高一语文上册《荷塘月色》教案鲁教版.docx
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高一语文上册《荷塘月色》教案鲁教版
高一语文上册《荷塘月色》第一课时教案鲁教版
【设计说明】
《荷塘月色》是朱自清先生写景抒情散文中的佳作。
作品写于1927年7月,当时正值轰轰烈烈的大革命运动由于国民党反动派的公开叛变而归于失败,全国上下笼罩在白色恐怖之中。
作为一个有正义感、追求进步的知识分子,朱自清的内心充满着苦闷和彷徨。
而本文正是通过“我”在荷塘月夜的独步,曲折地表现了作者在特定时代情境下的苦闷与哀愁。
这篇散文在教学上有三个重点:
一个是领会作品情景交融的意境美。
在作者笔下无论是那田田的荷叶、朵朵的荷花、缕缕的清香、溶溶的月光、薄薄的青雾、微微的风、淡淡的云,还是荷塘四周隐隐约约的山、高高低低的树等,都渗透了作者的主观情感。
作者笔下的荷塘月色呈现出一派和谐、幽静、静谧的气象,真正做到了融情于景、情景交融。
二是学习景物描写的细腻生动。
这篇散文无论是写荷塘中的叶、花、香,还是写月色的云、光、影,都极其细腻,宛如一幅工笔画。
同时,作者灵活运用了比喻、拟人、通感等修辞手法,将读者带入到优美的意境中去。
三是感受语言的清新优美。
本文用语准确生动,遣词造句生动传神。
【教学目标】
认知目标
熟读课文 积累词语 背诵课文4、5、6段
技能目标
1、课文情景交融的特点及比喻、拟人、通感等修辞手法的运用
2、品味本文清新的语言
3、培养学生鉴赏文学作品的能力
情感目标
理解作品蕴含的思想感情,培养学生的爱国主义情操
教学时数 两课时
教学过程
第一课时
教学要点 了解课文情景交融的特点 理解作品蕴含的思想感情
一、 背景资讯
本文写于1927年,1927年蒋介石叛变革命,中国革命处于低潮,蒋介石、汪精卫的法西斯暴行激起中共党人和广大革命人民的奋起反抗,同时引起一部分正直的知识分子的不满和谴责。
朱自清是一位有正义感的作家,他在青年时代曾参加过“五四”运动,向往过俄国十月革命,后来也投身过反对北洋军阀的斗争。
1927年国共分裂后,蒋介石对共产党人与革命青年的血腥屠杀令他震惊不已,国内两大政治力量尖锐对立后,他不满于反动派的血腥屠杀,但因受阶级的局限,他也不能像那些激进知识分子,从此便踏上中国共产党领导的以“以暴制暴”的武装斗争为内容的政治革命道路。
他既反感于国民党的“反革命”,又对共产党的“革命”心怀疑惧,自然便会发出“踯躅计行程,嘶骢何处行”的感喟了。
《荷》正反映了这种苦闷。
二、在屏幕上投影一张清华园中月下荷塘的照片,并播放《荷塘月色》的范文朗读录音
1、找出表示作者行踪、心情的句子,理解作者情感。
教师明确:
表现作者内心思绪变化的句子有:
这几天心里颇不宁静——我也像超出了平常的自己,便觉是个自由的人,我且受用这无边的荷香月色好了(渴求宁静)——4、5、6段未直接写出作者的心情,但通过作者对荷塘、月色优美景色的描写,可以感受到作者暂时沉浸到了在优美景色中而忘记了烦恼,寻得了片刻的宁静----但热闹是它们的,我什么也没有(片刻宁静得而复失,过渡极为自然)——忽然想起采莲的事情来了,这令我到底惦着江南了(心境回到现实)。
2、讨论思考
(1)“这几天心里颇不宁静”在文中有什么作用?
是全篇的“文眼’,奠定了全篇的感情基调。
因为从一开篇,作者就给整篇文章笼上了一层淡淡的哀愁,这是作者对严酷现实的不满和苦闷心情的写照。
因此,他“忽然想起日日走过的荷塘,在这满月的光里,总该另有一番样子吧。
”这说明作者夜游荷塘,目的是使“颇不宁静”的心情宁静下来。
(2)“我且受用这无边的荷香月色好了”表达了怎样的思想感情?
暂得片刻自由的作者,心中充满放松感,立刻就沉浸在了荷塘月色中。
正是因为心绪宁静,所以作者用心感受着这片脱离于人世的仙界。
一是因为独处,一是因为自然,这两样结合在一起,就造成了作者眼中心中独一无二的荷塘。
作者怀着自由和轻松的心情,看到的荷塘,荷叶,荷花,荷波,流水无一不美,无一不深情款款,有着美人的身姿,在微风中散发着幽幽清香,在微风中颤动,此情此景,如何不让人陶醉啊!
作者对荷塘的描写之细腻,对荷叶,荷花等的体察之深,尤其对荷香的感受和描摹,足可见出作者此时的心情之幽静,而且充满了文人笔下的诗情画意,读者自然也为这样的一种画境所化,如同身在其中了。
(3)“但热闹是它们的,我什么也没有”作者为什么情感发生了变化?
但”字笔锋陡转,蝉蛙的热闹”也不能感染作者,依然难以摆脱绵绵的愁绪,照应了文眼“颇不宁静”。
(4)“这令我到底惦着江南了”这句话有什么含义?
“忽然想起采莲的事情来了”这一句承上文宕开一笔,转出新意。
文章由此放开去,联想到古代诗词对采莲的描绘,然后再收回到眼前,发出“只不见一些流水的影子,是不行”的缺憾。
由此极自然地牵动出“这令我到底惦着江南了”这种思乡的哀愁,这种乡愁正是当时作者苦闷矛盾心情在作者当时苦闷矛盾心情在作品中的投影,表达了作者内心的不平和对光明美好生活的憧憬。
这段文字,即景生情,忽远忽近,收放自如。
最见疏朗又曲折的功夫。
3、分析探讨:
作者在这一片荷塘月色完全找到了心灵的宁静吗?
从哪里可以看出?
没有。
首先看“我且受用这无边的荷香月色好了”中的“且”字;再看,当他耳边传来“树上的蝉声和水里的蛙声”时,他便发出了“热闹是他们的,我什么也没有”的感叹;第三,“这到底令我惦着江南了”,一直到“猛一抬头,不觉已是自己的门前”,作者便从梦幻般的“另一世界”回到了依然令人苦闷的现实。
这些都能说明,这安宁只是暂时的,因为,现实是很难改变的,因此,作者心灵深处的惆怅是难以排遣的。
4、总结
由此,我们不难把握作者感情的脉博:
在现实中(心里颇不宁静)的作者无法排遣心中的苦闷,因而要寻找感情的寄托。
作者才夜游荷塘,去寻找宁静。
在自然环境的美丽和理想生活的憧憬中作者找到了宁静,但这是暂时的宁静,当作者回到家门,又回到了现实,心中的烦恼依旧。
所以,作者极力描绘了自然的美丽和古代社会的自由快乐,是借以抒发对现实的不满,漫步荷塘是为了排遣在理想与现实的对撞中矛盾的苦闷之情。
可概括如下:
颇不宁静——淡淡的忧愁——淡淡的喜悦——淡淡的忧愁——思乡愁——不宁静。
三、深化拓展
作者的心情为什么会“不宁静”呢?
这可能永远是个迷。
但是,正因为这是个迷,所以,它为无数读者提供了品味、解读、思考的无限空间。
关于朱自清心情“不宁静”的原因,有人认为是源于对蒋介石4.12反革命政变的愤懑,联系到朱自清当时的思想背景和这篇文章的写作时间,这不能说没有道理;也有人认为是源于作者的思乡之情,因为结尾作者说“这令我到底惦着江南了”;还有人认为源于作者作为一名小资产阶级知识分子面对人生十字路口而产生的苦闷、彷徨;甚至还有人根据一些史料,认为朱自清的’不宁静’是源于家庭生活的不和谐;如此等等,还有其他的说法。
我认为,在这个问题上,仁者见仁智者见智。
也正因为如此,《荷塘月色》才能魅力永存。
年龄、阅历、所处时代等等因素,而从同一篇《荷塘月色》中读出属于自己的一片荷塘月色。
这就是创造性阅读,这就是阅读名作的乐趣!
作
四布置作业:
背诵课文4、5、6段
高一语文上册《荷塘月色》第二课时教案鲁教版
高一语文上册《荷塘月色》第二课时教案鲁教版
第二课时
教学重点:
1、分析文中的景物描写。
2、揣摩文章典雅清丽、准确生动、富有韵味的语言,学习作者运用语言的技巧。
教学过程:
一、检查背诵
二、分析讨论:
1.作者写了月下的荷塘的哪些景物?
是怎样描写的?
教师明确:
2、作者是怎样描写荷塘上的月色的?
教师明确:
3.作者写了荷塘四周的哪些景物?
是怎样描写的?
教师明确:
4、探讨:
作者是借助什么手法把荷塘月色描写得这么成功的?
请从课文中摘录有关语句。
运用了比喻、比拟、通感的修辞手法。
写叶子、出水高,像亭亭的舞女的裙;写花,白色的,有袅娜地开着的,有羞涩地打着朵儿的,正如一粒粒的明珠,又如碧天里的星星,又如刚出浴的美人。
写荷香,微风过处才能闻到缕缕清香,仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。
荷波凝碧,流动很快,像闪电般;流水脉脉,虽被遮住,不见其形,但留给我们的想像余地是极大的。
明确:
贴切的比喻可以把所要描绘的景物生动、具体地展现在读者的眼前,使人产生身临境的感觉,使事物的特征更加鲜明具体,起到加深印象的作用。
比拟不仅使描画对象更加形象生动,而且还能起到化静为动的神奇作用。
如“袅娜”“羞涩”两词可以让我们想象荷花仪态万千娇羞不已的媚态;又如“叶子本是肩并肩密密地挨着”一句,则有不见风,而风自空穴来的效果;再如“叶子底下是脉脉的流水,遮住了,不能见一些颜色,叶子却更见风致了”一句,写出了叶子和水互动——含情脉脉,风姿绰约的情态。
分析“微风过处,送来缕缕清香,仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。
”这一句与一般的比喻的不同。
本体--花香(嗅觉) 喻体--渺茫的歌声(听觉)
相似点:
微风之馨香(时有时无,持续不断)一远处高楼传来的歌声(时断时续,细柔飘忽,婉转渺茫)
作用:
把花香的特点写清了,生动形象且奇趣无穷。
在这句话中,作者把嗅觉中感到的香味换成听觉中去感受、品味,使人产生了对香味的另一具体形象。
这就是运用了通感。
通感是一种特殊的修辞。
这种修辞手法主是把人们的各种感觉(视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉)通过比喻或形容词沟通起来。
通感也叫移觉。
举例强化对通感的认识。
如:
突然是绿茸茸的草板,像一支充满幽情的乐曲。
山色逐渐变得柔嫩,山形也逐渐变得柔和,很有一伸手就可以触摸到凝脂似的感觉
三、咀嚼品味语言
解语言的需要咀嚼品味。
所谓“咀嚼品味”,就是反复地比较:
同样一个意思,可以用哪些词句来表达,作者为什么取此而舍彼,用彼词句有什么不妥,用此词句有什么妙处等。
下面结合具体的例子来“咀嚼”一下。
1、.“月光如流水一般,静静地泻在这一片叶子和花上”一句中的“泻”表达的其实就是“照”的意思,作者为什么不用“照”而用“泻”呢?
作者已经把“月光”比作“流水”了,“流水”是只能“泻”而不能“照”的。
2、.“薄薄的青雾浮起在荷塘里”一句中的“浮”表达的其实就是“升”的意思,作者为什么不用“升”而用“浮”呢?
“”和“升”都能表现“青雾”的动作,但在高度上有区别:
“升”让人感觉“雾”很高;“浮”让人感觉“雾”很低,低得与荷叶的表面相平。
教师总结:
朱先生的语言,历来是‘新而不失自然’,在口语的基础上刻意出新。
既有平白如话,毫无雕饰的文字,更有精心‘拣练’的遣词用字。
四、布置作业:
以“校园的色彩”为题写一篇短文,要求运用比喻拟人通感等修辞手法。
高一语文上册《归去来兮辞》第一课时教案鲁教版
高一语文上册《归去来兮辞》第一课时教案鲁教版
5 归去来兮辞
【设计说明】
《归去来兮辞》是东晋大诗人陶渊明的作品。
这篇文章的内容,学生不难理解,它描写的是诗人辞官归隐的喜悦心情和对自由、闲适田园生活的热爱,但要准确理解陶渊明田园诗的特点及其归隐情感,的确有很大的难度。
因此,教师必须要采用恰当而又有创意的教学方案。
在教学方法的选择上,主要采用诵读法、讨论法和点拨法。
情感领悟采用探究方式,教会学生利用资料阐发观点,让学生在自主学习、合作探究中,主动发表自己的见解,群策群力,归纳提炼,培养学生准确地运用知识解决问题的能力。
《归去来兮辞》的教案设计注重挖掘学生自主学习、检测、评价的能力,充分体现了高中语文教学新大纲的要求。
【教学目标】
认知目标
1.了解辞赋的特点,了解作者的隐逸情怀。
2.背诵全文。
能力目标
1.掌握“胡、奚、曷、焉、何”等疑问代词,归纳“行、引、乘、策”等实词含义,了解“以、而、之、兮、来”等文言虚词的用法和省略句、倒装句的特点,逐步提高文言文阅读能力。
2.鉴赏本文感情真挚,用语朴素、自然等特点,提高学生的审美能力。
情感目标
1.体味作者浸入自然中的生命见解和艺术个性,进一步提升自己的自然意识,热爱自然,敬畏自然,与自然和谐相处。
2.理解作者反抗黑暗,辞官归田,热爱田园生活的高尚情操,学习其高洁的理想志趣和坚定的人生追求。
【教学时间】
2课时
【教学过程】
第一课时
一、作家作品(投影)
陶渊明(365—427),名潜,字渊明,一字元亮,东晋大诗人、辞赋家、散文家。
曾著《五柳先生传》以自况,卒后朋友私谥“靖节”,故后人称“靖节先生”。
东晋开国元勋官至大司马的陶侃,据说就是他的曾祖,祖父陶茂做过武昌太守,父亲陶逸做过安城太守。
渊明八岁的时候,父亲去世,家境逐渐衰落,但还是给他留下了不少田园产业。
陶渊明出身于贵族世家,受儒、道思想影响很深。
年轻时曾怀有“大济于苍生”的壮志,又因家境贫寒,二十九岁时走上仕途,历任江州祭酒、镇军参军、彭泽令等下级官职,每次时间都很短。
几度出仕,使他逐渐认清了当时官场的污浊与黑暗,四十一岁还家归隐,过起了自由闲适的田园生活。
此后二十三年,虽忧愤常积于心,生活困窘多难,再无出仕之念,后在贫病交迫中去世,卒年六十二岁。
陶渊明今存诗歌125首,其中四言诗9首,五言诗116首。
他的五言诗可大略分为两类:
一类是继承汉魏以来抒情言志传统而加以发展的咏怀诗;一类是前人很少创作的田园诗。
后代批评家常用质朴、平淡、自然评价陶诗的风格,称其为“田园诗人”。
陶渊明现存文12篇,其中辞赋3篇,韵文5篇,散文4篇,篇数不多,影响却很大。
散文首推《桃花源记》,本文则是辞中名篇,在艺术上平淡、朴素,充满了诗意,全无半点斧凿痕迹,具有很强的感染力。
二、写作背景(投影)
陶渊明四十一岁那年(公元405年)最后一次出仕,做了八十五天的彭泽令。
据《宋书陶潜传》和萧统《陶渊明传》云,陶潜归隐是出于对腐朽现实的不满。
当时郡里一位督邮来鼓泽巡视,要他束带迎接,以示敬意,他气愤地说:
“我怎么能为五斗米而向这乡里小人低三下四!
”即日解绶去职,赋《归去来兮辞》。
本文分“序”和“辞”两节,“辞”是一种与“赋”相近的文体名称。
“序”说明了自己所以出仕和去职的原因。
“辞”则抒写了归田的决心、归田时的愉快心情和归田后的乐趣。
通过对田园生活的赞美和劳动生活的歌颂,表明他对当时现实政治,尤其是仕宦生活的不满和否定,反映了他蔑视名利追求本真的高尚情操,也流露出乐天安命的消极思想。
全文语言流畅,音节和谐,感情真实,富有抒情意味。
“归去来兮”就是“归去”的意思,“来”、“兮”都是语助词。
三、文体特点(投影)
辞,是介于散文与诗歌之间的一种文体。
因起源于战国时期的楚国,又称楚辞、楚辞体。
又因屈原所作《离骚》为这种文体的代表作,故又称骚体。
到了汉代常把辞和赋统称为辞赋,后人一般也将辞赋并称。
这种文体,富有抒情的浪漫气息,很像诗,但押韵和句式都较诗自由,比散文整齐,且篇幅、字句较长,句中多以“兮”字来帮助和谐语气,表情达意。
注意:
(1)有些七字句中出现了虚词,也应作六字句读。
(2)“归去来兮”“已矣乎”当一句读,适当延长读末句的时间。
(3)四字句五字句,读时节奏自当变化。
(4)辞和赋还是有区别的,一般说来,辞重言情,而赋重铺陈。
四、朗读课文
放录音或教师范读,读出情感,读出气势,同时让学生学会断句并订正字音。
朗读常规指导:
本文属“辞”体,多为四句一节,每节表达一个完整的意思,读后可作较长停顿。
以六字句为主,按三拍读,如“舟遥遥/以/轻飏,风飘飘/而/吹衣。
问征夫/以/前路,恨晨光/之/熹微”。
少数四字句按二拍读,如“乃瞻/衡宇,载欣/载奔。
僮仆/欢迎,稚子/候门”。
有些七字句中出现了虚词,仍可作六字句读。
另外还应注意语调、语气。
本文有不少感叹句、疑问句,应读出语气,同时注意语调(感叹句读↘”调,疑问句读“↖”调)。
学生细细品读课文,体会感悟作者的情感,然后根据“情”的表达需要,有感情地朗读。
提示:
第1段自责自悔,有悔恨之情,也有庆幸之意,应读得“气中声硬”。
第2、3段,自安自乐,有喜悦之情,也有自得之意,基调是静谧而愉悦的,应读得“气满声高”。
第4段乐天安命,有达观之情,应读得旷达、悠然。
试读下列句子并加以理解,其他学生评价。
(1)归去来兮!
(2)倚南窗以寄傲,审容膝之易安。
(3)云无心以出岫,鸟倦飞而知还。
五、学生自由朗读课文,结合注释,疏通文意。
要求找出所有押韵的字,在换韵的地方做出标记,反复朗读由换韵隔开的层次和段落,并写出这些段落层次的大意。
学生朗读并进行预定小组讨论,各小组推选代表交流讨论结果,教师点拨。
明确:
第1段押ui韵,韵脚有“归”“悲”“追”“非”。
主要写作者弃官归家的原因。
“田园将芜”是原因之一;“心为形役”为原因之二。
弃官归隐是迷途知返、痛改前非。
第2段用三韵,全段可分三层:
第一层从开头到“熹微”,押i/ui韵,韵脚有“衣”“微”,写作者昼夜兼程,归心似箭,愉快之情尽显其中;第二层“乃瞻衡宇……有酒盈樽”押un韵,韵脚有“奔”“门”“存”“樽”,写刚入家门的热烈场面,充盈着浓郁的亲情和欢悦的气氛;第三层“引壶觞以自酌……抚孤松而盘桓”,押ɑn韵,韵脚有“颜”“安”“关”“观”“还”“桓”,写饮酒自乐之景与傲然自得之情,闲适恬淡,怡然自得。
本段以路途——家门——居室——庭院的顺序来写,情景交融,营造了一种旷达闲适美妙和谐的本真境界。
第3段用一韵,押ou韵,韵脚有“游”“求”“忧”“畴”“舟”“丘“流”“休”,写回乡定居后的生活情况。
“游”“求”述志;“忧”表乐以忘忧;“畴”“舟”“丘“流”诗意描绘游中所见;“休”韵写春来万物复苏,有感于自然生生不息,由此想到人生短暂与匆促,顿生感慨。
眼前之景,重在写真;心中之景,景随情生。
第4段除“曷不委心任去留”以上几句,其余押i韵,韵脚有“之”“期“籽”“诗”“疑”,抒发对人生宇宙的感想,当乐天安命,追求精神自由。
梳理本文叙事思路(投影)
呼唤归去——闲适生活——隐逸情怀——抒怀言志。
学生根据思路提示及韵脚,尝试背诵。
六、布置作业
1.背诵全文。
2.有人说本文写在陶渊明辞官归隐之初(如课本注释①),是追叙和实录之作;有人说写在辞官归隐之前、将归之际,人未归而心已先归,是想象之作。
请查阅资料,写出自己对这一问题的看法。
高一语文上册《归去来兮辞》第二课时教案鲁教版
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第二课时
一、检查背诵
教师示范背诵。
学生背诵以小组为单位进行,各推选代表参与并进行评比。
调动学生的积极性,提高诵读能力。
二、探究性阅读训练
1.请交流自己对第一课时问题二的看法。
要求:
以想象之作为正方,以实录之作为反方,让学生根据观点进行人员组合并辩论。
各抒己见,有理有据,自圆其说。
学生积极发言,全班交流。
小结(略)
助读材料(投影)
①钱钟书先生在《管锥篇》中援引周振甫先生的见解:
“《序》称《辞》作于十一月,尚在仲冬;倘为‘追录’‘直述’,岂有‘木欣欣以向荣’‘善万物之得时’等景色?
亦岂有‘农人告余以春及,将有事于西畴’‘或植杖而耘籽’等人事?
其为未归之想象,不言而喻矣。
”
②吴战垒教授认为:
陶渊明是一位富于创造性想象的诗人,他的《桃花源记》,就以丰富的想象,创造出一个幽美逼真的世外桃源,而成为“乌托邦”的始祖,这种浪漫主义想象正是构成《归去来兮辞》谋篇特点的秘密所在。
2.陶渊明为什么要选择一条归隐田园的道路?
试结合文本及助读材料进行探究。
探究方法:
学生可查阅相关资料,了解陶渊明断断续续为官的13年间,徘徊不定、几度进出的历史事实;了解“委心任去留”的自然率真是陶渊明可贵的秉赋,正如苏东坡所云:
“欲仕则仕,不以求之为嫌;欲隐则隐,不以隐之为高”。
学生展开讨论,各抒己见,仁者见仁,智者见智。
助读材料(投影)
1.陶渊明《饮酒·其九》:
“清晨闻叩门,倒裳往自开。
问子为谁欤,田父有好怀。
壶浆远见候,疑我与时乖。
‘缆缕茅檐下,未足为高栖。
一世皆尚同,愿君汩其泥。
’深感父老言,禀气寡所谐。
纡辔诚可学,违己讵非迷!
且共欢此饮,吾驾不可回。
”(可视为“复驾言兮焉求”一句的注脚。
)
2.陶渊明《归田园居·其二》:
“野外罕人事,穷巷寡轮鞅。
白日掩荆扉,虚实绝尘想。
时复墟曲中,披草共来往。
相见无杂言,但道桑麻长。
桑麻日已长,我土日已广。
常恐霜霰至,零落同草莽。
”
3.陶渊明《移居》二首:
“昔欲居南村,非为卜其宅。
闻多素心人,乐与数晨夕。
怀此颇有年,今日从兹役。
弊庐何必广,取足蔽床席。
邻曲时往来,抗言谈在昔。
奇文共欣赏,疑义相与析。
”
“春秋多佳日,登高赋新诗。
过门更相呼,有酒斟酌之。
农务各自归,闲暇辄相思。
相思则披衣,言笑无厌时。
此理将不胜?
无为忽去兹。
衣食当须纪,力耕不吾欺。
”(诗中反映了诗人隐居时与朋友往来的情况。
)
4.陶渊明《读〈山海经〉》:
“孟夏草木长,绕屋树扶疏。
众鸟欣有托,吾亦爱吾庐。
既耕亦已种,时还读我书。
穷巷隔深辙,颇回故人车。
欢言酌春酒,摘我园中蔬。
微雨从东来,好风与之俱。
泛览周王传,流观山海图。
俯仰终宇宙,不乐复何如。
”
小结(投影)
陶潜,入仕为官是他的初衷,鄙弃官场是他的节操,淡泊明志是他的追求,躬耕田亩是他的生活情趣,固穷守节是他的归隐意念,乐天知命是他的人生真谛。
读《归去来兮辞》,是了解陶潜的隐士情怀,了解中国古代隐士文化的一个窗口。
三、文言知识小结:
(投影)
1.本文出现了“胡、奚、曷、焉、何”五个疑问代词,请找出例句,分析它们的词义。
明确(略)
2.“之、以、兮、而、来”五个文言虚词用法归纳。
学生在文中找出例句,分析。
明确:
兮:
语气词,相当于现代汉语的“啊”或“呀”,如“归去来兮”“大风起兮云飞扬”。
来:
虚词,无义,如“归去来兮”;有时为句尾语气词,相当于“咧”。
如《孟子·离娄上》:
“盍归乎来!
”
3.本文活用的词语有哪些?
请找出来加以解释。
明确:
眄庭柯以怡颜(使面容现出愉快的神色)
乐琴书以消忧(名词动用,抚琴,读书)
或棹孤舟(船桨,这里用作动词,划)
善万物之得时(用作动词,认为好,羡慕)
4.判断下面三句话的句式特征。
A.寓形宇内复几时?
B.将有事于西畴。
C.复驾言兮焉求?
明确(略)
5.归纳一词多义,力求在动态的语境中辨析词义。
学生思考回答,教师订正。
明确(略)
四、查缺补漏
解决学生疑难,可采用自主析疑解疑的方式进行,也可采用讨论法进行。
五、课堂小结
本文语言朴素,音律谐美,内容淳朴自然。
陶渊明用性灵和良知为中国士大夫创建了坚不可摧的精神堡垒,也为我们营造了平淡自然的艺术境地。
我们会永远铭记他!
六、布置作业
1.有人认为本文结尾一句“聊乘化以归尽,乐夫天命复奚疑?
”包含着悲观消极的思想,试结合全文内容,谈谈你的看法。
2.写作训练
写作平台第二题或第四题并进行交流。
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- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
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