13《穷人》教案.docx
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13《穷人》教案
13穷人
教学内容:
统编语文六年级上册第13课《穷人》。
这是俄国著名作家列夫•托尔斯泰写的一篇短篇小说。
小说记叙了一个寒风呼啸的夜晚,桑娜和渔夫主动收养刚刚病故的邻居西蒙的两个孤儿的故事,赞美了桑娜和渔夫在自身生活困难的情况下仍本能地向别人伸出援手的可贵品质。
他们在生存困难面前的善举、信念,让人动容,彰显出人性之美。
教学目标:
1.会写“汹、涌”等14个字,会写“渔夫、汹涌澎湃”等18个词语。
2.快速默读课文,把握课文主要内容。
3.能抓住人物对话和心理活动、环境描写来体会桑娜和渔夫的人物形象。
4.能根据提供的语境,联系课文内容描写桑娜的心理活动。
教学重难点:
重点:
抓住人物对话和心理活动、环境描写来体会桑娜和渔夫的人物形象。
难点:
根据提供的语境联系课文内容描写桑娜的心理活动。
课时安排:
2课时
教学过程:
第一课时
教学目标:
1.会写“汹、涌”等14个字,会写“渔夫、汹涌澎湃”等18个词语。
2.快速默读课文,能说出课文大意。
3.体会环境与心理描写的作用,初步感受桑娜和渔夫的形象。
教学过程:
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
(二备)
一、导入新课,了解作者。
1.出示课题。
我们读了小说《桥》,初步领略了小说的魅力。
今天我们来学习另一篇小说《穷人》。
2.齐读课题。
3.出示资料链接,了解作者。
出示:
列夫•托尔斯泰(1828—1910),俄国伟大的作家,出身贵族,但是同情被剥削被压迫的农奴。
青年时期就开始文学创作,他全部的创作时间达六十多年。
其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。
他的代表作《战争与和平》、《安娜•卡列尼娜》《复活》是世界文学中的不朽名作。
1.齐读课题。
2.了解作者及写作背景。
本文的历史背景和生活环境距学生的认知经验比较远,借助资料,激发学生对作家的兴趣,了解时代背景。
二、检查预习,感知内容。
1.快速默读全文,想想课文主要讲了一件什么事?
2.检查预习情况,学习生字新词。
(1)听写两组词语。
第一组:
糟糕潮湿阴冷
汹涌澎湃寒风呼啸波涛轰鸣
第二组:
沉思抱怨心惊肉跳
探望照顾忐忑不安
①出示词语,指名读,相机正音。
②对照自己批改,订正。
(2)指导朗读词语。
①这两组词语有什么特点?
第一组词语描写环境;
第二组词语描写人物。
②指导学生有感情地朗读。
要求:
读出环境的恶劣和人物内心的不安。
(3)根据课文内容选择词语填空。
海面上波涛(),天气非常(),桑娜在家里等得()。
她认真()屋外的动静,又起身去()生病的邻居。
(4)指导书写:
汹涌澎湃
3.概括课文大意。
(1)课文主要写了哪几个穷人?
(板书:
桑娜、渔夫、西蒙)
(2)学生利用这些人物之间的关系,说一说课文讲了一件什么事?
(渔夫和桑娜一家生活贫困艰难。
邻居西蒙去世后,他们主动收养了西蒙家的两个孩子。
)
(3)小结:
阅读小说时,抓住小说中的主要人物,就能很快把握小说的情节。
1.快速默读课文,想一想课文主要讲了一件什么事?
2.默写两组词语。
3.对照ppt,自己批改、订正。
4.指名读词,体会两组词语的的特点。
5.读好两组词语,能读出环境的恶劣和人物内心的不安。
6.从两组词语中选择合适的词语填空。
7.学习生字:
汹涌澎湃。
8.齐答课文主要描写的穷人:
桑娜、渔夫、西蒙。
9.指名学生用桑娜、渔夫、西蒙这三个人物概括课文大意。
认识词语时将词语分成环境、人物两组,凸显出小说在环境、人物方面的描写。
借助主要人物概括课文内容,使学生在概括中习得方法。
三、自读课文,体悟“穷”。
1.质疑激趣。
课文的题目是“穷人”,可文章当中没有一个“穷”字。
你从哪里看出他们确实很“穷”?
(1)提供方法。
老师提供两种表达观点的方式:
第一,默读课文,找到能证明你的观点的关键词语和句子,谈谈自己的理解。
第二,朗读课文,抓住最能证明你观点的句段,展开想象,读好这些句段。
(2)自主学习,小组交流。
2.集体交流,教师梳理。
(1)“屋内装饰”体现”穷”。
(课件)
①古老的钟发哑地敲了十下,十一下……
这一句中省略号的作用是什么?
A.表明心理活动的时断时续。
B.表示省略递增的次数。
C.表示语意的跳跃。
D.表示说话结巴,欲言又止。
②屋子里没有生炉子,又潮湿又阴冷。
(2)从“吃、穿”看出“穷”。
孩子们没有鞋穿,不论冬夏都光着脚跑来跑去;吃的是黑面包,菜只有鱼。
(3)从桑娜和渔夫的忙碌看出“穷”。
①丈夫清早驾着小船出海,这时候还没有回来。
桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼,感到心惊肉跳。
②她自己也从早到晚地干活,还只能勉强填饱肚子。
③“糟糕,真糟糕!
什么也没有打到,还把网给撕破了。
倒霉,倒霉!
天气可真厉害!
我简直记不起几时有过这样的夜晚了,还谈得上什么打鱼!
谢谢上帝,总算活着回来啦。
……我不在,你在家里做些什么呢?
”
(4)指导读句子。
1.自主选择学习方法,体悟“穷”。
2.小组交流自己的观点。
3.集体交流。
(先读句子,再说自己的观点。
)
4.指名回答省略号的作用。
5.练习朗读。
教师提供学习方法,学生自主选择适合自己的方式去主动学习,充分发挥学生自主意识,从整体上感受文章所提供的自然环境和屋里的环境,体会“穷”。
四、精读1、2、自然段,感受环境描写,初步感知人物形象。
1.读第一、二自然段,感受桑娜、渔夫的人物形象。
(1)默读1、2自然段,思考:
渔夫和桑娜是个怎么样的人?
在书上做批注。
(2)交流。
A.故事发生的环境:
恶劣的自然环境和穷困的家庭环境(“补一张破帆”“屋外寒风呼啸”“海上正起着风暴”)
B.人物:
勤劳能干的桑娜和她的丈夫
(“地扫得干干净净”“食具在隔板上闪闪发亮”屋内环境描写体现了桑娜的勤劳能干)
C.渔夫为了一家人正在海上打鱼,与风浪搏斗。
(渔夫勤劳勇敢)
D.不过,孩子们都还健康,没什么可抱怨的。
E.(桑娜的乐观与对生活的热爱。
)
2.指导朗读。
(第一自然段语气略沉,节奏紧凑;第二自然段桑娜内心活动语气自然,自言自语节奏要略急)
1.默读读1、2自然段,书上批注自己对桑娜、渔夫的人物形象的理解。
2.交流自己对桑娜、渔夫人物形象的理解。
3.练习朗读,读出人物的特点。
4.集体交流对西蒙这一人物形象的理解。
5.指导朗读第7自然段。
抓住环境与心理描写进行品读,初步感受桑娜夫妇的人物形象,同时也为后面感受桑娜和渔夫宁可自己受苦也要抚养孤儿的高尚品质作铺垫。
五、课堂总结
师小结:
“不管是桑娜的沉思还是恶劣的环境,都让我们感受到了桑娜和西蒙家的穷。
在这样穷的情况下,桑娜一家做出收养孩子的决定容易吗?
我们下节课继续讨论。
”
课后设疑,为下节课的学习作铺垫。
课堂作业(10分钟左右,要有1题的加★题)
1.词串学习。
(1)第一组:
寒风呼啸汹涌澎湃波涛轰鸣狂风怒吼又黑又冷
①请认真地在横线上誊写上述词语一遍,并读一读。
___________________________________________________________________________________
②联系课文,说说上述词语描写的是什么?
___________________________________________________________________________________
③除了上述词语,小说第一自然段中还有多处环境描写,你找到了吗?
在文中圈画出来,并进行分类。
(屋内和屋外)
④作家在小说中用上生动的环境描写一般具有以下作用:
①渲染氛围,为后文做铺垫;②交代小说发生的时间、地点或背景;③反映人物的性格或品质,烘托人物形象;④推动情节的发展。
想一想:
第一自然段中的环境描写具有怎样的作用?
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
(2)第二组:
桑娜渔夫西蒙
★这是小说中出现的主要人物,利用这些人物之间的关系,说一说课文讲了一件什么事?
___________________________________________________________________________________
_____________
2.“古老的钟发哑地敲了十下,十一下……”中省略号的作用是什么?
( )
A.表明心理活动的时断时续。
B.表示省略递增的次数。
C.表示语意的跳跃。
D.表示说话结巴,欲言又止。
板书设计:
穷人
人物:
桑娜勤劳能干
渔夫勤劳勇敢
西蒙充满母爱
环境:
自然环境屋内环境(穷)
情节:
主动收养
课外练习(15-20分钟的量,要有1-2题的加★题)
1.从课文中分别找出描写人物对话和心理活动的句子,有感情地读一读。
★2.从这些描写中,你看出桑娜和渔夫是个怎样的人呢?
在书上做批注。
第二课时
教学目标:
1.通过品读描写人物对话和心理活动的句子,深入感受桑娜和渔夫的形象。
2.能联系课文内容写出桑娜的心理活动。
教学过程:
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
教学语言(二备)
一、复习导入,回顾小说营造的环境。
1.今天我们继续学习小说《穷人》。
2.听写词语:
汹涌澎湃糟糕风暴忧虑
3.学生校对,订正。
4.说话练习。
谁能用上这些词语说一说这篇小说当时的环境吗?
过渡:
“在自身难保的状态下,做出收养孤儿的决定并不容易。
这节课就让我们走进桑娜细腻的内心世界。
”桑娜抱回孩子之后,心里怎么想的呢?
1.齐读课题。
2.听写词语,对照、订正。
3.说话练习:
用上听写的词语,说说小说所描写的环境.
通过复习环境描写,再次感受桑娜做出这样决定的不易。
二、品读8~11自然段,感受复杂心理,再识善良品格。
1.快速默读第8~11自然段,画出桑娜抱回孩子后的心理活动,有感情地读一读。
2.根据学生交流,出示描写桑娜心理的句子。
第一句:
她的心跳得很厉害,自己也不知道为什么要这样做,但是觉得非这样做不可。
第二句:
“他会说什么呢?
这是闹着玩的吗?
自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?
……不,还没来!
……为什么把他们抱过来啊?
……他会揍我的!
那也活该,我自作自受……嗯,揍我一顿也好!
”
第三句:
“不,没有人!
上帝,我为什么要这样做?
……如今叫我怎么对他说呢?
……”
3.引导学生聚焦“志忑”心理。
(1)理解词语:
忐忑不安。
你觉得文中的哪个词最能概括她此时的心情?
学生依据字形猜测,理解“忐忑不安”就是心里上上下极为不安。
(2)再读第二句,关注省略号。
①男女生依据字体粗细轮读句子,说一说读出了什么。
②连续用了五个省略号,分别省略了什么?
请你用铅笔补充想象桑娜的心理,体会桑娜忐忑的原因。
③交流。
(3)师总结:
这里连用了五个省略号主要是表明思路的断断续续和思考内容的变换,由此可见,桑娜心理十分复杂与矛盾。
但最后,“那也活该,我自作自受……嗯,揍我一顿也好!
”这个省略号表示桑娜下定决心,愿意承担一切。
4.同桌讨论:
作者为什么要详细刻画桑娜抱回孩子后的是对桑娜心理活动,甚至还写了她责备自己的想法,这样不会有损桑娜高尚的形象吗?
(这样的心理实际上更让人觉得桑娜的想法真实可信。
正因为桑娜虽然一度后悔自责,最终却情愿挨揍也要收养两个孩子,反而让人觉得她的形象更加高大。
)
1.学生默读课文第8~11自然段,画出桑娜抱回孩子后的心理活动,有感情地读一读。
2.理解“忐忑不安”。
3.关注第二句的省略号,在书上用铅笔补充想象桑娜的心理。
4.同桌讨论:
作者为什么要详细刻画桑娜抱回孩子后的是对桑娜心理活动,甚至还写了她责备自己的想法,这样不会有损桑娜高尚的形象吗?
桑娜的心理活动是小说最精彩的部分,是真实而又细腻的刻画。
抓住第9自然段连用5个省略号,引导学生根据情境展开合理想象,充分感受桑娜的心理变化,体会心理描写对塑造人物形象的作用。
三、品读对话,走进人物内心
过渡:
渔夫回来之后,他们又经历了怎样的心路历程呢?
1.揣摩“桑娜的心理”,尝试练笔。
(1)分角色朗读12~20自然段。
(2)从他们的对话中,你感受到了什么?
(生活艰难)
(3)揣摩“桑娜的心理”,尝试练笔。
①提问:
“多么艰难的生活,现在你能揣测桑娜在沉默时会想些什么吗?
②引导学生讨论,明确练笔时要联系课文内容,符合人物心理,还可适当运用省略号。
③学生试写,同桌互相评价修改:
是否写出生活的艰难,以及内心的矛盾与坚定。
④交流、反馈。
2.聚焦“渔夫的内心”,感受人物形象。
3.过渡:
桑娜作出收养的决定不容易,渔夫的内心也是经历过复杂的斗争。
(1)同桌合作读第21~27自然段中桑拿夫妇的对话。
读后讨论:
渔夫的态度有什么变化?
(2)交流,总结。
渔夫的态度变化:
严肃忧虑、愿意把孩子抱过来、担心桑娜不愿意。
(3)出示句子,关注内心变化。
出示:
渔夫皱起眉,他的脸色变得严肃、忧虑。
“嗯,是个问题!
”他搔瘙后脑勺说,“嗯,你看怎么办?
得把他们抱来,同死人呆在一起怎么行!
哦,我们,我们总能熬过去的!
快去!
别等他们醒来!
”
①指名读。
②提问:
渔夫的脸为什么变得严肃?
他忧虑些什么?
③渔夫经过一番简短的考虑,最后作出了一个什么决定?
④理解句子:
“哦,我们,我们总能熬过去的!
”
a.理解“熬”字。
提问:
把“熬”换成“挺”可以吗?
换成“度”呢?
b.讨论:
这里为什么要用“熬”而不用其他的字词呢?
c.总结:
“熬”是极度忍受的意思,反映了渔夫明知困难大,却宁愿自己多受苦,也要帮助别人的美好品质。
同时,也表现了渔夫的坚强,虽身处困境,却相信一定能战胜困难,渡过难关。
3.回顾前文,感受环境描写的烘托作用。
(1)出示描写屋外环境的句子。
出示:
屋外寒风呼啸,汹涌澎湃的海浪......外面又黑又冷。
(2)出示文章结尾。
出示:
“你瞧,他们在这里啦!
”桑娜拉开了帐子。
(3)这样的环境描写对于桑娜夫妇的形象有什么作用?
(4)总结:
《穷人》把故事安排在一个风雨大作,又黑又冷的夜晚,表现了穷人生活的艰难,反衬出桑娜夫妇的善良以及他们内心世界的富有。
关注小说的环境描写,有利于我们深入地理解人物形象。
1.同桌分角色朗读12~20自然段。
2.小练笔。
3.同桌互相评价修改。
4.同桌合作读第21~27自然段中桑拿夫妇的对话。
读后讨论:
渔夫的态度有什么变化?
5.指名读内心变化的句子。
6.思考:
渔夫的脸为什么变得严肃?
他忧虑些什么?
7.讨论:
这里为什么要用“熬”而不用其他的字词呢?
8.开头的环境描写对于桑娜夫妇的形象有什么作用?
利用小练笔补白桑娜矛盾内心,为学生体会人物形象提供支点。
四、总结升华,推荐阅读。
1.课文学到这里,你们认为桑娜和渔夫是穷人吗?
用这样的句式说一说。
(1)出示句式。
穷人虽然很穷很穷,但是他们拥有。
(2)板书:
不穷
2.推荐课外阅读。
高尔基曾经说过:
“不认识托尔斯泰,不可能认识俄罗斯。
”课后,请同学们读一读列夫•托尔斯泰的其他作品。
1.句式练习说话。
2.课外阅读列夫•托尔斯泰的其他作品。
通过对“穷人”形象的探讨,加深对课文的理解。
拓展阅读帮助学生更深入地认识那个时代的俄罗斯。
课堂作业(10分钟左右,要有1题的加★题)
一、听写词语:
汹涌澎湃糟糕风暴忧虑
★二、省略号有很多用法,请选择正确的一项填在括号内。
A.表明心理活动的时断时续。
B.表示省略递增的次数。
C.表示语意的跳跃。
D.表示说话结巴,欲言又止。
1.古老的钟发哑地敲了十下,十一下……( )
2.是他来啦?
……不,还没来!
……为什么把他们抱过来啊?
……他会揍我的!
那也活该,我
自作自受……嗯,揍我一顿也好!
( )
3.我嘛……缝缝补补……( )
4.谢谢上帝,总算活着回来啦。
……我不在,你在家做些什么呢?
( )
三、聚焦心理描写
他会说什么呢?
这是闹着玩的吗?
自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?
……不,还没来!
……为什么把他们抱过来啊?
……他会揍我的!
那也活该,我自作自受……嗯!
揍我一顿也好!
(1)这段话中有许多省略号,请想象当时的场景,说一说省略号省略的内容。
(2)作者为什么不把这些内容写完整,而用那么多省略号替代?
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2.聚焦对话描写
“我?
”桑娜脸色发白,说,“我嘛……缝缝补补……风吼得这么凶,真叫人害怕。
我可替你担心呢!
”
读一读上面的句子,补白桑娜的心理活动,写一写。
桑娜此时心里在想:
_________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
到这里,我读到了一个_________________________________________________的桑娜。
3.主题延伸
课文的主人公是桑娜和渔夫,为什么不以《桑娜和渔夫》为题,而以《穷人》为题呢?
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
板书设计:
穷人(不穷)
桑娜渔夫西蒙
环境描写对话、心理描写
课外练习(15-20分钟的量,要有1-2题的加★题)
★一、小练笔。
小说中虽然没有出现一个“穷”字,却处处体现着“穷人”的穷苦;“穷人”虽然生活穷苦,心底却闪烁着善良的光辉,为我们带来了美好的感动。
请看下列文段:
“是啊,是啊,”丈夫喃喃地说,“这天气真是活见鬼!
可是有什么办法呢!
”
两个人沉默了一阵。
在沉默中,桑娜会想些什么呢?
请你联系人物对话的内容,写一写桑娜的心理活动。
要求:
请关注桑娜说话的内容和意图,确定她心里所想的内容;并适当运用省略号,感叹号和问号表达内心的矛盾与纠结。
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
二、推荐课外阅读。
高尔基曾经说过:
“不认识托尔斯泰,不可能认识俄罗斯。
”请同学们课外了解一下列夫•托尔斯泰的其他作品。
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