《荆轲刺秦王》教案2.docx
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《荆轲刺秦王》教案2
《荆轲刺秦王》教案
教学目标知识目标:
了解《战国策》,识记文学常识,积累文言文常见的字词和句式。
找出文中准确生动的细节描写,体会这些细节在表现人物性格上的作用,初步体会先秦古文简朴的叙事风格。
学习课文通过人物的语言、行动、表情、神态,在尖锐复杂的矛盾冲突中来表现人物形象的艺术手法。
能力目标:
培养学生的自学与翻译的能力。
学会整体把握文言文的内容,编写课文的情节提纲。
通过自读训练学生文言语感,通过对细节刻画的作用和人物形象特点的分析,训练学生运用语言材料深入思考的能力。
德育目标:
学习以荆轲为代表的义士,以国家利益为重,不计个人恩怨得失,舍生取义,为国家危亡而英勇献身的爱国精神以及体会荆轲临别时悲壮的心情。
感受文学作品中崇高的悲剧美,使学生产生深沉而巨大的心灵震撼,引发其深层次的审美感受。
用正确的历史观、价值观评价荆轲刺秦的历史。
教学重点1.诵读课文,在把握文意的基础上理解词句,积累一些文言实词、虚词和句式。
本文对人物性格的刻画。
正确认识荆轲刺秦王的行动,学习评述荆轲这一历史人物。
教学思路梳理字词,读懂全文——编写提纲,整体把握——合作探究,评述人物——拓展延伸,发散思维主要教学方法教法:
重视感悟、熏陶和积累。
主要采用朗读法、质疑法、讨论法、探究法等。
学法:
①自主学习法:
指导学生参照注释,圈点、勾画、思考,理解课文大意。
②合作、探究法。
教学资源多媒体
剪辑电影《荆轲刺秦王》片段
教学过程预设
课时环节教师活动
学生活动
设计意图课时
一、课前自主探究,了解《战国策》及时代背景1、关于《战国策》
《战国策》是汉代刘向编订的,共33篇,分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、宋、卫、中山十二策,共33篇。
《战国策》是一部历史文献,为我们研究战国时代的社会斗争提供了资料。
同时它也是一部散文集。
它的语言流畅犀利,是论辩文的典型。
每论述一个问题,都能反复纵横曲尽其意。
对人物性格的刻画,深刻而具体,又善于运用寓言故事来说明抽象道理。
对后世的文学语言有很大的影响。
时代背景
战国时期,各封建诸侯国为夺取土地和人口,战争连绵不断。
秦国受益于商鞅变法,逐渐强大,不断向外扩张势力,六国日益衰弱。
公元前230年,秦王嬴政发动了更大规模的兼并战争,十年间,先后灭韩、赵、魏、楚、燕、齐。
统一了中国。
公元前228年,秦将王翦攻赵,大军曾逼近燕国的西南边境。
原在秦国为人质的燕太子丹已逃回燕国,为报质秦之恨,并解燕国之危,于前227年派荆轲刺杀秦王,未遂。
不久。
燕为秦所亡。
了解战国四大刺客。
学生搜集资料,识记、摘抄要点,了解作品及背景。
课前对搜集到的资料进行交流。
预习课文。
培养学生自学能力,拓宽学生知识面,为研习课文作铺垫。
二、导入新课播放电影《荆轲刺秦王》片段后教师谈话导入课题:
大导演陈凯歌拍摄的一部《荆轲刺秦王》,动人心魄,催人泪下。
荆轲是一个英雄,浑身充满着坚持己见的义无返顾的决绝,即使毁灭自身也不损大义,并以一曲“风萧萧兮易水寒,壮士一去兮不复返”的慷慨高歌传诵千古,这节课让我们通过文字一起来感受“刺秦”这场惊心动魄的历史场面吧。
学生感受画面的悲壮氛围,明确学习内容。
激发学生学习兴趣,营造良好的学习氛围。
三、诵读课文,归纳文言现象,疏通文意
放课文录音。
帮助学生积累古汉语知识
⑴重点词
微、信、诚、以、购、迟、顾、遗举、就、引。
⑵通假字
说、淬、以、陵、反、决、振、宾、
见、还、奉、卒。
⑶文言多义实词
兵、私、穷、为、就、引、见、意、使、还、陈、顾、提。
⑷、词类活用
北、函、前、远、闻、迟、上、怪、箕踞、旦暮、生。
⑸、古今异义
涕、穷困、长者、有意、遇、深、于是、不顾。
⑹、文言特殊句式。
学生跟读,正音,然后借助工具书,参照注释,圈点、勾划出疑难词句,思考,理解课文大意。
积累一些文言实词、虚词和句式,完成课后练习三。
突破教学重点,培养文言语感。
四、编写克课文情节提纲,整体把握课文内容1、要求学生熟读课文,写出全文结构提要:
部分:
故事的开端,交代刺秦原因。
第二部分:
故事的发展,交代刺秦准备。
第三部分:
故事的高潮,交代刺秦经过。
第四部分:
故事的结局,交代刺秦结果。
根据结构提要,请学生用自己的语言饱含情感地复述全文。
学生探究讨论,组内交流,展示研究成果。
由各组推荐学生进行故事接龙。
熟悉课文内容,训练口头表达能力。
五、布置作业
熟读课文,思考作者是怎样表现荆轲的性格的。
课外完成。
为进一步研讨课文作准备。
第二课时
一、品读第三段:
樊荆会面
荆轲是如何劝说樊於期的?
从中我们可以看出荆轲是一个什么样的人?
明确:
:
“……将奈何?
”“……何如?
”“……将军岂有意乎?
”三个问句,先激之以仇,次探之以义,三询之以谋,层层深入,动之以情,晓之以理。
从中可以看出作为燕赵之士的荆轲,真诚细致,勇敢果决,擅长辞令,老于心计,其侠肝义胆跃然纸上。
在这个场面中,作者是如何刻画人物形象的?
明确:
通过对话及人物的举止神态等。
学生分角色朗读,进行人物对话。
分组探究交流,回答问题。
由面到点,从荆轲说服樊於期的描写中体会人物的形象特点。
把握课文塑造人物形象的方法。
二、品读第九段:
易水诀别
探究:
太子及宾客为什么“皆白衣冠以送之”?
明确:
荆轲赴秦刺杀秦王,是件极难办到的事,是要付出血的代价,不论成功与否,其结果都是可悲的,故太子及宾客“皆白衣冠以送之”,表示这是生离死别,是永诀,也以此激励他冒死行刺,不负重托。
同时渲染了送行时的悲壮气氛。
探究:
“易水诀别”这段文字的音乐描写有着怎样的作用?
明确:
音乐描写使荆轲的内心世界得到比较充分的展现,使这一场面更悲壮,情节更感人。
荆轲用慷慨悲歌来表达对高渐离等知己生离死别的悲凉心情,抒发自己的壮烈情怀。
音乐由悲凉变为悲壮,低沉变为高昂,送行的人们也由感动、惜别转为激奋、激励,生离死别变为同仇敌忾。
探究:
由此体现了荆轲什么性格?
明确:
忠、勇、义
赏析完毕,要求学生深情朗诵。
播放背景音乐苏格兰风笛《勇敢的心》。
要指导学生反复诵读,跟上音乐节奏。
指导他们学会留白停顿的诵读技巧。
思考问题,分组探究交流,积极作答。
学生集体朗读。
培养学生语感。
理解“易水诀别”这段描写对于塑造人物所起的作用。
把握课文塑造人物形象的方法。
第
二
时三、品读13—18段:
廷刺秦王1、探究:
这几段文字是如何塑造荆轲这一人物形象的?
明确:
⑴“年十二”就杀人,“人不敢与忤视”的勇士秦武阳,在关键时刻,竟然“色变振恐”,说明他临阵怯场,非真正勇士,和荆轲在朝廷上的表现一对照,孰怯孰勇,判然分明。
这对刻画荆轲的形象起了衬托作用。
⑵在秦武阳“色变振恐”的情况下眼看事情就要暴露,在这生变的节骨眼上,荆轲面不改色心不跳,“顾笑武阳”,又前为谢曰:
“北蛮夷之鄙人,未尝见天子,故振慑,愿大王少假借之,使毕使于前。
”这几句话既掩饰了秦武阳失常的表情,又颂扬了秦王的威风,语意圆转,滴水不漏,使君臣上下疑窦冰释。
再加上一“笑”、一“顾”、一前的动作,表现出荆轲沉着机智、镇定自若的步履神态,表明他的确具有超人的胆略和非凡的气质,可谓神勇之人。
⑶“刺秦”是整个故事的高潮。
在这一情节中、,全文的矛盾冲突最为激烈,荆轲这一任务的性格也得到了最充分的展示。
在这场惊心动魄的较量中,一方是身佩长剑的强秦的君主及戒备森严的满朝文武,一方则是一人、一匕首,力量的对比悬殊。
在同秦王进行的生死搏斗中,毫无精神准备的秦王“惊-引-起-拔-走-击”,慌得连剑也“不可立拔”。
与此同时,荆轲则“取-奉-发-把-持-逐-提”,双方展开了你死我活的斗争。
⑷荆轲在同秦王的生死较量中,虽身受重伤完全失去了战斗力,仍然“倚柱而笑”,“箕踞以骂”,充分显示了荆轲英勇顽强、不畏强暴、视死如归的英雄本色和豪迈气概。
⑸荆轲被斩以后,秦王“目眩良久”。
这是以秦王的虚弱、惊恐,来反衬荆轲的威武壮烈形象。
表演:
要求学生结合上面刺秦场面的分析,在课堂上表演刺秦场面。
1、学生自读讨论。
学生合作交流。
圈点、勾画:
①抓人物的言行神态,把荆轲置身于与其他人物的关系及环境中分析。
②找出文中描写荆轲的句子。
找出文中描写周围人物的句子。
表演刺秦场面。
内容:
学生甲饰荆轲、学生乙饰秦武阳、学生丙饰秦王、学生丁饰夏无且、一些学生饰大臣和侍卫,表演荆轲刺秦王惊心动魄的场面。
理解“廷刺秦王”这段描写对于塑造人物所起的作用。
体会《战国策》“长于叙事,精于描写”的写作特点
学编课本剧,通过表演展示学生的表演才艺,力图让学生如临其境,使课堂气氛活跃。
一、总结人物形象特点及鉴赏方法
荆轲虽然没有成功,但提一匕首入不测之强秦,在威严的秦廷中,面对着瑟瑟发抖的助手,面对不可一世的秦王,他的谈笑自若,慷慨赴死能让秦王狼狈不堪,让秦臣惊惶失措,让秦廷的威严不再,更让他的助手自惭形秽……
总结人物形象——
总结鉴赏方法——
①通过人物自身的语言、行为、神态等来分析人物形象。
②在场面中分析人物。
。
③在情节的发展中分析人物。
学生结合第二课时的研习进行总结归纳,然后发言。
做笔记。
训练学生运用语言材料深入思考的能力。
通过总结鉴赏方法,学习塑造人物形象的手法。
二、启迪深究1、历代对荆轲的评价:
北宋苏洵非议荆轲之行曰:
“始速祸焉”。
南宋鲍彪为《战国策》作注说:
“轲不足道也。
”
朱熹认为“轲匹夫之勇,其事无足言”。
但肯定荆轲的人更多,个是司马迁,《史记•刺客列传》结尾说:
“其立意较然,不欺其志,名垂后世,岂妄也哉。
”
左思的《咏荆轲》称颂他“虽无壮士节,与世亦殊伦”,“贱者虽自贱,重之若千钧”。
陶潜说他“其人虽已没,千载有余情”。
近代龚自珍赞扬他“江湖侠骨”。
你怎样看待荆轲和荆轲刺秦王这一行动?
明确:
学生发表自己的看法,只要言之成理即可。
但客观评价时应注意以下几点,①要区分荆轲事迹与精神的历史影响和今天对荆轲的再认识。
②要区分荆轲个人的动机与客观效果。
③要区分客观上的历史趋势与微观上的具体环境。
如,
荆轲作为英勇机智、济弱扶困、反抗强暴、敢于自我牺牲的英雄形象留传后世,在历史上曾经起过积极地作用,这是客观存在,应当受到尊重。
荆轲的报恩思想是和当时保卫燕国、反抗侵伐的思想结合在一起的。
秦国统一天下是历史的趋势,但秦国兼并的残暴,却又是不可否认的。
荆轲采取个人的恐怖手段是不可取的,企图凭借个人的拼杀来改变历史的进程更是不可能的,但也应该看到荆轲刺秦行为的实质是正义的,而当时广大人民对强权暴秦的反抗也是多种层次的,我们不能苛求古人。
阅读提供的语言材料,思考教师提出的问题。
分组探究,相互切磋,相互启发。
突破教学重点、难点。
培养学生在语文阅读中自由赏析和深入探究的能力,从而发展创新思维。
培养学生的唯物主义辨证的历史观点——多角度认识、理解事物。
三、拓展延伸苏轼在《留侯论》中写道:
“古之所谓豪杰之士者,必有过人之节。
人情有所不能忍者,匹夫见辱,拔剑而起,挺身而斗,此不足为勇也。
天下有大勇者,卒然临之而不惊,无故加之而不怒。
此其所挟持者甚大,而其志甚远也。
”苏轼说出了自己评价豪杰的标准。
那么,你心目中评价英雄的标准是什么呢?
请同学们讨论发言。
学生深入思考,分组讨论,相互交流,然后各抒己见。
调动学生的课堂参与意识,使每个学生都有思考、发言、解决问题的机会,并能获得成功的喜悦。
四、布置作业以“我看‘荆轲刺秦’”或“论英雄”为题,写一篇不少于500字的作文。
课内编写提纲,课外完成习作。
通过写作训练,巩固研习成果,做到听、说、读、写相结合
自我反思
主要特色
与
创新之处
教学思路明晰,内容详细实用,便于实施。
加强了学生听、说、读、写的基本功训练,注重积累。
有效使用了多媒体,增大了课堂容量。
教学方法多样,调动了学生主动参与课堂的积极性,体现了新课程“自主、探究、合作”的理念,真正突出了学生的主体地位。
存在的问题
与不足
归纳文言知识时耗时较长,应布置学生课前预习时进行整理,检查后教师加以补充即可。
其他几位人物的形象特点可稍作点拨。
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