《草船借箭》教学反思15篇.docx
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《草船借箭》教学反思15篇
2022年《草船借箭》教学反思15篇
《草船借箭》教学反思1
《草船借箭》改自《三国演义》中有关“草船借箭”的情节。
课文描述了孔明用妙计向曹操“借箭”,挫败了周瑜,表现了孔明的才智过人和胆识。
下面把《草船借箭》的教学反思分享一下:
草船借箭教学反思:
人教版新课标小学五年级语文下册第19课《草船借箭》这篇__改自《三国演义》中有关“草船借箭”的情节。
课文描述了周公瑾妒忌孔明的才干,以“十天内造好十万支箭”这难题陷害孔明。
而孔明用妙计向曹操“借箭”,挫败了周瑜,表现了孔明的才智过人和胆识。
在教学《草船借箭》时我贯彻“自主合作探究学习”的新理念。
下面把《草船借箭》的教学反思分享一下:
一、发散思维,勇于探索
在《草船借箭》的教学过程中,选取有思维含量的“发散点”是有效进行发散思维训练的关键。
1、情境采访,深化认识:
如,教师作为《三国周刊》的记者采访“孔明”:
“孔明先生,您在借箭中的表现我佩服不已,请问您在向周瑜立下军令状时,怎会有如此把握?
”学生会自然地对诸葛亮借箭成功的原因加以总结,并加入自己个性化的理解。
2、作业设计,拓展延伸:
在课的结束部分,我在引导学生总结了本课无论是诸葛亮的神机妙算、周瑜的妒才阴险,还是鲁肃的仁厚守信,曹操的谨慎多疑,我们都是从__对人物的语言描述中体会到这一写作方法后,总结出:
这也是《三国演义》刻画人物一个很重要的方法。
透过语言,能帮忙我们更深入地体会人物的内心。
随即设计小练笔作业:
想象一下,如果周瑜刁难的是武松,故事情节会怎样?
这一练笔作业的设计,让学生有了十分大的拓展想象空间,而且将__所学用到了写作上。
二、充分把握__留白处,感知人物形象
1、本课我教学的重点之一放到了研读第二自然段的人物对话,体会人物内心,感知人物形象:
由于这个自然段有一个明显的特点──以对话形式组段。
在教学中我抛出问题:
“分主角朗读第二自然段,给周瑜和诸葛亮两人加上他们说话时的动作、语气、神情。
并想想为什么这样加?
他们在说话时想些什么?
”我的本意是期望学生能够透过自己的研读与合作探究交流,体会周瑜的妒才阴险与诸葛亮的机智、胸有成竹。
学生在小组内交流的时候,议论纷纷,每个人都有自己的观点。
此时,课堂的气氛到达了最高点。
可在那里的教学中,在最该体现个性化阅读的时候,我却设计了一个齐读练习,虽然说在我的引导下,学生认识了周瑜的阴险狡诈、诸葛亮的神机妙算,但这与我的本意并不一致。
由于我花了超多的时间在学生的引导上,在朗读方面花的时间就显得少了。
此刻回过头来想想,语文教学中就是强调透过有感情地朗读来加深对__理解的重要性。
如果我把更多的时间到学生充分地朗读体会上(合作读、分主角读、分组读等多种形式的读),在读中领悟人物形象,可能到达的效果会更好。
《草船借箭》教学反思2
A、采取关键词教学法。
抓住“果然”“一定”“呐喊”,这样,教学一定更加游刃有余。
这位老师,真是火眼金睛,一眼就把评课的关键词抓到手。
果然是才子领导。
B、教学语言要更加的老练,不断锤炼自己的语言。
这次公开课,也算是第二次试教,我把校长的导入语活用进去,果然课堂的剑拔弩张的气氛,马上就出来。
尤其是“我们知道《三国演义》里面有著名的三十六计,今天,我们一起来学习这三十六计里面的其中一计。
这一计,叫做什么?
”课堂的氛围,证明了校长的导入的指引是成功的,也说明我们试教者要适时引入绘声绘色的导入语。
C、“学生的说话,非常精彩,非常聪明,也非常机智。
可惜,老是忘了让学生自己学会收网。
”这是师父张主任的评课。
我觉得很有道理。
先前,我不是不想收网,也不是不知道收网的好处。
只是,不懂得如何收网。
这里,张主任的评课,给了我一个很好的指引。
非常感谢!
D、“课堂有了很大的紧张,导入液非常精彩,非常流畅。
以前课堂的阻阻滞滞,现在基本无影无踪了。
这是大体的评价。
至于小的方面,就瑕不掩瑜了。
”这是之前的一位四年级的搭档老师的评课。
因为之前合作过,所以,对我的教学的语言和思维,尤其是课堂比较熟悉,评课也就相对自然很多。
谢谢!
E、“课堂很轻松,很幽默。
学生在轻松的课堂中,完成了学习的任务,同时,学生的学习生命也充满着激情!
”这位老师,也是喜欢采用古文字教学的老师,非常好学。
学习生命,的确很重要。
如果是沉闷而死寂的课堂,有如一潭死水,那么,这样的课堂,就算是有效的,也是摧残人性的,也是负面大于正面的教育影响。
这,也是当今教育大师叶澜先生的《教育概论》所抨击的教育现象。
简而言之,生命大于学习。
综上所述,某以为,活力课堂之质疑,非同小可。
质疑之后,如何回到“质疑”的出发点,又是非同小可。
最后,引用屈原先生的话————路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。
最后,再次感谢大家。
《草船借箭》教学反思3
从这一段课堂教学中的“意外”,我感受到了学生的学习情绪高涨,思维极为活跃,课堂成了学生主动探究的天地
一、
学生是学习的主人。
现代教育理论认为“学习者是主体,是知识文化的创造者,是课程的开发者。
”在这段教学中,学生不但敏锐地发现并提出了问题,并且凭借自我的力量,在独立思考,相互交流中的思维碰撞中顺利地解决了问题。
自始至终,学生主动参与,自主探究。
古人云:
“学起于思,思源于疑”有了“疑”就有“问”,敢问是好学的标志,善问是会学的体现。
要想让学生自发地学习,最大限度地发挥自身的主动性和创造性,教师就要努力营造自由、民主、开放的教学氛围,热情鼓励学生提出问题,有了问题,异常容易激发学生的探究意识,使学生在进取情感的驱动下自主地、能动地阅读,使他们的思维活起来,想象飞起来,实现语文再创造。
二、
教师是促进学习的引导者。
教师不再是知识传授者,课堂不再是教师唱独角戏的舞台。
教师的职责是挖掘学生思维的潜能,使他们的灵光得以闪现。
教师要及时捕捉稍纵即逝的火花,精心充当学习的组织者、引导者、促进者。
学生发现并提出问题,教师不要直接把结论教给学生,而是充分运用对话策略,不断地启发点拨,激发学生探究的欲望,促进学生读书、思考、提验、交流。
学生在与文本、教师、同学的对话、交流中,分享彼此的思考、知识和经验,交流各自的情感、体验,提升自我的认识与审美。
这样的课堂就充满了活力,真正成了师生智慧飞扬的天地,成了师生共同创造的舞台。
《草船借箭》教学反思4
《草船借箭》这篇课文学习目标是理解课文主要内容,说清借箭的过程,感受人物形象。
为了弄清__主要内容。
我由解析课题开始,比如:
“读了课文,你知道课文中有哪些人物?
”通过学生的问答,将人物联系起来,说说在这些人物之间发生了什么事,也就是什么事情把这些人物联系起来,这实际上就概括了__的主要内容,当这些问题抛出后,便开始引导学生明白:
回答这些问题,实际上就是弄清楚课文的主要内容。
也借此机会将__分了段和概括故事梗概。
在初学借箭过程时,我出示了句子“这时候大雾漫天,江上连面对面都看不清”,并就此一问“面对此场大雾,诸葛亮和鲁肃都看见了,他们的反应怎么样?
心里都会怎么想?
”学生抓住鲁肃的“吃惊地说”与诸葛亮的“笑着说”的对比,体会到了诸葛亮的镇定和胸有成竹。
在教学时我按教学环节进行,重点突出,教学目标也顺利地完成了,学生回答问题也很积极,也有几处亮点。
但总觉得少了点什么,课堂的气氛也不够活跃,感觉是我引着学生按着我的思路、按着我的预设走,好像我变成了主人,没有把学生作为学习的主人。
课堂上应该是教师能根据学生的学习情况,尊重学生的独特感受,有的放矢地进行指导,以学生的学习为主,教师只是起着“导”的作用,然后能巧妙地完成教学任务。
可我却没能和学生在课堂上碰撞出火花,仅仅是走过场而已。
这堂课,我有得有失,也清楚地认识到自己今后课堂上应改进的地方还有许多,驾驭课堂的能力还有待提高,对文本还应该更加深入,以后要认真上好每一堂课。
《草船借箭》教学反思5
一、教学效果
1.准确把握课堂目标。
直接切入中心,找原因——“草船借箭”的原因。
周瑜妒忌诸葛亮,让他十天造十万支箭。
诸葛亮从容向周瑜立下了军令状,答应三天造好十万支箭,引出“造”箭结果:
诸葛亮如期交箭,周瑜不得不叹服诸葛亮的神机妙算!
2.在读中通过重点词语切入全文的教学重点。
我通过“神机妙算”一词引导学生通过小组学习的方法,一步步深入了解诸葛亮知天文、懂地理、识人心的特点,让学生感知了草船“借”箭的过程,令学生清晰地认识了人物特点,使学生领会了“神机妙算”在文中的深刻含义,并感受到文中生动的细节描写,准确、精练地用词。
在课堂上,我尽量鼓励学生大胆设想,激发学生积极思维,以学生的阅读分析为主,师生相互影响,相互交流;有效地训练了学生的阅读理解能力,促进了学生的思维发展,也激发学生亲近古典名著的兴趣。
二、成功之处
自主合作探究见真知。
课堂中我利用小组合作的方式研读第2自然段的人物对话,体会人物内心,感知人物形象:
在学生汇报通过三天之后的漫天大雾,体会到了诸葛亮的神机妙算时,我让学生探究,这场大雾,诸葛亮和鲁肃都看到了,请大家说说鲁肃看到这场大雾会是一种怎样的心情。
那么,诸葛亮看到这场大雾又会是一种怎样的心情呢,从而进一步体会诸葛亮的神机妙算与鲁肃的老实忠厚,体会周瑜的妒才阴险与诸葛亮的机智、胸有成竹。
学生在小组内交流的时候,议论纷纷,每个人都有自己的观点。
通过细细品读体味,一个活生生的摇着鹅毛扇谈笑风生的,知天时,懂地利,识人心的大智大勇的诸葛亮形象跃然纸上。
在整个教学过程中,我将主问题“从哪些地方可以体现出诸葛亮的神机妙算”抛给学生后,让学生去找,小组合作去琢磨,然后带着他们体会,教给他们联系上下文学习的方法,真的不用怕学生读不出、找不到,课堂上学生的滔滔不绝让我们见识到了学生们知识面之广、思维能力之强。
三、不足之处
在本课时的教学中,我认为还有不足的地方。
存在的不足主要表现在:
让学生活动不够到位,担心教学内容没法按时完成,因此,有些体现学生主动性的动手、动口的活动还不够到位。
个别学生的口头表达声音过小,应该鼓励学生大胆表达。
《草船借箭》教学反思6
《草船借箭》是小学语文五年级下册第五单元中的一篇精读课文,故事节选自长篇历史小说《三国演义》。
课文写周瑜妒忌诸葛亮的才干,要诸葛亮在十天内造十万只箭,以此陷害他,诸葛亮同周瑜斗智,用妙计向曹操“借箭”,挫败了周瑜的暗算。
表现了诸葛亮有胆有识、足智多谋、才干超群。
教授本课时本人以新课改为指导,做到了以下几点:
1、教学中注重工具性与人文性的统一。
为此,我首先让学生掌握好生字词,然后再深入理解课文蕴涵的情感。
2、新课改下的语文教师,要做打桩机:
在本课教学时,我重点选取了让学生体会诸葛亮的“神机妙算”来展开教学,以点带面,进而加深了对全文内容的理解和把握。
3、教学中体现了以学生为主的教学思想:
教学时,主要通过学生自己的朗读、默读、分角色读、分组讨论等多种形式的学习活动,让学生逐步加深对课文的理解。
整个教学中,主要以学生参与为主。
但教学中也存在一些缺点和不足,主要体现在以下几个方面:
1、指导学生读书不够。
更多的时间是在回答问题,缺乏充分的感情朗读,以读悟情。
2、课堂上对学生的评价形式单一且太少。
新课改要求要以形式多样的评价来调动学生的学习积极性,激发学生的学生兴趣。
3、课堂教学中某些教学环节的衔接与过渡不够好,有时显得牵强、突然。
今后要在每个教学细节上仔细推敲。
总之,自己要学习的地方还很多,在今后的工作中要积极进取,精益求精,努力拼搏,力争取得优异的教学成绩。
《草船借箭》教学反思7
《草船借箭》是小学语文第十册的一篇课文。
这篇课文是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。
诸葛亮,是文中着力赞美的人物,周瑜称其“神机妙算”。
引导学生领悟诸葛亮的“神机妙算”是本课教学的重点。
根据双主模式,实现学生学习方式的根本转变,我经过实例操作,得到以下启示:
1、要构建教师主导,学生主体的互动关系。
《基础教育课程改革纲要》明确指出,教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。
所以,在本课的教学中,我注重培养学生的独立性和自主性,引导学生置疑、探究,使学生的学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。
例如:
我让学生在充分朗读课文的基础上,引导学生探究"雾中借箭"这部分资料,让学生找一找从哪些句子中读懂诸葛亮的神机妙算?
2、让学生在合作互动中学习语文。
在本节课中,经过开展小组合作学习,以"合作互动"的方式引导学生探究诸葛亮怎样能够做到让船顺风顺水,小组同学合作演示诸葛亮怎样掉转船头借到箭的。
学生发挥群体的进取功能,智慧火花不断闪现,潜能得以充分发展。
3、让学生在探究发现中学习语文。
语文课并不是枯燥乏味的,它具有审美性和情趣性,在探究的过程中,学生会得到许多有益的东西,教师要善于运用艺术的方式让学生体尝探求之味,享受语文的发现之乐,那才是语文教学的真谛所在。
在教本课时,还存在一些不足。
由于没有试讲,在时间上把握不准,没能给学生很多时间去读书。
在谈诸葛亮“笑”的这个地方,还没挖掘太深,没能让学生更好体会到诸葛亮神机妙算。
在以后的教学中,我会努力使自我在业务上更上一层楼,期望校领导在教学上能给予更多指导。
《草船借箭》教学反思8
这天早上上了一节公开课,这是赴天津学习上的第一节课:
《草船借箭》第二课时。
一节课下来,情绪比较复杂,深切感受到了自己存在的不足。
虽然整堂课都比较顺,都能按教学环节进行,重点能突出,教学目标也顺利地完成了,学生回答问题也很用心,也有几处亮点。
但总觉得少了点什么,课堂生成的东西比较少,课堂的气氛也不够活跃,感觉是我引着学生按着我的思路、按着我的预设走,好像我变成了主人,没有把学生作为学习的主人。
课堂上就应是教师能根据学生的学习状况,尊重学生的独特感受,有的放矢地进行指导,以学生的学习为主,教师只是起着“导”的作用,然后能巧妙地完成教学任务。
可我却没能和学生在课堂上碰撞出火花,仅仅是走过场而已。
这堂课,我主要围绕“诸葛亮的‘神机妙算’表此刻哪几方面?
”这一问题展开教学。
先让学生默读课文,找出最能表现诸葛亮神机妙算的句子,然后进行交流。
学生都能找出相关的语句,并能说出自己的理解和体会,这让我感到了我们的.学生和津南的学生的明显不同,通常我们的学生能根据老师的问题找出答案,但很少能说出自己的理解和体会,即使能说也是简单的几句,这的孩子就不一样,每个孩子回答问题时已经习惯性地把自己的体会说一说了,这和老师的长时间训练有关,平时注重学生理解潜力、口头表达潜力的培养,使每个孩子对所学的知识有自己独特的感受。
不仅仅如此,这的老师对每个学年段的训练重点都十分熟悉,在教学中都能把课程标准的训练重点落到实处,就像我听导师的常态课,在第一课时的教学中就以训练学生概括__的主要资料,把握__的脉络为主,第二课时就深入地分析课文,抓重点词句帮忙学生理解、感悟,尊重学生的独特感受。
在这堂课的教学中,为了让学生能充分地感受人物的性格特点,我主要抓住句子:
“诸葛亮笑着说:
‘雾这么大,曹操必须不敢派兵出来。
我们只管饮酒取乐,天亮了就回去。
”来引导学生理解,抓住“笑”让学生联系上下文体会:
“诸葛亮会笑谁?
”。
然后透过重点词句的推敲,感受曹操的生性多疑、鲁肃的忠厚老实、周瑜的嫉贤忌能。
在引导的过程中,我觉得孩子们都能从字里行间感受到了人物的性格特点,但是我觉得自己少了点激情,没有把当时那种紧张的气氛营造出来,如果气氛调动起来,课堂的教学效果会更好。
总之,一堂课下来,有得有失,也清楚地认识到自己今后课堂上应改善的地方还有许多,驾驭课堂的潜力还有待提高。
《草船借箭》教学反思9
从这一段课堂教学中的“意外”,我感受到了学生的学习情绪高涨,思维极为活跃,课堂成了学生主动探究的天地
一、学生是学习的主人。
现代教育理论认为“学习者是主体,是知识文化的创造者,是课程的开发者。
”在这段教学中,学生不但敏锐地发现并提出了问题,并且凭借自我的力量,在独立思考,相互交流中的思维碰撞中顺利地解决了问题。
自始至终,学生主动参与,自主探究。
古人云:
“学起于思,思源于疑”有了“疑”就有“问”,敢问是好学的标志,善问是会学的体现。
要想让学生自发地学习,最大限度地发挥自身的主动性和创造性,教师就要努力营造自由、民主、开放的教学氛围,热情鼓励学生提出问题,有了问题,异常容易激发学生的探究意识,使学生在进取情感的驱动下自主地、能动地阅读,使他们的思维活起来,想象飞起来,实现语文再创造。
二、教师是促进学习的引导者。
教师不再是知识传授者,课堂不再是教师唱独角戏的舞台。
教师的职责是挖掘学生思维的潜能,使他们的灵光得以闪现。
教师要及时捕捉稍纵即逝的火花,精心充当学习的组织者、引导者、促进者。
学生发现并提出问题,教师不要直接把结论教给学生,而是充分运用对话策略
,不断地启发点拨,激发学生探究的欲望,促进学生读书、思考、提验、交流。
学生在与文本、教师、同学的对话、交流中,分享彼此的思考、知识和经验,交流各自的情感、体验,提升自我的认识与审美。
这样的课堂就充满了活力,真正成了师生智慧飞扬的天地,成了师生共同创造的舞台。
《草船借箭》教学反思10
课堂教学是一个动态建构的过程。
课堂教学中的许多情况往往有着很大程度上的随机性。
课标中指出:
尊重学生在学习过程中独特的体验。
阅读教学是个性化的行为。
今天,教学《草船借箭》一课。
学生研读第二自然段的人物对话,体会人物内心。
分角色朗读后,教师引导学生通过人物对话,谈谈对人物的认识。
学生一个个都很踊跃。
生A:
周瑜明知故问,真阴险!
生B:
是啊,周瑜真是不怀好意,内心狠毒!
生C:
诸葛亮表现得胸有成竹,很镇定!
生D:
诸葛亮顾全大局,不和周瑜计较。
通过学生的回答,可以看出学生已经初步把握了人物性格,这些回答都在教师的意料之中。
这时,学生E站起来说:
我通过读他们的对话认为诸葛亮的做法不太好,周瑜让他十天造十万枝箭,可是他却主动提出来用三天,如果三天完不成任务不就被杀头了吗?
为什么不给自己留条后路呢?
话音未落,众生议论纷纷:
生1:
是啊,万一他三天完不成任务不就被杀头了吗?
生2:
他一定是胸有成竹,这更能说明他的自信。
生3:
我想诸葛亮一定是把一切都计划好了才这么说的。
师:
哦,原来是这样!
那么,诸葛亮后来做了什么呢?
他为什么这么做呢?
请同学们在读读课文,把你的发现和看法与同学交流。
学生积极地置身于朗读、探究之中。
通过这样的师生即兴创造,学生的个性得到张扬,而且体会到了诸葛亮的神机妙算。
这节课比我预想的要生动得多,价值更大了。
【反思】
新课程下的教学设计注重生成与建构,淡化预设与讲解。
课堂教学要从学生疑问入手,体现以学定教,因需施教。
学生提出的问题往往和教学的重点、难点有着必然的联系。
教师应该根据课堂的实际情况做适当的调整,让自己的设计意图融进学生的思维。
上面的案例中,学生对诸葛亮的做法产生了自己独特的见解,这是教师没有想到的。
如果这时教师只是表扬你考虑的真周到,而后继续完成预先设计的教学思路,我觉得这不是尊重学生在学习过程中的独特体验,不是以生为本的体现。
教师充分利用课堂中的生成资源,调整原来设计的教学,生成新的思路,按学生的感悟组织他们辩论、学习。
设计了诸葛亮后来做了什么?
为什么这么做?
组织学生去研读课文,体会诸葛亮的神机妙算。
《草船借箭》的教学让我感悟到,教师要与课堂一起成长。
对于学生的意外之举要给予关注,这样,课堂中才会出现更多柳暗花明又一村的景象。
《草船借箭》教学反思11
在本课教学中,我尽可能给学生充分自主学习的时间和空间。
整节课以读为本,初读整体感知,细读感情,熟读背诵。
在自读过程中,让学生带着问题独立阅读、思考;自悟的过程,就是让学生思考理解语言文字的内涵,体会语言文字情感过程。
本节课阅读与质疑有机结合了起来,使学生经历读—思—悟—通的学习过程。
本节课精彩及高潮部分在于对文中人物鲁肃的评价。
大部分学生说:
“从鲁肃果然不提借船之事,我觉得鲁肃是个忠厚老实之人。
诸葛亮不就是看准了他这一点,才请他帮忙的吗?
”有一男生站起来反驳道:
“老师,我觉得鲁肃不是个忠厚老实之人。
他尽忠于诸葛亮,而背叛周瑜。
周瑜那么信任他,重用他,他吃里扒外,怎么能说他忠厚老实呢?
”针对鲁肃究竟是否忠厚老实,我没有急于分析,此时我问他们喜欢谁,为什么喜欢?
学生均说喜欢诸葛亮,并谈了原因。
此时借机我说:
“大敌当前,多么需要诸葛亮这样的军事家。
然而,周瑜却置他死地,你忍心看他死吗?
”学生们异口同声说不愿意,此时再分析鲁肃人物特点水到渠成。
整节课缺陷在于学生口语表达能力不太强,组织语言能力还有待提高,以后力争在课内外多加强训练,多组织一些有关口语表达能力的活动,从而培养学生各种能力。
《草船借箭》教学反思12
人教版新课标小学五年级语文下册第19课《草船借箭》这篇__改自《三国演义》中有关“草船借箭”的情节。
课文描写了周公瑾妒忌孔明的才干,以“十天内造好十万支箭”这难题陷害孔明。
而孔明用妙计向曹操“借箭”,挫败了周瑜,表现了孔明的才智过人和胆识。
在教学《草船借箭》时我贯彻“自主合作探究学习”的新理念。
下面把《草船借箭》的教学反思分享一下:
一、发散思维,勇于探索
在《草船借箭》的教学过程中,选择有思维含量的“发散点”是有效进行发散思维训练的关键。
1、情境采访,深化认识:
如,教师作为《三国周刊》的记者采访“孔明”:
“孔明先生,您在借箭中的表现我佩服不已,请问您在向周瑜立下军令状时,怎会有如此把握?
”学生会自然地对诸葛亮借箭成功的原因加以总结,并加入自己个性化的理解。
2、作业设计,拓展延伸:
在课的结束部分,我在引导学生总结了本课无论是诸葛亮的神机妙算、周瑜的妒才阴险,还是鲁肃的仁厚守信,曹操的谨慎多疑,我们都是从__对人物的语言描写中体会到这一写作方法后,总结出:
这也是《三国演义》刻画人物一个很重要的方法。
通过语言,能帮助我们更深入地体会人物的内心。
随即设计小练笔作业:
想象一下,如果周瑜刁难的是武松,故事情节会怎样?
这一练笔作业的设计,让学生有了非常大的拓展想象空间,而且将__所学用到了写作上。
二、充分把握__留白处,感知人物形象
1、本课我教学的重点之一放到了研读第二自然段的人物对话,体会人物内心,感知人物形象:
由于这个自然段有一个明显的特点──以对话形式组段。
在教学中我抛出问题:
“分角色朗读第二自然段,给周瑜和诸葛亮两人加上他们说话时的动作、语气、神情。
并想想为什么这样加?
他们在说话时想些什么?
”我的本意是希望学生可以通过自己的研读与合作探究交流,体会周瑜的妒才阴险与诸葛亮的机智、胸有成竹。
学生在小组内交流的时候,议论纷纷,每个人都有自己的观点。
此时,课堂的气氛达到了最高点。
可在这里的教学中,在最该体现个性化阅读的时候,我却设计了一个齐读练习,虽然说在我的引导下,学生认识了周瑜的阴险狡诈、诸葛亮的神机妙算,但这与我的本意并不一致。
由于我花了大量的时间在学生的引导上,在朗读方面花的时间就显得少了。
现在回过头来想想,语文教学中就是强调通过有感情地朗读来加深对__理解的重要性。
如果我把更多的时间到学生充分地朗读体会上(合作读、分角色读、分组读等多种形式的读),在读中领悟人物形象,可能达到的效果会更好。
2、在学生汇报到通过三天之后的漫天大雾,体会到了诸葛亮的神机妙算时,我设置了一个问题:
这场大雾,诸葛亮和鲁肃都看到了,请大家说说看鲁肃看到这场大雾会是一种怎样的心情。
有的同学说:
“鲁肃会感
到很害怕。
那么大的雾,船要是误进了曹军的水寨怎么
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