最新部编人教版八年级语文下册《蒹葭》教学设计.docx
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最新部编人教版八年级语文下册《蒹葭》教学设计
《蒹葭》教学设计
学习目标
1、准确流利、有感情地朗诵和背诵全诗。
2、领悟诗人的情感,赏析伊人的形象。
学习重点:
准确流利、有感情地朗诵和背诵全诗。
学习难点:
领悟诗人的情感,赏析伊人的形象。
课时:
1课时
教学过程
一、导入中国是一个诗的国度,古典诗歌灿若星河,佳篇如林,大家知道中国诗歌的源头是什么吗?
是《诗经》,这是我国第一部诗歌总集。
《诗经》记载,2500多年前的秦地,在一个长满芦苇的河畔,曾经吟唱着一首优美的歌谣《蒹葭》,你听?
?
老师配乐范读。
这是一首古老的歌谣,带着华夏先民简单、纯净、朴素的气息。
今天就让我们穿越时空,回到2500年前的秦地,会一会这首诗歌的作者,感受先人美妙的诗情,领略华夏民族文化的源远流长。
二、与诗人相遇--大声地朗读
今天与这位诗人相遇,我们要了解他,就要先读一读他的诗歌。
根据以往的经验,大家觉得要读出一首诗的美,首先要读出什么来?
(生读:
节奏、韵律)那这首诗的节奏、韵律体现在哪里呢?
请大家先大声地自由朗读一遍,并思考这个问题。
明确:
1、押韵:
第一章押"ang"韵,韵脚有苍、霜、方、长、央;
第二章押"i"韵,韵脚有萋、晞、跻、坻;
第三章押"i"韵,韵脚有已、涘、沚。
(读起来朗朗上口,要读准字音读出韵律)
2、都是四言句,朗读时采用"二二"拍,听起来很整齐;(读出节奏感)
3、运用叠词,如:
苍苍、萋萋、采采;(声音悠长,让人回味)
4、重章叠句,一唱三叹。
(请找出每一章中不同的词,感情逐渐加深)
小结:
有押韵、有叠词、有重章叠句,这首诗就有了节奏有了韵律,接下来我们一起朗读这首诗,感受一下音韵节奏之美,并试试用一句话来概括这首诗的内容。
一个秋天的早晨,芦苇上露水还未干,诗人在河上顺流逆流地追寻伊人的踪迹。
而伊人所在的地方有流水环绕,好象藏身洲岛之上,可望而不可即。
三、对诗人说话--优美地说读
1.但是要了解这位诗人,要品味这首诗歌,光是读出了韵律和节奏、了解了大概内容还是不够的,还要具体了解一下《蒹葭》里面的细节。
那我们就得和诗人说说话。
怎么说呢?
其实就是要充分发挥自己的想象力,去体会诗人的所见所感。
要求:
对诗人说话,要用第二人称,如诗人啊,你怎么样;尽可能想象合理的情节,比如说这天清晨,诗人来到河边,河水清澈吗,有没有游来游去的小鱼,有没有微风迎面吹来;语言要简洁生动。
比如说,诗人啊,你在这飘洒着白霜的清晨来到河畔,追寻伊人的芳踪,你?
?
(看到了什么,做了什么,感受到了什么)
自由朗读,用笔写下你的想象,1组的同学准备第一章,2组的同学准备第二章,三四组准备第三章。
(3分钟)
同学们,你们真正做到了神思飞扬,浮想联翩。
从大家的话语当中,我们能感受到这不仅仅在写一个凄美的故事,还描绘一幅朦胧而美丽的图画!
正如诗人王维所说:
"诗中有画,画中有诗。
"《蒹葭》之所以成为经典,正因为这既是一首诗,也是一幅精美的图画。
接下来请一位同学带着自己的想象,有感情地朗读全诗。
咬字清晰,饱含感情,有声有色,掌声鼓励一下。
2.在这幅精美的画面中,诗人一路艰辛,却依然执着追寻,而那身影却始终都是可望不可即,在这个过程中,诗人通过重章叠句反复咏叹,他的感情又发生了怎样的变化呢?
请同学们归纳一下。
明确:
诗人啊,我认为
你在第一章抒发了对伊人_热切憧憬_的感情。
你在第二章抒发了对伊人_焦急怅惘_的感情。
你在第三章抒发了对伊人_空虚失落_的感情。
学生各抒己见,并根据自己的理解进行创造性朗读。
小结:
(老师出示自己的理解)同学们读得太好了,读出了自己的理解,读出了自己个性。
而老师认为,诗人在第一章抒发了对伊人的热切憧憬,第二章抒发了追寻伊人的焦急怅惘,第三
章抒发了自己内心的空虚失落。
诗人通过反复咏唱,感情逐渐浓郁,表达了自己追寻伊人的执着坚毅与怅惘感伤。
同学们,你们能不能把这种感情变化读出来呢?
我们就来试试,读出诗人的热切憧憬、焦急怅惘和空虚失落。
齐读。
要是我们真能穿越时空回到2500年前的秦地,我们一定要问问这位诗人,刚才我们倾情的朗读是否读出了你的心中所想,是否引起了你的共鸣呢?
四、与诗人探讨--大胆地赏读
同学们动情的朗读让我想和诗人探讨一个问题,我想对诗人说:
诗人啊,这位伊人让你魂牵梦绕,不辞艰辛地执着追寻,在你心目中,她究竟是一个怎样的形象呢?
因为年代久远,我们无法确切地考证伊人的具体含义。
但是每个人都可以对她进行独特的解读。
同学们,在你的心目中,伊人又是一个怎样的形象呢?
请让自己的神思再次飞扬起来,大胆地谈谈你的看法,并说明理由。
同桌间先相互交流一下。
(提示:
是男?
是女?
他(她)的容貌?
衣着?
气质?
会不会是某种事物?
?
鼓励多种理解)明确:
"在水一方"揭示了距离,伊人给人一种朦朦胧胧的感觉。
"溯洄从之,道阻且长"是寻求伊人艰难长途,突出伊人的魅力之大。
"伊人"之境让我们感到美好事物乃是一个若有若无、可望不可及的影子。
伊人可能是一位美丽的女子,因此诗人才会在河上艰难而执着地追寻。
你通过哪些地方看出来的?
诗人并没有明确写出伊人的形象,而是通过环境描写表现她的美,表达对她的爱意。
诗中借景抒情,触景生情,这是一种"比兴"手法。
小结:
真是"有一千个读者就有一千个哈姆雷特",同学们都说出了自己独特的见解。
其实,古往今来人们对伊人的含义就有多种解读(幻灯片展示)。
附:
伊人一词有多种含义:
(一)伊人,指与诗人关系亲密、为诗人所崇敬和热爱但一刻也不曾忘怀的人。
(二)伊人,指明君或贤臣。
(三)伊人,指遵循善良风俗的百姓,即良民。
(四)伊人,是美好事物的象征。
她既可以是我们心目中的一段刻骨铭心的爱情,也可以是我们一直苦苦追求却无法实现的理想,还可以是我们的一种信仰,一份期盼,一个甜蜜的梦。
而老师觉得,伊人是诗人倾心的美丽女子,出现在那蒹葭苍苍,白露为霜的清晨,与诗人"盈盈一水间,脉脉不得语"。
只见诗人一次次追寻一次次遥望那缥缈的身影,执着等待她的一次回眸。
而她却如幻影云雾,如水月镜花,可望不可即!
面对如此惊恐,诗人的心怎能不失落惆怅呢!
有人说:
"古之写相思,未有过之《蒹葭》者。
"
《蒹葭》出自诗经中的秦风,在秦国这个好战的地方,竟有这样玲珑剔透、缠绵悱恻的诗作,这就告诉我们对美好事物的热爱和追寻存在于任何角落,存在于每个人的心中!
接下来我们用惆怅却又不失执着的语调朗读这首经典的诗篇,再次感受华夏祖先丰富的情感!
我们来分组朗读。
男同学读一二句,女同学读三四句,如此交替循环,读完全诗。
看看是男生还是女生读得酣畅淋漓。
男生读得执着坚毅,女生读得含蓄婉约,真棒!
请再次给自己热烈的掌声好吗?
五、古墨流芳
当年写下这首诗的时候,诗人肯定没有想到,他这一倾情之作给后世带来了深远的影响,2500多年来《蒹葭》依然充满着蓬勃的生命力,正是千年古墨、流芳百世啊。
从这首诗衍生出来的成语,如今我们依然广泛使用.
1、大家知道有哪些成语或俗语吗?
秋水伊人、在水一方等。
同时后世有不少文学作品也受其影响,战国时期宋玉《九辩》中的一段描写:
"悲哉秋之为气也,萧瑟兮草木摇落而变衰?
?
"这里通过对秋天的气象和草木摇落情状的描写,制造了肃杀的气氛,表达了诗人悲凉凄苦的心情。
这正是受到了《蒹葭》的影响。
2、魏人曹丕从本诗中化出了"秋风萧瑟天气凉,草木摇落露为霜"的诗句。
南宋吴文英曾写道:
"隔江人在雨声中,晚风菰叶生秋怨。
"此句流露出羁旅漂泊的悲秋之情以及空灵的意境与《蒹葭》一脉相承。
除此以外,从内容到笔法受其影响的文学作品还有很多很多,可见《蒹葭》在古代诗歌史上有着很重要的地位。
3、到了现代,《蒹葭》这股几千年的古墨依然散发着古朴的芳香,今天它不仅在课堂上被人们所吟诵,它婉约朦胧的特点更是吸引了古往今来众多读者将它改编现代诗,流行歌曲等各种形式。
台湾著名作家琼瑶取题于《蒹葭》,写下了小说《在水一方》,讲述了美丽伊人杜小双的凄美故事,在与之同名的电视剧里面,有一首由琼瑶作词的著名主题曲--《在水一方》。
接下来,我们聆听歌曲,再次感受《蒹葭》这千年古墨渺远迷茫、缠绵感伤的迷人芬芳。
六、结束语:
《诗经》是中国古典文化的源头,它开阔,丰盈,简单,洁净。
吟诵这些简朴而优美的诗句,那原始的不经污染的,不受约束的生命与情感永远让人回味无穷,让我们把《诗经》
丰富的文化内涵融入血液里,让这古老的歌谣传唱不息。
最后,让我们带着对古人的崇敬、对中华文明的热爱,用最深情最饱满的声音来朗读这首古老的歌谣。
篇二:
蒹葭教学设计
《蒹葭》教学设计
听歌曲《在水一方》。
朗诵:
(注意老师朗诵)
秋水,伊人。
无数次地寻觅之后,是否会有无数个遗憾?
遗憾,总是在你离去时浮出水面,而相思,却永久地沉在了水底。
赤足的女子,深秋的寒气可曾侵蚀到你娇嫩的肌肤?
踏过河岸,你见到了什么?
村庄,炊烟,还是阡陌?
只有白雾,蒹葭的背后还是蒹葭。
你看见了露珠,那些叶片上晶莹的眼泪,随风吹落,任风激扬。
我读到了你寂寞中的美丽,读到了你暗生的白发,你的悲伤,你的喜悦。
浅浅淡淡,真真切切。
在水一方的,不是缘,是梦。
大家刚才欣赏邓丽君的歌曲《在水一方》,还有同学们朗读的这首小诗,都是根据《诗经》中的名篇《蒹葭》改编而来的。
那片蒹葭就风姿绰约地展现在面前,让我们一起走进这片茂密苍绿的蒹葭,一起"聆听三千年华夏先民吟唱感受公元前东方文明辉煌"。
多媒体展示古朴画面:
"聆听三千年华夏先民吟唱感受公元前东方文明辉煌"板书《蒹葭》。
《蒹葭》出自《诗经》。
先看《诗经》简介。
请一位同学朗读。
我们了解了《诗经》的内容和艺术特色,来看《蒹葭》这篇诗作。
一、
投影整篇文章,学生自由朗读。
蒹葭苍苍,白露为霜。
所谓伊人,在水一方。
溯洄从之,道阻且长。
溯游从之,宛在水中央。
蒹葭萋萋,白露未晞。
所谓伊人,在水之湄。
溯洄从之,道阻且跻。
溯游从之,宛在水中坻。
蒹葭采采,白露未已。
所谓伊人,在水之涘。
溯洄从之,道阻且右。
溯游从之,宛在水中沚。
流程:
1、学生自读。
注意红色的字体。
2、交流读音。
然后统一订正。
3、明确:
蒹葭jiānjiā溯洄sùhúi宛wǎn晞xī湄méi跻jī坻chí涘sì沚zhǐ
4、哪位同学能给大家高声朗读一遍。
学生展示。
过渡:
要朗读好诗文,要注意读好它的节奏。
同学们语文功底较深,做到这一点并不难。
更要读出诗歌中蕴含的情感,就必须对全文表达的内容必须有所理解。
这就需要我们疏通全文。
先看第一乐章。
a、蒹葭苍苍,白露为霜。
所谓伊人,在水一方。
溯洄从之,道阻且长。
溯游从之,宛在水中央。
注释:
1、蒹葭,芦苇。
2、苍苍,茂盛的样子。
3、溯洄从之,逆流而上去追寻她。
溯洄,逆流而上。
从,跟随,这里是追寻的意思。
之,代"伊人。
"4、阻,艰险。
5、溯游,顺流而下。
6、宛在水中央,好像在水的中央。
意思是相距不远却又无法到达。
宛,仿佛,好像。
流程:
1、同学们自己结合注解翻译。
2、同学展示。
其他同学提出意见和见解。
过渡:
翻译得很好,再接再厉。
看第二乐章和第三乐章。
b、蒹葭萋萋,白露未晞。
所谓伊人,在水之湄。
溯洄从之,道阻且跻。
溯游从之,宛在水中坻。
蒹葭采采,白露未已。
所谓伊人,在水之涘。
溯洄从之,道阻且右。
溯游从之,宛在水中沚。
注释:
1、萋萋,茂盛的样子。
2、晞,未干。
3、湄,岸边。
水与草相接的地方。
4、道阻且跻,路又险又高。
阻,险。
跻,高。
5、坻,水中的高地。
6、采采,茂盛,众多。
7、未已,还没有完。
8、涘,水边。
9、右,弯曲。
10、沚,水中的小块陆地。
1、学生自己疏通。
借助注释。
2、译给同桌听。
两人共同斟酌词句。
3、到另一个小组去展示。
。
4、全班展示。
翻译成韵文:
过渡:
别看这是3000前的诗歌,但是同学们的古文功底很扎实,再说还有那么多的注解,疏通起来应该不成问题。
我相信大家的实力。
但是,既然这是首诗歌,翻译起来就得讲究合辙押韵,你能把这首诗歌翻译的合辙押韵,朗朗上口吗?
我们先看第一乐章,第一句。
我给大家做个示范,同时定下韵脚:
芦苇一片青苍苍,
滴滴露水凝成霜。
心上人儿她在哪,她在水的另一方。
逆流而上去找寻,道路艰险又漫长。
顺流而下去找她,身影飘渺水中央。
过渡:
把古文翻译成现代汉语,逐字逐句的翻译,对大家来说易如反掌。
但是把诗经翻译成合辙押韵的现代诗歌,却不是轻而易举的事。
同学们做得很棒,继续努力。
译句参照:
(结合课本注释和课外译文,我自己翻译的。
可能有地方欠妥。
)
芦苇青青连成片,
圆圆露珠还未干。
心上人儿她在哪,她在岸的那一边。
逆流而上去找寻,道路又高又艰险。
顺流而下去找她,身影飘渺沙洲间。
芦苇繁茂如密林,
露水消融痕迹新。
心上人儿她在哪,隔河遥望形影真。
逆流而上去找寻,道路艰险又弯曲。
顺流而下去找她,身影依稀岛中心。
四、探究诗歌主旨:
唐代的王维,不仅是有名的诗人,也是一位出色的画家。
人们曾用这样的话语赞誉他的作品"诗中有画,画中有诗"。
而"诗情画意"这四个字从来就是密不可分的,《蒹葭》正是这样一幅精美的图画。
下面,请听配乐诵读,大家边听边想象,看看脑海中会闪过一幅幅有怎样的画面?
如果你是位导演,准备拍摄一段视频,在上课时用,你准备怎么拍摄呢?
1、你准备什么时候去拍摄?
想拍哪些景物?
2、演员有哪些动作和表情?
想表达出怎样的情感?
1、你准备拍哪些景致?
你能够详细说一说这些景物的特征吗?
2、什么颜色的芦苇?
什么形状的芦苇?
参考:
生长在河边的茂盛的芦苇,颜色苍青。
芦苇杆微微弯曲,秋风贴着河面吹来,吹弯了芦苇杆。
3、露珠和霜花怎样?
参考:
会画露珠。
什么样的露珠?
晶莹透亮的露珠。
晶莹透亮的露珠凝结在苇叶上,就变成了白刷刷的浓霜。
1、有芦苇,就会有河水。
你准备画出怎样的河水?
参考:
茫茫的秋水,在晨雾中若隐若现。
4、你将安排演员怎样表现?
他准备表现出怎样的情感?
参考:
那人时而静立,时而徘徊,时而翘首眺望,时而蹙眉沉思。
表现出对"伊人"的思念和追慕之情。
过渡:
好,请大家把准备拍摄的场景串联起来,描述给摄影师和演员听一听。
参考:
这是一个深秋的早晨。
那生长在河边的茂密芦苇,颜色苍青,那晶莹透亮的露水珠已凝结成白刷刷的浓霜。
那微微的河风送着袭人的凉意,那茫茫的秋水泛起浸人的凉意。
河边的诗人时而静立,时而徘徊,时而翘首眺望,时而蹙眉沉思。
他沿着河边小道向上游走去,道路艰险,且又漫长,即使花费很长时间也难以到达。
他顺流而下寻找她,但秋水茫茫,仿佛看到那人的身影在水中央晃动。
过渡:
大家做得非常好,为大家的精彩表现感到欣慰。
让我们一起来看这首诗歌的第二章和第三乐章和第一章不同之处?
三、重点探究:
蒹葭苍苍,白露为霜。
所谓伊人,在水一方。
溯洄从之,道阻且长。
溯游从之,宛在水中央。
蒹葭萋萋,白露未晞。
所谓伊人,在水之湄。
溯洄从之,道阻且跻。
溯游从之,宛在水中坻。
蒹葭采采,白露未已。
所谓伊人,在水之涘。
溯洄从之,道阻且右。
溯游从之,宛在水中沚。
想想看:
1、先把这些词语进行归类:
苍苍--萋萋--采采。
霜--晞--已。
长--跻--右。
方--湄--涘。
央--坻--沚。
2、说说看:
诗人为什么要换这几个词呢?
苍苍--萋萋--采采。
都是说芦苇的茂盛。
不过换了一个词语而已。
霜--晞--已。
这三个字的变换,诗人想说明什么呢?
描绘出朝露成霜而又融为秋水的渐变情状和过程,形象地描绘出时间发展的轨迹,时间在推移,心情变得越来越急切。
诗人天刚放亮就来到河边,直呆到太阳东升。
试想,他独自一人久久徘徊在清冷索寞的旷野,面对茫茫秋水,等人不见,寻人不着,其心情该是何等焦急和惆怅。
长--跻--右。
在不同的道路上寻找,想见友人寻找的艰难,和心情是多
么急切。
长长的等待,苦苦地寻找,还是难以触摸到伊人的芳踪。
难道一切都是幻影,是"水中月"吗?
是"镜中花"吗?
到底有没有这个人呢?
方--湄--涘。
央--坻--沚。
伊人在不同的方位,更突出寻找时困难重重,和诗人心情的急切。
3、只换了几个词,内容和首章基本相同。
作者为什么这样安排呢?
听一段乐曲。
听起来,两个乐章基本相同。
但是,为什么要唱两遍呢?
为什么要重复呢?
体现了诗歌咏唱的音乐特点。
增强了韵律的悠扬与和谐之美,使表达的情感愈来愈强烈。
这也体现了诗经的一个重要特点:
章节复沓,反复咏叹。
就表面文字看来,这首诗只是描写男女间的感情。
但当人们追求其他事物时,是不是也会有同样的感受呢?
对哪一些事物的追求也有相同的感受呢?
学生讨论后,教师明确:
可贵的亲情、纯真的友情、美好的理想、心爱的事业等。
可以伴随着音乐叙述:
生活中我们往往有这样的体验,某人某物好像在那儿,具体去找又不见踪影。
不找时,又总觉得她还在那里。
可望不可即。
人生中有多少东西是可望不可即的。
爱情领域有,事业领域有,理想憧憬中更是常常遇到。
正如诗中所说"众里寻他千XX,蓦然回首,那人却在,灯火阑珊处。
"
课下有兴趣的同学可以继续用你喜欢的形式来阐释这首诗:
喜爱美术的同学可以将它画成一幅优美的画;喜爱唱歌的同学可以将他配乐演唱;喜爱文学创作的同学可以将它改写成现代诗文,喜爱摄影的同学可以将它拍摄成一段视频等等。
篇三:
蒹葭教案
《蒹葭》教案设计
[教学目标]
1.了解《诗经》的常识
2.在把握全诗感情基调的基础上,准确、流利、富有感情地背诵全诗
3.品味与赏析诗歌美的语言、美的意境
[教学重点]
1..掌握起兴的手法及重章叠唱的结构特点
2.领会全诗的情感
[教学难点]
品味与赏析诗歌美的语言、美的意境
[教学方法]
讲授法、讨论法、谈话法
[教学过程]
一.导入新课
今年湖南卫视的快男比赛已近开始了,那同学们是否还记得去年快女比赛的刘惜君?
她演唱的那首《在水一方》想必你们还记得吧。
那你们知道"在水一方"这个词最早是出现在哪吗?
是的,就是出现在我们今天所要学习的这首《蒹葭》中。
二.简介《诗经》
1.《诗经》是我国第一部诗歌总集,共收入自西周初年至春秋中叶大约五百年的诗歌共三百零五篇,故《诗经》又称"诗""诗三百"。
汉代以后,儒家奉之为经典,始称《诗经》
2..我们谈到《诗经》就少不了要提到诗经"六义"。
诗经"六义"指风、雅、颂、赋、比、兴。
《诗经》共分风(106篇),十五国风,多是各地民歌,这些民歌真实的反映了当时的时代风貌和人民的生活,揭露了社会矛盾和统治的罪恶。
雅(105篇),分为大雅(大部分是贵族作品,小部分是民间歌谣)、小雅(贵族作品)。
颂(40篇),包括周颂、鲁颂、商颂。
颂多为宗庙祭祀的舞曲歌辞。
《诗经》赋、比、兴的表现手法。
赋:
铺陈其事而直言之也--即叙事和抒情。
比:
以彼物比此物也--即比喻和比拟。
兴:
先言他物以引起所咏之物也--即环境描写,渲染烘托气氛。
3.《诗经》结构上多采用重章叠句,反复吟唱的形式,基本句式是四言,题目取自于句首。
三.学生自由朗读课文,根据课文的注释,理解全诗并试着体会里面的思想和意境。
四.诗意理解
㈠疏通诗中的文言词法知识
1.通假字。
例如:
"蒹葭凄凄"中"凄"通"萋",意为"茂盛的样子"。
2.古今异义。
例如:
"道阻且右"中的"右",古义为"迂回,弯弯曲曲",今译为"表示方位"。
㈡分析"伊人"的多层内涵,掌握诗歌的主题,体味诗歌的意境美。
因为伊人身份、面目的含蓄朦胧,千百年来读者对"伊人"的解读也是众说纷纭。
对伊人的不同理解也导致了主题的多义性。
历来对此诗的解读:
(1)"爱情说":
近代学者余冠英认为"这篇似是情诗,男或女词。
"翻译家许渊冲就将这首诗译成alovesong,伊人是thelover。
(2)"明志说":
"伊人"象征高洁品质,代表自己对美好高洁品质的追求。
(3)"讽刺说":
汉代《毛诗序》中说"《蒹葭》刺襄公也,未能用周礼,将无以固其国焉。
"意思是说这首诗是讽刺秦襄公的,因为他不遵守周礼,因此将招来亡国之祸。
(东汉郑玄《诗笺》:
"秦处周之旧土,其人被周之德教日久矣,今襄公新为诸侯,未习周之礼法,故国人未服焉。
"所谓"伊人"是"知周礼之贤人,乃在大水之一边,假喻以言远"。
)
(4)"求贤说":
清代学者姚际恒认为"伊人"是春秋时代一位隐居水边的贤人,该诗表达了君主求贤招隐之意。
(5)"人生哲理说":
涵盖了世间各种可望而不可即的人生境遇:
情人难得、知音难觅的怅惘,仕途坎坷、功业未遂的忧思,理想幻灭、前途渺茫的失望。
"伊人"是一个具体而缥缈的目标,他(她)或许是诗人思念追寻的爱人,或许是千载难逢的知音,或者是明君寻觅的贤臣,或者是一种崇高的理想?
?
似可知但又不得而知。
这种借美人来表现一定主题的写法对后世影响颇深,比如曹植的《洛神赋》、戴望舒的《雨巷》等等。
清代叶燮在其《原诗》中指出:
"诗之至处,妙在含蓄无垠,思致微渺,其寄托在可言不可言之间,其旨归在可解不可解之会;?
?
言在此而意在彼,所以为至也。
"《蒹葭》就达到了这种境界,它的这种主题的多义性恰恰又一次体现了诗歌含蓄朦胧的特点,而这种含蓄朦胧正是全诗着力营造的意境美。
:
五.赏析诗歌
问题1:
刚才朗读并对诗歌有了初步的理解和把握。
哪位同学谈谈这首诗的感情基调是怎样的?
明确:
渺远迷茫,忧郁缠绵,怅惘感伤。
追问:
诗人为什么迷茫忧郁感伤呢?
明确:
渴慕倾心于伊人,执著地追求,不怕道路的艰险,然而伊人却宛在水中央,如镜中花,水中月,可望而不可即,求而不得,故苦闷感伤忧郁。
问题2:
诗歌中哪一些诗句表现了诗人渴慕伊人,历经艰险,执著追求,然而却求而不得的苦闷感伤情怀?
明确:
"溯洄从之,道阻且长。
溯游
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