部编版二年级语文下册13画杨桃课堂实录.docx
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部编版二年级语文下册13画杨桃课堂实录
《画杨桃》课堂实录
第一课时
师:
(教师板书“囗”)我不按笔顺写,我写了一个什么?
生:
口(kǒu)字。
师:
不对。
想象一下。
生:
正方形。
师:
你说像什么?
生:
老师写了一个大口的框。
师:
大口框,还有什么说法?
生:
像窗口。
师:
像窗口,你说。
生:
像画纸。
师:
像一张画纸,将来往里面画杨桃是吗?
太小了。
还像什么?
都猜不着啊?
它像一块豆腐。
再看,
(教师在“口”里写“十”,成“田”)这豆腐怎么了?
你说。
生:
分开了四份。
师:
分开了四份,那豆腐一分不就坏了吗?
你说。
生:
这个豆腐切开了四份。
师:
对了,他用的“切”,你用的是“分”。
哪一个合适?
生:
切。
师:
一块豆腐切四块(教师板书在“田”下画“画”,成“画”)现在呢?
这块豆腐怎么了?
你说。
生:
一个盘子装着豆腐。
师:
盘子有那么高的沿儿吗?
生:
没有。
师:
你说。
生:
用碗装着豆腐。
师:
用碗?
你说。
生:
用胶袋装着豆腐。
师:
用胶袋?
一块豆腐切四块,放在锅里怎么样啊?
(板书在“画”上加“一”成“画”)
生:
盖上盖。
师:
什么字啊?
生:
画。
师:
我刚才说了,我没按顺序写。
现在你们按笔顺写一下,举起手来,预备,齐。
生:
(学生用手比划)横、竖、横折、横、竖、横、竖折、竖。
师:
记住没有?
生:
记住了。
师:
这个字原来就会写,是不是呀?
(板书“杨”)这是什么?
生:
杨(yáng)字。
师:
这是什么?
(板书“桃”)
生:
桃。
师:
见过杨桃吗?
生:
见过。
师:
广东的孩子们肯定见过。
读过课文吗?
生:
读过。
师:
还想不想读?
生:
想。
师:
你自己选择你最喜欢的方式来读书。
默读也可以;朗读也可以;两个人读也可以;小组读也可以。
你说老师我想搬上椅子找我的朋友去读也可以。
读一次,好吗?
开始。
(学生各自读文)
师:
这个同学最好,别人都读完了,我没读完。
一般情况下,见别人读完,我也就算了。
他要坚持读到最后一个字。
非常好,这是认真的态度。
还想不想读了?
生:
想。
师:
谁读得最好?
你起来,读第一段。
(读文)“有一次上图画课……自己觉得画得很准确。
”
师:
读得不错啊,你觉得班里还有读得比你好的吗?
(此生指另一个学生)你找他当你的榜样。
你起来,人家可拿你当榜样了,读读试试。
生:
是第一段吗?
师:
是。
生:
(读文)“有一次上图画课……自己觉得画得很准确。
”
师:
嗯,你过来。
(生上台)书上有一句话,老师让画杨桃的时候,课文中的“我”,比如我现在是一个杨桃,放在这儿,让大家画。
你按书上的介绍,当时的“我”坐在什么地方?
大家读读那句话。
生(读文):
“我的座位在前排靠边的地方。
”
师:
“我的座位在前排靠边的地方。
”你指指看,“我”可以是咱们班的谁?
就按现在的座位。
生:
是他。
(指一学生)
师:
还可能是谁?
(学生又指一生)这句话他读懂没有?
生:
读懂了。
师:
读懂了,很好,回去。
下面我们一起读下面这一部分。
谁来当解说员?
就读叙述部分,你来。
谁来当老师?
你来。
同学们说的话,大家一起读。
看看你们能不能分清是谁说的话,开始。
(学生按角色读文)
师:
角色分得很清。
大家一起读,声音朗朗又响又脆,开始。
生(读文):
“老师让这几个同学回到自己的座位上……从什么角度看的。
”
师:
最后一段谁来读。
生(读文):
“老师的教诲让我终身难忘。
”
师:
再读一次,她读得很好,声音再高一点。
(此生重读)教诲(huì),再读一次。
生:
“老师的教诲(huì)让我终身难忘。
”
师:
对,坐下。
还想不想读?
生:
想!
师:
这回我还让你们读,默读,默读完了我要让你们站起来说话,我不提任何问题,就让你随便说,想说什么就说什么。
想提问题也可以。
明白没有?
生:
明白。
师:
一边读一边想,想好你要说的话,想好你要提的问题。
好不好啊?
(学生默读课文)
师:
有的同学已经开始举手了。
啊,这么多,你先举手,你想说什么?
生:
我要汇报词语的意思。
师:
好,讲吧。
生:
“和颜悦色”的意思,就是形容态度和蔼可亲。
师:
你讲了一个词语。
你要说什么?
生:
我要说“严肃”的意见。
师:
哦,也是一个词语。
他说了一个“和颜悦色”,你说一个什么?
生:
严肃。
师:
这两个词正好怎么样啊?
生:
相反。
师:
你过来。
(让学生上台)咱们看看这位同学讲“和颜悦色”而他是不是和颜悦色?
你和颜悦色地看着大家。
生:
我不太会。
师:
哈!
面无表情。
笑一个,你对大家微笑。
抬起头来,别不敢看大家。
(学生笑了)这回有点和颜悦色了。
你过来,(让另一学上台)你不是要讲“严肃”吗?
根本就不用讲,你给严肃一下,好,你会做这就说明你懂了。
但有点悲哀。
(众笑)把眼抬高,敢于看大家,(学生作状)这次可以不可以呀?
生:
可以。
师:
这个词根本不用讲了。
还有谁打算说什么?
你说。
生:
我想提问题。
老师的神情为什么会变得严肃了?
师:
老师的神情为什么会变得严肃了,你把你这个题写到黑板上。
(学生上台板书)谁还有什么问题?
有什么要说的?
生:
杨桃是怎样的?
师:
刚才我问你们见过杨桃没有,你见过吗?
生:
见过。
师:
既然见过,你这个问题是要问我什么?
你是问我杨桃的样子,还是杨桃的味道是怎样的?
生:
它的特点。
师:
它的特点是怎样的?
咱们一会再说吧,你先坐下。
大家记住,你也记住你的问题。
还有人要说什么?
生:
为什么从不同的角度看就有不同的形状?
师:
有意思,比如,大家看,我这儿要写一个字。
(教师随手在粉笔盒上写了“9”,拿到学生面前)你看这是什么字?
生:
9。
师:
(又问身后的学生)你看我写的什么字?
生:
6。
师:
我就写了一个字,他看就是9字,他在这儿看就是6字,刚才是你提的问题?
懂了没有?
生:
懂了。
师:
你说。
生:
我知道“教诲”的意思,就是教训、教导。
生:
我知道“和颜悦色”的意思就是形容态度温和,和蔼可亲。
师:
对,还有什么要说的?
你讲。
生:
我想问为什么画杨桃的那个同学把画交给了老师之后,老师没有笑他把杨桃画成了五角星,其他的同学却哈哈大笑。
师:
对,同样一件事情,老师就没有笑,同学们却哈哈大笑起来。
为什么?
咱们一会儿再说。
还有别的问题吗?
你说。
生:
“半晌”的意思就是半天。
师:
对,可以,你说什么?
生:
为什么有几个同学觉得“我”画的杨桃不像杨桃?
师:
你们俩提的问题都一样。
因为觉得不像他们才笑,是不是?
生:
这篇课文主要讲的是画杨桃的过程。
师:
画杨桃的过程?
接着他的话,谁能继续往下说?
这篇课文就单单写了画杨桃的过程吗?
你说。
生:
还告诉了我们画杨桃一定要从不同的方向去看。
师:
“告诉我们画杨桃从不同的方向去看?
”你的意思是说,杨桃放在这里,你先在这里画,再去左边画,再去右边画?
(众笑)是这意思吗?
生:
这篇课文告诉了我们一个道理。
师:
什么道理?
生:
就是画每样东西都要认真观察,要相信自己的眼睛,看到了什么就画什么。
师:
有点意思了,你说。
生:
这篇课文就是说了从什么角度看的就画成什么样。
师:
还有吗?
你说。
生:
这篇课文还告诉了我们杨桃从不同的角度去看,样子是不一样的。
师:
对了,还有什么?
好了,我给画一样东西,你们能看出来是什么吗?
生:
能。
师:
试试看吧。
(教师在黑板上作画)我先画一个圆,中间再画一个圆,里面再画一个圆,两边还各有个小角,这是什么东西,你们能看出来吗?
如图:
生:
车轮。
师:
车轮?
不对。
生:
马蹄。
师:
马蹄也不对。
生:
蜗牛。
师:
蜗牛?
不是。
生:
指南针。
师:
不对,指南针的针跑到外面去了?
(众笑)猜不着了吧?
生:
人造卫星。
师:
卫星我可不会画。
生:
迷宫。
师:
不是。
生:
这是古时候人们推的车子。
师:
不是。
你们为什么猜不到,看不出我画的什么画?
因为你们用的是习惯的,常用的,常看到的那种观察角度。
你们在喝早茶的时候,茶桌上有茶壶没有?
生:
(恍然大悟的)有。
师:
这个图是从哪里看茶壶?
生:
上面。
师:
从上面往下看就是这样子是不是啊?
你刚才问我为什么从不同的角度看东西就有不同的结论,这回明白没有?
生:
明白了。
师:
明白了,坐下。
我再画样东西有兴趣猜吗?
(教师在黑板上作画)我最善于画圆圈,一个小圆圈,两个小圆圈,三个小圆圈,四个小圆圈,五个小圆圈,然后再把它们围起来,是什么?
你说。
如图:
生:
豌豆。
师:
一个豌豆夹?
不对,这还是惯常的思维方式和观察角度。
生:
冰糖葫芦。
师:
外面还包着纸?
(众笑)
生:
扁豆。
师:
扁豆和豌豆是一样的。
能猜着吗?
你说。
生:
坦克的车轮。
师:
这辆坦克立起来了?
(笑声)
生:
毛毛虫。
师:
不是。
生:
蚕茧。
师:
蚕茧,五个蚕茧连在一起了。
猜不到了吧?
你们看我这只手,从这个端点来看(师将手伸展指尖对着学生)看这只手是不是画的样子?
生:
是。
师:
可我要画成这样子(在黑板上画了只正面的手)一看就看出来。
因为这是习常性的观察法,而今天我让你们从手的端点来看,就看不出来了。
刚才有同学问看到那个同学画的杨桃像五角形,同学们都笑了,他们为什么笑?
生:
因为同学们都用平常看惯了的方法去看,觉得画得不像,才笑。
师:
嗯,你们把这一点弄懂了,很好。
你们对画画感兴趣吗?
生:
感兴趣。
师:
感兴趣你再读读这篇文章。
这篇文章根据你们刚才的发言。
我觉得有些同学似乎懂了。
你们提的问题也不错。
现在自我衡量一下,这篇文章你们读懂了没有?
读懂了吗?
生:
读懂了。
师:
要没有读懂的话你告诉我哪里不懂。
再看看课文,如果没把握,你得告诉我哪里不懂,都懂了咱们就下课。
哪里还不懂?
你说。
生:
为什么这位老师讲的话和“我”父亲的话是那么相似呢?
师:
记住你的问题。
你说。
生:
每篇文章都有含义,但这篇文章有什么含义呢?
师:
含义还不太明白,坐下。
实际上你们刚才不是说,我读懂了一个道理,这个道理就是含义。
至于这个道理你懂得是不是非常准确,非常深刻,然后再研究。
好吗?
生:
我想知道为什么老师看了我的“画”要举起来问大家?
师:
为什么拿起画来问大家?
嗯,这个问题问得有点意思。
看来大家对课文真的理解得差不多了,究竟理解到什么程度,我下面开始考试。
愿意不愿意接受?
生:
愿意。
师:
好的。
(教师从旁边拿过一个话筒架竿,放教室中间,手中拿一胶袋)你们猜这胶袋里面有什么东西?
生:
杨桃。
师:
对。
前两排同学向后转,把椅子挪一下。
我这里真有一个杨桃,想让你们来画。
你要能够画正确,这篇文章,你就读懂了。
课文里面讲的道理,也就是含义,你们也就懂了。
你要是没懂就画不正确。
我一会一看你的画我就知道你懂了没有。
我把杨桃放在这里。
(教师将杨桃插到话筒架竿的顶端)不画这个竿子,只画杨桃。
打开你们的本,不用画太细致,只画它的基本轮廊就可以。
给你五分钟的时间,开始作画。
(学生作画,教师查看)
生:
好了,大家抬头,很有成果。
好多优秀作品我已收集过来了,咱们先下课,休息10分钟再上课。
第二课时
师:
现在我们来看几位同学画的杨桃,我们不管他画的技术好不好。
只是通过他的画评价他读懂课文没有。
懂了吗?
生:
懂。
师:
你要想评价他读懂课文没有,你在评价的时候就得引用课文的有关语句。
用课文上的话来说他理解了,或者没有理解。
听懂这个意思没有?
生:
听懂了。
师:
咱们先看一位同学的画。
(将一位同学的画放在投影仪上),这幅画是谁画的?
(学生起立)大家看清是他画的。
开始评价,你说。
生A:
(站在自己座位上说)我觉得他没读懂课文。
师:
停一下。
从他一开始发言,我们就应该发现他的评价对不对?
你说。
生:
他的方法是不对的。
师:
你是说画画的人不对呢?
还是评价的人不对呢?
生:
他。
(指评价的学生A)
师:
那你说吧,他怎么不对?
生:
他说..他说.
师:
你先坐下组织一下你的语言。
谁知道他(指A)这样评价对不对?
生:
评价者是错的,因为他没有引用课文上的语言..
师:
我可以断言,他即使引用课文的语言,也不会作出正确的评价来。
想想为什么?
你说。
生:
因为他是从不同的角度去看的。
师:
对了,他要想正确地评论人家的画,他应该怎么办?
生:
他应该去画这幅图的同学座位上去看这杨桃?
师:
对不对呀?
生:
对。
师:
课文上有没有关于这个方面的叙述?
生:
有。
师:
哪里?
读出来。
谁找到了,关于这一点的叙述。
你读出来。
生(读文):
“老师看了看这幅画,到我的座位上坐下来,审视了一下讲桌上的杨桃”。
师:
老师走到我的座位上,先干什么呀?
——在他的位置上来看。
这是一次叙述。
还有没有?
关于刚才那个问题,课文哪里还有叙述?
生:
还有“审视”。
师:
你跟他说的是同一句话,为什么要强调“审视”?
生:
因为……
师:
谁知道她强调这个“审视”对不对?
生:
对。
师:
为什么要强调这个“审视”?
生:
因为强调了“审视”,就可以判断他画得对不对。
师:
你应该从“审视”这个词的词义上去理解。
“审视”是不是就看一下?
生:
不是。
师:
是不是就观察一下?
生:
不是。
师:
怎么看?
生:
认真看。
师:
认真地,还有检测、检查的眼光去看,那就叫什么呀?
生:
审视。
师:
对了,还有一处可以证明评价人说得对不对的地方。
刚才你们找到一句是老师去画画人的位置上
去看、去审视。
还有哪里?
生(读文):
“于是,老师请这几个同学轮流坐到我座位上”。
师:
哪几个同学?
笑人家画得不对的几个同学。
请他们干什么?
生:
请他们坐在“我”的座位上去看杨桃。
师:
听懂没有?
生:
听懂了。
师:
老师亲自去,然后又让笑话人家的同学亲自去。
去哪里?
去画杨桃同学的位置上看,对不对?
生:
对。
师:
现在你知道你哪里错了没有?
(对评价的学生A)
生:
知道了。
师:
那么应该怎么办?
我还让你来评价这位同学的画,你自己采取行动。
生A:
(仍然站在他自己的座位上说话)他这幅画是对的。
师:
还是这样来发言,行吗?
(学生七嘴八舌在下面议论)
师:
他(指A)读懂课文没有?
生:
没有。
师:
你把刚才同学们读的课文,再读一遍给他听。
生(读文):
“老师看了看这幅画,走到我的座位坐下来,审视了一下讲桌上的杨桃。
”
师:
对,这是一段,再读:
“让那几位同学……”大家一齐给他读。
生(读文):
“于是,老师请这几个同学轮流坐到我的座位上……”
师:
(对A)这两段你听明白没有?
生:
没有。
师:
还没听明白?
大家再读一次。
你注意听。
生(读文):
“老师看了看这幅画,到我的座位上坐下来,审视了一下讲桌上的杨桃。
然后回到讲桌前。
”
师:
对,这是一处。
(对A)因为你不懂,所以我加一个问题问你:
老师为什么要走到那个画杨桃的孩子位置上去?
生A:
因为老师要审视一下?
师:
没有答对。
课文上也有答案,找。
老师为什么亲自走过去,也让笑的同学走过去?
课文上有答案。
你读出来(指另一生)
生(读文):
“看的角度不同,杨桃的样子也就不一样。
当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候,不要忙着发笑,要看看人家是从什么角度看的。
”
师:
(对A)“要看看人家是从什么角度看的。
”这句话意思懂不懂?
生A:
懂了。
师:
懂了。
再读读同学们那句话,大家一起读。
生(读文):
“于是,老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。
”
师:
好的,让同学们也坐到“我”的座位上。
现在我还请你(指A)评价刚才那幅画。
你再采取行动。
(A生下座位走到画图的学生位置观察杨桃)
师:
这次他(指A)读懂文章没有?
生:
读懂了。
师:
现在他读懂了,(对画图的同学)你起来,让他坐到你的座位上。
你(指A)现在来评价,看实物和看图对照,讲。
生:
这位同学画得对。
师:
画得对,找到课文上有关的语句,说明他对。
生A(读文):
“看的角度不同,杨桃的样子也就不一样。
当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候,不要忙着发笑,要看看人家是从什么角度看的。
”
师:
引用得对不对?
生:
对。
师:
他(指A)现在读懂课文没有?
为什么?
生:
读懂了,他知道要走到画画人的位置上去评价。
师:
很好。
这儿还有一幅图,来看一下,进行评价(放图于投影仪)
生B:
(走到画图者的位子上)这幅图他画得不像。
生(画图者):
老师,我这图画得很像。
(老师走到画图者的位子上,低头观察,并对照图画)
师:
是啊,他这幅画得很像。
生B:
就是不像,我怎么看都不像。
(众笑)我就是在他这里看的呀!
师:
(纳闷地)这就怪了,(忽然醒悟)对B说,你坐在他的椅子再观察对照一下。
生B:
(坐在作画者椅子上)这样看,他画得像了。
师:
能说一说为什么吗?
生B:
刚才站着看,我个子高,现在坐下,眼睛的位置降低了,杨桃下面的几个角的侧面也能看到了,所以变得圆圆的了,他画的也是圆圆的。
师:
那么你刚才硬说人家画的不像,为什么呢?
生B:
还是看的角度不一样,杨桃的样子就不一样。
师:
很好,(指作画的学生)你来读一下课文,说明你为什么能画得很正确?
生(读文):
“我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。
”
师:
他读懂课文没有?
生:
读懂了。
师:
对了,咱们再找一幅画,这是谁的?
(有学生起立,教师放图于投影仪)咱们看这幅画。
看清没有?
谁来评价?
请那个女同学来吧。
(此女生先到画图同学位置上观察杨桃)她读懂课文没有?
生:
读懂了。
师:
谁能评价她?
为什么你说她读懂了。
生:
因为她亲自到画图同学的座位上去观察。
师:
对不对?
生:
对
师:
他也读懂了。
你起来让位给她。
(让女生坐到画图同学的座位上)看图看实物。
说自己的意思,也要引用课文上的话。
生(女):
我觉得这个同学画得不像。
师:
讲道理。
一边说自己的,一边引用课文的。
生(女):
因为看的角度不同,杨桃的样子也不一样。
师:
那你的观察和他的图画的差别。
生(女):
我的观察和他画的不一样,因为他的图好像是一个蝴蝶图形。
我在他这里的观察好像是个五角星一样。
师:
她刚才说话中有一个词非常重要,谁注意到了?
生:
蝴蝶。
师:
不是。
生:
观察。
师:
不是,要注意会听人家的话。
你说。
生:
.像。
师:
不是。
生:
像五角星。
师:
你说他怎么观察就像五角星了?
再重说刚才那句话。
生(女):
我从这个地方看这个杨桃好像五角星。
师:
听到她这句话没有?
生:
听到了。
师:
哪个词重要?
一起说。
生:
这个地方。
师:
对了,都读懂了。
她强调“我在这个地方看杨桃”就是五角星,但他画成蝴蝶了。
他为什么不对?
用课文的话评判他。
接受不接受?
(对画图同学)
生:
接受。
生女:
(读文)“老师让这几个同学回到自己的座位上,然后和颜悦色地说:
“看的角度不同,杨桃的样子也就不一样。
”
师:
看起来像五角星,但他没画成五角星。
生(女):
看得角度不同,杨桃的样子也就不一样。
师:
还是没找到。
找找课文直接批评他的那句话。
找到了你就懂了。
哪句话?
生女:
(读文)“我们看见别人把杨桃画成五角星的时候,不要忙着发笑,要看看人家是从什么角度看的。
”
生:
画画的时候从不同的角度看,就有不同的形状。
师:
课文讲的是“画杨桃”的事,我们把它扩大到一切事情了。
你起来,刚才我说你对课文的基本内容理解得差不多了,含义也明白了,现在你是不是知道得更多一点了?
生:
是的。
师:
知道什么了?
生:
知道了做什么事都应实事求是。
师:
都应该实事求是。
要想做到实事求是,大家告诉我,你应该抱什么态度去做事?
生:
老老实实,认认真真。
师:
对了,认认真真,老老实实。
要老老实实地做人,认认真真地办事,明白没有?
生:
明白。
师:
好了,课文没什么问题了,看看这几个问题是不是已经解决了?
(指学生上课初在黑板上写下的问题)为什么老师的话让我终身难忘,明白了没有?
生:
明白了。
师:
还有,为什么老师的神情会变得严肃了?
因为其他的同学……
生:
因为别的同学对我这种认认真真,老老实实的态度不但没有夸赞,而且还讥笑,所以老师严肃了。
师:
还有,为什么画画不能想当然?
明白了没有?
生:
明白了。
师:
明白了,还用解答吗(生答:
不用了。
)不用咱们就下课吧。
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