幼儿教师中班教育读书笔记范文通用10篇.docx
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幼儿教师中班教育读书笔记范文通用10篇
幼儿教师中班教育读书笔记范文(通用10篇)
幼儿教师中班教育读书笔记范文(通用10篇)
读完一本名著以后,大家心中一定是萌生了不少心得,不妨坐下来好好写写吧。
但是读书笔记有什么要求呢?
以下是的幼儿教师中班教育读书笔记范文(通用10篇),欢送阅读,希望大家能够喜欢。
假期期间,我阅读了《做不抱怨的教师》一书,我感受颇深。
一向以来,教师这一职业被认为是天底下最光芒的事业。
但是随着时代的开展,独生子女是越来越多,家长对教师的要求也是越来越高,这就无形之中给我们教师带来压力;所以我们教师要调节好自我的心态,对生活充满信心,对工作有较好的满意度,建立良好的人际关系。
这样才能生活的简单而充实。
抱怨产生不了任何喜悦,也不会让我们的生活和工作添姿加彩,反而会让我们的负面情绪不断叠加,从而产生更多的不快。
教育是一种智慧,教师要具有育人的智慧。
在我们的教育工作中,假设抛弃让学生人人“灿烂”的想法,顺应自然,那么孩子们的笑脸会不会更多些呢?
就像有些老师,学生考了96分还是不够,似乎只有100分才能算优秀。
我们教师总是不满足于孩子的成绩。
就像有的学生上课稍不认真,一旦被老师抓住,立刻就会被批评一顿。
下课跟同学有些小摩擦,又被认为是打架。
其实冷静下来,仔细想想,一堂课40分钟,谁能保证什么小动作也不做。
只要学生改正过来就行了。
“很多时候,学生之间的小摩擦,也不那么紧要。
”这正如自然万物的生长一样,在摩擦的过程中,学会了与他人相处的艺术;因此,我们教师让学生在摩擦中学会生存,在摩擦中成长,这是一种自然选取的过程,而在此过程中,我们教师不必代劳。
我们教师经常也会抱怨:
此刻的孩子怎样那么不听话?
怎样那么坐不住?
怎样那么难教?
怎样那么不爱?
家长怎样也不管管?
其实,冷静想想,可能是我们教师有些小题大做了,上课思想开小差,我们提醒一下就行了。
和同学闹矛盾,告诉他们要友好相处,不能太冲动。
其实转脸他们也就忘了所有的矛盾了。
有的同学作业没做齐,可能确实是家里有事,给耽误了,也只是偶尔没有完成。
有的同学考试没考好,因为他就只能考成那样,也就那水平,他已经尽力了;当应对学生的问题时,我们教师要试着相信自我的学生,试着控制自我的情绪,这样一来,不但问题能迎刃而解,师生双方都学会了好多道理。
有的事情,我觉得只要跟孩子好好说说就行了,毕竟没有不犯错的孩子,关键是他不要放下学习,继续努力,我们没必要严加管教,另眼看待,不能带着有色眼镜看学生,对学生要多加鼓励,少些批评,鼓励他们。
每个孩子成长阶段的需要不尽相同,懵懂无知的时候要明白灌输引导。
渐渐长大些便要放手,等他完全独立了还有鞭策鼓励。
爱不是只用单一的方式一路贯彻到底,爱是讲层次的。
只要善于引导,灵活多样的使用教育方法,对症下药,天才可能就出现我们的手中。
我们就应更用心的去教学生,去感受学生;去感受生活带给我们的另一份财富。
如果用心,是能够教给学生很多东西的,不仅仅仅是学科知识!
学生成不了博士不要紧,使他们成为一个有用的人,对社会有奉献的人好处更大一些!
我们给学生期望,他们就成为我们的期望了。
你是笑着应对自我的期望呢,还是苦着应对自我的期望呢?
笑着应对期望,期望会越来越多,你会找到越来越多的快乐!
生活就是一面镜子,你笑它也笑;你哭,它也哭。
“不以物喜,不以己悲”,时时注意,持续快乐的情绪,做个阳光老师。
用一颗宽容的心对待每一个孩子!
杜威在《艺术即》一书中谈到了“一个经验”的概念,并将之界定为:
“我们在所经验到的物质走完其历程而到达完满时,就拥有了一个经验。
”该界定显示出“一个经验”至少具有两重含义。
一是完整性,即“走完其历程”。
二是圆满性,即“到达完满”。
完整性和圆满性共同构成了“一个经验”的内涵。
应该说。
在幼儿园教育活动中,教师大多能尊重幼儿对完整经验的需要,比方。
给幼儿讲一个完整的故事,让幼儿唱完一首歌,帮助幼儿完整地经历一次科学探索活动,等等。
然而,不少幼儿园在追求幼儿经验完整性的同时,往往忽略了幼儿所获经验的圆满性。
例如,在美术活动中教师会不断地催促幼儿完成其作品;为了在活动结束时让幼儿得出答案,教师会缩减探索的时间,给予幼儿过多的直接帮助。
等等。
在这种情况下,虽然外表上看来,教育活动是完整的,教师引导幼儿获得了完成某一个教育活动任务的经验,但这种经验却是浅薄的,不具有累积性。
在有限的时间内试图完成一个完整的任务,常常会在关注幼儿经验完整性的同时,以牺牲幼儿经验的圆满性为代价。
那么。
如何在幼儿园的教育活动中使幼儿获得的经验既完整又圆满呢?
一是分解。
分解就是把原先过于庞大的“一个经验”分解为一个个小的“经验”。
比方。
要让幼儿了解水的特性,就可以让他们通过几次活动分别来探索水的颜色、味道、流动,物体的沉浮等不同特性。
对一首歌曲的学习,可以通过体验理解歌词、初步学会演唱、歌曲演唱与表演、音乐游戏与创造等几个层层叠加的活动分步骤地逐渐达成。
在这种情况下,幼儿每一次都获得了相对完整的一个小的“经验”。
而每一个小的“经验”的不断累积便构成了既完整又圆满的一个大的“经验”。
这就好比我们成人在读长篇小说和看电视连续剧时的经验历程模式。
二是留白。
留白是国画创作中的一种构图方法,以收到虚实相映,形神兼备的艺术境界。
幼儿园教育工作的留白就是在教育活动设计时间歇性地预留一局部不做任何教学安排的时间。
有了在活动设计时有意识的留白后,教师在教育活动过程中才有可能从急迫的教育任务中脱身,才有可能用更多的心力来观察、分析幼儿:
当教师意识到幼儿在活动中的表现与活动方案不一致时,才能根据幼儿现场的反响调整教育方案,切实追随和满足幼儿的合理需要,使他们通过活动获得深人、满足的体验。
三是时间。
充足的活动时间是幼儿获得高质量经验的条件。
要让幼儿的经验完整和圆满,教师必须学会放慢脚步,善于等待,让幼儿有足够的时间按自己的步调进行探索。
有了充裕的活动时间,教师才可以不急于让幼儿获得某个既定的结论,幼儿也就可以按照自己的方式和速度自主探索,自己寻找结论,自己发现和修正错误。
在这样的活动过程中,幼儿才会体验到挫败与成功,感受到困惑、冲动、喜悦、失落、难过等各种情绪,幼儿所获得的经验才会是饱满、充实的,并在与原有经验的会聚中成为推动幼儿成长的重要力量。
我读完了《捕捉孩子的敏感期》之后才发现,其实很多时候我们对幼儿的生活并不是真正的了解。
读过此书之后感受颇深。
很多时候成人自以为是按照成人世界的法那么教导孩子,而我们并没有发现是我们有意识的闯入了他们的世界,破坏了儿童世界的法那么,还沾沾自喜的认为我们是为他们好。
其实,作为“异物”闯入幼儿的和谐世界的我们所做的不是按照成人社会的日常规律和相关法律教导幼儿要怎样做,而是要认真了解孩子的世界,读懂他们的内心,当孩子们能够安心放心的敞开心扉接纳你的时候,你才能和他们成为朋友,开始发挥你来此世界的引导者的作用和目的,而在这之前,一切都是徒劳无功。
孩子的敏感期即为关键期,而幼儿关键期的开展是决定孩子一生的关键,作为一名教师,要在充分了解幼儿各年龄层开展关键期的方面的同时,也要在日常生活中时时刻刻注意正确的引导幼儿,最大限度促进幼儿更快更好的成长。
幼儿的不一样年龄阶段有着相对应的开展关键期。
0——2岁:
新生儿从刚刚出生就开始敏感的对待这个世界,无论从视觉、听觉、口腔、手、还是行走和语言方面,都是幼儿在这个年龄阶段的关键期。
当新生儿睁开眼睛的那一霎那他们就从视觉开始观察这个充满阳光的世界,这时的我们要为幼儿带给科学的视觉环境,这不仅仅仅单纯的是为幼儿锻炼眼睛的潜质,更重要的是在视觉敏感期的阶段的幼儿的视觉与大脑发育与治理的开展都有务必的关联。
视觉是人脑获得外界信息的重要渠道,能显著影响脑部发育。
这一时期的幼儿开始用口认识外部世界,因此吃手指的现象不断出现。
当我们发现吃手指的现象在幼儿生活中发生的时候,要正视这个问题,而不是绝对性的禁止。
幼儿在不会用语言表达的阶段,他们用口去探索这个世界,从口到手这需要一个时刻过程。
当我们在平安的条件下,采取满足孩子口腔的味觉和触觉,给孩子带给较硬的食物的科学方法并随着幼儿年龄的增长,孩子的手及其他器官也会出现敏感期,到那时,孩子用口探索世界的方式就会悄悄的退居二线了。
相反,很多幼儿到了上幼儿园的年纪还是出现“吃手”这一现象,这很大一局部因素是家长的制止的原因。
2——4岁:
这阶段的幼儿到了上幼儿园的年纪,由独立个体成长到群众生活。
很多时候,我所在的小班经常会出现“抢玩具”、“在椅子上爬来爬去”、“从衣服、鞋子上扣亮晶晶的小亮片”的这些现象,最初的我是采取制止的方法告诉孩子们这些行为时不正确的,而不没有深刻的反思到这些正是这个年龄阶段的幼儿在自我意识的产生、空间感、和关注细小事物的敏感期方面的开展。
对待“什么都是我的”的幼儿,我们要给他们充分的选取,不好谴责还自己的行为,假设是强迫孩子归还属于自己的物品给别人,孩子会丝毫感觉不到平安感。
在正确引导幼儿的同时,要给他们足够的权利自己决定。
而幼儿对细小事物的观察,皮亚杰认为:
儿童首先是透过简单图式开展认知和认识外在世界的。
因此,儿童起初对世界的认识务必是从微观开始的,并且外在世界在他们眼里也是微观的。
“亮晶晶”这一现象几乎在我所在小二班每一天都在上演。
从开始的制止到此刻的别随意丢弃孩子收集的小玩意儿,我深刻体会到观察细小事物对孩子的重要性。
为孩子“创造”一些小玩意或是带着幼儿进行一节对“亮晶晶”的观察教育活动课远比经常制止孩子在生活中“玩亮晶晶”要更科学、实际且更能解决问题。
针对每一年龄阶段的幼儿的开展状况和哪些关键期在这阶段开展对幼儿进行了解,是用正确的方法引导幼儿开展的一项必不可少且十分重要的环节。
不仅仅仅如此,很多时候在幼儿的日常生活中还会出现“排斥一些幼儿”的个性现象,原先这正是孩子处在人际关联的敏感期。
这时我们要正确认识到幼儿的人际交往关联的重要性。
人际关联很好的幼儿和人际关联很差的幼儿的区别不是在他们喜不喜爱交往,而是在于他们的个人心理品质和社交潜质。
行为表现是一项很重要的因素,表现友好、用心的交往行为就会受欢送,而那些抢夺玩具、推打小朋友的孩子就成了受排斥的儿童。
这时候对孩子进行正确的行为指导便显得至关重要。
但很多时候,这两种幼儿都会受到老师的关注,而经常会不记得“受忽略儿童”,不受欢送,也不受排斥。
这时,我会经常发动全班幼儿进行“记名字”的游戏。
那些孩子们都不记得名字的幼儿在某一阶段我会采取着重让他们进行表演、答复下列问题等方式使其受到关注。
虽然在潜移默化中培养了孩子的人际交往技能,但至少用科学的方法正确的解决幼儿之间出现的问题。
年纪再大一些的儿童,比方4——5岁的中班幼儿会出现一些关于婚姻和性别方面的问题等,5——6岁的大班孩子会在秩序方面、文字符号和数的排列组合等抽象方面产生一些问题,这就要求最为儿童导师的我们在生活中认真观察、正确指导幼儿走出困惑,不进如此还要重视家园教育,幼儿园是孩子的第二个家,是孩子成长的沃土。
但只依靠幼儿园单方面的教育是不够的,家长的紧密配合也是必不可少的一个重要环节。
很多时候,孩子常常不明白自己犯了错误,但是当他们一旦意识到就会自己反省,他们有自我反省的潜质,而作为教师的我们,要耐心的等待幼儿改正错误,这是每个孩子在成长中的必经过程。
老师的耐心教导,家长的支持配合,家园携手共同教育为孩子顺利透过敏感期奠定坚实的根底,促进幼儿健康快乐的成长。
《塑造教师:
教师如何防止易犯的25个错误》一书中,著名的美国教育心理学家卡罗林博士,收集了教师们回忆的近200个在教育孩子过程中所经历的最不愉悦,且记忆犹新的事件。
这些事件,涉及班级管理、幼儿活动、课堂教学、成绩评定、师生交往等等方面,内容丰富,举例生动形象,真实地反映凝固了教师在教育管理中易出现的种种错误。
读着这本书,如身临其境,从所举教师的错误当中,思索着,对照着,是一种很好的学习。
我不由地思考,教师和孩子究竟应该保持一种怎样的关系才最有益于孩子的成长,现在我终于知道了作为幼儿教师,在我的孩子面前,我们要保持着一份童心,去用自己的童心唤醒孩子的童心,只有这样我们才能走进孩子的世界里面去,让孩子们感受你的爱,并和你做朋友。
平时的工作中,我们往往忽略了孩子们的内心,忽略了孩子们真正需要的东西,我想我们要成为一位优秀的幼儿教师,就必须做到在教育孩子的同时“向孩子学习”,真诚地尊重孩子,勇于在孩子面前成认自己的错误。
“教育是心灵的艺术,爱心是教育的灵魂”,如果我们成认教育对象是活生生的人,那么教育过程便决不是一种技巧的施展,而是应该充满人情味。
强调了对孩子的尊重、理解、关注、欣赏、支持、帮助,突出了作为教师应有的'对孩子真诚的爱。
从事幼教工作四年来的我看完这本书,我觉得教师的言行直接影响着孩子的成功与失败,表扬孩子还是批评孩子,促进孩子进步还是抑制孩子开展,是我们教师应该思考的问题。
想想自己也许在不经意间我的言语伤害了孩子,我却不知道。
一个真诚的教育者同时必定又是一位真诚的人道主义者。
通过认真的通读《观察儿童》这本书的每一个章节后让我受益匪浅,深有感悟,结合实际工作,使我更深刻的理解到,每个孩子就像是一本本的书,千变万化,多姿多彩,每个孩子在游戏中的表现也各不相同。
这就需要教师不仅要对全班幼儿的游戏行为进行观察,了解幼儿的游戏总体情况,如幼儿的兴趣、参与程度、交往合作等,还要对个别幼儿进行观察,了解不同幼儿的想法、能力、需要并给予适时的指导和推动。
观察的一个根本目的就是加深成人对幼儿的了解。
著名教育家蒙台梭利说:
“唯有通过观察和分析,才能真正了解孩子的内在需要和个别差异,以决定如何协调环境,并采取应有的态度来配合儿童成长的需要。
”那么教师观察并不是盲目的、随意的看着幼儿,需要有目的性、连续性地观察、记录幼儿的行为语言。
书中提供了大量的幼儿早期学习目标,可以正确地帮助你去进行定位,明确目标,有科学的理论依据;其中还有许多具体的练习活动,可以帮助我更好地建构起自己的观察技术和知识体系。
通过阅读此书,让我对为什么要观察儿童,怎样观察有了更为清晰的认识。
如:
我们为什么要观察儿童?
——为了发现他们独特的特点。
我们能看到什么?
——儿童能够做些什么;他们怎样接近问题,以及尝试怎样解决问题;儿童自得其乐。
通过观察儿童,我们能了解什么?
——他们已经到达了什么水平;更好地理解儿童为什么做某事;强化我们关于儿童开展的知识;从儿童的视角去看事物。
通过观察儿童,我们怎样帮助他们?
——通过提供活动、资源或支持,促进这些开展性技能。
通过观察儿童:
我们评估他们的需要,拓展他们的经验,促进他们的学习。
书中以具体实例一步步教我们如何呈现观察,让初学者能更直观地了解具体的操作与记录方法,从而对每一次的观察确定目标和目的,详尽观察情况的记录做到清清楚楚、明明白白,并将自己观察到的发现与工作实践联系起来。
反思我们现在的个案观察,通常是以叙事型、描述性观察,形式比拟单一,而且并不是特别标准,我们每个人都有必要认真学习一下叙事型观察的记录和描述方法,在书中特别指出“要求你安静地坐着,尽可能不引起丝毫的注意,要记得,你假设与儿童发生互动,他们的行为就会受到影响。
”从这一点可以解读到,保持幼儿的自然状态,发现孩子的真实反映,教师尽量做到回避而不是介入。
记录的细致和客观是叙事型观察的书写要求,通过一个实例让我感受到观察者的细致性:
她把一个儿童的动作、时间段、语言、语气、表情都描写的十分详细具体,看着这一段文字,我的脑海中也随之浮现出当时的场景。
我想这个范例给我的启示就是不要放过观察对象的细节,往往细节就是反映对象的特殊性,更能帮助我们分析出观察者的开展状态,有利于帮助教师进一步规划对象的开展前景。
总之“观察”是我们每一位教师必备的素质,要想提高我们的观察能力,就必须在实践中不断尝和摸索,形成一套适合班级幼儿开展的观察方法。
让我们用意大利教育家蒙台梭利的话来勉励自己吧:
每一位教师要将自己的眼睛练得如同鹰眼一般敏锐,能观察到儿童最细微的动作,能探知儿童最殷切的需要。
前几天看了《幼儿园教育指导纲要》,书中明确指出:
“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合、引导者”,这就要求幼儿园的教育应尊重幼儿的人格和权利,让他们成为学习的主动者。
因此,教师应尽可能把期望幼儿学习的内容转化为幼儿自身的兴趣和需要,充分调动每个幼儿参与活动的主动性和积极性,让幼儿自由地、愉快地展现自己。
幼儿教育不仅仅是传授知识和技能,而应以幼儿生命活力的不断增强,生命内涵的不断充实作为幼儿教育的终极目标。
所以,作为一名教师在教育过程中要善于顺应幼儿的性情,走进幼儿的情感世界,要学会倾听他们的心声,学会接纳他们的个性差异,在教学中创设一种民主、和谐、积极的气氛和情境,将每一个教学过程当成师幼双方一次心灵的对话,敞开心扉,让幼儿在游戏中无拘无束地交流,让幼儿在欢乐的气氛中学习,在愉快地学习中求得开展。
所以教师要结合工作实际努力实现教育方式的转变:
一、从过去比拟单一的室内教育为主,向现在丰富的室内外结合活动转变。
二、从过去的“问答式”教学,向现在的“鼓励式”教育转变。
在教育过程中教师要更多的运用尝试、鼓励的方式,鼓励幼儿用自己不同的方式,大胆地表达自己的情感、理解和想象。
教师也要特别注意尊重幼儿的想法和创造,不能从成人的眼光来评价幼儿的行为、表现。
三、活动中以游戏为主。
兴趣是幼儿学习活动的助推器,有了兴趣,再困难的学习活动幼儿也会乐此不疲,少了兴趣,再重要的学习活动幼儿也会觉得索然无味。
因此能否激发幼儿的兴趣是幼儿园教育成败的关键,游戏是幼儿的生命,是幼儿的至爱,最能激发幼儿的兴趣。
幼儿园的教育教学是一项十分艰辛、复杂而又细致的工作。
我将贯彻《纲要》精神,更好地跟上时代变革的步伐,与全园老师一起共同为幼儿教育改革创造一个坚实的平台,在此平台上精心打造我的教育事业,让孩子们都徜徉在金色的阳光中,焕发出蓬勃的生命活力。
在贯彻落实《3—6岁儿童学习与开展指南》的过程中区域游戏现场变成了教师观察,了解,解决幼儿行为问题的第一手资料所得。
“理解与尊重”,“保护”,“珍视”,“接纳”,“允许”等词语,充分表达了对于“儿童”“童年”的尊重,提醒了我们有必要通过学习来重塑儿童观。
读《观察儿童》让我学会关注以下三个方面内容:
首先,儿童的行为表现是什么?
其次,儿童为什么会出现这些行为表现?
再次,我们教师怎么办?
当遇到儿童有一些“行为问题”时,我们一线教师往往是先考虑“怎么办?
”“而较少花心思去搞清楚儿童的行为本质是什么,从而导致对儿童的行为本质是什么”的认识产生了这样那样的偏差。
无法有效地解决儿童开展中的问题。
例如区角游戏“有趣的不倒翁”活动现场,洋洋小朋友一直在旋转手中的不倒翁,还自言自语:
不倒翁像葫芦形,下面大上面小。
它怎么这么重啊?
他用寻求的目光投向我。
“拆开来看看”洋洋,斌斌,皓皓三个小男生迅速将上下两局部开,发现了底部有个很重的东西,是不能取出来的,而且还占了一半的位置。
然后,孩子们自己动手制作不倒翁,蛋壳,沙子,乳胶,纸片,塑料剪刀,被稀释了的浆糊,三个孩子对材料一番研究,讨论之后,纷纷说道:
“可以用蛋壳做不倒翁的外壳,把沙子从小孔中灌进蛋壳做不倒翁的底部,用纸片堵住小孔不让沙子漏出来,用颜料装饰蛋壳但始终没有人说到被稀释的浆糊的用途。
在接下来的时间里,三个孩子都忙碌地制作不倒翁来,还交头接耳地商量着制作的方法,很快,洋洋做好了不倒翁,但是,出现了一个问题,不倒翁根不住,向哪边推就往哪边倒。
皓皓也大叫:
我的也站不住呀!
这时,老师扮演了引导者的角色,请孩子们回忆不倒翁不倒的原因,底部的什么东西那么重,而且不能移动。
三个小家伙突然明白了自己在制作不倒翁会倒的原因了。
他们重新开始讨论如何固定沙子。
很快,斌斌明白了被稀释的浆糊是用来凝固沙子的材料。
“可以把浆糊倒进蛋壳里,等它干了沙子就会变硬,就能固定住了!
”经过一段时间等待,倒入沙子里的浆糊干了。
孩子们怀着冲动而又忐忑的心情进行了最后一步的实验,成功了!
孩子们在经历探索,制作不倒翁的过程中,终于明白了不倒翁的不倒之谜。
三位幼儿的表现,在老师眼中变立体了。
正是《观察儿童》让老师把幼儿的行为复原到情境中,了解他们行为产生的机制和原理,客观,全面,科学地解读了他们的每一个动作,每一个表现内心的感受,帮助了幼儿用独有的方式去获取经验,能力,情感,体验。
因此,我认为“观察儿童”这本书是老师贯彻《3—6岁儿童学习与开展指南》区域性游戏的抓手,能够让老师去发现,去欣赏孩子成长中的微小改变和进步。
暑假空闲时,读了国际著名的儿童教育专家丽莲·凯兹博士的《与幼儿教师对话——迈向专业成长之路》一书,感触颇深。
《与幼儿教师对话》这本书,具有以下突出的特点:
首先,充满独到而精辟的观点和见解。
关于儿童开展的精辟论述、关于适宜性幼儿教育的独特观点、对教师专业开展的深刻阐述。
其次,随处可见基于实践的理论阐述和基于理论的实践反思。
我们能够感受到,本书的很多观点并不是“写”出来的,而是“实践”与“思悟”出来的。
再次,渗透着对幼教问题的理性审视与对儿童开展和幼教事业高度关注的气质和精神。
无论在探讨儿童开展、幼儿教育的目标、资料,幼教的专业化、幼教机构的评价,还是教师主角、教师与儿童关子、专业幼儿教师的行为、教师的专业成长等问题时凯兹教授时刻向我们展示着她对这些问题的省思、检视与理性把握。
在凯兹教授的书中,没有华美的辞藻,但在其朴实、流畅的语言中,我们时刻能感受到的是贯穿始终的她个人的独特的学术品质!
并感受到了幼儿教师的成长过程是漫长而艰辛的,只有不断充实自身,不断更新观念,才能适应新时代学前教育的要求。
在书中,丽莲。
凯兹博士深刻地阐述了关于儿童开展与教育、幼儿教师专业成长等的观点和思想,充满了关于幼儿教育与教师成长的专业智慧,以及她对于儿童开展与教育的理论和时间的深入把握。
其中让我感触最深的是本书第十一章中谈到的:
专业幼儿教师的行为。
文中讲了这样一个案例:
一位老师带着20位四岁的幼儿在户外活动,因为只有两辆小三轮脚踏车,幼儿便常为“该谁骑”而争吵不休。
这一天,一位叫宝宝的小男孩跑到老师面前抗议道:
“小莉不让我骑三轮车!
”这时老师应如何反映呢?
她说一位专业的幼儿教师整个决定思考及反响的过程,牵涉到三个相互关联的问题:
1、此情境能够教导幼儿什么?
2、老师对事件中的幼儿所做的诊断是什么?
3、课程与管理上应如何处理?
读到那里,我不禁放下书本,思索着……这样的案例在我们的一日活动中再熟悉但是了,而我们,平时又是怎样来处理的呢?
处理的同时关注到了哪些因素呢?
在文中丽莲。
凯兹博士就谈到了专业的幼儿教师在处理时应关注:
此情境能够教导幼儿什么:
社交技巧,老师能够利用这个事件鼓励幼儿开展社交技巧,社交知识,气质培养。
社交技巧,如轮流、协调、克服困难等处世技能,其中谈到了让孩子学习语言技巧(明确的词句对话技巧);社交知识,如社交认知,正义观念,旁观幼儿的理解与技巧的学习;气质的培养如同情心及助人的气质,实验的气质,防止抱怨及搬弄是非。
可见,老师在遇到类似的状况时,就应把重点放在教导幼儿解决问题的技能和策略上。
在这一章节中,丽莲凯兹博士以一个幼儿园里经常发生的事件来说明专业人员与未受过专业训练人员不一样的处理方式。
专业人员的反映就应是运用可靠的专业知识及见解来决定,着眼于儿童长远的开展利益,而未受过专业训练的人员的反响大多视当时的状况,以在最短时间内来解决事情的方法来决定行为与反响,而不是以儿童长期的利益未目标。
文中描述了一些幼儿教师所使用的专业行为,为儿童开展与学习尽最大努力。
在工作中我们时常面临这样的事情:
在游戏中,幼儿常常会为一件玩具或者某个主角而争吵。
反思自我平时在处理这些我们都认为的“小事”时,自我的反响处理方式是一名专业人员该做的吗,恐怕
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