年月日的认识六年级数学教案模板.docx
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年月日的认识六年级数学教案模板
年月日的认识_六年级数学教案_模板
年、月、日的认识
教学内容:
第七册课本102页例1,《作业本》65页[75],《口算训练》37页
(1)
教学目标:
(1)通过研究、比较、然后进行概括,知道:
一年有几个月,哪几个月是大月,哪几个月是小月,大月、小月各有多少天;能找出平年和闰年的相同点以及不同点。
(认知)
(2)能判断某一年是属于平年还是闰年;会计算经过时间的简单应用题。
(技能)
(3)有从小爱惜时间的想法。
(情感)
教学重点:
认识年、月、日,并建立相应概念。
教学关键:
结合实例进行教学,吸引学生主动参与。
教学过程:
分层目标
教师活动
学生活动
口算训练
设疑引入
学习新知
巩固练习
课堂小结
提高练习
出题
1.请说说你们的生日是几月几日?
过了几个生日?
2.小刘今年13岁,才过了三个生日,你们想这是真的吗?
为什么?
今天我们要学习有关年、月、日的知识,它能帮助我们解决这个问题。
(出示课题)
1.观察年历表,请做题1.
2.我们规定一个月有31天的叫大月,例如:
一个月有30个天的叫小月,例如
握拳识记大小月。
(示范一次)
3.报出月份,判定大、小月(二月除外)
4.平年:
2月是28天的那一年。
闰年:
2月是29天的那一年。
说出1992年、2001年各是什么年?
平年有多少天?
闰年有多少天?
5.如何判断某一年是属于闰年还是平年?
还有一种是找4的倍数法。
详细讲解。
6.P104№1
7.P104№2
8.自学例1
9.P104№4№3
今天我们学习的是什么知识?
通过今天的学习你们学到了什么?
1.现在请你们想一想,为什么13岁的小刘才过了三个生日?
2.P104№3
3.P104思考题选做
报答
先回忆 个别回答
适当将猜测结果讨论,个别回答。
做题1
举例
举例
练习二遍(边数边说)
一个报一个说
齐答
先计算后汇报
(1)看二月天数
(2)看一年的总天数
复述一遍
独立判断
1985年有( )天,1996年有( )天。
齐说 个别回答
讨论
一年有 年月。
每个月有31天的月份是
每个月有30天的月份是
2001年二月是 天,全年共有 天。
年二月是 天,全年共有 天。
百分数应用题复习
一、教学目的:
1、使学生认识百分数应用题的数量关系式,理解百分数应用题的解题思路和解题方法。
在理解题意、分析数量关系的基础上正确解答百分数应用题。
2、通过划线段图、类比和归纳等数学活动,体验数学问题的探索性,感受数学思考过程的条理性。
3、教学重点是理解百分数应用题的解题思路,结构特征和解题方法。
二、教学过程():
(一):
复习百分数应用题的数量关系
判断单位“1”,说出数量关系
⑴男生占全班人数的4/5
⑵今天比去年增产二成五
⑶节约了15%
⑷期中考试的优秀率为52%
⑸打八折出售
通过同学们对关键句的分析、叙述,百分数应用题的数量关系、解题思路和解题方法,是完全一样的,都是要紧紧抓住数量之间的关系,准确判断单位“1”的量,确定解题方法。
(二):
二基本题复习
分析解答下面各题,比较它们之间有什么相同点和不同点
⑴建造一栋楼房,计划投资100万元,实际用了90万元,节约了百分之几?
⑵建造一栋楼房,用了90万元,比计划节约了10%,计划投资多少万元?
⑶建造一栋楼房,计划投资100万元,实际节约了10%,节约了多少万元?
⑷建造一栋楼房,计划投资100万元,实际超用了10%,实际投资了多少万元?
分组讨论这一组题目的解法,在弄清解题思路和正确列式的基础上进行比较:
它们之间有什么相同点和不同点?
这组题他们的单位“1”是相同的,数量关系式也是相同的,而数量之间的关系有所不同,解答方法也不尽相同,有乘法也有用方程解。
(三):
变式练习:
根据题意列出算式和方程:
水果店运来苹果120千克, ,运来梨多少千克?
1、运来梨比苹果多25%
2、运来的比苹果少25%
3、运来的苹果是梨的25%
4、运来梨是苹果的25%
5、运来苹果比梨少25%
6、运来的苹果比梨多25%
7、运来梨比苹果的25%少2/5千克
在学生分析解答的基础上,教师总结:
这些题目是百分数应用题中比较典型的,也是最基本的,解答时必须要准确判断单位“1”,弄清要求数量与单位“1”之间的关系和数量对应的百分率,确定解题方法。
(四):
发展变化题练习
1、甲乙两车同时从两地相向而行,在距终点30千米处相遇,相遇时甲车行了全程的45%,两地相距多少千米?
⑴根据题意画出线段图,弄清条件和问题。
⑵列方程解答
解:
设全程为x千米 1/2x—45%x=30
⑶用30算术方法会解答吗?
30÷(1/2—45%)
用算术方法解答,必须要找到30千米对应的百分率。
要根据乘除法的关系列出算式。
2、修一条400米的路,第一天修了25%,第二天修了30%。
两天共修多少米?
指名用不同的方法分析解答:
解一:
400×25%+400×30%
解二:
400×(25%+30%)
如果把“第二天修了30%”改成第二天“修了剩下的40%”如何解答?
分组讨论不同的解法:
解一:
400-400×25%=300(米)
300×40%=120(米)
120+100=220(米)
解二:
(1-25%)×40%÷30%
400×(25%+30%)=220(米)
讨论:
改变后的题与原来的题目有什么不同?
单位“1”不同,因而解答的方法也不一样。
3、比较练习:
甲乙两粮库,甲库比乙库多存粮20%,如果从甲粮库中调出40吨,则两粮库的存粮数相等(放入乙粮库),甲乙两粮库原来存粮各多少吨?
在分析解答“如果从甲粮库中调出40吨,则两粮库的存粮数相等”的基础上加入“放入乙粮库”再分析。
比较:
这两题有什么不同?
甲粮库中调出40吨,就相等说明甲库比乙库多40吨。
而从甲粮库中调出40吨放入乙库,就相等,说明甲库原来不是比乙库多40吨,而是多80吨。
所以第一题列式:
400/20%。
而第2题列式400*2/20%
(五):
课堂小结:
今天我们复习了什么内容?
你有哪些收获?
(四):
课堂作业:
课本1143页第3、4题,115页第4题。
桂林山水教学设计范文
第一课时
一、欣赏歌曲,激发阅读期待
1.播放韩晓的《我想去桂林》,歌词滚动出现。
在校园的时候曾经梦想去桂林
到那山水甲天下的阳朔仙境
漓江的水呀常在我心里流
去那美丽的地方是我一生的祈望
有位老爷爷他退休有钱有时间
他给我描绘了那幅美妙画卷
刘三姐的歌声和动人的传说
亲临其境是老爷爷一生的心愿
我想去桂林呀我想去桂林
可是有时间的时候我却没有钱
我想去桂林呀我想去桂林
可是有了钱的时候我却没时间
2.听了这首歌,现在最大的欲望是什么?
最大的问题是什么?
3.今天,我们要跟随课文一起去神游桂林山水,(出示课题:
桂林山水)
二、初读感知,读通读顺文章
1.自由读课文
要求:
1.读准字音,读通课文;2.想想:
桂林山水美在哪里?
2.课堂交流
(1)认读生字新词
漓江波澜壮阔欣赏无暇翡翠峰峦雄伟危峰兀立怪石嶙峋竹筏
指导书写:
澜嶙
(2)读准“啊”的变音。
真静啊(nga)真清啊(nga)真绿啊(ya)
真奇啊(ya)真秀啊(wa)真险啊(na)
(3)现在谁能用文中的一句话把桂林山水的特点概括出来?
(桂林山水甲天下)
“桂林山水甲天下”的“甲”是什么意思?
这句话又是什么意思?
(4)桂林山水甲天下,就是说桂林的山水是最好的,最美的,是第一的,那么请你说说,桂林山水美在哪里?
(指名朗读你认为美的段落,指读通顺,读流利,注意注意指导读好六个“啊”的变调)
三、理清脉落,确定研究内容
1.概括出每一小节的主要内容。
学生讨论后板书:
山水 山 水 山水
总────→分──—→总
2.让学生自主选择学习内容。
大家想先欣赏作者笔下的漓江的水,还是桂林的山?
四、精读课文,感悟漓江水的美
1.自由朗读课文第三段,要求:
(1)画出描写水美的句子,反复朗读;
(2)想想桂林的山有什么特点?
你对那个特点最感兴趣或印象最深?
谈谈体会。
2.交流感悟。
(1)作者是怎样描写的?
找出概括漓江水的三个特点的词。
(2)品读作者怎么写出漓江水与众不同的“静、清、绿”?
“静”
①课文用“让你感觉不到它在流动”,从感觉上突出了漓江水的“静”
②看图片,说说静的感觉。
③朗读指导:
漓江的水多静啊,你能把有关句子读一读吗?
读得轻而缓慢,让人感到水在轻轻地慢慢地流。
注意“真静啊”,作者发自内心的由衷的赞叹
“清”
①课文用“可以看见江底的沙石”,从视觉上突出了漓江水的“清”
②漓江的水很清,(可以看见江底的沙石)到底清到什么程度呢?
书上只有概括的文字介绍,同学们肯定觉得不够形象!
想知道漓江的水到底清到什么程度吗?
出示“水中倒影”的图片。
③看了图片,同学们对漓江水的“清”有了很直观的感受,让我们再来看一组具体的数字吧?
我们可以毫不夸张地说,漓江的水整整比黄河的水清了1000倍,漓江真可谓是水清见底,游鱼可数,景色如画。
④感情诵读
读出惊喜,读得让大家都看见江底的沙石;
“绿”
①“无瑕的翡翠”是什么意思?
(翡翠:
绿色的硬玉,有光泽。
无瑕:
没有斑点,非常纯净)
②引导理解:
课文用“仿佛那是一块无瑕的翡翠”这一形象的比喻,从色彩和品质上突出了漓江水的“绿”和“纯”。
③看图欣赏
补充:
桂林这里的气候温暖湿润,有利于植物的生长,所以山上长满了绿色植物,山是绿的,把水也映绿了,看,多绿的水,像不像无瑕的翡翠?
④感情诵读
读出赞叹之情。
读出对漓江水的喜爱之情。
(3)根据课堂实情,教师点拨:
为什么开头先提波澜壮阔的大海、水平如镜的西湖?
在读议中让学生体会,用对比的方法突出漓江水的三个特点和作者的赞美之情。
3.配乐有感情朗读
我们就来一次遐想旅行,坐上小船荡舟漓江,观赏着漓江水。
其他同学眯着眼,在头脑中放电影,想像漓江的水是怎么静、怎么静、怎么绿的。
(播放《让我们荡起双桨》的曲子)
4.理清叙述顺序,指导学生背诵。
(1)那么美的段落,不把它背下来,积累下来,太可惜了。
你有什么好办法背诵?
(2)今天我们再来学一种背诵方法,叫“列提纲背诵”。
这段话共三句。
先用大海、西湖引出漓江的水,再具体写漓江水的特点,最后一句是感受。
试着背诵。
5.引导学生发现这个句子有什么特点?
这样写有什么好处?
”(让学生谈对排比句的感性认识)
6.课堂练笔。
作者描写漓江水的三个特点时,用了三个结构特点相似的分句,我们把这样的句子叫做──排比句。
你能不能用这样的方法来说说下面的句子呢?
教室里真静啊,静得__________。
公园里的花真香啊,香得_____________。
第二课时(课堂描述)
一、自主学习桂林的山
1.漓江的水那么静、那么清、那么绿,真是太美了,让我们不由地赞叹:
桂林的水甲天下啊!
不过你可别只顾着低头看水,而忘了抬头看两岸美不胜收的山呀!
桂林的山的特点是什么呢?
请大家快速的读读这一段,与前一段做个比较,你发现了什么?
2.指名说,那快速回忆一下,我们怎么学习桂林的水那段的?
3.小结:
找到桂林山特点──读你印象最深特点的语句──谈谈体会──深情地读。
4.生自学,可同桌一起学习。
二、课堂交流,体悟桂林山的美
1.“险”
生:
桂林山的“险”留给我印象最深。
因为它好像一不小心就会栽倒下来,真是太险了!
师:
这么险的山峰高高矗立着,课文中用了一个词语来形容──
生:
危峰兀立!
师:
看,这就是危峰兀立!
(多媒体映示独秀峰高高矗立的画面)
能把这个词语读好吗?
想象一下,你站在山脚,仰头看这座山峰,你不由得惊叹──
生:
危峰──兀立!
师:
这“危”就是──
生:
险!
师:
险吗?
有一句古诗说“危楼高百尺,手可摘星辰”,“危楼”是──
生:
高楼
师:
那么“危峰兀立”的“危”就是──
生:
高
师:
因为高,所以──
生:
险
师:
多险?
生:
好像一不小心就会栽倒下来!
师:
能把这句话读好吗?
生:
师:
在看着山峰上的岩石,有横的,有竖的,交错着,这就是──
生:
怪石嶙峋
师:
这么大的石头在山峰上交错重叠,好像随时都毁掉下来,危险吗?
生:
危险
师:
危峰兀立加上怪石嶙峋,这真是险上加险啊──我们再读──
2.“奇”
生:
桂林山的“奇”给我的印象最深。
它奇在拔地而起,而且各不相连;奇在它的形态千奇百怪。
师:
体会得非常全面!
生:
我们平时见到的山峰往往都是连绵起伏的,而这里的山峰却是一座座独立的。
很少见,很独特!
师:
这就是“拔地而起”“各不相连”。
(多媒体映示相关画面)能把它读好吗?
(生读词语)
生:
这里的山峰形状很多,而且十分奇特!
师:
这就是奇峰罗列,形态万千──读
生:
读词语
师:
都有哪些形状?
生:
“像老人,像巨象,像骆驼……”
师:
我们一起看看这些形态万千的山(播放图片),像什么?
生:
……
师:
来,把这句话读好。
生:
……
师:
这三个像读得很有意思,你再读读,我好像感觉到他是边看边读的,你还有什么不同的读法,自己试试──
(生读句子,很投入)
3.“秀”
生:
我对“秀”特别感兴趣。
因为翠绿的屏障和新生的竹笋我都很喜欢。
屏障本来就很美,翠绿色的,那就更美了;竹笋,说明那山尖尖的,很有趣!
生:
我尤其喜欢那“新生的竹笋”,充满了生机,充满了活力,很可爱!
师:
在你眼里,这山都活了!
(很动情地肯定)两位同学体会得那么好,能把自己感悟到的读出来吗?
(生读得声情并茂)
师:
同学们,桂林山的一个特点就足以让我们欣赏,品味,如今,它集这些特点于一体。
难怪作者要这样赞叹──
生:
我攀登过……游览过……却从没看见过桂林这一带的山!
(即第三自然段第一句话)
师:
是峰峦雄伟的泰山不够美吗?
──不是──实在是因为──
生:
读──
师:
是红叶似火的香山不够迷人吗?
──不是──实在是因为──
4.桂林的山是那样的别具一格,那样的令人难忘,把桂林的山留在我们的记忆中,好不好?
请大家准备一下,把这段内容有感情地背下来。
(自由准备)
5.让我们看着屏幕,以上节课的“列提纲背诵”的方法,用课文中的语言赞美桂林的奇山险石。
(师生合作)
我攀登过──,游览过──,却从没看见过──。
……
三、体会山和水相映之美
过渡:
我们观赏了漓江的水,观赏了桂林的山,再看看图片,当山和水相映衬时,又是怎样一番景象呢?
作者又有什么感受?
1、师生合作有感情地朗读
师:
这样的山……这样的水……再加上空中……山间……江上……
(教师作适当提示,生根据画面描述──)
(生:
围绕着这样的水,倒映着这样的山,云雾迷蒙,绿树红花,竹筏小舟……)
2.师故意误读:
让你感到像是走进了一幅画!
生:
应该是“连绵不断的画卷”,书上也是这么写的!
师:
你们说的没错。
可用画来形容眼前的美景,也没错啊!
(师作迷惑不解状)
生:
因为这里的山很多,这里的水很长,这样的景色既看不完,也看不厌,说不尽道不完。
所以要用“连绵不断的画卷”来表达。
师:
是啊!
桂林山水甲天下,阳朔山水甲桂林,从桂林城到阳朔,航程有80多公里,这一路的风景怎是一幅画所能画完的呢?
师:
难怪作者会发出赞叹──(多媒体映示相关文字)
生:
“真是‘舟行碧波上,人在画中游’”!
3.练笔抒情
师:
如果真的有一天,你划着小船轻轻地摇荡在漓江上,你最想做什么?
假如你是一位多情的诗人,假如你是一名出色的画家,假如你是一名歌手……用“置身于如此美的风景中,我会────────”写一段话
生:
假如我是一名诗人,我要用手中的笔赞美这迷人的青山秀水。
生:
假如我是一名歌手,我一定会让刘三姐的歌声传遍大江南北。
生:
假如我是一位画家,我会用手中的画笔画出这秀丽多姿的桂林风光,让中外游客爱上这片神奇的土地。
4.当代著名作家贺敬之也曾这样深情地赞美桂林山水──我们来一起合作深情地读读。
(多媒体映示《桂林山水歌》开头部分的诗句,师生深情吟诵)
师:
云中的神呵,雾中的仙,
生:
神姿仙态桂林的山!
师:
情一样深呵,梦一样美,
生:
如情似梦漓江的水!
师:
水几重呵,山几重?
生:
水绕山环桂林城……
师:
是山城呵,是水城?
生:
都在青山绿水中……
师:
同学们,诗很美,课文中的语言也同样很美!
让我们美美地读读课文的最后一段,生:
配乐朗读
师:
同学们,此时此刻,我们真想由衷地赞叹──
生:
桂林山水甲天下!
一个数除以分数
教学目标
知识技能目标:
1.在学生学习了分数除以整数、整数除以分数、一个数除以分数计算法则基础上,引导学生总结出分数除法的计算法则。
2.能利用计算法则,正确、迅速地进行分数除法的计算。
能力培养目标:
培养学生的语言表达能力和抽象概括能力。
教学重点
1.总结出一个数除以分数的计算法则,并抽象概括出分数除法的计算法则。
2.利用法则正确、迅速地进行计算,并能解决一些实际问题。
学情分析:
这部分知识是个难点,学生容易受整数除法的影响,很难理解商变大的现象,应利用课件演示,帮助理解。
教法:
演示法、讨论法。
教具准备:
投影
教学过程()设计
(一)复习检查
投影出示:
把下面的算式补充完整。
问:
根据是什么?
分数除以整数的法则是什么?
投影出分数除以整数的法则。
问:
根据是什么?
整数除以分数的法则是什么?
投影出整数除以分数的法则。
问:
这两个法则有什么相同的地方?
师:
今天这节课我们继续研究分数除法的法则。
板书:
一个数除以分数。
(二)新授教学
板书例题)
提问:
①谁会列式?
②为什么这样列式?
根据什么?
生:
根据速度等于路程除以时间。
③谁会计算这道题?
试做在本上。
指名说过程。
老师板书:
生:
根据整数除以分数等于整数乘以这个分数的倒数,可得出:
这个想法有道理吗?
画出线段图理解一下。
投影出示线段图:
这说明同学们的思路是很正确的。
整数除以分数和分数除以分数的法则相同。
你能总结出一个数除以分数的计算法则吗?
投影显示:
一个数除以分数,等于这个数乘以分数的倒数。
投影出三条法则(分数除以分数、整数除以分数、分数除以整数)。
问:
这三条法则有什么共同之处?
生:
都是被除数不变,除号变乘号,除数变倒数。
师:
既然这三条法则都有这样共同的特征。
那么我们能不能把这三条法则概括成一个统一的分数除法的法则呢?
板书:
分数除法法则
师:
为了便于总结和记忆,我们把被除数叫做甲数,除数叫做乙数。
分数除法的法则该怎样总结呢?
同桌互相说一说。
问:
谁来说一说?
(指名2~3人说)
板书:
甲数除以乙数( )等于甲数乘以乙数的倒数。
问:
为什么要空格?
为什么要加0除外这3个字?
板书:
0除外
同学们把法则完整的说一遍。
师:
甲数、乙数可以是什么数?
法则不但适用于分数,也适用于整数除法。
2.做一做:
(投影)
投影订正,错的同学要说明错因。
(三)巩固练习
1.做书上第36页第5题,学生们做在本上,看谁做得又对又快。
订正,找错因。
师:
同学们做得非常好,看来同学们对分数除法的法则掌握、运用得很好。
下面我们继续研究分数除法的一些特点。
2.投影:
不用计算,你能知道下面哪几道题的商大于被除数?
哪几道题的商小于被除数吗?
为什么?
(1)谁来读一读题目要求?
(2)同桌同学互相讨论一下。
(3)指名说,老师板书。
(4)问:
你是怎么想的?
问:
谁还能说出几道商大于被除数的算式?
根据学生说的,老师可板书几道题:
观察上面几道算式,看一看商大于被除数的题有什么特点?
根据学生的发言,老师板书:
除数比1小。
问:
被除数呢?
板书:
不等于0。
问:
谁能说出几道商小于被除数的题?
商小于被除数的题又有什么特点呢?
板书:
被除数不等于0,除数比1大。
师:
利用分数除法的这一特点,我们就可以对一些题进行估算检查,看一看是否符合道理。
老师投影出示:
下面的结果对吗?
为什么?
(四)课堂总结
我们这节课都学习了哪些知识?
分数除法的法则是什么?
你还学会了什么?
商比被除数大的题有什么特点?
商比被除数小的题有什么特点?
你还有什么问题?
(五)布置作业
第36页练习九第6,7,9,10题。
课堂教学设计说明
本节课是在学生学习了整数除以分数,分数除以整数的基础上,在教学例3“分数除以分数”后,总结出一个数除以分数的法则,最后统一成分数除法的法则。
在新授前复习中,教师用投影出示了分数除以整数、整数除以分数的法则,并让学生说这两个法则有什么共同之处,为新授做了铺垫。
教学例3时,教师采用了让学生做,并问他们为什么这
么做,还要让学生明白为什么这样做。
最后总结分数除法的法则时,教师把前面的三条法则都用投影打出来,让学生观察它们的共同之处,使学生觉得这三条法则本质是一样的,完全可以用一条法则所代替。
这样水到渠成,学生们很容易地就总结出了分数除法的法则。
本节课要注意学生主体性的发挥和知识的实用性。
课后反思:
课后反思:
虽然本课的内容比较难,但是由于课件的运用比较好,学生基本理解了一个数除以分数的意义,但下节课还应进行练习,并让学生多说算理。
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