三年级古诗.docx
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三年级古诗
送孟浩然之广陵
教学目标:
1、认识生字。
2、有感情地朗读古诗,背诵古诗。
3、理解古诗的内容,想象诗所描绘情景,体会朋友之间的深情。
教学难点:
感悟诗境,指导朗读。
教学过程:
一、谈话导入
1、同学们,曾经跟家人、跟朋友分别的情形,你还记得吗?
那你当时的心情是怎样?
(1、2生)
2、在古代,交通很不方便,朋友分别后就很难再见面了,所以朋友分别时往往作诗词相赠,以表达彼此的深情厚谊。
这种诗被称为送别诗。
(板:
送别诗)你们还记得李白的送别诗吗?
(《赠汪伦》,生齐背)
3、今天,我们再来学一首李白送别诗的传世之作?
?
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
4、指导写“孟”和“陵”字。
二、理解课题
1、谁能把课题读一遍?
(请2生)这是一首送别诗,题目中就有个“送”字,你能围绕这个“送”字提一提问题吗?
想知道答案吗?
答案就藏在题目里,让我们一起来读2次。
2、读完题目,你知道了什么?
生1:
从题目中我知道了在黄鹤楼送孟浩然
师:
你读懂了送的地点。
补充:
湖北的黄鹤楼是江南的三大名楼之一,它与江西的滕王阁、湖南的岳阳楼被称为三大名楼。
生2:
从题目中我知道了李白送孟浩然到广陵。
师:
你能从题目中知道那么多,可不简单呀!
三、读通古诗
简介背景资料:
话说,李白年青的时候风流潇洒,挎一把宝剑、带一个洒壶离家出走,云游天下,路过湖北湘阳的时候,认识了当时名满京城的大诗人孟浩然,这孟浩然比李白整整大了12岁,但年?
的差异丝毫没有影响两人的交往。
他们一见而故,相见恨晚,整天在一起游山玩水,饮酒作诗,成了无话不说的好朋友。
他在诗中写道“吾爱孟夫子,风流天下闻”。
有一年春天,孟浩然要到扬州做事,这对于多愁善感的诗人来说,对于朝夕相对的好朋友来说,真是难舍难分呀!
1、李白为好友孟浩然送别,心情如何呢?
下面请同学们自由读读这首诗,注意读准字音,看清字形,把诗句读通读顺。
2、这首诗里面有五个生字,我们先和生字朋友打声招呼,谁愿意读?
(孟、浩、陵、辞、唯)
孟浩然:
是唐朝的一位大诗人,他比李白大12岁,但两人一见而故,成为知己,让我们一起来呼呼他的名字。
“广陵:
你知道它在哪里吗?
它就是现在江苏省的扬州市
3、齐读生字
4、谁能把这首诗读一读。
(1)随机纠正字音。
(2)怎样才把这首诗的节奏美读出来呢?
请同学们再听录音朗读,注意听清楚诗是怎样停顿的。
(3)出示节奏
(4)齐读
(5)谁来读一读?
(6)请同学们再读读这首诗,并结合下面的注释,看看自己还有哪些不懂的地方?
可以先跟同桌交流,看能不能解决。
5、(预设学生不理解的词有:
西辞、烟花三月、孤帆、尽、唯)
(1)、这里的“辞”字,你们能给它组个词吗?
(告辞、辞别)
诗中的“辞”字就是告辞、告别的意思。
(组词也是理解字义的好方法)
师:
(结合简图)黄鹤楼在西,扬州在东,孟浩然要沿长江由西向东顺流而下,所以大诗人李白说故人西辞?
?
师:
你知道他们分别的时间吗?
(三月)诗中写“烟花三月”,
下面请同学们自由读读第2句古诗。
(2)、“烟花三月”,那是一个春意盎然的季节。
想去看看吗?
边看边想你能描绘这美丽的景色吗?
(出示江南春图)
(3)、哪个同学更厉害,能用诗句来形容这美妙的春天?
这美妙的景色,也使我不由得想起这样一首诗。
(出示《江南春》,师读一次)
(4)、在这千年胜地的黄鹤楼上,在这如诗如画的江南春天,诗人本该和老朋友孟浩然共饮美酒,吟诗作赋。
何其美哉!
但今天,老朋友离李白而去。
请同学们齐读1、2句。
(5)、孟浩然的船走了。
可是李白还在黄鹤楼上久久地望呀望呀,他在望什么呀?
(出示图)
生:
望那只船
(6)、“孤帆”是什么意思?
(7)、在唐朝胜世,长江是主要的交通渠道,按理说,江南三月,长江上一定是千帆竞渡,可李白为什么说是“孤帆”呢?
(8)、对,“过尽千帆皆不是”,此时此刻李白的心里只有孟浩然,所以李白自然只看到孟浩然的“孤帆”。
(9)、从这个“孤”字,你还知道了什么?
小结:
这小小的一个“孤”字,就把诗人的离愁别绪表达得淋漓尽致。
(10)当时的李白孤孤单单地站在那里,看呀看呀,一直看到远影在碧空尽。
“尽”是什么的意思?
(消失)。
孤帆已经消失了,但李白还在那里久久凝望,此时,孤帆虽尽,什么是未尽呢?
(友谊、情谊)真是“帆影尽而情不尽”呀!
(板书:
孤帆尽、情永在)
(11)、这是多么深的情谊呀!
谁来读读第3句?
(请3生)
(12)、齐读。
(13)、送君千里,终有一别。
此时此刻,李白望着孤帆远去,江水滔滔,心中一定有千言万语想对孟浩然说,拿起你手中的笔,写出李白当时在想些什么?
出示:
故人的船渐渐远去了,李白不禁想:
?
?
(14)、汇报
(15)、这深深的祝福,这依依不舍,这浓浓情意,就像这滚滚长江之水连绵不断。
让我们一起来读读3、4句。
(指导读3、4句)
四、朗读并背诵古诗。
(1)李白在默默地看着好朋友孟浩然离去,诗句在心中喷涌而出,一起读。
(2)、人生离别多,多少年以后,当我们和亲朋好友离别的时候,我们依然会满怀深情地吟诵起这首诗。
(齐读)
(3)、如果你有机会登上黄鹤楼,你一定会想起两个人---李白和孟浩然。
你一定会想起这一首诗-----《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
(4)、练习背诵
我们把这美好的情感,把这千古佳句永远留在心中,好吗?
那赶快背下来吧!
(5)、现在,让我们一起来背背
《送孟浩然之广陵》
作者:
李白
故人西辞黄鹤楼,
烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽,
惟见长江天际流。
早发白帝城
教学目标:
1.理解古诗内容,体会思想感情,了解祖国山河的壮丽。
2.有感情朗读古诗,背诵古诗。
教学重难点:
1.理解古诗内容,体会思想感情,了解祖国山河的壮丽。
2.有感情朗读古诗,背诵古诗。
教学准备:
多媒体课件,古诗文专题学习网站。
教学过程:
一、激情导入,创设情境。
唐朝有一位非常有名的大诗人,他的一生写下了许许多多的优秀诗文,他的诗热情奔放、感情真挚,他被人们称为“诗仙”,是谁呢?
(李白)李白是唐代最伟大的诗人,大家已经学过了他的不少诗篇,同学们能背诵出来吗?
(学生有表情地背诵《望庐山瀑布》《夜宿山寺》《静夜思》《赠汪伦》)
二、揭题释题,指导方法。
1.这节课,我们要学习的《早发白帝城》也是李白的著名诗篇。
(板书课题、齐读课题)
2.“早发白帝城”是什么意思?
3.你们想知道白帝城是什么样的吗?
老师这里有张白帝城的图片,我们一起来看看。
(出示图片)
4.一大早,诗人李白乘船从白帝城出发,到千里之外的江陵去。
一路上,他看见了什么听见了什么,有什么感受呢?
让我们一起学习这首流传千古的佳作。
指导自学
三、自学要求:
1.自学生字词,不认识的字、不理解的词通过查阅网站,尝试自己解决问题。
2.正确、流利朗读本诗,体会诗中诗人的心情;
四、小组合作学习
1.汇报各组自学情况;
2.将不懂的问题在小组内提出,通过结合各自登陆古诗文专题学习网站,查阅资料一同解决问题;
3.用自己喜欢方式诵读古诗,体会诗人当时的心情。
五、汇报自学情况
1.指名学生用自己最喜欢的方式汇报朗读。
2.这首诗写的是什么内容?
3.从一二两行诗中,你读懂了什么?
4.这两行诗是什么意思?
(早晨离开了仿佛在彩云中间的白帝城,千里迢迢的江陵一天就可以到了。
)
5.指导朗读一二行诗。
6.出示课件“两岸猿声啼不住,轻舟已过万重山”:
同学们看到画面有什么感受?
7.诗人站在船头,耳边响起猿猴的啼叫,这一处的叫声还没有停,由于小船飞速而下,诗人又听到另一处猿猴的叫声,两岸猿声连成一片,可见船行的速度真快。
在这一行诗里,诗人间接地用“啼不住”突出船快。
同学们能体会到这一点,真不简单!
船真的像诗中描述的那么快吗?
(是诗人的感觉,诗人觉得船走得很快。
)
8.为什么会有这种感觉呢?
老师给同学讲个故事吧:
公元759年3月,诗人因受牵连,流放夜郎,行至夔州白帝城时,传来皇帝赦天下的消息,所有的罪人都免罪。
诗人欣喜若狂,拨转船头,放舟东下江陵,这首诗正是在这种情况下创作出来的。
诗人在得到赦免的消息后,他会想些什么呢?
你能想象出诗人顺流而下,行船经过三峡,见到长江两岸奇丽的景色时,那种欣喜的样子吗?
学生自由描述。
9.这两行诗表现了行船之快,我们应该用怎样的语气来读?
(轻松、愉快)
10.指导朗读,学生试读。
弄懂诗句的意思后,咱们来比一比,看谁能流利地朗读全诗。
(学生朗读古诗)
11.同学们读得这么有感情,能说说自己的感受吗?
(从“彩云间”我体会到,诗人得到免罪的消息后,十分兴奋,因此觉得环绕在彩云之间的白帝城特别漂亮。
(猿声悲啼本来是使人很不舒服的,但是此时诗人却觉得猿猴的啼叫是在为他欢呼,向他辞行,可见诗人多么高兴。
诗人此时的心情,不但兴奋、激动,而且舒坦,他乘坐在轻快的小船上,欣赏着祖国美丽的山河,想到就要回到家乡,见到亲人,那种心旷神怡的感觉,真是妙极了。
)
12.重获自由的诗人心情无比愉快,他已顾不得描写两岸的山光水色了。
在这愉快心情的映衬下,江水流得特别快,千里外的江陵一日就到达了;小船也显得特别轻快,在猿猴的叫声中,越过了万重高山。
这首诗不但文字优美,而且感情丰富。
来,我们再读一读这首诗,试着体会一下诗人当时的愉快心情。
(学生自由感情朗读)
13.指名读,评议。
14.让我们一起来分享诗人愉快的心情吧!
(播放音乐)背诵。
早发白帝城
朝辞白帝彩云间,千里江陵一日还。
两岸猿声啼不住,轻舟已过万重山.
望天门山
教学目标:
1.有感情地朗读和背诵这首诗,感悟理解诗句的意思和意境,激发对祖国山河的热爱之情。
2.通过诗中描写的情景,培养学生的想象能力和形象思维能力。
教学重难点:
情感朗读,感悟诗境。
教学准备:
自制演示文稿
教学过程:
课前谈话:
出示各种字体的“山”及《望天门山》的草书作品,初步感知书法魅力。
一、激趣导入,揭示课题
1.你们爱游山玩水吗?
都去过哪些山?
2.所谓“读万卷书,行万里路”,祖国大好河山看不完、道不尽。
有一位唐代诗人,他游历了许多名山古川,写下了千余首流传千古的诗歌,被人们称为“诗仙”,又被称为“游侠”。
他就是——李白。
(板书)
3.出示课件(《望庐山瀑布》《游泰山》),读后揭题:
他还去过一座山,山名就在刚才那幅字里,看得出是去哪座山吗?
(师板书:
天门山)
4.今天,就让我们随大诗人李白去望天门山。
(师板题)释题:
“望”就是看,那么李白在这儿望到了什么,又是在什么位置望的?
让我们去诗中寻找答案吧!
二、读通诗文,初悟诗意
1.学生自读古诗两遍,要求读准字音,读通诗句。
2.指名读,正音,强调:
“中”是个多音字,“中断”就是“中间断开”的意思,因此在诗中读第一声。
3.教师范读,学生评议。
4.学生自由练读,读出节奏。
5.指名读。
6.有人说:
一首诗就是一幅画。
如果说这首诗是一幅画,画里都有些什么呢?
7.再读诗,画出诗中写景的词语。
8.全班交流。
(课件出示:
天门、楚江、孤帆、日。
)
三、绘画想象,感悟诗境
1.请同学们再去读读诗句,想象这些画面。
2.谁愿意用朗读和大家分享自己想象的画面?
3.诗画诗画,诗画不分家,今天就让我们一起当一回小画家,把诗人所看到的景象画下来。
首先,你认为天门山是怎样的山?
你是如何感受到的?
4.是啊,名为天门,必为天之门户也。
(师板画天门山。
)诗中哪一句写到这天门山?
(出示第一句)
5.传说中这天门原是闭合的,只因一把利剑以不可抵挡之势将它劈开。
再读读这句话,你找到这把利剑了吗?
引导学生根据注释理解“楚江”。
6.让我们想象着奔腾东去的楚江水,咱们一起读!
7.这又是怎样的水啊!
诗中哪一句写了?
又是谁有如此能耐让汹涌不可挡的楚江“至此回”呢?
理解“至此回”。
指名读读!
(出示第二句)
8.看,湍急的河水流到这里受到了山的阻挡。
闭上眼睛,让音乐带着我们走得更近些。
9.音乐是流动的画,你看到了怎样的一幅画面?
指名答后再读。
10.让老师用线条为你们勾勒——这是险峻如刀砍剑劈的天门山,楚江水汹涌而至,撞击天门山形成巨大回旋,之后又浩荡而去。
(齐读1、2句)
11.你们读出了山的气势,水的澎湃!
诗中还有哪儿让你感受到了这样的气势?
12.(师板画两岸的青山)这又是怎样的山呢?
仅仅是绿吗?
你是从哪个字里读出来的?
(引导学生抓“出”理解。
)
13.两岸的青山相对着,怎么会有出来的感觉呢?
让我们再来读读下一句:
“孤帆一片日边来。
”你知道了什么?
谁来画一画?
(生板画孤帆、红日。
)
14.现在我们联系这两句来探讨探讨诗人李白是在哪儿望天门山?
你又是从哪个字读出来的?
15.引读3、4句。
好一个“出”字啊,让我们觉得这两岸的山象在比高矮。
读——
好一个“出”字啊,让我们知道了诗人的船是由远及近,这两岸的山就好像张开手臂在迎接他。
读——好一个“出”字啊,尽显诗人丰富的想象力和卓越的文采。
读——
四、入情入境,深悟诗
1.(播放视频)师述:
唐玄宗开元13年,25岁的李白第一次离开家乡,怀着济世安民的雄心壮志,又带着对未来前途的忐忑之心。
当他乘舟顺江而东,途经天门山,天门山就像大门一样敞开,让他的眼前豁然开朗。
于是,他挥毫写下了这首《望天门山》。
2.听完老师的介绍,你觉得诗人当时是怎样的一种心境呢?
3.看,在那水天相接的地方,一条小船慢慢地驶过来了。
让我们和诗人一道坐上这只小船,望见这样的山——“天门中断楚江开”。
(齐读)望见这样的水——“碧水东流至此回”。
(齐读)小船顺流而下,从两山之间穿过,只见——“两岸的青山相对出”。
(指名读)穿过狭窄的河道,看见的又是——“两岸的青山相对出”。
(指名读)再拐过一道弯,看见的还是——“两岸的青山相对出”。
(指名读)这是因为——“孤帆一片日边来”!
(齐读)
4.山的热情、水的澎湃,皆是因为诗人那喜悦的心情。
(出示课件:
几种不同字体的古诗)让我们来看看这些作品,你认为哪一幅最能表达诗人的情感、表现诗的意境呢?
5.是啊,这幅草书行云流水,好像让我们看到了天门山的气势,(读1、2句)这幅字畅快淋漓,仿佛让我们感受到了诗人喜悦的心情,(读3、4句)
6.配乐背诗。
点评:
这个环节的设计将古诗与书法的魅力融为一体,既让学生初步感受草书的内涵,又是课前交流的巧妙延伸。
五、总结方法,赏析拓展
1.(指板画,配乐)瞧——青山、绿水、红日、白帆,多美的一幅画啊!
(贴草书诗句)看,书法也以独特的方式向我们诠释着刚劲之美。
(板书:
书画)
2.诗可以是一幅美妙的画,也可以是一行行灵动的字,难怪孔子说:
“不学诗,无以言。
”(课件出示)生齐读。
3.正因为天门山的热情让李白感动,所以他在天门山逗留了多日,还写下了另外一首诗《天门山》和一篇文章《天门山铭》。
一个地方留下两首诗、一篇文章,这在李白写诗的生涯里是不多见的,可见天门山在他的感情生活里的地位。
4.让我们一起把这首诗留在心底吧!
(加动作背《天门山》。
)
5.总结:
相同的地点不同的诗,我们又可以用怎样的画、什么样的字来表现呢?
课后,有兴趣的同学可以用这样的方法去赏析写景的古诗
望天门山
(唐)李白
天门中断∕楚江开,
碧水东流∕至此∕回。
两岸∕青山∕相对出,
孤帆∕一片∕日边来。
别董大
学习目标:
1.学会“曛”这个生字。
2.理解重点词语及诗句的意思。
3.品味语言,读中悟情。
掌握学习古诗词的方法,学以致用。
4.有感情的朗读,并能熟读成诵。
教学重难点:
掌握学习古诗词的方法,学以致用,品味诗境,读中悟情。
教学课时:
1课时
教学过程:
一、读懂诗题,了解背景
1.创设情境,从歌曲《送别》之中感受作者离愁别绪导入。
2.生读题,再读,读懂题目,读出感情。
3.了解背景,介绍高适和董大。
二、读通读顺,整体把握
1先读读这首诗,注意读准诗中的生字,把诗读通读顺。
2.指名读。
3.师指导学习生字“曛”的读音及字义字形。
4.齐读这首诗。
5.回忆学习古诗的方法,引导自学。
我们学习一首古诗,除了会读以外,还需要知道什么?
怎样知道诗的意思?
(借助注释,联系上下诗句、结合背景资料、查字典等等)
6.学生用学习古诗词的方法自学,读懂词语,用自己的话说说这首诗大概讲的意思,同桌合作学习。
7、学生自学,师巡视指导。
8.学生交流重点词语的理解。
点拨:
黄云:
当时他们分别是在塞外,那里大部分都是沙漠,黄沙飞扬,以至于云都成了黄色的了;与“曛”联系起来即曛黄,指夕阳西下时天色昏黄。
“千里”是不是就是一千里?
联系学过的诗句理解是虚指,很多,满天。
“莫愁”的意思是不要忧愁。
“知己”知音,赏识你的人。
古人常用到这个“君”,与你是有区别的,您。
这里指谁?
董大。
理解了重点词语后,学生试着用自己的话说一说诗的大概意思。
9.理解了诗句的意思后,再读这首诗。
10.指导读好节奏停顿,出示画好节奏的诗,再指名读。
三、反复品读,入境悟情
(一)品读第一二句诗。
1.师导,利用多媒体感受诗境。
2.找出诗中写景的两句诗,读──”千里黄云白日曛,北风吹雁雪纷纷”。
3.再找出这两句诗中的一些描写景物的词语。
用笔画出来(学生画──黄云、白日、北风、雁、雪。
)(板书:
景)
4.感受“黄云、白日、北风、雁、雪”这几种景物构成的画面。
(生谈:
凄凉悲苦)把感受带入诗中,读出自己的感觉。
5.自由读。
6.提名读。
师评价指导。
7.再引导学生用心感受诗情。
说说听到了什么?
看到了什么?
(生谈)
结合学生发言引导学生有感情读
8.面对此情此景,董大这时的心情是怎样的呢?
诗中哪个字写出了他此时的心情?
用笔把这个字圈出来。
9.(板书:
愁)。
“愁”。
这是怎样的愁?
难道这别”愁”仅仅只是来自于眼前这凄凉的景吗?
会愁什么?
请同学们再读读这首诗,看看你又能发现什么?
(生在读时提示:
可以联系背景资料和第三句“莫愁前路无知己”来体会)
10.再引导生体会这个“曛”另外一层意思。
(二)品读第三四句诗。
1.引出诗句:
读──莫愁前路无知己,天下谁人不识君!
(板书:
莫愁)
2.再读这两句诗。
3.“天下谁人不识君!
”这是怎样的一个君啊?
再说董大,并利用古琴片段激发谈话。
此刻,你想对这位前途迷茫的董大说什么话呢?
4.学生回答后随机评点并引导并让学生读相关诗句。
是啊,让我们这样安慰董大,齐读──莫愁前路无知己,天下谁人不识君。
5.假如你就是董大,此时,你的心情怎样?
(充满自信,心情变开朗。
)
6.再看题目,别董大,此刻,别去的是什么?
留下的是什么?
(别去的是愁,留下的是情,是昂扬豪壮的情啊!
)(板书:
情)
(三)回复全诗,朗读提升。
1.现在我们再看这别时的路,你看到的是怎样的前路?
你觉得应该怎样读整首诗。
(指导总结前两句读出凄凉悲苦,后两句读出昂扬豪壮。
)全班练读
2.指名个别读。
师点评,再提名读。
3.生再有感情齐读。
4.体会诗人的人生态度?
(乐观的人生态度,豁达的心胸,对友人的真情)
5.自己练习背一背这首诗。
(指2-3人背。
)
6.再次吟诵这首诗。
四、总结全诗
记住这激励人生的千古佳句:
──莫愁前路无知己,天下谁人不识君!
板书设计:
别董大
高适
千里黄云白日曛,
北风吹雁雪纷纷。
莫愁前路无知己,
天下谁人不识君。
绝句
教学目标:
1、学会本课生字,能正确理解“窗含”、“千秋雪”、“门泊”、“万里船”。
2、能正确流利有感情的朗读、背诵《绝句》。
3、借助想象、贴图,理解诗句的意思,感受诗人对春天的喜爱的感情,培养审美情趣。
4、通过本课学习,激起学生课外阅读古诗的兴趣,并提高鉴赏能力,同时引发学生萌动诗情,动手尝试写一写关于春天的诗。
教学重点:
准确理解诗意,有感情地通读诗句,感受诗表达的愉悦之情。
教学难点:
1、引导学生正确理解“窗含”、“千秋雪”、“万里船”及相关诗句的意思。
2、品读出诗歌的节奏和重音,引导学生体会语感。
教学准备:
教师:
多媒体课件(四季风光视频、课文插图、文字资料)
学生:
画纸、水彩笔、收集春天的诗句
教学过程:
一、激趣导入
(配乐播放四季风光视频)
师:
同学们,一年四季中你最喜欢哪个季节?
为什么?
生1:
我喜欢春季,因为春天到了,万物复苏,一切都生机勃勃,充满了生命力。
生2:
我喜欢冬季,因为冬天下了雪,我们就可以堆雪人、滚雪球、打雪仗了。
------
师:
想知道老师喜欢哪个季节吗?
生齐声:
想。
师:
我最喜欢的是春季,春天来了,草长莺飞、百花争艳,到处一片生机盎然,就像一幅幅绚丽多彩的水粉画。
同学们平时最爱采集好词了,我们正处这美好的春光之中,你想到哪些与春天相关的四字词语呢?
生:
鸟语花香、莺歌燕舞。
------
师:
同学们看到美景,以词描绘,古代诗人看到美景,便以诗描绘。
你们学过哪些描绘春天的诗句。
生1:
草长莺飞二月天,拂堤杨柳醉春烟。
生2:
春眠不觉晓,处处闻啼鸟。
------
师:
唐代诗人杜甫居住的成都草堂处处一片生机勃勃的景象,诗人被眼前美景所感染,不禁吟出“两个黄鹂鸣翠柳……”。
今天我们就来学习这首很美的写景诗《绝句》。
(板书:
绝句)
[设计意图:
绚丽多彩的画面,激发学生学习的兴趣。
以词绘画、以诗绘画,引出本课主题,导入自然,为后面的教学做好了铺垫。
]
二、读诗想画、画中悟情
师:
(课件出示古诗)同学们自己朗读古诗三遍,要求第一遍借助拼音读准字音,第二遍读通、读顺,第三遍注意诗的节奏。
(生自读)
师:
请你读一读。
(生读)
师:
字音都读准了。
诗中有个多音字,你们找到了吗?
生:
“行”字。
师:
对,“行”有两个读音,分别是hangxing,发xing时,可组词为(生:
行为),当发hang时可组词为(生:
一行),有一行白鹭,还有(生:
一行字),还有谁想读读古诗。
(生读)
师:
再听老师读读。
(师声情并茂读出诗的节奏美)谁还想试试?
(生读)
师:
读得真不错,都快超过老师了。
我们就应该像她这样读,读出诗的节奏美。
(出示朗读指导)我们小组之间开展一次比赛,看看哪个组读的好!
一组读一行,老师读诗题。
(小组赛读)
师:
老师宣布成绩,并列第一。
(欢呼)请同学们一起齐读一遍,边读边想象诗中所描绘的画面。
[设计意图:
反复朗读古诗体会古诗的音韵美、节奏美、语言美。
]
师:
读的真美。
你脑海中出现了哪些美丽的画面。
生:
我想象到了两只黄鹂在柳树上叫,一行白鹭在天上飞。
师:
你是通过哪句诗想象到的?
生:
两个黄鹂------。
师:
“鸣”是指(生:
叫)或者说是黄鹂在唱歌。
“青天”是指(生:
蓝天)。
“翠”
是指(生:
绿色)。
师:
谁的脑海中还有更美的画面?
生:
我好像看到两只活泼可爱的黄鹂在翠绿的柳树上尽情的歌唱,一行白鹭排着整齐的队伍飘飘悠悠地飞上了蓝天。
师:
不错,画面更生动了,让我们带着脑海中美好的画面齐读一、二行诗句。
(生齐读一、二行诗句。
)
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- 三年级 古诗