了学生由学校人向职业人的转化,实现了学校人才培养与企业用工无缝对接。
在这种教学模式的推行中,我们同时感到,“项目主管负责制”教学模式得以顺利推行,利益于职教集团的有力支撑,职教集团吸纳的成员越多,教学与生产资源越丰富,校企联合培养的合力越大,学生的顶岗实习更有保障,就业市场会更为广阔。
在下阶段的工作中,我们将继续创造条件,发展壮大职教集团规模,让“项目主管负责制”在人才培养过程中彰显更大活力。
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