新人教版小学语文六年级上册《伯牙绝弦》教学设计.docx
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新人教版小学语文六年级上册《伯牙绝弦》教学设计
新人教版小学语文六年级上册《伯牙绝弦》教学设计
一、教学目标:
知识目标:
积累中华经典诗文,激发学习文言文的兴趣,感受文言文的特点和魅力。
能力目标:
借助注释和课外资料理解词句意思,读出自己的感悟,用自己的话讲讲这个故事。
情感、价值观目标:
积累中华经典诗文,感受朋友间真挚的友情。
感受艺术的美好。
二、教学重、难点
教学重点:
让学生凭借注释和工具书读通,读懂课文内容,在此基础上背诵积累。
教学难点:
读出自己的感悟,感受朋友之间相互理解、相互欣赏的真挚友情,和伯牙为纪念知音子期而破琴绝弦的情感。
三、教法、学法
教法:
运用“以读代讲”法、“情境感悟”法。
学法:
采用“自读自悟”,“合作学习”渗透“读,思,议,悟”等学法。
四、教学安排:
一课时。
五、教学过程:
(一)课前谈话,揭题导入:
中国的语言文字经过千年的演化,从象形字、形声字中,我们能看出字的意思,甚至读出颜色、声音、画面、情节,读出味道来。
我给你一个词,你能读出什么呢?
(课件出示:
杨柳依依,配图)你能照样组吗?
要求后面两个字是是叠字。
生一:
白雪皑皑
生二:
流水潺潺
生三:
书声朗朗
……
谁能读出其中的韵味?
感受其中情境的魅力。
美丽的景色不但能用语言表现出来,而且古人还能用音乐表现。
有一个故事千古流传,令人呤咏至今,它记载了两个人之间浓厚的友谊,就是今天我们要学习的文言文——
板书课题:
伯牙绝弦
谁来读题,(生读)读准“弦”xián。
(二)读通读顺,感知课文
1、自己把课文读两遍,要读准字音,读通句子。
有生字的地方,难读的地方多读几遍。
2、看投影,跟老师一句一句读,注意老师是怎么停顿的,(师读生跟读)
峨峨兮/若/泰山
洋洋兮/若/江河
伯牙谓/世/再无知音
3、同学们画出停顿符号,自己再读读。
4、(指生读)谁能第一个读给大家听?
(生读)第一次读就这么正确通顺。
(一生读停顿读得好)了不起,第一读正确不算,还读出古文的味道来。
同学们,我们也来读读,除了读正确,我们也要读出古文的韵味来。
生齐读。
(三)探究理解,感悟文本,品味知音之情:
1、师:
俗话说:
读书百遍,其义自见。
文章的大致意思理解了吗?
谁来说说?
哪些地方你读懂了,不懂的可以和同学交流一下。
说说“伯牙绝弦”的意思。
(预设答案:
伯牙再也不弹琴了。
)
2、师:
学习文言文,很重要的一点是理解重点词语的意思。
你发现这个字了吗?
师:
这个“善”字在文中出现了几次?
(4次。
)意思一样吗?
质疑:
前面的两个“善”是什么意思?
后面的两个“善”可以怎么说?
(好啊!
)
师:
相当与现代的什么?
用现代的表达方式除了说“好啊”还可以怎么说?
(真棒啊!
了不起!
真厉害!
……)总结:
由此可以看这里的“善哉”表示赞叹。
齐读”伯牙鼓琴,志在高山”。
老师赞叹“善哉”,理解“善哉”赞叹的意思。
理解知己的含义:
学到此时,我们能理解“伯牙所念,钟子期必得之”的含义了吗?
(他们之间心息相通,是知音。
)
3、出示:
“伯牙善鼓琴,钟子期善听”,何以见得?
生找有关句子,师出示句子,生理解。
伯牙鼓琴,志在高山,钟子期曰:
“善哉,峨峨兮若泰山!
”
如果你是子期,伯牙鼓琴志在高山,你仿佛看到了什么?
(生自由说)用你们的朗读表现泰山的巍峨吧!
师引读这句。
出示第二个句子:
志在流水,钟子期曰:
“善哉,洋洋兮若江河!
”
师:
“志在流水”是伯牙心里想着,钟子期把他听出来了。
你的“江河”读成重音,能说说原因吗?
生:
江河跟上面泰山一样,也是赞美。
(生再读)
师:
听出了江河的浩荡之情。
(抽生)你那洋洋兮也读的特别好,能说说原因吗?
生:
江河浩浩荡荡地往前流,一望无际。
(生再读)
大家发现另外一个语气词了吗?
(兮,请生读)为什么一个句子连用两个语气词?
生:
因为钟子期强烈感受到伯牙琴声中泰山的巍峨。
师:
是呀,如此动听的琴声,子期就这样赞叹。
(生读)
4、师:
既然伯牙是个著名的音乐家,他的琴声肯定不止是高山流水,同学们想一想,还会表现什么呢?
现在你们就是子期,也来写上几句,赞赞伯牙吧!
师:
当伯牙鼓琴,志在清风──
生:
“善哉,徐徐兮若清风。
“(好极了)
师:
当伯牙鼓琴,志在明月──
生:
“善哉,皎皎兮若明月。
”(好皎洁的月色呀!
)
师:
当伯牙鼓琴志在杨柳——
生:
善哉,依依兮若杨柳!
(是那么的柔美)
小结:
好一个善鼓琴的伯牙,好一个善听的子期!
是呀,高山也罢,流水也罢,悲伤也罢,开怀也罢,真所谓,
伯牙所念——
生:
钟子期必得之。
(板书:
所念、必得之)我心有所念,我的好朋友必得之,这不是一般的朋友啊!
这就叫——知音!
板书:
知音
师:
是啊,知音相遇,是心灵的交融,让我们读课文的前4句,感受他们久逢知音的快乐与激动吧。
学生齐读前四句。
5、过渡:
同学们的朗读让我看到了这就是真正的知音。
可是世事难料,第二年春天,当伯牙带着这份欢乐与激动再与子期相约时,得到的却是子期不幸染病而亡的噩耗。
6、子期死了,这对伯牙来说意味着什么?
意味着他的音乐再也无人能理解,他的志向再也无人能明白。
他不堪承受这种痛苦,所以最后以一种极端的方式表现了出来:
破琴绝弦,终身不复鼓!
在这里伯牙“绝”的仅仅是“弦”吗?
他在断绝琴弦的同时也断绝了什么?
(预设答案:
1、断了他的前程。
2、断了他的心弦。
3、断了他的希望……)伯牙断了琴弦,留下无边无际的孤独、寂寞。
当你理解这样的心情的时候,再读读这段话。
出示句子,指名读:
“子期死,伯牙谓世再无知音,乃破琴绝弦,终身不复鼓。
”
六、课外拓展
子期一死,伯牙又要回到以前那无人能理解的生活中去了,那一曲曲动人的乐曲又弹给何人听?
于是伯牙就扯断琴弦,把琴箱摔向祭台,吟诵着为子期写的挽歌(幻灯出示,伴着音乐师读)
忆昔去年春,江边曾会君。
今日重来访,不见知音人。
但见一抔土,惨然伤我心!
伤心伤心复伤心,不忍泪珠纷。
来欢去何苦,江畔起愁云。
此曲终兮不复弹,三尺瑶琴为君死!
师:
他用这种“为知己者死”的方式悼念知音,让我们带着伯牙深深地伤痛和悲怆读最后一句。
(指导学生读出悲痛、悲怆的气概。
)
七、引导背诵课文
师:
从同学们的眼神中,老师看出来,同学们已经被这个故事深深打动了,其实,我们每个人难道不是在苦苦寻觅吗?
有道是“千古知音最难觅”,如果遇到了知音,我们应该珍惜……也许一无所获,但是事情不在于结果,而在于追求。
愿你们能从这个故事中感受到人生的温暖。
让我们再一次深情地朗读课文。
(生齐读课文。
)
八、板书设计:
伯牙绝弦
伯牙 所念
知音
子期必得之
教学反思:
人生苦短,知音难求;云烟万里,佳话千载。
纯真友谊的基础是理解,中华文化在这方面最形象最深刻的理解,莫过于春秋时期楚国俞伯牙与钟子期的故事——《伯牙绝弦》,是交朋结友的千古楷模,它流传至今并给人历久弥新的启迪。
正是这个故事,确立了中华民族高尚人际关系和友情的标准,说它是东方文化瑰宝也当之无愧。
高山流水,知音难觅。
伯牙和钟子期,一个善鼓,一个善听,而且善听者深得奥妙,能从琴声中知其表达的志趣与内涵,由解琴、解音而推衍为解人、解心,这就十分难得了。
怎样引领学生在这篇千古绝唱中去徜徉,去读知音,品知音,悟知音,从而领悟到“高山流水不息,千古知音难觅”呢?
一、“书读百遍,其义自见”——读知音
语文课首先要有语文味,古文更是如此。
《伯牙绝弦》充满着浓浓的语文味,教学时我扎扎实实地进行朗读指导。
不论是从词语生发还是句段入手感受知音难觅,也不论是自由读、指名读、接读、范读还是背诵,“书读百遍,其义自见”,每一次朗读都步步落实,毫不含糊。
学生在朗读中理解语言、品尝语言、运用语言,在扎实的语文实践中习得语感,积淀语感,领悟语言规律。
二、“一字未宜忽,语语悟其神”——品知音
语文离不开字词句组成的有血有肉、有情有义的文章。
叶圣陶在《语文教学十二韵》中指出“一字未宜忽,语语悟其神,唯文通彼此,譬如粱与津。
”整堂课,我引领着学生如同畅饮着一杯醇香的酒,品味着一杯清香的茶,在字里行间,去品读,去感悟。
让学生找出“善”字一共出现了几次,每次的意思有什么不同。
在现代文中,这个字的意思又是什么。
这一品,让学生深切感受到伯牙琴技的高超,子期对伯牙琴声的喜爱,以及他们之间的情谊。
让学生用文中语言的规律来赞美伯牙的琴声,学生自然而然运用课前积累的语言来说话,看似不经意的课前伏笔却在这里熠熠发光,令人折服。
通过这样的师生对话,学生入情入境,领会了“知音”心有灵犀的难能可贵。
让学生想象:
伯牙在断绝弦的时候,还断了什么?
通过想象说话,再一次让学生深切感受到伯牙失去知音的那种刻骨铭心的痛。
让写一写安慰伯牙的话,这一品味,让学生的情感得到了升华:
那就是“千古知音最难觅”,珍惜拥有,珍惜友情。
三、高山流水总见情——悟知音
人文关怀是语文的终极目标。
在这节课上,我把自己的情感也深深地融入到文本中,与学生随着作者的情绪时起时伏,或歌或泣、或思或诉,努力实现师生“共鸣”。
使得学生的个性和认识,得到最大化的赞扬和释放,人文情怀得到滋润和滋养,人生境界得以提升,这是一种“潜移默化”、“润物细无声”的“无为”境界。
最后,我播放了乐曲《高山流水》,典雅流畅的琴音款款地浸润孩子们的心灵,令人感叹:
人生得一知己足矣,知音可遇不可求。
伯牙绝弦谢知音令人感伤,令人钦佩,这堂课上,努力营造的强烈的文化氛围,引导学生多向感受,让学生把心放进课文里,设身处地去读,去想。
让学生的灵魂沉浮于字里行间,让心灵浸染书香,同文本真切地畅谈,与老师真情互动,孩子们不仅理解了“知音难觅”,还收获了对生命的感悟。
教学设计脚本
教学流程
素材说明
一、课前谈话,揭题导入:
1、照样子组词,朗读
2、揭题
幻灯片:
杨柳依依,配图
二、初读课文,识记生字
1、学生自读课文
2、教师范读课文,学生注意停顿
3、学生再读课文
4、试着读出古文韵味
幻灯片:
峨峨兮/若/泰山
洋洋兮/若/江河
伯牙谓/世/再无知音
三、精读课文,感悟朗读
1、交流自读感悟和不明白的词句
2、交流理解“善”。
3、交流讨论:
“伯牙善鼓琴,钟子期善听”,从哪里看出来?
4、朗读指导:
伯牙鼓琴,志在高山,钟子期曰:
“善哉,峨峨兮若泰山!
”
志在流水,钟子期曰:
“善哉,洋洋兮若江河!
”
关于语气词“兮”的理解。
5、感悟知音之情。
指导朗读:
“子期死,伯牙谓世再无知音,乃破琴绝弦,终身不复鼓。
”体会“千古知音最难觅”。
幻灯片:
1、善
2、“伯牙善鼓琴,钟子期善听”
3、伯牙鼓琴,志在高山,钟子期曰:
“善哉,峨峨兮若泰山!
”
4、志在流水,钟子期曰:
“善哉,洋洋兮若江河!
”
5、“子期死,伯牙谓世再无知音,乃破琴绝弦,终身不复鼓。
”
四、拓展延伸
1、伯牙为子期写的挽歌。
幻灯片:
挽歌内容
五、布置作业
1.背诵课文。
2.搜集关于知音、友谊的诗句。
幻灯片出示作业内容
六、结束:
播放《高山流水》,感受音乐魅力,深化主题。
音频:
《高山流水》
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