人教部编版五年级上册桂花雨完美版教案.docx
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人教部编版五年级上册桂花雨完美版教案
学科
语文
年级/册
五年级上册
教材版本
部编版
课题名称
第一单元3《桂花雨》
教学目标
体会《桂花雨》中母亲说的“桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花”这句话所表达的情感。
重难点分析
重点分析
理解课文内容。
想象课文描写的场景,体会作者表达的思想感情。
难点分析
童年的趣事那么多,为什么小小的桂花却能够表达出作者这样的情感?
教学方法
1.抓住课文中的主要内容和重点句子,引导学生从中感受作者对童年的热爱以及对家乡的怀念。
2.通过自读自悟和与同学交流,领悟这种感情是怎样表达出来的。
教学环节
教学过程
导入
童年的生活是美好而又快乐的,在童年生活中,我们会发生许多有趣的事情。
而这些事当中,一定有一些让你难以忘记的。
那么哪位同学能来说一说自己的童年趣事呢?
我们的作者用手中的笔记录了她的童年趣事,今天就让我们一起走进课文,和作者共同去感受这份快乐吧!
知识讲解
(难点突破)
(一)初读课文,整体感知
1、自由朗读课文,思考问题。
(1)“桂花雨”指的是什么?
(2)课文讲哪几件什么事?
2、课文描写了怎样的情景?
表达了作者怎样的思想感情?
(二)精读课文,体会情感
1、了解桂花树的样子读课文,感受作者对桂花的喜爱。
作者笔下的桂花树到底是怎样的呢?
让我们从课文中寻找答案吧!
同桌两人一小组,从文中找出描写桂花树样子的词或句子。
2、桂花树的样子笨笨的,作者为什么还要写桂花呢?
(喜爱)
读课文,看看作者从哪几个方面描写了桂花?
(“桂花的香”和“摇花的乐”)
3、桂花到底有多香呢,让我们去课文中感受一下吧!
(1) 请同学们找出描写桂花香的句子。
那么,句中的“全年”是什么意思?
一个“浸”字,形象地写出了桂花的香气,桂花不仅花开时香、晾晒时香、泡茶做糕饼也同样香气弥漫。
桂花永远香在人们的心里,它的香,已挣脱了季节的束缚,香甜了四季,也香甜了人们的生活。
(2)自由朗读句子,把桂花的香和甜通过读的方式表达出来。
4、学完了桂花的香,现在让我们来感受摇花的乐吧!
(1)请同学们在文中找出描写作者想摇花的句子,并读出作者的急切心理。
(2)为什么作者对摇花这样急切呢?
读一读文中描写摇花乐的句子,感受摇花的高兴。
(3)作者对“摇花”这件事那么感兴趣,请同学上台表演“作者帮妈妈摇桂花”的情景。
5、是啊!
全年整个村子都浸在桂花的香气里,人们每时每刻都享受着桂花所带来的快乐。
可是后来作者一家离开家乡来到了杭州,但作者每次回家时总要捡一袋桂花给母亲。
可是母亲说:
“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。
”
联系上下文,想一想母亲为什么会这样说?
从母亲的话中你能体会到什么?
让我们带着这份思乡之情再读母亲的话。
课堂练习
(难点巩固)
多年以后,作者再次来到故乡。
她吃着桂花饼,品着桂花茶,潸然泪下。
同学们,作者对故乡的思念以及对童年的回忆,肯定引起了我们对童年的回忆,现在就让我们把童年的趣事像作者一样写下来吧!
小结
花是故乡香,月是故乡明,人是故乡亲。
故乡,有着人们太多的回忆。
课后同学们可以去读一读鲁迅先生的《故乡》,去体会他所表达的思乡之情。
《习作:
我想对您说》教学方案
教材解析
本单元的习作话题是“我想对您说”,和生活紧密联系,贴近生活,让学生以写信的方式向朋友或为社会做出贡献的人倾诉自己的内心想法,表达对他们的感情,促进学生更好的与他人沟通、相处。
教学目标
写一封信,用恰当的语言表达自己的看法和感受。
教学重点
抓住细节,把事情写清楚写具体,表达自己的真情实感。
教学难点
用恰当的语言表达自己的看法和想法,达到有效沟通的目的。
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
一、创设情境,引入话题
1.小游戏:
我说你做。
规则:
根据老师给定的口令,在白纸上按要求写出内容。
①列举你认为最重要的十个人的名字。
②划去你认为不重要的三个名字。
③再划掉三个名字。
④接着划掉两个名字。
⑤请再划掉一个名字。
游戏分享:
最后你还剩下了谁?
在游戏过程中你遇到了什么样的麻烦?
在游戏过程中,你的心情是怎样变化的,为什么会有这样的变化?
你从这个游戏中知道了什么?
出示:
母爱如水,母爱是一条彩色的长河,永远奔腾不息。
父爱如山,父爱是一座巍峨的高山,永远挺拔耸立。
生活中,我们会有很多心声想要对别人倾诉:
告诉爸爸妈妈对某个问题的不同看法,跟朋友诉说自己成长中的点滴烦恼,向为社会做出贡献的人表达敬佩之情……
这节习作课,我们的主题是:
我想对您说。
(板书)
二、确定对象,有感而发
1.说一说:
自己和父母或好友之间发生的感动的、开心的或难过的事。
2.忆一忆:
①出示抗击疫情期间医护人员治疗病人,警察、社区工作者、快递员、志愿者们为社区服务的图片,分享自己的感受。
故事引路:
A.在疫情爆发初期,钟南山院士坐火车第一时间赶赴武汉,当时他已经年近八十四岁,他是最勇敢的逆行者,是最令人尊重的老人。
B.疫情爆发后,广东一位年轻的护士瞒着父母去支援武汉,被记者问到是否想念家人时,她却说了句“我不想哭,哭花了护目镜就没法做事了。
”谈谈两个人物让你感动的地方。
师:
刚才提到的这些人物中,谁的行为最让你感动或开心、难忘?
你最想跟他说点什么?
三、明确用意,进行选材
1.叶圣陶曾经说过:
写作这件事离不开生活,生活充实到了什么程度,才会做成什么样的文章。
这就是要我们写作文要写“真情实感”。
在作文中,所谓“真情实感”就是要求我们在作文中自然地表达内心对社会、人、生活的真实感受,使感情的流露给人以真实感、真诚感。
真情是文章的灵魂。
2.对父母或好友说。
①可以回忆你们之间难忘的事,表达你对他们的深厚情感;
②可以讲讲你对一些事情的不同看法,让他们更深入地了解你;
③也可以关注他们的生活,向他们提出建议,如,劝他们改掉一些会影响身体健康的坏习惯。
……
3.对为社会做出贡献的人说。
可以说出你对他们的关心,表达你对他们的敬佩和感激。
如:
2020年新冠肺炎疫情爆发以后,党和政府高度重视,提出“坚定信心、同舟共济、科学防治、精准施策”的要求,全国人民众志成城,打响生命保卫战:
那些英勇无畏的医护人员,冒着生命危险换来无数病人的康复;那些忠于职守的警察、社区工作者、快递员、志愿者们,为居家防护的人们做着安全保障和生活保障工作……
那时发生的事,那些无私奉献的人,让我们难忘、感动。
你可以选择其中一位或几位自己敬佩的人,对他们说说心里话,表达自己由衷的敬意。
4.小组讨论。
①确定诉说的对象,是爸爸、妈妈、朋友还是其他人?
②列举五至八件你和他们之间的事情,用简单的词语。
比如:
打伞、生病、戒烟、生日蛋糕等等。
③在你所列词语中选择两到三件印象深刻的圈上。
四、回顾课文,学习写法
1.回顾本单元课文,想一想课文是怎样写出真挚感情的?
借助思维导读,整理如下:
第
六
单
元
课
文
慈母情深
场景描写
低矮的厂房
细节描写
掏钱买书
母亲头凑在缝纫机板上
龟裂的手指
……
父爱之舟
以小见大
场景描写
逛庙会
细节描写
低头缝被子的背影
“精彩极了”和“糟糕透了”
场景描写
等待父亲回来
细节描写
我听了父亲的评价委屈
2.你从本单元的文章中学到了什么?
你有怎样的发现?
明确:
写作方法:
场景描写、细节描写、以小见大、叙事抒情
3.利用思维导图,确定写作大纲。
举例:
父母——回忆与父母难忘的事——与父母的“矛盾”——给父母的建议——其他
(要点:
清楚具体——真情实感——尊重父母——真诚沟通)
课题:
3桂花雨 第1课时总计第节
教学目标
1.认识“箩、杭”两个生字,会写“懂、兰”等10个生字,理解“至少、完整”等词语的意思。
2.正确、流利地朗读课文,边读边想象课文描述的情景。
理清文章脉络。
说说“桂花”给“我”带来哪些美好的回忆。
教学重难点
边读边想象课文描述的情景,理清文章脉络。
说说“桂花”给“我”带来哪些美好的回忆。
自主探究要求:
1.自学生字词,读准、读通课文,试着有感情地朗读。
2.试着梳理文章脉络,了解文章内容。
3.课文表达了作者什么思想或情感。
4.搜集并学习关于桂花雨的资料。
【设计意图:
督促学生养成预习习惯,培养学生自主学习能力。
学生可依能力进行。
】
教学过程:
一、激趣导入
同学们,前面我们通过学习《白鹭》,感受到作者对白鹭的喜爱之情,通过学习《落花生》,从中学习了做人的品质,这节课我们来学习第三课《桂花雨》,你又能从中感受到作者怎样的情感呢?
【设计意图:
复习旧知,明确学习目的。
】
板书课题。
问:
大家已预习过课文,谁来说说文中的桂花雨指的是什么?
作者简介。
二、初读课文,检查预习
1.小组合作读课文,读准字音。
借助工具书或者交流讨论的方式理解其含义。
2.检查生字词的读音。
着重强调要读准前后鼻音:
“兰”、“浸”、“缠”为前鼻韵母,而“饼”是后鼻韵母。
3.指名逐段读课文,读后点评。
【设计意图:
设计初读课文这个环节,既能锻炼学生的学习能力,又能锻炼学生的总结能力。
】
三、整体感知,理清文章脉络
1.默读课文,边读边思考:
课文写了哪些事?
主要写了一件什么事?
我们可以把课文分成几部分?
每部分讲的是什么?
2.小组交流、讨论并汇报。
第一部分(1--2)作者小时候喜欢桂花,喜欢它迷人的香气。
第二部分(3--6)写了作者童年时雨桂花有关的记忆。
第三部分(7--8)作者离开家乡后赏桂花,给母亲带桂花,时时想起故乡童年时代的“摇花乐”和“桂花雨”。
四、初读课文,初闻花香
1.自主探究合作学习
(1)请
大家找出课文描写桂花香的句子,想想作者喜爱桂花的原因。
(2)这些句子中,哪个字最能体现出桂花的香气呢?
(“浸”)
a“浸”本是指泡在液体里,在课文中也是这个意思吗?
点拨:
理解词、句的意思,要联系上下文和自己的积累。
b是什么浸在桂花的香气里呢?
浸泡时间有多长呢?
c从这几个词语,你读出了什么?
五、品读文段,再闻花香
1.对作者而言,她的童年又是如何浸在桂花的香气里的?
(1)结合课文内容,我们来看看。
(摇桂花、品花茶、吃糕饼、送桂花。
)
(2)再看看插图,结合我们童年的生活经历来想象一下,作者可能还会在桂花树下做些什么?
(在桂花树下读书、玩游戏、喂小鸡,清晨迎着花香去上学,晚上坐在门前数星星、听长辈讲故事……)
2.小结。
由此可见,家乡的桂花,是跟作者童年的快乐连在一起的。
人的
一生中,童年快乐的时光是最难忘的,难怪每见到桂花,每提起桂花,作者就会想起故乡童年时代对桂花的记忆,这份记忆是香香的、甜甜的。
【设计意图:
初读课文有助于帮助学生整体把握课文内容,小组交流讨论,有助于提高学生参与度,提高学生兴趣。
】
六、作业布置。
1.听写本课生字。
2.收集有关“乡愁”的句子,以及诗词的积累。
板书设计:
爱桂花点点桂花雨
3桂花雨摇桂花
思桂花片片思乡情
教后思考:
五年级上册语文教案-3桂花雨人教部编版
3桂花雨
1.会认“箩、杭”2个生字,会写“懂、兰、箩”等10个生字,理解“婆婆、糕饼”等由生字组成的词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
说说桂花给“我”带来了哪些美好的回忆。
3.品读重点句子,抓住重点词语,想象画面,联系上下文和生活实际理解句子,体会句子中蕴含的感情。
4.学习并运用结合重点语句概括课文内容的方法。
5.想象课文中描写摇桂花的情景,体会作者的思乡之情。
●重点
抓住课文的主要内容,引导学生从“摇花乐”和“桂花雨”中,感悟语言的韵味,体会作者对童年生
活的留恋和对家乡的怀念。
●难点
体会母亲说的“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花”这句话所表达的感情。
1.字词教学。
注意“缠”是翘舌音,读“chán”,“浸”读“jìn”,不读“qīn”。
左右结构的字有“懂、糕、饼、浸、缠、捡”6个,都是左窄右宽;上下结构的字有“兰、箩、婆、茶”4个,书写时注意上下的比例。
对“糕饼”的理解可以进行看图识字,对“浸”字要结合上下文理解,课文指桂花的香气浓郁,向四周弥漫,村子像被泡在桂花的香气里似的。
2.阅读理解。
注意“缠”是翘舌音,读“chán”,“浸”读“jìn”,不读“qīn”。
左右结构的字有“懂、糕、饼、浸、缠、捡”6个,都是左窄右宽;上下结构的字有“兰、箩、婆、茶”4个,书写时注意上下的比例。
对“糕饼”的理解可以进行看图识字,对“浸”字要结合上下文理解,课文指桂花的香气浓郁,向四周弥漫,村子像被泡在桂花的香气里似的。
3.表达运用。
母亲说:
“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。
”在讲到这句话时,可仿照这个句式让学生练习说话,以便对母亲的话有更具体的感受。
如:
这里的环境很好,母亲会怎么说?
再如:
这里的水很甜,母亲会怎么说?
课文全部学完以后,可仿照“摇花乐”的片段,以《_______乐》为题,写一段自己童年的生活趣事。
1.预习提纲
(1)课前搜集关于思念家乡、思念亲人的诗句。
(2)在文中画出2个会认字和10个会写字,结合课文内容理解“婆婆、糕饼”等由生字组成的词
(3)课前思考下列问题:
什么叫“桂花雨”?
这是一场什么样的“桂花雨”?
课文为什么以《桂花雨》为题?
(4)初读课文后,思考并与同学交流桂花给“我”带来了哪些回忆。
2.多媒体课件
●教学课时
2课时。
第1课时
课时目标
1.会认2个生字,会写10个生字,理解由生字组成的词语。
2.初步感知课文内容,初识“桂花雨”,品读“桂花雨”的香。
一、导入课文。
1.(由“雨”这个词导入)同学们,你们见过什么样的雨?
(板书:
雨)我们可以用哪些词来形容它?
(课件出示相关的词语)
春雨绵绵牛毛细雨细雨如烟
蒙蒙细雨瓢泼大雨狂风骤雨倾盆大雨
2.点出课题。
今天,当代女作家琦君将给我们带来一场与众不同的雨——桂花雨。
(补全课题,生齐读)
3.质疑:
读了课题,你最想知道什么?
预设:
(1)为什么叫“桂花雨”?
(2)这是一场什么样的“桂花雨”?
(3)本文为什么以《桂花雨》为题?
4.要想把这些问题搞明白,最好的办法是什么?
通过学生熟悉的雨导入新课,感受桂花雨落下的情景,引导学生质疑课文内容,为下文的学习打下基础。
二、初读课文,整体感知课文内容。
1.学生自读课文,课件出示初读的要求:
1.读准字音。
2.读通句子,遇到长句或难读的句子多读几遍。
2.检查预习:
分类出示生字、词语,开火车读、指名读。
(针对学生的认读情况,相机引导正音,切实让学生读准字音。
重点指导“浸”“缠”的读音。
)
不懂兰花箩筐婆婆糕饼
沉浸纠缠茶叶捡起
3.学生选择自己喜欢的方式自由读课文,把课文读正确、读通顺。
4.学生默读课文,概括课文的主要内容。
学生小组内交流、讨论。
5.同学们读得都很投入,只有投入了才能有所收获。
读了课文,谁能说说课文主要写了什么内容?
结合文中的一句话,还可以怎么说呢?
(课文主要写了“我”童年时代的“摇花乐”和那摇落的阵阵桂花雨。
)
6.指导学生朗读文章最后一个自然段。
在扫除阅读障碍的同时,结合课文理解词语,并且联系生活实际读好相关句子,这样的课堂才是扎实的、有效的。
三、精读感悟。
1.初识“桂花雨”。
(1)“桂花雨”是什么意思?
(是指很多桂花一起落下来,就像下雨一样。
)
(2)文中是怎么说的?
(生齐读)桂花纷纷落下来,我们满头满身都是桂花。
我喊着:
“啊!
真像下雨,好香的雨呀!
”(关注感叹号,指导学生读出对“桂花雨”的赞叹。
)
(3)这是一场怎么样的“桂花雨”呢?
请同学们默读课文,画出相关的词句并写上批注。
(4)小组讨论,合作交流。
(5)集体汇报:
这是一场的桂花雨。
(请用上一个词概括说一说。
)
这是一场_________的桂花雨。
生1:
这是一场香喷喷的桂花雨(板书:
香)。
生2:
这是一场快乐无比的桂花雨。
(板书:
乐)。
生3:
这是一场难忘的桂花雨。
(板书:
难忘)
生4:
这是一场充满思念的桂花雨。
(板书:
思念)
2.品读“桂花雨”之“香”。
这是一场香喷喷的桂花雨,你是从哪些词句感受到的?
根据学生的发言,相机出示句子,引导学生交流,触摸文字的温度。
(1)课件出示:
桂花盛开的时候,不说香飘十里,至少前后左右十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。
①把这句话换个说法,变成肯定句。
(桂花盛开的时候,不说香飘十里,至少前后左右十几家邻居,都浸在桂花香里。
)
②“浸”本来是什么意思?
在这里指什么?
“浸在桂花香里”是一种什么样的感觉?
(投入的、陶醉的、忘我的、沉醉的感觉。
)想象一下,十几家邻居都浸在桂花香里,是一种什么样的情景?
(借助老师激情的语言引导学生想象,老师再小结:
不论走到哪里,房前、屋后,左邻、右舍,村里、村外都会闻到桂花的香味;不论白天干活,还是晚上休息,都会闻到桂花的香味。
总之,香气是无时不在,无处不有。
)
③让芬芳的桂花香飘满整个教室,飘满整个校园,飘满我们的内心,让我们都浸在这浓浓的桂花香中吧。
请大家用自己的方式读出你独特的理解。
(2)课件出示:
桂花摇落以后,挑去小枝小叶,晒上几天太阳,收在铁盒子里,可以加在茶叶里泡茶,过年时还可以做糕饼。
全年,整个村子都浸在桂花的香气里。
①联系上下文说说为什么用“挑”而不用“捡”。
(“挑”是有选择、有目的地挑选,而“捡”只是拾取。
)分别用“挑”和“捡”说一句话。
(放在文中感受词的含义,联系生活实际练习说话,这都是理解形近字在不同语言环境中的意思的好方法。
)
②“浸”是什么意思?
在这句话里又是指什么?
这里的“浸”和前面的“浸”有什么不同?
(引导学生抓住“全年”“整个”“浸”等词体会桂花香气散发得久、散发得远、散发得广、散发得深入。
)
③生齐读,读出桂花的浓香。
(3)课件出示:
摇哇摇,桂花纷纷落下来,我们满头满身都是桂花。
我喊着:
“啊!
真像下雨,好香的雨呀!
”
①想象一下摇落桂花时那纷纷扬扬的情景,大声喊……
②看桂花纷纷落下的图片或视频,再大声喊……
桂花雨
③看着身边的小伙伴,边摇边大声喊……
你喊出了什么?
请一起再把小作者的感受喊出来!
此环节围绕一个“香”字,紧扣“挑”“浸”两个字,通过品读词语、激情引读等方式,引导学生品析课文,感悟桂花香的浓郁和香气的醉人。
第2课时
课时目标
1.想象课文中描写“摇花乐”的情景,进一步理解课文内容。
2.体会母亲说的“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。
一、精读感悟。
1.品读“桂花雨”之“乐”。
过渡:
上节课我们品读了“桂花雨”的香,这节课我们继续欣赏这场奇特的桂花雨。
这还是一场快乐无比的桂花雨,(师板书:
乐)你是从哪些词句感受到的?
请圈画出来,说说你的理解。
根据学生的发言,相机出示句子,引导学生交流,触摸文字的温度。
(1)课件出示:
这下,我可乐了,帮大人抱着桂花树,使劲地摇。
①指名读。
说说哪些字词让你感受到“我”的乐。
②引导学生抓住“可乐了”“帮”“抱”“使劲地摇”这些词语感受作者难以言表的快乐。
③为什么说“我可乐了”?
联系上下文读一读。
(引导学生读读第2自然段,知道小时候,“我”最喜欢桂花,它的香气太迷人。
使学生明白联系上下文也是读懂课文内容的一种好方法。
)
④辅以表情、动作,再次朗读。
(2)课件出示:
摇花对我来说是件大事,我总是缠着母亲问:
“妈,怎么还不摇桂花呢?
”母亲说:
“还早呢,花开的时间太短,摇不下来的。
”
①引导学生抓住“大事”“总是”“缠着”这些词语,用自己的语言表达出“我”盼望摇桂花时的急切心情。
什么样的事是大事?
“我”会怎样缠着妈妈?
②发挥想象,完成填空。
______(时间),“我”就______(动作),______地问:
“妈,怎么还不摇桂花呢?
”母亲说:
“还早呢,花开的时间太短,摇不下来的。
”
③师生即兴表演。
(3)现在终于可以摇桂花了,所以“我”可乐了。
我们也快来和作者一起摇桂花吧。
(出示“摇桂花”的动画。
)师生互动采访式对话:
师:
咦,你怎么这么开心,你在干什么呀?
生:
摇桂花。
师:
哟,瞧你乐得,你心里在想什么呢?
生:
桂花真香呀!
师:
快看,桂花从树上落下来了。
这桂花像什么呀?
生:
真像下雨呀!
师:
呀,看,一些桂花落在你的头上了,有什么样的感觉?
瞧,又落到了你的脖颈上,你有什么感受?
哈哈,又落到了他的身上了,你又有什么感受?
生:
真像下雨,好香的雨呀!
(4)“啊!
真像下雨,好香的雨呀!
”为什么说桂花纷纷落下来的情景“真像下雨”?
为什么说是“好香的雨”?
引导读出“我”心中的快乐。
(5)可以用什么词来形容一下“我”现在的心情?
你还知道哪些表示快乐的词?
(生说,师出示课件)
欣喜若狂兴奋不已欢天喜地
兴高采烈欢呼雀跃笑逐颜开心花怒放
2.品味“桂花雨”之“思念”。
(1)这场“桂花雨”又引起了作者怎样的情思?
请默读最后两个自然段,画一画,想一想。
(2)全班交流,指导朗读。
(3)品读母亲的话——“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。
”
①指名读。
把这句话改成反问句。
(这里的桂花再香,怎么比得上家乡院子里的桂花呢?
)
②联系生活实际说说你是怎么理解的。
③想象说话。
如果我说:
“这里的水真甜啊!
”母亲会说:
“____________________________”
如果我说:
“这里的橘子真甜啊!
”母亲会说:
“____________________________”
许多年过去了,我和母亲到了外地,我对母亲说:
“这里的生活真好呀!
”母亲会说:
“______
____________________________”
④从这里,你感受到了母亲怎样的情怀?
(板书:
思念故乡)让学生带着这种思乡之情再读母亲的话。
“摇花乐”是文章的重点部分,也是孩子们最感兴趣的段落。
采用读一读、想一想、画一画、演一演、说一说等方法使孩子们身临其境,使孩子们读出情味,使孩子们心驰神往,使孩子们领会其精妙所在。
二、回归整体,积累拓展。
1.默读全文,想想课文为什么要以《桂花雨》为题。
2.课件出示,配乐简介作者琦君。
作者写这篇散文的时候已经是一位60多岁的老人了,自从离开家乡后,她一直不能回到生她养她的故乡,而且再也看不到她的父亲和母亲,再也看不到家乡院子里的桂花,再也看不到那阵阵的桂花雨……此时作者的心情是怎样的?
(怀念家乡,这就是桂花香中弥漫着的淡淡的“乡愁”。
)
3.老师配乐朗诵《乡愁》。
4.交流关于思念家乡、思念亲人的古诗。
1.君自故乡来,应知故乡事。
来日绮窗前,寒梅著花未?
——唐·王维《杂诗》
2.床前明月光,疑是地上霜。
举头望明月,低头思故乡。
——唐·李白《静夜思》
3.少小离家老大回,乡音无改鬓毛衰。
——唐·贺知章《回乡偶书》
4.露从今夜白,月是故乡明。
——唐·杜甫《月夜忆舍弟》
5.推荐阅读。
花是故乡香,月是故乡明,人是故乡亲。
故乡的一草一木都能勾起人们对往事、对亲人的思念,因而很多文人墨客都留下了思乡的名篇,如林海音的《城南旧事》、鲁迅的《故乡》、琦君的散文集《桂花雨》。
请同学们在课下多读一读这些书,到时我们再一起分享阅读心得。
6.仿照描写“摇花乐”的片段,以《_______
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